EAA - CLIL...Argumente für EAA/CLIL • Die Schüler/innen sind ungezwungener. Sie haben keine...

EAA - CLIL Herzlich willkommen

Ziele / Inhalte des Seminars

•  Formale Grundlagen

•  Formen von EAA

•  Methoden

•  Aktivierung der Teilnehmer/innen

•  Arbeit an Inhalten

Programm

•  Überlegungen zum Hintergrund

•  Chancen und Risiken von EAA

•  Einsatzbereiche in den BHS (Schwerpunkt HAK)

•  Konzept für EAA – Theoretischer Rahmen

•  Schüler und Lehrpersonen und EAA (Eingangsvoraussetzungen)

Programm •  Inhalte, Intensionen, Themen und EAA

•  Welche Themen eigenen sich (nicht)?

•  Sprache lernen basierend auf den Business Skills (Business Portfolio)

Programm

•  Entrepreneurship Education

•  Übungsfirma und EAA

•  Schüler und Lehrpersonen und EAA (Eingangsvoraussetzungen)

•  Beispiel: Trading Game, Case Studies

•  Beispiel: Stock Market u.a.

Programm •  Beispiele: Arbeit an Themen und Begriffen

•  Beispiele: Arbeitsblätter, Videos usw.

•  Aufbau der Unterrichtssequenz

•  Beurteilungskriterien

Argumente für EAA/CLIL

•  Die Schüler/innen sind ungezwungener. Sie haben keine Angst Fehler zu machen, weil Fehler in der Sprache keine Sanktionen nach sich ziehen und weil der Englischlehrer nicht zuhört (vgl. Otten, Wildhage, 2003, S 19).

Argumente für EAA/CLIL ¡ Der wirtschaftliche Fachunterricht bietet

geeignete Themen und Inhalte für EAA (vgl. Wolf, 1996). Vonderau (2004, S 108 ff) nennt mehrere Argumente für den Einsatz von Englisch im Wirtschaftsunterricht: Berufliche Anwendungen, Begriffe in der Fachpresse, Englisch als Geschäftssprache in der Finanzwelt, Lingua franca in der Informationstechnologie. Es ist Vonderau auch zuzustimmen, wenn sie anmerkt, dass Lernen im Wirtschafts-Unterricht im großem Umfang auch Begriffslernen ist (vgl. ebenda, S 153).

Argumente für EAA/CLIL

•  Es ist nicht sehr schwer, hervorragende Unterrichtsmaterialien zu bekommen. Die englischsprachige Literatur ist oft um vieles verständlicher, praxisnaher und mit Beispielen gespickt.

Argumente für EAA/CLIL

•  EAA erhöht den Wortschatz der Schüler/innen. Es ist eine tiefere fachliche Auseinandersetzung möglich.

•  EAA ist effizient, weil gleichzeitig Inhalt und eine Fremdsprache gelernt werden. Schüler/innen mit sehr guten Eingangsvoraussetzungen in Englisch können besonders gefördert werden.

Argumente gegen EAA/CLIL

•  Das fachliche Niveau geht verloren, wenn statt auf Deutsch in Englisch unterrichtet wird.

•  Die Schüler/innen haben auch - wie PISA verrät - in der deutschen Sprache Mängel , sodass es viel dringender ist, Deutsch zu lernen.

Argumente gegen EAA/CLIL

¡ Wird der Unterricht nicht von einem in Englisch sehr gut ausgebildeten Lehrer durchgeführt, leidet sogar das sprachliche Niveau.

Argumente gegen EAA/CLIL

¡ Die Schüler/innen lernen nur die Begriffe in Englisch, nicht aber in Deutsch. Ein Beispiel aus unserer Schule: Ein Lehrer fragt die Schüler/innen: „Was wisst ihr über Aktien und Anleihen?“ Antwort: „Nichts!“. Der entsetzte Lehrer erklärt die Wertpapiere: „Ah“, rufen die Schüler/innen „Sie meinen Shares and Bonds!“ Die Folge: blankes Entsetzen beim Lehrer, der auch der Direktor dieser Schule war. Diese Erfahrung hat die frühere Schulleitung meiner Schule nachhaltig beeinflusst und war unter anderem der Grund für deren kritische Haltung zu EAA.

Argumente gegen EAA/CLIL •  EAA ist für die Lehrer eigentlich

unzumutbar, weil zusätzlicher Vorbereitungsaufwand notwendig ist.

•  Vonderau (2004, S 45 ff) merkt an, dass „...die sprachliche Wirksamkeit bilingualer Modelle nicht erforscht“ und daher unsicher ist.

Argumente gegen EAA

¡ „Quantitative und qualitative Vorstellungen bezüglich der sprachlichen Ziele, die erreicht werden sollen, sind entweder gar nicht explizit formuliert oder divergieren deutlich“ (ebenda).

Niveauverlust

¡ Code Switching

¡ Sprachliche Eingangsvoraussetzungen der Schüler/innen

¡ Adäquate Unterrichtsmaterialien

¡ Unterrichtsstrategien zwischen Instruktion und Konstruktion

Niveauverlust

¡ Schüler/innen aktivieren

¡ Anpassung an die Eingangsvoraussetzungen

Varianten (Ajuja/Heindler 1993) ¡ Variante 1- Phasenweiser Einsatz: Das heißt

beispielsweise auf Betriebswirtschaft umgesetzt, dass ein besonders geeignetes Kapitel ganz oder teilweise in Englisch erarbeitet wird. Besonders geeignet wäre m.E. das Thema „Internationale Geschäftstätigkeit“ (vgl. Abuja, Heindler, 1993, S 12).

¡ Variante 2 – Skills: Hier geht es darum, bestimmte Fertigkeiten zu erlernen, die dann in verschiedenen Fächern angewendet werden könnten. M.E. könnte hier die Präsentationstechnik als Beispiel dienen (vgl. Abuja, Heindler, 1993, S 12)

Varianten ¡ Variante 3 – Einsatz in Kleinprojekten: EAA kann

beispielsweise bei Kleinprojekten eingesetzt werden (vgl. Abuja, Heindler, 1993, S 12). M.E. können auch größere Projekte in Englisch durchgeführt werden. Eine Besonderheit ist die Möglichkeit, die Projektarbeit, die in manchen Schulformen wie zum Beispiel der Handelsakademie im Abschlussjahr verfasst werden muss, auf Englisch zu gestalten.

¡ Variante 4: - Intensiver Einsatz der Fremdsprache: Diese Variante eignet sich beispielsweise für Ausbildungsschwerpunkte.

Einsatzmöglichkeiten

Themen

•  passende Komplexität des Inhalts

•  Interesse der Schüler/innen an diesem Thema

•  Begriffliche Übereinstimmung in den Sprachen

Themen •  vorhandenes Unterrichtsmaterial

•  Themen, die die beruflichen und privaten Chancen der Schüler/innen erhöhen

•  methodische Möglichkeiten

Themen •  Teilbereiche des Themas

Personalwirtschaft (geringe Komplexität). Manche Themen eignen sich weniger (Beispiel Arbeitsrecht)

•  Marketing

•  Internationale Wirtschaft (große inhaltliche Synergien, international verwendete Begriffe und Abkürzungen)

Themen •  Tourismus (privater und beruflicher Nutzen für die

Schüler/innen)

•  Handel (Anknüpfungspunkte für die Schüler/innen, privater und beruflicher Nutzen)

•  Grundlagen Informatik (Programme und Begriffe teilweise in Englisch)

•  Börse, Wertpapiere

Auswahl der Schüler/innen(vgl.

Andersch, 2002, S 41

•  Noten

•  Konferenzbeschluss

•  Elternwahl

•  Tests

•  Interesse und Lernbereitschaft der Schüler/innen

•  Alter

•  Eine Mischung dieser Kriterien

Schüler/innen •  Grundsätzlich kann gesagt werden, dass in der

Fremdsprache gut vorgeförderte Schüler/innen für EAA besser geeignet sind

•  Freiwilligkeit: Sie erleichtert nach den Erfahrungen des Autors die Arbeit enorm und ist wichtiger als das, durch Noten oder Tests ermittelte, Vorwissen, weil es bei EAA sehr stark um das Trauen geht.

•  Interesse und Lernbereitschaft der Schüler/innen

•  Interesse der Schüler/innen am angebotenen Inhalt

Methoden ¡  Betriebserkundungen (idealerweise mit einem

native speaker)

¡  Fallstudien (inkl. englischer Originaltexte)

¡  Schüler/innen/präsentationen (inkl. selbstständig gefertigter Medien)

¡ Arbeit mit Videos (Originalsprache in Englisch mit und ohne native speaker)

Methoden ¡  Projektarbeit (mit Doppelbetreuung Inhalt und

Sprache)

¡  Diskussionen mit Impulsen bzw. Impulsfragen. Besonders geeignet erscheinen die Besprechung kultureller Gemeinsamkeiten und Unterschiede.

¡  Frontalunterricht (Vortrag und fragend erarbeitend): Auch der klassische Frontalunterricht eignet sich. Zu beachten ist allerdings, dass Inhalte visualisiert und konkretisiert werden. Der Dialog soll ebenfalls durch Impulse bzw. Fragen gefördert werden.

Bilingual Triangle, Hallet 1998, S 119

Sprachenkompetenz •  Hohe Zahl der beteiligten Kanäle: Dies kann

beispielsweise durch den Einsatz unterschiedlicher Methoden erreicht werden.

•  Schüler/innen zum Denken anregen: Es soll ein Wort nicht sofort übersetzt, sondern seine Bedeutung im Kontext „erforscht“ werden.

•  Sinnvolle Fehlerkorrektur (Atmosphäre)

Sprachenkompetenz •  Das Wissen über die Sache fördert das Lernen

der Sprache.

•  Vokabellisten bei Arbeitsblättern

•  Einsatz von native speakers tatsächlich oder über Medien (Videos, Kassetten usw.)

•  Zielorientierte Arbeit an Begriffen

Rahmenbedinungen

•  Ein gut ausgestatteter Raum hilft, weil dadurch recht einfach viele Medien eingesetzt und eine angenehme Atmosphäre geschaffen werden kann.

•  Die Zusammenarbeit mit Anglisten/innen fördert ebenfalls das Niveau, weil sich die jeweilige Lehrperson auf ihre Stärken konzentrieren kann.

Rahmenbedingungen •  Zeitliche Flexibilität ist hilfreich, weil sie

unterschiedliche Methoden unterstützt und hilft, eine angenehme Atmosphäre zu schaffen.

•  Die rechtlichen Rahmenbedingungen sind sehr wichtig, weil sie beispielsweise sichern, dass Schüler/innen mit schlechterem Sprachniveau bei der Bewertung im Sachfach nicht benachteiligt werden. Ebenfalls hilfreich sind entsprechende Hinweise in Lehrplänen bzw. Curricula.

Atmosphäre

•  Betonung des Vorrangs des Inhaltes: Dadurch fürchtet sich der/die Schüler/in nicht vor sprachlichen Fehlern

•  Indirektes Feedback bei der Sprache: Das heißt zumindest, dass beispielsweise ein/e Schüler/in nicht unterbrochen wird. Idealerweise werden sprachliche Fehler am Ende der Stunde allgemein besprochen

•  Fehler werden als Chance verstanden

•  klare Regeln und Mindestanforderungen (Vokalbellisten, Handout, Visualisierung u.a.)

Atmosphäre

•  Lehrperson fördert respektvollen Umgang in der Klasse

•  Die Schüler/innen müssen durch klare Arbeitsaufträge sinnvoll aktiviert werden

•  herausfordernde Aufgaben

•  andere Arbeitsformen: Blockunterricht, Änderung der räumlichen Gegebenheiten

•  Bull and Bear

•  Hedge fond Manager

•  Head hunted

•  Insider trading

•  Hot tip

•  I made a killing •  I lost all my savings

•  Dividend

Short selling “You bet on a company’s share price going down” 20.000 * 40 = 800.000,-- 20.000 * 3 = 60.000,--

740.000,-- profit •  Market crash

•  Making a killing

Quelle: Business Spotlight 2/10

Motivation

•  ...eine positive Grundstimmung im Lernprozess - positive Emotionen führen zu Motivation

•  ...die inhaltliche Relevanz des Stoffes

•  Inhaltliches Interesse der Schüler/innen am Stoff

•  Selbstständiges Arbeiten mit Handlungsspielräumen

•  Englisch als von den Schülern/innen wahrgenommene Weltsprache

Motivation •  ...die Einstellung der Lehrperson. Ist sie selbst

motiviert?

•  ...positive Assoziationen mit den Einwohnern des Ziellandes

•  Diskussionen über Gemeinsamkeiten und Unterschiede in den Werten unterschiedlicher Kulturen

Themen für den Entwurf •  Financing

•  Human Resources Management

•  Marketing

•  International Business

•  Stock Market

•  Tourism

•  Organization in a company

•  Banking

•  Brands

•  Entrepreneurship Business Planning

•  Logistics

Noten •  Sachliche Richtigkeit

•  Logik des Aufbaus

•  Begründungen bzw. Kommentare

•  Gestaltung der Materialien

•  Umsetzung des in den Seminaren Gelernten

•  Gestaltung der Präsentation (Kreativität, Aufbau, Informationsgehalt

During the video consider the following: ◦  Which elements of the marketing mix does McDonald`s

standardize?

◦  Which elements of the marketing mix does McDonald`s adapt and why?

◦  In which country did McDonald`s adapt it`s product range and why?

◦  What are the reasons for local strategies (5)?

Example: McDonald`s

http://www.youtube.com/watch?v=v6coDUDCJ10

Reasons for local strategies 1.  Local tastes and customs

2.  Local competition

3.  Local government laws

4.  Local franchise operations

5.  Local service quality