Musikunterricht in der Grundschule neu denken Theorie und Praxis des Aufbauenden Musikunterrichts...

Musikunterricht in der Grundschule neu denken

Theorie und Praxis des Aufbauenden Musikunterrichts

Prof. Dr. Mechtild Fuchs, Pädagogische Hochschule Freiburg

Bundesschulmusikwoche 2010 in Frankfurt/Main

Übersicht:

1. Grundlagen des Aufbauenden Musikunterricht a) Was soll „aufgebaut“ werden?

b) Wer ist der „Architekt“? c) Wie können musikalische Fähigkeiten aufgebaut werden?

2. Beispiele und Übungen zur Unterrichtspraxis a) Aufbau rhythmischer Fähigkeiten b) Aufbau tonaler Fähigkeiten3. Verbindung AMU mit Kultur erschließenden

Aspekten – Carmina Burana (Carl Orff)

Arbeitsfelder des Musikunterrichts

Musikgestalten

Kulturerschließen

Musikalische Fähigkeiten aufbauen

Musikalische Fähigkeiten aufbauen

• Musikalisches Lernen aufbauend strukturieren• Musik wie eine Sprache lehren/lernen• Denken in Musik (= Audiation) fördern

I. Mit dem Körper lernen: Koordination, Stimm-bildung, Rhythmen und Melodien hören, imitieren

III. Symbole verwenden:Noten lesen und schreiben

IV. Musik erfinden: Variieren, Improvisieren, Komponieren

V. Theoretische Grundlagen erkennen, Theorien anwenden

VI. Musik verstehen und in Zusammenhänge einordnen

II. Strukturen benennen: Rhythmische und tonale Patterns mit Silbensprache assoziieren

Stufen des aufbauenden Musiklernens (frei nach Edwin E. Gordon)

Unterscheidendes Lernen:aneignen und kategorisieren als gleich – ähnlich – verschieden

Übertragendes Lernen:anwenden – improvisieren –

variieren – komponieren

I. Mit dem Körper lernen:Koordination von Musik und Bewegung

Nebellied T+M: Meinhard Ansohn

2. Bäume hüllt er sorgsam ein, auch den fernen Lichterschein.

3. Nebel steigt vom Wasser auf, treibt sich um im Jahreslauf.

Metrisch-rhythmische Fähigkeiten

Rhythmuspatterns

Sprechvers

Body-Pattern im Dreiermetrum

Meki Nzewi, vereinfacht M. Fuchs

Rhythmuspatterns

Sprechkanon „Fußball-Report“

II. Musikalische Strukturen benennenAssoziation mit Rhythmussilben im Zweiermetrum: du – du-dey

Im Dreiermetrum (du / du – da – di)

Einer:

Alle:

Chamäleon Text und Rhythmus: Martin Geck © XX

Alle: Chamäleon…

Einer:

Alle: Chamäleon…

Alle: Chamäleon…

Einer:

Zweiermetrum Dreiermetrum

Hauptpulse:du

Nebenpulse:du-dey du-da-di

Metren bewusst unterscheiden:

Patterns in Rhythmussprache übersetzen(Übertragendes Lernen)

Patterns

Sprechverse

Liedanfänge

Musikstücke

Patterns mit Pausen

Rhythmen aus dem Sport

… sammeln und in Rhythmussprache übersetzen

III. Noten lesen und schreiben Rhythmuspatterns lesen

Patterns schreiben:

erste Hausarbeit eines Zweitklässlers zur rhythmischen Notation

Unterteilungen

Klassenmusizieren

Rhythmischer Spiel-mit-Satz zu Mozarts Alla turca

Melodisch-harmonische FähigkeitenI. Mit dem Körper lernen:

• Glissando-Übungen zum Finden eines gemeinsamen Tons (Wolfsrudel, Bienenschwarm)

• Grundtöne ergänzen

• Übungen mit Montessoriglocken: höher, tiefer, gleich?

• Melodische und harmonische Patterns in Verbindung mit Liedern

Lieder undPatterns in Dur

Töne sind mein Leibgericht

Grundtonbegleitung:

(Melodie: E. Gordon, Text: H. U. Gallus)

… und in Moll

Heute zeigt der Komponist

Melodie: Grunow, Gordon, Azzara, GIA 1998, Text: Mechtild Fuchs

Grundtonbegleitung:

Melodie: Edwin E. Gordon, Text: Mechtild Fuchs

… und natürlich auch im Dreiermetrum

Walzer mag ich für mein Leben gern

Melodie: Grunow, Gordon, Azzara, GIA 1998, Text: Mechtild Fuchs

Mit harmonischen Patterns zu einem Lied führen, Grundtöne finden

Kawuras: Dur-Moll im 7/8-Takt

2. Kommt die Qualle angewackelt:Halt, ich möchte auch noch mit!Und sie hängt sich an den Krebs dran,und der kommt fast aus dem Tritt.Ja, der Krebs will heute tanzen…

3. Ruft der Krebs: Ist das ’ne Freude,ruft der Krebs: Ist das ein Glück.Ich kann tanzen wie ein König,aber immer nur zurück.Ja, der Krebs will heute tanzen…

4. Und sie tanzten immer weiterbis die Morgensonne schien,klingt die Trommel und die Flöteund dazu das Tambourin.Ja, der Krebs will heute tanzen…

Dm

II. Musikalische Strukturen benennen Einführung der Solmisation:

aus: The Sound of Music, Rodgers/Hammerstein, 1959, dt.Text: M. Fuchs

Rock my Soul

2. So high I can’t get over it, so low I can’t get under it,

so wide I can’t get around, oh, rock my soul.

Patterns auf Tonsilben singen

Mehrstimmig singen im Kadenzschema

Harmonieschema Rock My Soul

T T D D T T D T

1. St.

So So So - So So So - So So So - So So Do -

2. St. Mi Mi Mi -Re Re Re -

Mi Mi Mi -Re Re

Mi -

3. St. Do Do Do -Ti Ti Ti -

Do Do Do -Ti Ti

Do -

4. St. Do Do Do -

So So So -

Do Do Do -

So So

Do -

Die Tonika-Dominante-Regel

• Alle Patterns, diedo- mi – so enthalten, gehören zur Tonika (1. Stufe)

• Alle Patterns, dieso – ti – re (- fa) enthalten, gehören zur Dominante (5. Stufe)

III. Noten lesen und schreiben Tonale Patterns lesen

Die Hand als Liniensystem

Melodien an der Hand mitzeigen

Süße Drops

Noten sind mein Leibgericht

Eigene Melodien notieren

Denke Dir eigene Melodien aus den Tönen do, re und mi aus (g = do); schreibe die Tonsilben unter die Töne und singe sie dir vor! Hier ist ein Beispiel:

Verbindung der ArbeitsfelderMusikalisches Gestalten, Aufbau musikalischer Fähigkeiten,

Kulturerschließung

• in fachspezifischen und fächerübergreifenden Themen

• in Projekten zu aktuellen, historischen oder interkulturellen Themen

• in der Erarbeitung von Konzerten und Musiktheaterstücken

z.B. Orff: Uf dem Angeraus: Carmina Burana

• Arbeit an Lernstationen• Erarbeitung des Rhythmus

• Klassenmusizieren• Verbindung mit anderen Stücken aus den

Carmina Burana • Umsetzung in Bewegung

Uf dem Anger

Vereinfachtes Arrangement für Flöte, Stabspiele und Percussion