Karten im Unterricht Ein attraktives und anspruchvolles Thema Erdkundeseminar Michael Kostka

Karten im Unterricht

Ein attraktives und anspruchvolles Thema

Erdkundeseminar Michael Kostka

Anspruchsvolles Thema

Kartenkunde enthält viele Abstraktionshürden

Eine sorgfältige Diagnostik ist notwendig

Karten können unübersichtlich sein

Attraktivität des Themas

Großes Interesse der Schüler Attraktive Medien Viele verschiedene

Herangehensweisen Alltagsbezug Theoretische Hintergrund vorhanden

Teilinhalte

Grundrissdarstellung, Verkleinerung und Maßstäblichkeit, Generalisierung (Symbolhafte

Darstellung, Legende), Orientiertheit (Planquadrate,.

Himmelsrichtungen, Kompass), Verebnung (Höhenlinien).

Grundrissdarstellung

Grundrissdarstellung

Grundrissdarstellung

Grundrissdarstellung

Grundrissdarstellung

Schrägbild

Grundrissdarstellung

Senkrechtbild

Grundrissdarstellung

Verkleinerung und Maßstäblichkeit

Verkleinerung und Maßstäblichkeit

Verkleinerung und Maßstäblichkeit

Verkleinerung und Maßstäblichkeit

Arbeit mit Maßstabszahlen ist erst möglich, wenn diese im Mathematikunterricht eingeführt wurden.

1:10000 bedeutet: ein Meter auf der Karte entspricht 10000 Meter in der Realität.

Einfacher: Maßstabsleiste

Generalisierung

Generalisierung

Generalisierung

Bisher erreicht

VerebnungVerkleinerung, MaßstabLegende

Orientiertheit

Planquadrate Himmelsrichtungen

Orientiertheit

Himmelsrichtungen

Verebnung

Verebnung

Verebnung

Verebnung

Verebnung

Eine Alternative zu Höhenlinien stellen die farblichen Darstellungen von Höhen in Landkarten dar.

Verebnung

Raumverständnis

Fähigkeit die visuell-räumliche Welt wahrzunehmen, zu verarbeiten, einzuordnen, sowie zu deuten und zu bewerten.

Die Begriffe "räumliche Intelligenz" und "Raumverständnis" beinhalten mehr als die, das bloße Wahrnehmen beschreibenden Begriffe "Raumvorstellung" und "räumliches Denken".

Raumvorstellung

Nach STÜCKRATH gibt es drei Stufen des Raumerlebens:

Stufe der dynamischen Ordnung (6. - 8. Lebensjahr) Kinder erleben Orte und Plätze aber bringen sie durch Wege noch nicht in einen räumlichen Zusammenhang zueinander.

Stufe der gegenständlichen Ordnung (9. - 11. Lebensjahr)Kinder interessieren sich für Wege, bauen und benutzen sie, werden aber noch nicht in einem größeren oder gar abstrakteren Zusammenhang gesehen.

Stufe der figuralen Ordnung (12. - 15. Lebensjahr) Mit der Aufgabe der egozentrischen Sicht erlangen Kinder einen größeren Überblick über Wege und Orte und präzisieren die räumlichen Beziehungen.

Methodische Wege der Einführung in das Kartenverständnis

Traditionsgemäß wird von drei Methoden ausgegangen:

Synthetisches Verfahren Analytisches Verfahren Genetisches Verfahren

Synthetisches Verfahren

Merkhilfe: Der Inhalt Kartenkunde wird aus den Einzelteilen synthetisiert.

Grundrissdarstellung, danach die Themenbereiche Verkleinerung, Vereinfachung, Orientiertheit und Verebnung

Analytisches Verfahren

Merkhilfe: Die Analyse einer Karte steht im Mittelpunkt.

fertiger Plan wird der Wirklichkeit gegenübergestellt

Karte wird von Schülern selbstständig analysiert

praktische Orientierung mit Karte ist wichtig

Genetisches Verfahren

Schüler fertigen Karte an bei der Wert auf kindliche Raumerlebnisse und kindliche Raumdarstellung gelegt wird.

Durch Analyse und Bewertung der verschiedenen individuellen Karten wird das Kartenverständnis weiterentwickelt.

Elemente der anderen Verfahren müssen ergänzt werden, um zu einer allgemeingültigen Kartendarstellung zu kommen.

Methodenkombiniertes Verfahren

Vorteile aller drei Verfahren nutzen. Wirklichkeit und Karte, Karte und

Wirklichkeit werden so aufeinander bezogen, dass sie den kindlichen Darstellungsversuch als Verständnisbrücke nutzen.

Medienintensives Verfahren

Der Einsatz zahlreicher anschaulicher Medien (Panoramabilder, Schrägluftbilder, Modelle etc.) in der Einführungsphase kann zu einem besseren Verständnis beitragen.

Mit Hilfe der unterschiedlichen Darstellungsarten soll eine „geistige Durchdringung“ von Karte und Wirklichkeit erreicht werden.