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11. Tagung in Karlsruhe25. und 26. September 2009
1C. Hein; Uni MünsterH. Schulte; Uni FlensburgDeutsche Gesellschaft für Technische Bildung e.V.
DGTB
Die Positionen der DGTB zu den ländergemeinsamen inhaltlichen Anforderungen für die Fachwissenschaften und deren Didaktiken
in der Lehrerbildung
1. Vorgeschichte
Die Reaktion der DGTB auf die bildungspolitischen Entwicklungen in der Lehrerbildung seit September 2008
2. Konzept
Der Entwurf der DGTB für die ländergemeinsamen Inhalte für die Lehramtsausbildung für technischen Unterricht
3. Fazit und Perspektiven
Die Umsetzung der Positionen der DGTB und die bildungspolitischen Perspektiven
11. Tagung in Karlsruhe25. und 26. September 2009
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DGTB
1. Vorgeschichte
Die Ausgangssituation:
Jahrestagung der DGTB 2008 in Münster
Die Mitglieder beauftragten den Vorstand der DGTB, an die KMK eine Protestnote zu richten. Diese sollte sich gegen die Tatsache richten, dass die KMK den Studiengang Technik in die Fächerliste „Ländergemeinsame inhaltliche Anforderungen für die Fachwissenschaften und Fachdidaktiken in der Lehrerinnen- und Lehrerbildung“ (lgiA) nicht aufgenommen hat. Herr Reich, Uni Oldenburg, verfasste das Protestschreiben.
Oktober 2008
Stellungnahme und Protest der DGTB an Herrn Prof. Dr. Saterdag, den Leiter der KMK-Kommission für die Festlegung ländergemeinsamer Profile für die einzelnen Fächer des Lehramtsstudiums
Im November 2008
Konkretisierung der Argumentation der DGTB im Rahmen einer Sitzung der Gesell- schaft für Fachdidaktik (GFD) in Berlin unter Anwesenheit von Herrn Prof. Dr. Saterdag
Der bildungspolitische Prozess:
Einen Tag später wurden auf einer Vorstandssitzung der DGTB in Münster die Diskussionen über die Situation des Faches Technik mit Blick auf das Vorgehen in Berlin ausgewertet.
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DGTB
8.Dezember 2008
Verabschiedung der Liste für die „ lgiA“ durch die KMK ohne das Fach Technik, trotz der vorangegangenen Proteste
9. Januar 2009
Antrag an die Friedrich-Stiftung auf Bereitstellung von finanziellen Mitteln für die Förderung des Projektes zur Erarbeitung eines Inhaltskonzeptes „ländergemeinsame Inhalte für die Fachwissenschaften und –didaktik für das Lehramt Technik“
Der Antrag wurde noch im Frühjahr bewilligt.
23. März 2009
Darstellung der DGTB- Positionen auf einer Tagung der „Deutschen Akademie für Technikwissenschaften“ (actech) in Berlin zum Technikunterricht im Kontext mit der Berufswahl von Schülerinnen und Schülern
Die unbefriedigende Entscheidung der KMK zum Inhaltsprofil für die Lehrerinnen- und Lehrerbildung wurde unter Anwesenheit des KMK-Präsidenten von Seiten der DGTB öffentlich bedauert. Es folgte ein halbstündiges Gespräch zwischen dem KMK-Präsidenten und dem DGTB –Vertreter, Herrn Schulte.
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DGTB
18. Mai 2009
Antrag der DGTB bei der KMK auf Aufnahme des Unterrichtsbereichs Technik in die Liste über „ lgiA“
22. Juli 2009
Unterstützung des Antrages und des Konzepts der DGTB durch den VDI bei der KMK
14. Mai 2009
Bewilligung des vorgelegten fachspezifischen Kompetenzprofil sowie der Studieninhalte für Technik einschließlich ihrer Begründung von der Gesellschaft für Fachdidaktik (GFD) auf ihrer Sitzung in Berlin und
Zusage der offizielle Unterstützung bei der KMK
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2. Das Konzept der DGTB für die ländergemeinsamen Inhalte für die Lehramtsausbildung für technischen Unterricht
1. Gründung einer arbeitenden Arbeitsgruppe (Schulte, Bienhaus, Schlagenhauf, Hein)
2. Bewertung der vorliegenden Entwürfe der anderen Fächer
3. Festlegung des Strukturierungsprinzips nach allgemeintechnischen und fach- wissenschaftlichen Kriterien
5. Entscheidung für die Bezeichnung des Faches
4. Einbeziehung existierender Ansätze
Die Benennung und Zuordnung des Faches ist in den Bundesländern unterschiedlich. U.a. finden sich die Bezeichnungen Technik, Arbeitslehre, Arbeit-Wirtschaft-Technik und Natur und Technik.Trotz unterschiedlicher Ausformung und Benennung in den Bundesländern hat die allgemeine technische Bildung einen gemeinsamen Kern. Das fachliche Kompetenzprofil und die Studieninhalte beziehen sich auf diesen Kern.
Vorgehensweise
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Die Definition des fachspezifisches Kompetenzprofil für technischen Unterricht
Die Studienabsolventinnen und -absolventen verfügen über grundlegende Kenntnisse und Fähigkeiten in den Technikwissenschaften und der technischen Praxis.
Sie besitzen die Kompetenz für die gezielte nach wissenschaftlichen Erkenntnissen gestaltete Durchführung von Vermittlungs-, Lern- und Bildungsprozessen im Fach Technik. Sie
verfügen über ein fundiertes anschlussfähiges technisches Fachwissen sowie Methodenkompetenz und sind in der Lage, technische Innovationen zu verstehen und in den Unterricht einzubringen,
sind vertraut mit den basalen technischen Denk- und Handlungsformen in den Bereichen Planen, Konstruieren, Herstellen, Bewerten, Verwenden und Entsorgen,
können mathematisch-naturwissenschaftliche und informationstechnische Grundlagen und Verfahren beim Erkennen und Hervorbringen von Strukturen technischer Systeme sowie deren Bedingungen und Folgen zielgerichtet einsetzen,
können technische Sachverhalte und technisches Handeln in verschiedenen Zusammenhängen erfassen, sachlich und ethisch bewerten, um diese verantwortungsvoll mit zu gestalten,
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können Unterricht fachgerecht gestalten und inhaltlich bewerten,
verfügen über ein grundlegendes technikdidaktisches Wissen, insbesondere über neuere Erkenntnisse der technikdidaktischen Forschung, über fachdidaktische Konzeptionen, über curriculare Ansätze und
besitzen erste reflektierte Erfahrungen in der Planung, Durchführung und Bewertung von Technikunterricht, kennen die Grundlagen der Leistungs-bewertung und sind in der Lage Unterrichtsmedien zu entwickeln und einzusetzen.
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Die Studieninhalte
Lehramt für die Sekundarstufe I Lehramt für die Sekundarstufe II
Grundstruktur:
Technik - Gesellschaft - Natur
Technikbegriff und Bedeutung der Technik in der Entwicklungsgeschichte der Menschheit
Technikfolgenabschätzung
Wechselwirkungen zwischen Mensch, Technik, Gesellschaft und Natur
Allgemeine Gesetze der Technikwissenschaften
Vertiefung der für Sek I genannten Inhaltsbereiche, dazu
Technik - Gesellschaft - Natur
Technik und technisches Handeln
Technische Systeme des Stoffumsatzes
Technische Systeme des Informationsumsatzes
Technische Systeme des Energieumsatzes
Technikdidaktik
Technik als kreativer Gestaltungsbereich des Menschen und Technikbewertung
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Technik und technisches Handeln
Produktlebenszyklus
Technisches Denken und Kommuni-kation, technische Sprachen, Modell- und Systemtheorie
Technische Praxis und technische Problemlösungsstrategien
Arbeitsorganisation und -gestaltung
Projektierungspraktikum
Vertiefung der für Sek I genannten Inhaltsbereiche, dazu CAD-Verfahren
Arbeitsplatzgestaltung
Stoff- und Materialbegriff, Güterpro-duktion und Ressourcenproblematik
Prozesse, Geräte und Maschinen zur Planung, Herstellung, Verteilung und Nutzung von Gütern
Technische Systeme des Stoffumsatzes
Flexible AutomatisierungWerkstoffwissenschaften, Fertigungs-, Verfahrens- und Bautechnik
Vertiefung der für Sek I genannten Inhaltsbereiche, dazu
Entwicklungstrends der Produktionstechnik
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Energiebegriff, Energiewirtschaft und Energieproblematik
Technische Systeme des Energieumsatzes
Vertiefung der für Sek I genannten Inhaltsbereiche, dazu Prozesse, Geräte und Maschinen
zur Bereitstellung, Verteilung und Anwendung von Energie
Energienetze und Entwicklungs-trends in der Energieversorgung und -anwendung
Entwicklungstrends in den Bereichen regenerative Energiequellen und effiziente Energieanwendungen
Informationsbegriff, Informations-technik und ihre ProblemfelderElektrotechnik/Elektronik, Mess-, Steuerungs- und Regelungstechnik
Prozesse, Geräte und Maschinen zur Erzeugung, Verarbeitung, Übertragung und Nutzung von Informationen
Informationsnetze und Entwicklungs-trends in der Informationstechnik und -nutzung
Programmierung automatischer Systeme
komplexe Steuerungen und Regelungen
Technische Systeme des Informationsumsatzes
Vertiefung der für Sek I genannten Inhaltsbereiche, dazu
Drahtlose Datenübertragung
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Technikdidaktik
Medien und Fachräume
Planung, Organisation, Durchführung und Bewertung von Unterricht
Analyse und didaktische Aufbereitung von Inhaltsbereichen und Themen
Konstruktion von Curricula
Historische und aktuelle Ausformungen des Technikunterrichts
Technikdidaktische Forschungsansätze und –ergebnisse
Leistungsdiagnose und -beurteilung
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3. Fazit und Perspektiven
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