Содержание

1. Целевой раздел 1-17

1.1. Пояснительная записка 1-8

1.1.1. Цели задачи Программы 2-3

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы 3-5

1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы

характеристики

5-8

1.2. Планируемые результаты освоения Программы 8-10

1.3. Технология педагогической диагностики (мониторинга)

индивидуального развития

10-17

2. Содержательный раздел 17-45

2.1. Содержание образовательной деятельности 17-34

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств

реализации Программы

34-40

2.3 Особенности взаимодействия с семьями воспитанников 40-41

2.4 Иные существенные характеристики содержания Программы 42-45

3. Организационный раздел 45-52

3.1. Описание материально-технического обеспечения Программы,

обеспеченности методическими материалами и средствами

обучения и воспитания, особенности организации предметно-

развивающей среды

45-49

3.1.1. Материально-техническое обеспечение Программы 45-46

3.1.2. Методическое обеспечение Программы 46-48

3.1.3. Особенности организации развивающей предметно-

пространственной среды

48-49

3.2. Распорядок и режим дня 49-52

3.3. Особенности и традиции событий, праздников, мероприятий 52

1

1 Целевой раздел

1.1.Пояснительная записка

Рабочая программа является одним из основных нормативных документов, определяющих

специфику организации образовательного процесса, его содержание и формы работы с детьми

средней группы №1 муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения

детский сад «Ромашка» (далее - МАДОУ «Ромашка») и обеспечивает развитие личности детей

дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных,

индивидуальных психологических и физиологических особенностей.

Рабочая программа разработана на основе следующих нормативных документов,

регламентирующих функционирование системы дошкольного образования в Российской

Федерации:

Федеральный закон от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской

Федерации»;

Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 года №1155 «Об

утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного

образования»;

Комментарии Министерства образования и науки РФ к ФГОС дошкольного образования

от 28.02.2014 г. №08-249;

Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 №1014 «Об

утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по

основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного

образования»;

Приказ Министерства образования и науки РФ от 28.12.2010 №2016 «Об утверждении и

введении в действие федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны

здоровья обучающихся, воспитанников»;

Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 №26

«Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049 – 13 «Санитарно-эпидемиологических требований к

устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных организаций»;

Постановление Правительства РФ от 5 августа 2013 г. №662 «Об осуществлении

мониторинга системы образования»;

Уставом МАДОУ «Ромашка».

Образовательной программой дошкольного образования, разработанной МАДОУ

«Ромашка».

Обязательная часть Программы разработана на основе образовательной программы

«Мир открытий» под редакцией Л.Г. Петерсон, И.А. Лыковой).

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, разработана с учётом Программы социально-коммуникативного развития и социального

воспитания дошкольников «Дорогою добра» Л.В. Коломийченко.

Основным направлением работы с детьми является формирование у детей

экологического сознания, способности понимать и любить окружающий мир и природу.

Содержание Программы в соответствии с требованиями ФГОС ДО включает три

основных раздела – целевой, содержательный и организационный.

Целевой раздел Программы определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к

формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.

Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности

в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях –

социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической,

физической.

Программа определяет примерное содержание образовательных областей с учетом

возрастных и индивидуальных особенностей детей в различных видах деятельности, таких как:

2

игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры),

коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и другими детьми),

познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального

миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими видами активности

ребенка, как:

восприятие художественной литературы и фольклора,

самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),

конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,

природный и иной материал,

– изобразительная (рисование, лепка, аппликация),

–музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,

музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),

– двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

Организационный раздел Программы описывает систему условий реализации

образовательной деятельности, необходимых для достижения целей Программы, планируемых

результатов ее освоения в виде целевых ориентиров, а также особенности организации

образовательной деятельности.

Объем части основной образовательной программы составляет не более 60%, формируемой

участниками образовательных отношений, составлять не более 40% от ее общего объема.

Срок реализации Программы – 1 год.

1.1.1. Цели и задачи

Целью Программы является создание условий развития ребёнка, открывающих

возможности его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и

творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками и в

соответствующих возрасту видах деятельности; создание развивающей образовательной среды,

которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

В центре Программы – современный ребёнок, его уникальная и творческая личность.

Особое внимание уделяется поддержке индивидуальности каждого ребёнка, его социальному,

нравственному, интеллектуальному, физическому и эстетическому развитию.

Цели Программы достигаются через решение следующих задач:

охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их

эмоционального благополучия;

обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в

период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального

статуса;

создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и

индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого

ребенка, как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;

объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе

духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм

поведения в интересах человека, семьи, общества;

формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,

нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,

самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной

деятельности;

формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и

индивидуальным особенностям детей;

обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение

компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,

охраны и укрепления здоровья детей;

3

обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального

общего образования;

формирование у ребенка способностей и потребностей открывать и творить самого

себя в основных формах человеческой деятельности, готовности познавать себя в единстве с

миром, в диалоге с ним;

развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка; организация

содержательного взаимодействия ребенка с другими детьми, взрослыми и окружающим миром

на основе гуманистических ценностей и идеалов, прав свободного человека; воспитание в детях

патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения на основе духовно-

нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения

в интересах человека, семьи, общества;

объединение воспитательно-оздоровительных ресурсов семьи и дошкольной

организации на основе традиционных духовно-нравственных ценностей семьи и общества;

установление партнерских взаимоотношений с семьей.

Таблица 1

Задачи по реализации части Программы, формируемой участниками

образовательных отношений:

Парциальная программа Цель Задачи

1 2 3

Программа социально-

коммуникативного

развития и социального

воспитания

дошкольников

«Дорогою добра» Л.В.

Коломийченко.

Своевременное,

соответствующее

возрастным, половым,

этническим особенностям

детей дошкольного возраста,

и качественное,

обеспечивающее достижение

оптимального уровня,

социально-коммуникативное

развитие дошкольников

способствовать проявлению

интереса к сверстникам своего и

противоположного пола; становлению

полового самосознания, чувства

полоролевой самодостаточности,

потребности в проявлении себя как

представителя пола;

воспитывать интерес к истории

цивилизации человека; чувство

восхищения достижениями человечества,

чувства собственного достоинства,

ответственность своих правил и свобод

других людей;

воспитывать интерес к культуре

своего народа и представителей других

национальностей; поддерживать

проявление потребности в получении

информации и практическом применении

сведений о национальной культуре;

воспитывать интерес к истории

своего края, города; способствовать

становлению чувства причастности к

истории родного края

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы Содержательную основу Программы составляет культурно-исторический, а

теоретическую – системно-деятельностный подходы к развитию ребёнка и организацию

образовательной среды.

Культурно-исторический подход определяет развитие ребенка как процесс

формирования человека или личности, совершающийся путем возникновения на каждой

ступени новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем предшествующим

ходом развития, но не содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях.

Личностный подход исходит из положения, что в основе развития лежит, прежде всего,

эволюция поведения и интересов ребенка, изменение структуры направленности поведения.

4

Поступательное развитие ребенка главным образом происходит за счет его личностного

развития. В дошкольном возрасте социальные мотивы поведения развиты еще слабо, а потому в

этот возрастной период деятельность мотивируется в основном непосредственными мотивами.

Исходя из этого, предлагаемая ребенку деятельность должна быть для него осмысленной,

только в этом случае она будет оказывать на него развивающее воздействие.

Деятельностный подход рассматривает деятельность наравне с обучением как

движущую силу психического развития ребенка. В каждом возрасте существует своя ведущая

деятельность, внутри которой возникают новые виды деятельности, развиваются

(перестраиваются) психические процессы и возникают личностные новообразования.

В соответствии с ФГОС ДО Программа построена на следующих принципах:

полноценное проживание ребёнком всех этапов детства, обогащение (амплификация)

детского развития;

совместная с семьей забота о сохранении и формировании психического и физического

здоровья детей;

учёт индивидуально-психологических и личностных особенностей ребёнка (типа

высшей нервной деятельности, преобладающего вида темперамента; особенностей восприятия,

памяти, мышления; наличия способностей и интересов, мотивов деятельности; статуса в

коллективе, активности ребёнка и т.д.);

целенаправленное содействие духовному и физическому развитию и саморазвитию всех

участников образовательных отношений;

содействие и сотрудничество детей и взрослых (педагогов, родителей), признание

ребёнка полноценным участником образовательных отношений;

поддержка инициативы детей в различных видах деятельности (игровой,

коммуникативной, познавательно-исследовательской, изобразительной, музыкальной и др.);

приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и

государства;

формирование познавательных интересов и действий ребёнка в различных видах

деятельности;

возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, методов,

возрасту и особенностям развития);

учёт этнокультурной ситуации развития детей;

построение партнёрских взаимоотношений с семьей;

обеспечение преемственности дошкольного и начального общего образования;

единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса

образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие

качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;

интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и

особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей:

комплексно-тематического построения образовательного процесса.

В соответствии с ФГОС ДО Программа построена на следующих принципах:

принцип психологической комфортности: взаимоотношения между детьми и

взрослыми строятся на основе доброжелательности, поддержки и взаимопомощи;

принцип деятельности: основной акцент делается на организации самостоятельных

детских «открытий» в процессе разнообразных видов деятельности детей (игре, общении,

исследовании и пр.); педагог выступает, прежде всего, как организатор образовательного

процесса;

5

принцип целостности: стратегия и тактика образовательной работы с детьми опирается

на представление о целостной жизнедеятельности ребенка (у ребенка формируется целостное

представление о мире, себе самом, социокультурных отношениях);

принцип минимакса: создаются условия для продвижения каждого ребенка по

индивидуальной траектории развития и саморазвития - в своем темпе, на уровне своего

возможного максимума;

принцип творчества: образовательный процесс ориентирован на развитие творческих

способностей каждого ребенка, приобретение им собственного опыта творческой деятельности;

принцип вариативности: детям предоставляются возможности выбора материалов,

видов активности, участников совместной деятельности и общения, информации, способа

действия и др.;

принцип непрерывности: обеспечивается преемственность в содержании, технологиях,

методах между дошкольным и начальным общим образованием, определяется вектор на

дальнюю перспективу развития.

1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

Всего в группе воспитанников 18, из них 10 мальчиков, 8 девочек.

Таблица 2

Характеристика семей воспитанников

Количество детей – 18

Количество семей - 18

Состав семьи

5 семей - 1 ребенок

8 семей - 2 ребенка

4 семьи -3 ребенка

полная - 13

неполная - 5

Занятость родителей:

Работают двое родителей - 5

Один родитель - 13

Социальный состав

- служащие

- рабочие

Характеристики особенностей развития детей4-5 лет:

На пятом году жизни происходит дальнейшее развитие детского организма,

совершенствуются все физиологические функции и процессы.

Развитие моторики и становление двигательной активности. У детей интенсивно

развиваются моторные функции. Их движения носят преднамеренный и целеустремленный

характер. Детям интересны наиболее сложные движения и двигательные задания, требующие

проявления скорости, ловкости и точности выполнения. Они владеют в общих чертах всеми

видами основных движений, которые становятся более координированными. Достаточно

хорошо освоены разные виды ходьбы. У детей оформляется структура бега, отмечается

устойчивая фаза полета. Однако беговой шаг остается еще недостаточно равномерным,

скорость невысока, отталкивание не сильное, полет короткий. Дальность прыжка еще

ограничена слабостью мышц, связок, суставов ног, недостаточным умением концентрировать

свои усилия.

От 4 до 5 лет у детей формируются навыки ходьбы на лыжах, катания на санках,

скольжения на ледяных дорожках, езды на велосипеде и самокате. Дети пытаются соблюдать

определенные интервалы во время передвижения в разных построениях, стараясь не отставать

6

от впереди идущего, быть ведущим в колонне, ориентироваться в пространстве. На пятом году

жизни у детей возникает большая потребность в двигательных импровизациях под музыку.

Растущее двигательное воображение детей является одним из важных стимулов увеличения

двигательной активности за счет хорошо освоенных способов действий с использованием

разных пособий (под музыкальное сопровождение).

Достаточно высокая двигательная активность детей проявляется в подвижных играх,

которые позволяют формировать ответственность за выполнение правил и достижение

определенного результата. Дети берутся за выполнение любой двигательной задачи, но часто не

соразмеряют свои силы, не учитывают реальные возможности. Для большинства детей 4-5 лет

характерно недостаточно четкое и правильное выполнение двигательных заданий, что

обусловлено неустойчивостью волевых усилий по преодолению трудностей.

Внимание детей приобретает все более устойчивый характер, совершенствуется

зрительное, слуховое, осязательное восприятие. Они уже способны различать разные виды

движений, представляют себе их смысл, назначение, овладевают умением выделять наиболее

существенные элементы, выполнять их в соответствии с образцом. Это дает возможность

педагогу приступать к процессу обучения техники основных видов движений. Происходит

развертывание разных видов детской деятельности, что способствует значительному

увеличению двигательной активности детей в течение дня (по данным шагометрии, от 11 тыс.

до 13 тыс. движений). На занятиях по физической культуре разного типа показатели

двигательной активности детей 4-5 лет могут колебаться от 1100 до 1700 движений, в

зависимости от состояния здоровья, функциональных и двигательных возможностей.

Психическое развитие. Социальная ситуация развития характеризуется установлением

отношений ребенка с миром взрослых людей, вхождением в мир социальных отношений.

Развивается и совершенствуется общение ребенка с взрослым, оно все более приобретает

личностные формы. Это проявляется в том, что ребенок активно стремится к обсуждению

своего поведения, а также поступков и действий других людей (детей и взрослых) с точки

зрения соблюдения ими нравственных норм. Общение с взрослым приобретает внеситуативный

характер – ребенок уже способен обсуждать события, ситуации, которые не находятся

непосредственно в его поле зрения. По-прежнему, как и в возрасте 3-4 лет, главный мотив

общения – познание окружающего мира и осознание происходящего. Совершенствуется

общение со сверстниками: ребенок начинает предпочитать сверстника взрослому партнеру по

общению, выделять наиболее приятных, с его позиции, сверстников, стремится общаться с

ними. Сверстник рассматривается как равное существо, как зеркало собственного познания и

оценки при сравнении себя с ним и противопоставлении себя ему.

В детской группе появляется динамика: начинают выделяться лидеры, звезды,

аутсайдеры. Однако эти социальные роли пока только осваиваются детьми, поэтому они

неустойчивы и могут меняться, корректироваться взрослым. Ребенок активно осваивает

социальное пространство – применяет и проверяет предложенные взрослым нормы в общении

со сверстниками.

Сюжетно-ролевая игра усложняется по сравнению с игрой малышей 3- 4 лет: действия с

предметами отодвигаются на второй план, и дети начинают имитировать отношения между

людьми. Сюжеты игр становятся более развернутыми и разнообразными. Дети обращаются к

общественно- значимым темам, в сюжетах которых комбинируют эпизоды сказок и реальной

жизни. Появляются гендерные роли: девочки в игре выбирают роли женщин, а мальчики –

мужчин. Дети подключают к игре взрослых, разнообразно используют игрушки, подбор

которых нередко осуществляется по принципу половой принадлежности: мальчикам – машины

и оружие, девочкам – куклы.

Ребенок развивается активно в разных видах деятельности: конструировании, рисовании,

лепке, аппликации и др. Он способен к выполнению отдельных несложных трудовых

поручений и к действиям рядом в коллективе сверстников или в разновозрастной группе под

руководством взрослого.

7

Именно в разнообразной деятельности развиваются все познавательные процессы ребенка; в

игре, как ведущей деятельности, формируются новообразования возраста и «зреет» личность.

Память постепенно приобретает черты произвольности, причем произвольное

воспроизведение появляется раньше, чем произвольное запоминание. Сначала ребенок осознает

цель: припомнить какое-либо знакомое стихотворение или сюжет сказки. И только позже он

овладевает способностью запоминания. Запоминание и воспроизведение в возрасте 4-5 лет

происходит в естественных условиях развития памяти и зависит от мотивации ребенка.

Постепенно складывается долговременная память, и основной ее механизм – связь

запоминаемого с эмоциональными переживаниями.

Ощущение и восприятие постепенно утрачивают аффективный характер: начинают

дифференцироваться перцептивные и эмоциональные процессы. Восприятие становится все

более осмысленным. Наблюдается новый уровень сенсорного развития – совершенствуются

различные виды ощущений, наглядных представлений, повышается острота зрения и

цветоразличение.

Совершенствуется восприятие сенсорных эталонов, ребенок овладевает перцептивными

(обследовательскими) действиями и вычленяет из числа объектов наиболее характерные

свойства: геометрические формы, цвета, размеры. Однако сенсорные эталоны, как и в возрасте

3-4 лет, остаются предметными (существуют в тесной связи с предметом).

Наглядно-образное мышление в этом возрасте становится ведущим. Постепенно начинает

преодолеваться эгоцентризм детского мышления: ребенок способен понять эмоциональное

состояние другого человека и дифференцировать свои желания от желаний окружающих

людей, осваивает социально-приемлемые способы проявления чувств.

Совершенствуется воображение ребенка. К 4-5 годам воображение становится настолько

развитым, что с его помощью ребенок может составить в уме простейшую программу действий,

постепенно заменить реальные предметы и ситуации воображаемыми. Аффективное

воображение развито так же, как и в 3-4 года, – ребенок приписывает плохие качества в

эмоционально некомфортной для него ситуации злым сказочным героям, затем представляет

ситуации, которые снимают угрозу с его «Я», активно фантазирует.

Внимание становится произвольным. В 4-5 лет ребенок, если его просить проговаривать вслух

то, что он держит в поле внимания, будет в состоянии его удерживать достаточно долго.

Возрастает устойчивость внимания при рассмотрении привлекательных объектов, слушании

сказок, выполнении интеллектуально-значимых действий (игры-головоломки, решение

проблемных ситуаций, разгадывание загадок и пр.).

Эмоциональная сфера становится более устойчивой. Негативизм, упрямство и

агрессивность могут проявляться в основном при неблагоприятных взаимоотношениях с

взрослыми или сверстниками.

Основным механизмом развития личности остается подражание. Ребенок ориентируется

на оценки взрослых. Знания о себе становятся более устойчивыми, начинает формироваться

самооценка. Ребенок 4-5 лет оценивает себя более реалистично, чем в 3-х летнем возрасте, он

реагирует на похвалу взрослых, соотнося с ней свои успехи. Важным фактором в развитии

личности ребенка становится группа сверстников, ребеноксравнивает себя с другими детьми,

они для него выступают «зеркалом»:сверстник олицетворяет реально возможные достижения в

разных видах практической деятельности, помогает «опредметить» собственные качества.

В этом возрасте ребенок еще не оценивает сложность стоящей перед ним задачи, ему

важно, что он с ней справился, и его похвалили, однако ему уже важен не одноразовый успех, а

устойчивость успехов – тогда формируется позитивное оценивание себя. Соотнося свои

результаты с результатами других детей, ребенок учится правильно оценивать свои

возможности, формируется уровень притязаний, развивается внутренняя позиция. Ребенок

начинает оценивать себя как хорошего или плохого мальчика (девочку).

В этом возрасте устанавливается иерархия мотивов, формируется произвольность деятельности

и поведения. Происходит зарождение важнейшего волевого качества – целеустремленности,

8

причем у детей 5-го года жизни индивидуальная целеустремленность начинает приобретать

общественную направленность.

Характеристика речевого развития. Главное направление в развитии речи ребенка на

пятом году жизни – освоение связной монологической речи. В это время происходят заметные

изменения в формировании грамматического строя речи, в освоении способов

словообразования, наступает период словесного творчества.

Активный словарь обогащается словами, обозначающими качествапредметов,

производимые с ними действия. Дети могут определить назначение предмета, функциональные

признаки («мяч – это игрушка, в него играют»), начинают активнее подбирать слова с

противоположным (антонимы) и близким (синонимы) значением, сравнивают предметы и

явления, применяют обобщающие слова (существительные с собирательным значением).

Дошкольники средней группы осваивают разные типы высказывания – описание,

повествование и элементарное рассуждение. Речь детей становится более связной и

последовательной; совершенствуются понимание смысловой стороны речи, синтаксическая

структура предложений, звуковая сторона речи, т.е. все те умения, которые необходимы

для развития связной речи.

Особенностью речевого развития детей данного возраста является стремление к

словообразованию. Оно появляется в результате творческого освоения богатств родного языка

и называется словотворчеством. Ребенок, еще не до конца владеющий способами

словообразования, пытается самостоятельно сконструировать новые слова на основе освоенных

морфологических элементов языка (молоток-колоток, открытка-закрытка и т.п.). Детское

словотворчество является ярким проявлением начала процесса формирования правил и

языковых обобщений.

Вместе с тем в речи детей пятого года жизни встречаются нарушения. Не все дети

правильно произносят шипящие и сонорные звуки, у некоторых недостаточно развита

интонационная выразительность. Имеются недостатки в освоении грамматических правил речи

(согласовании существительных и прилагательных в роде и числе, употреблении родительного

падежа множественного числа).

Речь детей средней группы отличается подвижностью и неустойчивостью. Дети могут

ориентироваться на смысловую сторону слова, однако объяснение значения слова для многих

затруднительно. Большинство детей не владеет в достаточной степени умением строить

описание и повествование, затрудняется в построении рассказов-рассуждений. Они нарушают

структуру и последовательность изложения, не могут связывать между собой предложения и

части высказывания.

1.2. Планируемые результаты освоения Программы

Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и

итоговой аттестации воспитанников. Планируемые результаты освоения Программы

представлены в виде целевых ориентиров – возрастных характеристик возможных

достижений ребёнка.

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде

педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального

сравнения с реальными достижениями детей.

Целевые ориентиры выступают основанием преемственности дошкольного и начального

общего образования и предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок

учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

Представленные в Программе целевые ориентиры помогут определиться, в каком

направлении «вести» развитие детей, как спроектировать индивидуальный образовательный

маршрут каждого ребёнка.

Целевые ориентиры едины для обеих частей Программы.

9

Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы:

– ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет

инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-

исследовательской деятельности и др.: способен выбирать себе род занятий, участников по

совместной деятельности;

– ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,

другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно

взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен

договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться

успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается

разрешать конфликты;

– ребёнок активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в

совместных играх; способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,

сопереживать неудачам и радоваться успехам, адекватно проявляет свои чувства, в том числе

чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

– ребёнок владеет способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в

разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности и

др.: способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

– ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах

деятельности и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры,

различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным

нормам;

– ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и

желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения

речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка

складываются предпосылки грамотности;

– у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет

основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять

ими;

– ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения

и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,

может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

– ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,

интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать

объяснения явлениям природы и поступкам людей, склонен экспериментировать и наблюдать;

обладает начальными знаниями о себе и социальном мире, в котором он живёт; знаком с

произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области

живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию

собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

- ребёнок проявляет познавательный интерес и уважение к явлениям истории и культуры своей

семьи, города, страны; проявляет толерантность, интерес. Симпатию и уважение к носителям

других национальных культур, стремится к познавательно-личностному общению с ними.

- ребёнок обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в

котором живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными

представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.

- ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в

различных видах деятельности; стремится самостоятельно преодолевать ситуации затруднения

различными способами, в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения

задач (проблем).

- ребёнок умеет работать по правилу, по образцу и по простейшему алгоритму; с

помощью взрослого может определить своё затруднение, выявить его причины и

10

сформулировать познавательную задачу, зафиксировать достижение результата и условия,

которые позволили его достичь

Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к

моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у

разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития

конкретного ребёнка.

В части Программы, формируемой участниками образовательных отношений,

представлены планируемые результаты на этапе завершения освоения парциальных программ.

Таблица 3

Планируемые результаты части Программы, формируемой участниками

образовательных отношений Парциальная

программа

Целевые ориентиры на этапе завершения освоения

парциальных программ

1 2

Программа социально-

коммуникативного развития

и социального воспитания

дошкольников

«Дорогою добра» Л.В.

Коломийченко

владеет обобщенными представлениями:

- о своей половой принадлежности; о половой принадлежности

мужчин и женщин по ряду признаков; о членах семь как

представителях определённого возраста и пола, их основных

функциях, необходимости бережного отношения к ним; специфике

взаимоотношений в детском саду, взаимосвязи функций,

работающих в них взрослых;

- о себе как носителей исторических ценностей; о развитии

цивилизации, роли технике в прогрессе человечества; об истории

жилища, предметов быта; состав семьи, её родословной, семейных

реликвиях; нормах этикета; взаимосвязи труда взрослых в городе;

культурных достояниях, основанных на исторических событиях,

достопримечательностях детского сада, города, страны;

- различных элементах русской традиционной культуры;

предметы быта, домашняя утварь, устройство жилища, его

разновидности, особенностей труда в городе и деревне, специфика

праздничного и повседневного костюма, национальная кухня,

традиции семьи, обычаи народа;

- о совеем крае как расти России, об истории возникновения

родного города м края, их знаменитых людях; традициях, труде

людей.

1.3. Технология педагогической диагностики (мониторинга) индивидуального

развития детей

Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и

итоговой аттестацией воспитанников. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной

оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются

основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. При реализации Программы педагогическими работниками проводится оценка

индивидуального развития детей в рамках педагогической диагностики с целью оценки

эффективности педагогических действий и их дальнейшее планирование на основе полученных

результатов.

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются также для решения

следующих образовательных задач:

индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его

образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

оптимизации работы с группой детей.

Педагогическая диагностика (мониторинг):

11

не содержит каких – либо оценок развития ребёнка, связанных с фиксацией

актуальных образовательных достижений;

позволяет фиксировать актуальный индивидуальный профиль развития

дошкольника и оценивать его динамику;

учитывает зону ближайшего развития ребёнка по каждому из направлений;

позволяет рассматривает весь период развития ребёнка от рождения до школы как

единый без условного разделения на разные возрастные этапы, «привязанные» к паспортному

возрасту, при этом учитывает возрастные закономерности развития, опираясь на оценку

изменений деятельности дошкольника;

учитывает представленные в Программе целевые ориентиры, но не использует их

в качестве основания для их формального сравнения с реальными достижениями детей.

Инструментарий для педагогического мониторинга детского развития – карты

наблюдений, а также портфолио успешности воспитанников.

Таблица 4

Результаты педагогического мониторинга

развития детей среднего дошкольного возраста

Образовательная

область

Проявления достижений ребенка в самостоятельной и совместной со взрослым

деятельности

Социально –

коммуникативное

развитие

Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и

нравственные ценности; развитие социального и эмоционального

интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания

Проявляет доброжелательность по отношению к сверстникам и взрослым;

адекватно реагирует на радостные и печальные события в ближайшем социуме

Эмоционально откликается на произведения искусства, в которых переданы

разные чувства и состояния людей и животных (книги, картины, спектакли и пр.)

Бережно относится к животным, растениям, проявляет желание помочь птицам

зимой, покормить животное в уголке природы детского сада, полить растение.

Понимает и употребляет в своей речи слова, обозначающие эмоциональное

состояние, этические и эстетические характеристики

Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к

своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации

Называет членов семьи их имена, может рассказать о деятельности членов семьи

(профессии хобби и пр.), если это доступно пониманию ребенка, об отдельных

семейных праздников

Формирование готовности совместной деятельности со сверстниками,

развитие, общение и взаимодействия со взрослыми и сверстниками

Проявляет стремление к общению со сверстниками, пытается выстраивать

взаимодействия (пока с разной степенью успешности).

Объединяется с детьми для совместных игр.

Считается с интересами сверстников, дает возможность высказаться другим

детям, выслушивает, ориентируется на эту информацию

Инициирует общение со взрослым по поводу прочитанного, задает вопросы,

высказывает свои суждения.

Участвует (под руководством взрослого) в создании коллективных работ в

продуктивных видах действия.

Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции

собственных действий

Одевается и раздевается самостоятельно при незначительной помощи взрослого.

В совместных играх действует с предложенными правилами.

Старается соотносить свои поступки с общепринятыми правилами, делает

замечание сверстнику и взрослому при нарушении правил.

Испытывает чувства удовлетворения о познании нового, радуется от

выполненной познавательной задачи

12

С интересом встречает неожиданные повороты игрового сюжета, постановку

новых игровых задач (сверстником или взрослым), активно включается в

активную игру, предлагает свои варианты в разрешении игровых проблемных

ситуаций

Соотносит свои действия с заданными требованиями и планируемым

результатом, находит и исправляет свои ошибки.

Пытается самостоятельно применить пошаговую инструкцию устанавливать

последовательность действий.

Способен зафиксировать свои затруднения, пытается сформулировать ее

причину; старается преодолевать затруднения разными способами («придумать

самому», «спросить у того кто знает» и др.)

Способен слушать художественные произведения (книгу, музыкальные

произведения, соответствующие возрастным возможностям восприятия),

действовать в рамках значимой для него деятельности с устойчивым интерном

до 10 минут

Формирование позитивных установок к различным видам труда и

творчества

Отражает в играх сюжеты из разных областей действительности (бытовые,

сказочные, профессиональные и т.п.)

Знает какой хозяйственной деятельностью занимаются взрослые ( покуют вещи и

продукты, готовят еду, стирают одежду и т.д.)

Имеет представление о некоторых профессиях, может назвать и рассказать о них,

уважает труд других.

Понимает, что предметы , которыми он пользуется произведены трудом

взрослых, что нужно обращаться с ними бережно, чтобы они служили долго, а

если они не нужны, то можно передать другим людям, которые не могут

приобрести их.

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Знает некоторые правила поведения природы, старается не топтать растения,

знает что не нужно рвать и пробовать на вкус незнакомые растения, начинает

осознавать, что от его действий могут зависеть другие живые существа,

приобретает самые первые навыки по уходу за растениями; обращает внимание

на то, что нужно во время закрывать кран с водой, не бросает мусор на землю.

Знает, что нужно предупредить взрослого в случае травмы или недомогания,

может элементарно охарактеризовать свое самочувствие.

При напоминании следует элементарным правилам сохранения своего здоровья и

здоровья других детей; понимает, какие предметы и ситуации могут быть опасны,

и проявляет осторожность в обращении с ними.

Познавательное

развитие

Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации

Испытывает чувство удовлетворения от познания нового, радуется от

выполненной познавательной задачи

Способен зафиксировать своё затруднение; пытается сформулировать его

причину; старается преодолеть затруднения разными способами («придумать

самому», «спросить у того , кто знает» и др.

В свободное время в рамках самостоятельной деятельности обращается к

соответствующим возрасту играм интеллектуального характера (настольно-

печатным, конструкторам, пазлам, мозаикам и др).

Формирование познавательных действий

Использует усвоенные знания и способы для решения несложных задач

Соотносит свои действия с заданными требованиями и планируемым

результатом, находит и исправляет свои ошибки).

Использует простые готовые схематичные изображения для решения несложных

задач, строит по схеме.

Умеет выделять и выражать в речи признаки сходства

и различия предметов по разным признакам

Умеет продолжить ряд из предметов или фигур с одним изменяющимся

13

признаком

Умеет различать и называть все цвета спектра (красный, оранжевый, жёлтый,

зелёный, голубой, синий, фиолетовый); различает и называет чёрный, серый,

белые цвета; оттенки цветов (светло-зелёный, тёмно-зелёный, тёмно-красный,

тёмно-синий).

Умеет считать в пределах 8, отсчитывать 8 предметов от большого количества,

соотносить запись чисел 1 - 8

С количеством предметов, умеет находить место предмета в ряду, отвечать на

вопрос: «На котором месте справа (слева)?», умеет располагать числа по порядку

от 1 до 8.

Умеет узнавать и называть квадрат, прямоугольник, овал, находить в

окружающей обстановке предметы, сходные по форме

Умеет непосредственно сравнивать предметы по длине, ширине, высоте,

раскладывать до 5 предметов в возрастающем порядке, выражать в речи

соотношение между ними

Умеет определять направление движения от себя (вверх, вниз, вперёд, назад,

налево, направо); показывает правую и левую руку; называет части суток,

устанавливает их последовательность

Развитие воображения и творческой активности

Задаёт вопросы поискового характера: «Почему?», «Зачем?» «Как?» «Откуда?» и

т п.

Проявляет интерес к книге (просит почитать, рассматривает иллюстрации), к

музыке и различным видам музыкальной деятельности, к объектам природы

(рассказывает о своих впечатлениях, отображает их в рисунках, использует в

поделках) и т п.

Отражает в играх сюжеты из разных областей действительности (бытовые,

сказочные, профессиональные и т п).

С интересом встречает неожиданные повороты игрового сюжета, постановку

новых игровых задач (сверстником или взрослым), активно включается в

подобную игру, предлагает свои варианты разрешения игровых проблемных

ситуаций.

Может рассказать о себе и о своих игрушках (оценивает логопед)

С удовольствием конструирует различные изделия и постройки из строительных

деталей, бумаги, картона, природного и бытового материала, предметов мебели.

При этом учитывает как конструктивные свойства материалов (форма,

устойчивость, величина, размещение в пространстве), так и назначение самой

постройки; создаёт варианты одного и того же объекта с учётом конструктивной

задачи.

Понимает смысл загадок, умеет отгадывать загадки, построенные на описании

предметов, явлений, их свойств, действий с ними (оценивает логопед)

Формирование первичных представлений о себе, других людях, становление

сознания

Знает своё имя (полное и краткое), фамилию, пол, возраст.

Осознаёт свои отдельные умения («Я умею застёгивать пуговицы», «Я научился

кататься на самокате»и т п); может перечислить несколько примеров того, чего

ещё не умеет делать («Я не умею варить суп», «Я не могу водить машину как

папа» и т. п.).

Оценка по параметру 5 (Называет членов семьи, их имена, может рассказать о

деятельности членов семьи (профессии, хобби и пр., если это доступно

пониманию ребёнка), об отдельных семейных праздниках).

Имеет представления о некоторых профессиях, может назвать их и рассказать о

них, уважает труд других.

Понимает, что предметы, которыми он пользуется, произведены трудом многих

взрослых, что нужно обращаться с ними бережно, чтобы они служили долго, а

если они больше не нужны, то можно передать их другим людям, которые сами

не могут их приобрести их.

14

Формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о

свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете,

размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и

целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и

др.)

Активно знакомится со свойствами новых окружающих предметов (способ их

использования, возможности и т. д); стремится к экспериментированию

Умеет устанавливать простейшие причинно-следственные связи (когда на улице

мороз, вода в луже замерзает, а когда тепло, лёд тает; осенью птицы улетают в

тёплые края, потому, что им нечем питаться; растениям для жизни нужен свет,

вода, земля и т. п.)

Имеет представления о разных видах транспорта, одежды, посуды, мебели,

называет их, может описать, чем они отличаются; может назвать несколько

различий между жизнью в городе и в деревне, рассказать о них; понимает

разницу между буднями и праздниками; знает несколько праздников, может их

назвать (Новый год, день рождения)

Различает мир живой и неживой природы, выделяет, что сделано руками

человека

Речевое развитие

Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве,

представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об

отечественных традициях и праздниках, о о планете Земля как общем доме

людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира

Может назвать свою страну, улицу, на которой он живёт, столицу России

Знает некоторые государственные праздники

Владеет речью как средством общения и культуры

Считается с интересами сверстников, даёт возможность высказаться другим

детям, выслушивает их, ориентируется на эту информацию.

Инициирует общение со взрослым по поводу увиденного, прочитанного, задаёт

вопросы, высказывает свои суждения

Понимает и употребляет в своей речи слова, обозначающие эмоциональное

состояние, этические и эстетические характеристики

Обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически

правильной диалогической и монологической речи

Имеет соответствующий возрасту словарный запас; называет предметы, их

качества, свойства, действия (существительные, прилагательные, глаголы);

правильно употребляет слова, обозначающие пространственные отношения,

согласовывает существительные и прилагательные в роде, числе и падеже,

ориентируется на окончание слов; образовывает формы глаголов (оценивает

логопед)

Может рассказать о себе и своих игрушках (оценивает логопед)

Имеет представление о разных видах транспорта, одежды, посуды, мебели,

называет их, может описать, чем они отличаются; может назвать несколько

различий между жизнью города и деревни, рассказать о них; понимает разницу

между буднями и праздниками, знает несколько праздников, может их назвать

(Новый год, день рождения)

Развитие речевого творчества

Составляет небольшие рассказы по картине или из личного опыта, описывает

игрушки и предметы, использует разные типы высказываний: описание,

повествование и некоторые компоненты рассуждения (оценивает логопед)

Понимает смысл загадок, умеет отгадывать загадки, построенные на описании

предметов, явлений, их свойств, действий с ними.

Знакомство с книжной литературой, детской литературой, понимание на

слух текстов различных жанров детской литературы

Умеет пересказывать содержание небольших сказок и рассказов, как уже

знакомых, так и впервые прочитанных, отвечает на простые вопросы по тексту,

может восстановить сюжет по картинкам (оценивает логопед)

15

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического

слуха; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как

предпосылки обучения грамоте

Владеет интонационной выразительностью, говорит с разными интонациями

(повествовательной, вопросительной, восклицательной), дикция достаточно

чёткая (оценивает логопед)

Имеет развитый речевой слух, может подобрать слова с определённым звуком,

выделяет первый звук в слове (оценивает логопед)

Художественно-

эстетическое

развитие

Развитие предпосылок ценностного-смыслового восприятия и понимание

произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного, мира

природы; становление эстетического отношения к окружающему миру,

фольклору.

Выражает свои представления, переживания, чувства, мысли доступными

изобразительно-выразительными средствами; проявляет эстетические эмоции и

чувства при восприятии произведений разных видов искусства.

Проявляет интерес к книге (просит почитать, рассматривает иллюстрации), к

музыке и различным видам музыкальной деятельности, к объектам природы

(рассказывает о своих впечатлениях, отображает их в рисунках, использует в

поделках) и т. п.

Способен слушать художественное произведение (книгу, музыкальное

произведение, соответствующие возрастным и возможностям восприятия),

действовать в рамках значимой для него деятельности с устойчивым интересом

не менее 10 минут.

Понимает и употребляет в своей речи слова, обозначающие эмоциональное

состояние, этические и эстетические характеристики.

Любит петь и поёт естественным голосом, может удерживать на дыхании более

продолжительную музыкальную фразу – до 4 с (два слова). Песни, потешки,

соответствующие диапазону голоса (ре – ля первой октавы; может чисто

интонировать. Начинает и заканчивает пение вместе с музыкой. Пропевает все

слова знакомой песни вместе со взрослым. (Оценивает музыкальный работник)

Владеет следующими видами движений: топающий шаг, ходьба на носках,

лёгкий бег, прямой галоп, кружение топающим шагом, на носочках в парах и по

одному, лёгкие поскоки. Может исполнять движения с разными атрибутами:

цветами, платочками, игрушками, кубиками, колокольчиками, ленточками,

салютиками, обручами. Может выполнять некоторые образные движения,

требующие, гибкости и пластичности, - «рыбку», «обезьянку», «змею»,

«кошечку» и др. (Оценивает музыкальный работник).

Любит играть на шумовых музыкальных инструментах, знает основные

исполнительские приёмы, может исполнить простейшие ритмы с речевой

поддержкой, а за тем и без неё; уверенно и стабильно может исполнить

метрический пульс; способен исполнить в шумовом оркестре несложные партии.

Любит свободную игровую деятельность с инструментами, умеет самостоятельно

подыгрывать на них звучащей музыке. (Оценивает музыкальный работник).

Проявляет интерес, когда звучит красивая музыка, останавливается и слушает её,

способен слушать несложные пьесы вне движения и игры продолжительностью

15 – 20 секунд (оценивает музыкальный работник)

Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений

Эмоционально откликается на произведения искусства, в которых переданы

разные чувства и состояния людей и животных (книги, картины, спектакли и пр.).

Реализация самостоятельной творческой деятельности детей

(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)

Участвует (под руководством взрослого) в создании коллективных работ в

продуктивных видах деятельности.

В создаваемых образах передаёт доступным графическим, живописными

пластическими средствами различные признаки изображаемых объектов (форма,

пропорции, цвет, фактура, характерные детали), владеет разными

16

художественными техниками.

С интересом изображает знакомые объекты и явления (бытовые, природные),

самостоятельно находит и воплощает в рисунке, коллаже, поделке простые

сюжеты на темы окружающей жизни, художественной литературы, любимых

мультфильмов.

Приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной,

в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на

развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;

способствующих правильному формированию опорно- двигательной

системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной

и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба

организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки,

повороты в обе стороны)

Физическое

развитие

Обнаруживает положительную динамику развития физических качеств и

основных движений.

Умеет ходить и бегать легко, сохраняя правильную осанку

Умеет лазить по гимнастической стенке, не пропуская реек, прыгать в длину с

места на расстояние не менее 70 см, принимая правильное исходное положение,

и мягко приземляться.

Умеет ловить мяч кистями рук с расстояния до 1,5 м, принимать правильное

исходное положение во время метания мяча и различных предметов; отбивать

мяч о землю (пол) не менее 5 раз подряд: бросать мяч вверх и ловить его двумя

руками не менее5 раз.

Умеет прыгать на месте на мягком покрытии, прыгать в длину с места на

расстояние не менее 75 см.

Формирование начальных представлений о некоторых видах спорт,

овладение подвижными играми с правилами.

Охотно участвует в подвижных играх, выполняет физические упражнения.

Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере

В играх действует в соответствии с предложенными правилами).

Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его

элементарными нормами и правилами (в питании, в двигательном режиме,

закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Выполняет основные гигиенические процедуры (моет руки после прогулки, перед

едой, пользуется салфеткой, носовым платком, обращает внимание на

неопрятность в одежде), часть из них – самостоятельно и без напоминаний со

стороны взрослых.

Имеет некоторые представления о здоровом образе жизни (может ответить на

вопрос; что нужно, чтобы быть здоровым, назвав некоторые из правил: делать

зарядку, заниматься физкультурой, есть полезную еду, посещать врача,

закаляться и т п.).

Планируемые результаты освоения Программы в части, формируемой участниками

образовательных отношений

Таблица 5. Программа Показатели развития

Дорогою добра имеет дифференцированные представления

- о себе; о собственной половой принадлежности; аргументирует ее по ряду

признаков; о членах семьи, различающихся по половым и возрастным

признакам, об отдельных нормах и правилах поведения в семье, о

доминирующих интересах родственников разного пола;

- осознает право каждого на любимое занятие; о внешних проявлениях мужчин

и женщин, об особенностях наиболее распространенных мужских и женских

профессий, видах отдыха, о специфике поведения в общении с другими

людьми, об отдельных фемининных и маскулинных качествах;

- о назначении помещений, помещениях, деятельности взрослых в детском

17

саду;

- необходимости помощи взрослым и поддержании помещений и участка

детского сада в чистоте и порядке;

- проявлении заботы взрослых и детей друг о друге;

- о дне рождении детского сада; об отдельных средствах цивилизации

(транспорт, связь);

различает эмоциональное состояние близких взрослых и детей,

проявляет адекватные способы разрешения конфликтных ситуаций;

проявляет сопереживание, сочувствие, сострадание, стремление

помочь, чувства любви и привязанности к близким, сверстникам, работникам

детского сада, литературным персонажам;

владеет первоначальными культурно-гигиеническими навыками,

способами самообслуживания; элементарными правилами поведения;

проявляет стремление к оказанию помощи в различных видах

деятельности, адекватности собственной половой роли;

использует полученную информацию о человеке в различных видах

деятельности;

не инициирует общение с незнакомыми людьми;

имеет дифференцированные представления:

- о развитии цивилизации человека;

- о своей причастности к городу, стране:

- родном городе, его названии, главных улицах, его дне рождении;

- родной стране, ее названии, столице;

с интересом воспринимает информацию о родных местах;

использует полученную информацию в самостоятельной деятельности;

имеет дифференцированные представления об отдельных постройках

подворья, основных видах традиционного труда, быта, посуды, костюма,

домашних животных, национальной кухне; народных праздниках;

устанавливает простейшие связи между благополучием человека и его

отношением к труду, природе;

проявляет интерес к предметам быта, традиционной утвари,

произведениям народного творчества.

2. Содержательный раздел

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями

развития, представленными в пяти образовательных областях.

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способности детей

в различных видах деятельности и охватывает пять образовательных областей – социально-

коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое

развитие детей.

Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических,

интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано во всех

образовательных областях наряду с задачами, отражающими специфику каждой

образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.

При этом решение программных задач предусматривается не только в рамках

непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов, как в

совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности

дошкольников.

Социально-коммуникативное развитие предусматривает:

усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные

ценности;

развитие общения и взаимодействие ребёнка со взрослыми и сверстниками;

становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных

действий;

18

развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,

сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,

уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и

взрослых;

формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе1.

Таблица 6

Содержание образовательной области СКР

Задачи Содержание

Знакомить детей с профессиями и трудовой

деятельностью людей из близкого и более отдалённого

окружения (повар, врач, медсестра, прачка, ветеринар,

строитель, пожарный, полицейский, лётчик, моряк, машинист

поезда и т.д.)

Продолжать формировать опыт самообслуживания;

приобщать к разным видам посильного труда; учить принимать

и ставить цель, планировать последовательность действий,

доводить начатое трудовое действие до конца, достигать

качественного результата.

Направлять трудовую деятельность на общее развитие

каждого ребёнка, становление межличностных отношений в

разных формах взаимодействия с детьми и взрослыми.

Формировать основы безопасного поведения:

- знакомить с правилами безопасного поведения в различных

погодных и природных условиях, при контактах с дикими и

домашними животными;

- предоставлять вниманию детей модели безопасного поведения

(в том числе экологически безопасного), способствовать

первичному накоплению опыта безопасного для себя,

окружающих людей и природы поведения;

- пояснять суть несоответствия действий детей (действий других

людей, наблюдаемых детьми) правилам, знакомить с

возможными последствиями нарушения правил для человека и

природы.

- знакомить детей с основными частями улиц, элементарными

правилами дорожного движения;

- демонстрировать модели культурного и безопасного поведения

участников дорожного движения (пешеходов, пассажиров,

водителей);

- формировать элементарные представления о дорожных знаках;

- знакомить с правилами безопасности на игровой площадке,

поощрять стремление соблюдать их;

- формировать осознанное отношение к своему здоровью и

безопасности;

- формировать элементарные представления о потенциально

опасных ситуациях, возникающих в различных погодных

условиях;

- формировать представление о том, какое поведение взрослого

и ребёнка одобряется;

- знакомить с правилами безопасного поведения при контакте с

незнакомыми людьми;

- формировать начала осознанного отношения к собственной

Развитие игровой

деятельности:

- Формирование основ

безопасности:

в природе,

на улице,

в общении,

в помещении.

Знакомство с трудом

взрослых.

Расширение опыта

самообслуживания.

Приобщение к труду:

хозяйственно-бытовой

труд,

труд в природе

1Федеральный государственный стандарт дошкольного образования п. 2.6

19

безопасности;

- формировать коммуникативные навыки, опыт безопасного

поведения в различных ситуациях общения и взаимодействия,

знакомить с моделями безопасных действий;

- знакомить с факторами потенциальной опасности в

помещении, учить соблюдать правила безопасного поведения,

знакомить с доступными детям 4 – 5 лет моделями поведения в

проблемных ситуациях;

- знакомить с правилами безопасного поведения в общественных

местах, формировать необходимые умения.

Таблица 7

Содержание образовательной области СКР в части, формируемой участниками

образовательных отношений

Задачи Содержание

Человек среди людей

Формировать, конкретизировать, обогащать первоначальные

представления о себе, членах семьи; о внешних проявлениях

мужчин и женщин, помещениях, деятельности взрослых в детском

саду.

Формировать дифференцированные представления: о

собственной половой принадлежности, об отдельных средствах

цивилизации; о различных эмоциональных состояниях (веселье,

грусть, страх, обида, огорчение) близких взрослых и детей, об

адекватных способах разрешения конфликтных ситуаций; о

правилах взаимоотношений с детьми и взрослыми в детском саду и

в семье.

Способствовать проявлению сочувствия, стремления помочь

близким людям, сверстникам, работникам детского сада,

литературным персонажам; интереса к людям разного возраста и

пола; потребности в ориентации на социально одобряемые

поступки взрослых как образцы своего поведения.

Воспитывать уважение к взрослым людям разного пола,

бережное отношение к процессу и результату их труда.

Содействовать становлению умений использования

элементарных правил поведения в повседневном общении в

детском саду и в семье (здороваться, прощаться, благодарить,

приносить извинения, аккуратно есть, следить за своим внешним

видом, замечать собственную неопрятность, во время игр

бесконфликтно распределять игрушки, роли, не кричать, не

драться).

Актуализировать стремление к оказанию помощи в

различных видах деятельности (помогать накрывать на стол,

протирать в доступных местах пыль во время уборки, собирать

цветочные букеты; выносить мусор, нести сумки с продуктами,

подавать девочке одежду).

Побуждать детей к участию в обсуждении информации на

знакомые темы, учить делиться впечатлениями об увиденном,

услышанном, высказывать свою точку зрения, логично и понятно

строить суждение.

Продолжать активизировать словарь, необходимый для

общения.

Общение с детьми:

человек среди людей:

- Я – Человек;

- Я – мальчик, я – девочка;

- Мужчины и женщины;

- Моя семья;

- Детский сад – мой второй

дом.

человек в истории:

- Появление и развитие

человека на Земле;

- Родной город;

- Родная страна.

человек в культуре:

- Русская традиционная

культура;

20

Поощрять доброжелательное общение детей друг с другом,

развивать культуру общения.

Человек в истории

Формировать первоначальные представления о родном городе

(его названии, главных улицах, отдельных исторических,

культурных, архитектурных памятниках и т.д), о родной стране

(её названии, столице); о развитии цивилизации человека

(добывании и приготовлении пищи, разнообразии видов труда);

о своей причастности к городу, стране.

Способствовать проявлению интереса к информации о развитии

цивилизации человека, о родных местах (город, село, страна).

Человек в культуре

Формировать первоначальные представления об отдельных

постройках подворья; об отдельных атрибутах русской (а также

национальной, местной) традиционной одежды; о русских (а

также национальных, местных) народных праздниках, связанных

с ними традициях, народных играх, устном народном творчестве.

Формировать дифференцированные представления о назначении

избы, её убранстве; о растениях и домашних животных, их роли

в жизни человека; о предметах быта, посуде, об их назначении.

Учить устанавливать простейшие связи между благополучием

человека и его отношением к труду, к природе.

Воспитывать интерес к культуре своего народа, бережное

отношение к предметам быта; вызывать чувство восхищения

красотой национального костюма, мастерством русских

рукодельниц.

Формировать навыки исполнения народных песен, плясок,

хороводов, игр во время праздников.

Таблица 8

Календарно-тематическое планирование по социально – коммуникативному

развитию «Дорогою добра»

№

п/п

Название занятия количество часов

теоретические практические Дата

проведения

1. «Человек среди людей» 0,5 0,5

1.1 Человек и его поступки 1 1

1.2 Мы растем 0,5 0,5

1.3 Настоящие мальчики и девочки 0,5 0,5

1.4 Разное настроение 0,5 0,5

1.5 Этикет 0,5 0,5

1.6 Транспорт и средства связи 0,5 0,5

1.7 Транспорт и средства связи 0,5 0,5

1.8 Правила безопасного поведения 0,5 0,5

1.9 Правила и обязанности человека 1 1

1.10 Труд «мужской» и « женский» 0,5 0,5

1.11 Внешние различия мужчин и женщин 0,5 0,5

1.12 Моя семья 1 1

1.13 Такие разные интересы 0,5 0,5

1.14 Этикет и взаимоотношения в семье 0,5 0,5

1.15 Семейные праздники 1 1

1.16 Кто работает в детском саду 0,5 0,5

1.17 Территория детского сада 0,5 0,5

1.18 Взаимоотношения между детьми 0,5 0,5

21

2 Человек в истории

2.1 Как люди жили раньше 1 1

2.2 Мой любимый город 1 1

2.3 Мы заботимся о родном городе 0,5 0,5

2.4 Наша страна Россия 1 1

3 Человек в культуре

3.1 Жилище русского человека 0,5 0,5

3.2 Труд русских людей 1 1

3.3 Человек и природа 0,5 0,5

3.4 Предметы крестьянского быта 0,5 0,5

3.5 Одежда русских людей 0,5 0,5

Итого: 18 18

Познавательное развитие предполагает:

развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

формирование познавательных действий, становление сознания;

развитие воображения и творческой активности;

формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего

мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,

материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,

движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о

социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о плане

Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов

мира.2

Таблица 9

Содержание образовательной области ПР

Задачи Содержание

Содействовать развитию мышления на основе

систематизации и расширения представлений детей об

окружающем мире.

Знакомить с временами года и их

последовательностью, закреплять представления о частях

суток (утро, день, вечер, ночь), учить замечать и объяснять

происходящие в природе сезонные и суточные изменения.

Формировать первые представления о целостности

природы и о связи человека с природой (человек не может

прожить без природы, которая является его «домом» и

«домом» животных и растений); о самых простых природных

взаимосвязях (одни животные и растения обитают в лесу,

другие – в озёрах, третьи – на лугу).

Помогать устанавливать элементарные причинно-

следственные зависимости в природе: между явлениями в

природы (с первым теплом появляются растения; птицы

улетают на юг, потому что исчезает корм; для того чтобы

сохранить животных, растения, нужно беречь их «дома» -

места обитания); между состоянием объектов природы и

окружающей среды (растениям нужна вода, свет, почва и т п),

животным – вода, пища, при этом пища бывает разной, а вода

нужна всем.

Формирование целостной

картины мира и расширение

кругозора.

Развитие познавательно-

исследовательской

деятельности.

Формирование

элементарных

математических

представлений:

сравнение предметов и

групп предметов;

количество и счёт;

величины;

геометрические

формы;

пространственно-

временные представления.

Конструирование.

2Федеральный государственный стандарт дошкольного образования п. 2.6

22

Обогащать представления детей о предметах посуды,

мебели, одежды и др. Расширять представления о ближайшем

окружении ребёнка (детский сад, улица, парк, поликлиника и

т п), о разных видах транспорта (на чём люди перемещаются

по земле, воде, воздуху); знакомит с разнообразием зданий,

особенностями жизни людей жизни людей в городе и

деревне, некоторыми достопримечательностями родного

города или села

Развивать интерес детей к природным и рукотворным

объектам, поддерживать исследовательскую деятельность

ребёнка; поощрять детскую инициативу, самостоятельные

«открытия» свойств предметов окружающего мира.

Учить выстраивать последовательности,

классифицировать по разным признакам объекты

рукотворного мира, живой и неживой природы.

Подводить к употреблению обобщающих понятий

(деревья, фрукты, овощи, животные домашние и дикие,

посуда, одежда, мебель и т п)

Учить узнавать и называть простейшие материалы, из

которых сделаны предметы в окружении.

Содействовать проявлению и развитию личности

ребёнка-дошкольника в процессе разнообразной

познавательно-исследовательской деятельности.

Продолжать развивать умения выделять признаки и

различия предметов, объединять предметы в группу по

общему признаку; выделять части группы; находить

«лишние» элементы; выражать в речи признаки сходства и

различия предметов по цвету, размеру, форме.

Совершенствовать умение сравнивать группы

предметов на основе составления пар, выражать словами,

каких предметов поровну, каких больше (меньше).

Развивать умение считать в пределах 8 (и в больших

пределах в зависимости от успехов детей группы) в прямом

порядке; закреплять умение при пересчёте согласовывать

существительное с числительным в роде и падеже и

относить последнее числительное ко всей пересчитанной

группе.

Формировать опыт сравнения рядом стоящих чисел в

пределах 8, опираясь на наглядность.

Закреплять умение отсчитывать предметы из

большего количества по названному числу.

Формировать первичные представления о числовом

ряде и порядковом счёте.

Развивать умение сравнивать предметы по длине,

ширине, высоте, толщине непосредственно (с помощью

наложения и приложения), раскладывать до 5 предметов в

возрастающем порядке и выражать в речи соотношение

между ними.

Формировать представления о плоских

геометрических фигурах: квадрат, прямоугольник, овал – и

объёмных фигурах: кубе, цилиндре, конусе, призме,

пирамиде; развивать умение находить в окружающей

23

обстановке предметы данной формы.

Развивать умение устанавливать пространственно-

временные отношения (впереди – сзади – между, справа –

слева, вверху – внизу, раньше – позже и

т. д.), совершенствовать умение двигаться в

указанном направлении, определять положение

того или иного предмета в комнате по отношению к

себе.

Формировать первичные представления о плане карте,

учить ориентироваться по элементарному плану

Уточнять представления детей о частях суток,

совершенствовать умение устанавливать их

последовательность.

Обогащать представления детей об архитектуре

(городской и сельской, реальной и сказочной), знакомить со

строительством как искусством создания различных построек

для жизни, работы, отдыха человека.

Расширять опыт создания конструкций из

строительных деталей. Бумаги, картона, природного и

бытового материала, мягких модулей, безопасных предметов

мебели.

Учить различать и называть детали строительного

материала (кубик, брусок, цилиндр, призма, пластина

длинная и короткая); использовать детали учётом их

конструктивных свойств (форма, величина, устойчивость,

размещение в пространстве).

Формировать обобщённые представления о

постройках, умение анализировать – выделять части

конструкции, их пространственное расположение и детали.

Продолжать учить создавать разные конструктивные

варианты одного и того же объекта (домик, ворота, мосты);

самостоятельно преобразовывать их в высоту, длину, ширину

с учётом конструктивной или игровой задачи

Таблица 10

Календарно-тематическое планирование по формированию элементарных

математических представлений 3

№

п/п

Название занятия количество часов

теоретические практические Дата

проведения

Первое полугодие

1 Повторение. 0,5 0,5 05.09

2 Пространственные отношения: раньше –

позже.

1 1 12.09

19.09

3 Счет до четырех. Число и цифра 4. 0,5 0,5 26.09

4 Квадрат. 0,5 0,5 03.10

5 Куб. 0,5 0,5 10.10

6 Пространственные отношения: вверху-

внизу.

0,5 0,5 17.10

3 Содержание программы представлено в приложении

24

7 Пространственные отношения: ширине

уже. Равнение по ширине.

0,5 0,5 24.10

8 Счет до пяти. Число и цифра 5. 0,5 0,5 31.10

9 Овал. 0,5 0,5 07.11

10 Пространственные отношения: внутри –

снаружи.

0,5 0,5 14.11

11 Пространственные отношения: впереди

– между – сзади.

1 1 21.11

28.11

12 Пара. 1 1 05.12

12.12

13 Прямоугольник. 0,5 0,5 19.12

14 Числовой ряд. 0,5 0,5 26.12

Второе полугодие.

15 Ритм. 0,5 0,5 09.01

16 Счет до шести. Число и цифра 6 1 1 16.01

23.01

17 Порядковый счет. 0,5 0,5 30.01

18 Сравнение по длине. 0,5 0,5 06.02

19 Счет до семи. Число и цифра7 0.5 0,5 13.02

20 Число и цифра 1-7 0,5 0,5 20.02

21 Сравнение по толщине. 1 1 27.02

06.03

22 Сравнение по высоте. 0,5 0,5 13.03

23 План. 1 1 20.03

27.03

24 Счет до восьми. Число и цифра8. 0,5 0,5 03.04

25 Сравнение по ширине и толщине. 0,5 0,5 10.04

26 Цилиндр. 0,5 0,5 17.04

27 Конус. 0,5 0,5 24.04

28 Призма и пирамида. 0,5 0,5 08.05

29 Геометрические тела. 1 1 15.05

22.05

Итого: 18 18

Таблица 11

Календарно-тематическое планирование по конструированию

№

п/п

Название занятия количество часов

теоретические практические Дата

проведения

Из разных строительных материалов

1 Как мы строили и ремонтировали

дорожки

0,5 0,5 07.09.16

2 Как мы строили лабиринт с кладовкой 0,5 0,5 14.09.16

3 Как мелкий колодец стал глубоким 0,5 0,5 10.11.16

4 Как труба превратилась в русскую печку с

лежанкой

0,5 0,5 17.11.16

5 Как мы построили кроватки для трёх

медведей

0,5 0.5 12.01.17

6 Как избушка встала на курьи ножки 0,5 0,5 19.01.17

7 Как обеденный стол стал письменным 0,5 0,5 02.02.17

25

8 Как мы строили высокую горку 0,5 0,5 09.02.17

9 Как мы конструировали машины 0,5 0,5 16.02.17

10 Как мы построили тоннель для своей

машины

0,5 0,5 02.03.17

11 Как полка превратилась в книжный шкаф 0,5 0,5 16.03.17

12 Как загородка превратилась в зоосад 0,5 0,5 30.03.17

13 Вот какие разные звездолёты 0,5 0,5 13.04.17

14 Как ворота превратились в красивую арку 0,5 0,5 20.04.17

15 Как мы воздвигали обелиск воинской

славы

0,5 0,5 27.04.17

16 Как одноэтажный дом стал двухэтажным 0,5 0,5 18.05.17

17 Как мы построили красивый город 0,5 0,5 25.05.17

Из строительного и бытового материала

18 Как мы строили сказочные домики с

дорожками

0,5 0,5 21.09.16

19 Как грядки превратились в огород с

забором

0,5 0,5 28.09.16

20 Как мы построили мост через речку 0,5 0,5 06.04.17

Из бумажных салфеток

21 Как цветная капуста росла – росла и

выросла

0,5 0,5 05.10.16

22 Как на кустиках созрели вкусные ягоды 0,5 0,5 20.10.16

23 Как из искорки вспыхнул огонь 0,5 0,5 24.11.16

Из природных и бытовых материалов

24 Как яблоко превратилось в колючего

ёжика

0,5 0,5 12.10.16

25 Как шишки стали лесными жителями 0,5 0,5 27.10.16

26 Как соломка помогла нам сделать

открытки с сюрпризами

0,5 0,5 09.03.17

Конструирование на плоскости

27 Как натюрморт превратился в портрет 0,5 0,5 03.11.16

Из бумаги и дополнительных

материалов

28 Как наши пальчики стали театром 0,5 0,5 01.12.16

29 Как лист бумаги стал письмом с фронта 0,5 0,5 04.05.17

Из цветной бумаги

30 Как лист бумаги превратился в китайский

фонарик

0,5 0,5 08.12.16

31 Как квадрат превратился в маску с ушами 0,5 0,5 22.12.16

32 Как лист стал бумажным самолётиком 0,5 0,5 11.05.17

Из фольги

33 Как фольга превратилась в серебряную

птичку

0,5 0,5 15.12.16

Из снега на улице

34 Как снег превратился в семью снеговиков 0,5 0,5 29.12.16

Из ткани

35 Как лоскутки стали узелковыми куклами 0,5 0,5 26.01.17

Из вязаных варежек

36 Как рукавички стали театральными

куклами

0,5 0,5 23.03.17

26

Итого: 18 18

Образовательная область «Речевое развитие» включает в себя:

владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря;

развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

развитие детского творчества;

развитие звуковой интонационной культуры речи, фонематического слуха;

знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов

различных жанров детской литературы;

формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки

обучения грамоте4.

Таблица 12

Содержание образовательной области РР

Задачи Содержание

Формировать и закреплять правильное произношение

всех звуков родного языка, в том числе свистящих и сонорных

звуков, твёрдых и мягких (с, съ, з, зъ, ц, ш, ж, ч, щ, л, ль, р, ръ)

Уточнить термин «звук», познакомить с понятием

«слово».

Учить называть слова с определённым звуком, называть

первый звук в слове.

Развивать речевой слух, способность повышать и

понижать громкость голоса, замедлять и ускорять темп речи.

Развивать интонационную выразительность, учить

говорить с разными интонациями (повествовательной,

вопросительной, восклицательной)

Формировать чёткую дикцию.

Продолжать работу по активизации словаря детей:

названий предметов, их качеств, свойств, действий

(существительные, прилагательные, глаголы).

Уточнить обобщающие понятия (игрушки, одежда,

овощи, мебель, посуда)

Учить подбирать определения к заданным словам;

развивать умение понимать смысл загадок.

Проводить работу по правильному употреблению слов,

обозначающих пространственные отношения; развивать у детей

желание узнавать, что означает новое слово.

Формировать умение различать и подбирать слова,

близкие и противоположные по смыслу (синонимы и

антонимы), например: дети – ребята, доктор – врач; чистый –

грязный, холодный - горячий.

Знакомить с многозначными словами (ручка, игла).

Продолжать учить образовывать формы родительного

падежа единственного и множественного числа

существительных.

Развивать умение правильно согласовывать

существительные и прилагательные в роде, числе и падеже,

ориентируясь на окончание слов.

Образовывать формы глаголов в повелительном

Воспитание звуковой

культуры речи

Словарная работа

Формирование

грамматического строя

речи

Развитие связной речи

4Федеральный государственный стандарт дошкольного образования п. 2.6

27

наклонении (Спой! Спляши! Попрыгай!).

Упражнять в правильном понимании и употреблении

предлогов с пространственным значением (в, под, над, между,

около).

Учить соотносить названия животных и их детёнышей,

употреблять эти названия в единственном и множественном

числе и в родительном падеже множественного числа.

Упражнять в образовании названий предметов посуды

(сахар – сахарница, салфетка - салфетница).

Обучать способам отымённого образования глаголов

(мыло – мылит, звонок - звенит).

Поощрять характерное для детей словотворчество,

подсказывать образец слова.

Побуждать употреблять в речи простейшие виды

сложносочинённых и сложноподчинённых предложений.

Вводить ситуацию «письменной речи».

Совершенствовать диалогическую речь: учить

участвовать в беседе, отвечать на вопросы и задавать их,

передавать диалоги персонажей.

Учить пересказывать содержание небольших сказок и

рассказов, как уже знакомых, так и впервые прочитанных.

Развивать умение составлять небольшие рассказы по

картине, описывать игрушкии предметы, используя разные

типы высказываний: описание, повествование и некоторые

компоненты рассуждения.

Подводить к составлению рассказа из личного опыта.

Таблица 13

Календарно-тематическое планирование по развитию речи

№

п/п

Название занятия количество часов

теоретические практические Дата

проведения

1 Описание игрушек – кошки и собаки 0,5 0,5 01.09

2 Составление рассказа по картине

«Кошка с котятами»

0,5 0,5 08.09

3 Описание игрушек – собаки, лисы.

Составление сюжетного рассказа по

набору игрушек.

0,5 0,5 15.09

4 Составление описательного рассказа о

питомцах.

0,5 0,5 22.09

5 Составление сюжетного рассказа по

набору игрушек «Таня, Жучка и

котенок».

0,5 0,5 29.09

6 Пересказ сказки «Пузырь, соломинка и

лапоть».

0,5 0,5 06.10

7 Составление сюжетного рассказа по

ролям

0,5 0,5 13.10

8 Придумывание загадок – описаний об

игрушках

0,5 0,5 19.10

9 Составление рассказа – описания по 0.5 0,5 26.10

28

лексической теме «Мебель»

10 Составление рассказа по картине

«Собака со щенятами»

0,5 0,5 02.11

11 Описание игрушек – белки, зайчика,

мышонка

0,5 0,5 09.11

12. Составление рассказа о любимой

игрушке

1 1 16.11

13 Составление рассказа – описания по

лексической теме «Зимняя одежда»

0,5 0,5 23.11

14 Пересказ рассказа Я. Тайца «Поезд» 0,5 0,5 30.11

15 Составление рассказа по набору игрушек

«Случай в лесу»

0,5 0,5 07.12

16 Составление рассказа по картине «Не

боимся мы мороза»

0,5 0,5 14.12

17 Придумывание продолжения рассказа

«Белочка, заяц, волк»

0,5 0,5 21.12

18 Составление описания внешнего вида 0,5 0,5 28.12,11.01

19 Составление рассказа с использованием

предложенных предметов

0.5 0,5 18.01

20 Пересказ рассказа Е. Чарушина

«Курочка». Сравнение предметных

картинок.

0,5 0,5 25.01

21 Описание потерявшихся зайчат по

картинкам

0,5 0,5 01.02

22 Составление рассказа по картине «День

рождения Тани»

0,5 0,5 08.02

23 Составление описания животных по

картинкам

1 1 15.02

22.02

24 Составление описания по лексической

таблице «Овощи»

0,5 0,5 01.03

25 Употребление в речи слов с

пространственным значением

1 1 15.03

22.03

26 Пересказ рассказа Н. Калининой

«Помощники»

0,5 0,5 29.03

27 Описание внешнего вида животных 0,5 0,5 05.04

28 Составление рассказа по картине «Куры» 0,5 0,5 12.04

29 Составление описаний персонажей

сказки «Теремок»

0,5 0,5 19.04

30 Определение специфических признаков

предметов

0,5 0,5 26.04

31 Определение предмета по его

специфическим признакам

0,5 0,5 03.05

32 Описание внешнего вида детёнышей

животных

1 1 10.05

17.05

Итого: 18 18

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» предполагает:

развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений

искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;

становление эстетического отношения к окружающему миру;

формирование элементарных представлений о видах искусства;

29

восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,

конструктивно-модельной, музыкальной, и др.)5.

Таблица 14

Содержание образовательной области ХЭР

Задачи Содержание

Поддерживать интерес ребёнка к художественному

слову, стремление к постоянному общению с книгой

Развивать умение эмоционально воспринимать

содержание произведений, сопереживать героям, давать

элементарную оценку, выражать свои впечатления в слове,

жесте.

Формировать умение различать на слух и понимать

произведения разных жанров (загадки, небылицы, стихи,

сказки, рассказы).

Учить вслушиваться в ритм, чувствовать рифму,

мелодику и красоту поэтического текста.

Развивать эстетическое восприятие и творческое

воображение; обогащать детей художественными

впечатлениями; знакомить с произведениями разных видов

народного и декоративно – прикладного искусства;

формировать первое представление о дизайне; знакомитьс

«языком искусства» на доступном уровне (композиция, форма,

цвет, ритм, линия, пропорции, настроение и др.)

Расширять тематику детских работ с учётом

индивидуальных интересов и способностей детей (природа,

бытовая культура, человек, сказочные сюжеты), поддерживать

желание изображать знакомые бытовые и природные объекты

(посуда, мебель, транспорт, овощи, фрукты, цветы, деревья,

животные), а также явления природы (дождь, радуга, снегопад)

и яркие события общественной жизни (праздники).

Содействоватьосмыслению взаимосвязи между

объектами (в окружающем мире, фольклоре, художественной

литературе) как темы для изображения; самостоятельному

поиску замыслов и сюжетов; выбору способов и средств их

воплощения в разных видах изобразительной и художественно-

конструктивной деятельности.

Расширять художественный опыт детей; содействовать

развитию «умной моторики» и дальнейшему освоению базовой

техники рисования, аппликации, лепки, художественного

конструирования и труда; создавать условия для

экспериментирования с художественными материалами,

инструментами, изобразительно-выразительными средствами

(пятно, линия, штрих, форма, ритм и др.).

Содействовать формированию эмоционально-

ценностного отношения к окружающему миру; стимулировать

интерес к выражению своих представлений и эмоций в

художественной форме; создавать оптимальныеусловия для

Художественная

литература и фольклор

Художественно –

продуктивная

деятельность:

- Лепка;

- Рисование;

- Аппликация;

- Художественное

конструирование;

- Художественный труд.

Музыка:

- Восприятие музыки;

- Пение;

- Музыкально –

ритмическая и игровая

деятельность;

- Игра на детских

музыкальных

инструментах.

5Федеральный государственный стандарт дошкольного образования п. 2.6

30

развития целостной личности ребёнка и её проявления в

художественном творчестве.

Воспитывать любовь и интерес к музыке,

эмоциональную отзывчивость на музыку в активной

творческой музыкальной деятельности.

Развивать первоначальные навыки слухового контроля

исполнения (в пении, движении, игре на инструментах).

Содействовать развитию метро - ритмического чувства

как базовой музыкальной способности.

Поддерживать желание и умение использовать

различные атрибуты, украшающие различные виды

музицирования (музыкальное движение, игра на инструментах).

Таблица 15

Календарно-тематическое планирование по изобразительной деятельности.

№ п/п Название занятия количество часов

теоретические практические Дата

проведения

Рисование предметное по замыслу с

элементами аппликации

1 Картинки для наших шкафчиков 1 1 02.09

06.09

2 Зайка серенький стал беленьким 0,5 0,5 25.11

3 Наша ёлочка 0,5 0,5 27.12

Рисование сюжетное

4 Посмотрим в окошко 0,5 0,5 09.09

5 Как розовые яблоки на ветках снегири 0,5 0,5 31.01

Рисование по представлению

6 Храбрый петушок 0,5 0,5 11.10

7 Яблоко – спелое, красное, сладкое. 0,5 0,5 25.10

8 Снеговики в шапочках и шарфиках 0,5 0,5 13.01

9 Мышка и мишка 0,5 0,5 07.02

Рисование модульное (ватными

палочками, пальчиками)

10 Кисть рябинки, гроздь калинки 1 1 01.11

08.11

Рисование красками по мотивам

литературного произведения

11 Мышь и воробей 0,5 0,5 18.11

Рисование декоративное с

элементами аппликации

12 Перчатки и котятки 0,5 0,5 09.12

13 Красивые салфетки 1 1 10.03

14.03

Рисование декоративное по

мотивам кружевоплетения

14 Морозные узоры (зимнее окошко) 0,5 0,5 13.12

Рисование карандашами

15 Кто в рукавичке живёт 0,5 0,5 17.01

Рисование сюжетное с элементами

31

аппликации

16 Храбрый мышонок 0,5 0,5 21.02

17 Кошка с воздушными шариками 0,5 0,5 04.04

Рисование декоративное

(с натуры)

18 Весёлые матрёшки 0,5 0,5 28.02

Рисование дидактическое

19 «Радуга – дуга, не давай дождя» 0,5 0,5 28.04

Рисование - фантазирование

20 Путаница 0,5 0,5 16.05

Лепка предметная с элементами

конструирования

1 «Вот поезд наш едет, колёсастучат 0,5 0,5 13.09

2 «По реке плывёт кораблик» 0,5 0,5 14.04

Лепка предметная

3 Жуки на цветочной клумбе 0,5 0,5 27.09

4 Ушастые пирамидки 0,5 0,5 30.09

5 Вот какой арбуз 0,5 0,5 21.10

6 Мухомор 0,5 0,5 28.10

7 Весёлые вертолёты 0,5 0,5 10.02

Лепка сюжетная

8 По мотивам сказки «Пых» 0,5 0,5 11.11

9 «Вот ёжик - не головы, ни ножек» 0,5 0,5 18.11

10 «О чём мечтает сибирский кот» 0,5 0,5 29.11

11 Снегурочка танцует 0,5 0,5 13.12

12 Дед Мороз принёс подарки 0,5 0,5 16.12

13 Снежная баба - франтиха 0,5 0,5 10.01

14 «Два жадных медвежонка» (по

сказке).

0,5 0,5 20.01

15 Воробушки на кормушке 0,5 0,5 27.01

16 «Муха – цокотуха» 0,5 0,5 19.05

Лепка с элементами

конструирования из природного

материала

17 Петя – петушок, золотой гребешок 0,5 0,5 07.10

Лепка рельефная

18 Сонюшки - пеленашки 0,5 0,5 17.01

19 Цветы - сердечки 0,5 0,5 24.02

20 Сова и синица 0,5 0,5 17.02

21 Звёзды и кометы 0,5 0,5 07.04

22 Наш аквариум 0,5 0,5 21.04

Лепка коллективная

23 Чайный сервиз для игрушек 1 1 03.03

07.03

Лепка декоративная

24 Филимоновские свистульки 0,5 0,5 17.03

25 Курочка и петушок 0,5 0,5 21.03

Аппликация предметная

1 Железная дорога 0,5 0,5 16.09

2 Цветной домик 0,5 0,5 04.10

32

3 Быстрокрылые самолёты 0,5 0,5 14.02

Аппликация коллективная

4 Цветочная клумба 1 1 20.09

23.09

Аппликация из природного

материала на бархатной бумаге

5 Листопад и звездопад 0,5 0,5 14.10

6 Золотые подсолнухи 0,5 0,5 18.10

Аппликация – мозаика с

элементами рисования

7 Тучки по небу бежали 0,5 0,5 15.11

Аппликация сюжетная (на основе

незавершённой композиции)

8 Заюшкин огород (капуста, морковка) 0,5 0,5 22.11

Аппликация декоративная с

элементами рисования

9 Полосатый коврик для кота 1 1 02.12

06.12

Аппликация с элементами

рисования

10 Праздничная ёлочка (открытка) 1 1 20.12

23.12

11 Сосульки на крыше 0,5 0,5 24.03

12 Воробьи в лужах 0,5 0,5 28.03

13 Мышонок - моряк 0,5 0,5 18.04

14 «У солнышка в гостях» 0,5 0,5 12.05

Аппликация предметная с

элементами конструирования

15 «Вкусный сыр для медвежат» 0,5 0,5 24.01

Аппликация по мотивам сказки

«Заюшкина избушка»

16 Избушка ледяная и лубяная 0,5 0,5 03.02

Аппликация обрывная

17 «Живые облака» 1 1 31.03

Аппликация из цветной бумаги

18 Ракеты и кометы 0,5 0,5 11.04

19 Рыбки играют, рыбки сверкают 0,5 0,5 25.04

Итого: 36 36

Образовательная область «Физическое развитие» включает:

приобретение опыта двигательной деятельности, в том числе связанной с выполнением

упражнений, направленных на развитие физических качеств, как координация и гибкость;

формирование опорно-двигательной системы организма;

развитие равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а

также правильного, не наносящего ущерба организму, выполнения основных движений

(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны);

формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение

подвижными играми и правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в

двигательной сфере;

становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами

и

33

правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных

привычек и др.)6

Таблица 16

Содержание образовательной области ФР

Задачи Содержание

Обеспечить психологически комфортную развивающую

среду.

Формировать позитивное отношение детей к себе, к

другим и миру в целом.

Способствовать оптимизации эмоциональных

отношений между родителями и детьми.

Соблюдать санитарно – гигиенические нормы и правила.

Продолжить работу по осуществлению мероприятий,

способствующих сохранению здоровья детей, закаливанию,

повышению защитных сил организма.

Осуществлять контроль за формированием правильной

осанки.

Обеспечивать рациональный режим дня,

сбалансированное, качественное питание, достаточное

пребывание на воздухе; обеспечивать в помещении

оптимальный температурный режим, регулярно проветривать.

Организовывать и проводить различные подвижные

игры.

Ежедневно проводить утреннюю гимнастику

продолжительностью 7 – 10 минут.

Повышать компетентность родителей в вопросах

сохранения, укрепления и формирования здоровья детей.

Закреплять потребность в чистоте и опрятности,

воспитывать привычку следить за своим внешним видом.

Совершенствовать навыки самостоятельного и

правильного приёма пищи, умывания, подготовки ко сну.

Закреплять умения правильно пользоваться предметами

личной гигиены (мыло, расчёска, полотенце, носовой платок,),

ухаживать за своими вещами.

Расширять диапазон деятельности детей по

самообслуживанию (одеваться, раздеваться, полоскать род

после еды, пользоваться туалетом и др.).

Развивать умения переносить в игру правила

здоровьесберегающего поведения.

Обращать внимание детей на чистоту продуктов,

употребляемых в пищу, на необходимость мыть овощи и

фрукты перед едой.

Обращать внимание детей на чистоту помещений,

одежды, окружающих предметов.

Развивать навыки культурного поведения за столом.

Дать представление о ценности здоровья, формировать

желание вести здоровый образ жизни.

Продолжить формировать представление о частях тела и

органах чувств, их функциональном назначении для жизни и

Сохранение и

формирование

психического и

физического здоровья

детей:

- создание условий для

охраны и укрепления

здоровья детей, в том числе

эмоционального

благополучия.

- формирование культурно

– гигиенических навыков.

- формирование

первоначальных

представлений о здоровом

образе жизни

Приобщение к

физической культуре

6 Федеральный государственный стандарт дошкольного образования п. 2.6

34

здоровья человека.

Расширять представления о важности для здоровья

гигиенических и закаливающих процедур, соблюдения режима

дня, физических упражнений, сна, пребывания на свежем

воздухе.

Воспитывать у детей бережное отношение к своему

здоровью и здоровью других людей.

Формировать умение обращаться за помощью к

взрослым при травме или плохом самочувствии, оказывать

себе элементарную помощь при ушибах.

Развивать двигательные умения и навыки детей, умение

творчески использовать их в самостоятельной деятельности.

Обогащать двигательный опыт детей за счёт усвоения

основных видов движений и подвижных игр.

Совершенствовать разные виды ходьбы: обычная, на

носках, на пятках, на наружных сторонах стоп, с высоким

подниманием колен, мелким и широким шагом. Выполнять во

время ходьбы вариативные упражнения (присесть, изменить

положение рук и др.).

Развивать у детей умение бегать легко и ритмично.

Продолжать формировать правильную осанку во время

выполнения разных упражнений.

Развивать умение энергично отталкиваться и правильно

приземляться в прыжках на двух ногах на месте; в прыжках в

длину и высоту с места, сочетая отталкивание со взмахом рук,

при приземлении сохраняя равновесие

Развивать координацию во время ходьбы на лыжах

скользящим шагом (на расстояние не более 500 м), катания на

двухколёсном велосипеде.

Формировать умение ловить мяч, метать предметы,

принимать правильное исходное положение.

Совершенствовать навыки ползания на четвереньках,

опираясь на стопы и ладони; пролезания в обруч, перелезания

через различные препятствия; лазанья по гимнастической

стенке.

Развивать осознанное отношение ребёнка к выполнению

правил подвижной игры.

Развивать у детей физические качества: быстроту,

ловкость, координацию, гибкость, выносливость.

Учить самостоятельно выполнять правила подвижной

игры без напоминания воспитателя.

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации

Программы

2.2.1. Используемые подходы к организации всех видов детской деятельности

Программа реализует модель образовательного процесса, в которой представлены

подходы к организации всех видов детской деятельности в соответствии с принятыми методами

воспитания, обучения и развития дошкольников, средствами образования, адекватными

возрасту детей формами организации образовательной деятельности. Модель построена с

учетом следующих компонентов образовательной системы, которые в реальном

педагогическом процессе находятся во взаимосвязи:

образовательные области,

35

основные воспитательные задачи,

сквозные механизмы развития детей,

виды детской деятельности, формы организации детских видов деятельности.

Таблица 17 Модель образовательного процесса

Уровни проектирования

1. 2. 3. 4. 5.

ФР

Физическое воспитание:

охрана и укрепление

здоровья, закаливание,

развитие движения;

формирование

нравственно-физических

навыков, потребности в

физическом совершенстве;

воспитание культурно-

гигиенических навыков;

формирование

представлений о своём

организме, здоровье, режиме,

об активности и отдыхе;

формирование

навыков выполнения

основных движений.

Игр

а, о

бщ

ени

е, п

озн

ават

ельн

о-и

сслед

оват

ельс

кая

дея

тельн

ост

ь

Двигательная Непосредственно образовательная

деятельность по физическому

развитию; утренняя гимнастика,

подвижные игры с правилами (в т.ч.

народные), игровые упражнения,

двигательные паузы, спортивные

пробежки, соревнования и праздники,

эстафеты, физкультурные минутки и

др.

СК

Р

Нравственное воспитание:

формирование механизма

нравственного воспитания;

представлений, нравственных

чувств, нравственных

привычек и норм, практики

поведения;

воспитание нравственных

качеств, востребованных в

современном обществе.

Трудовая Игровые ситуации, игры с

правилами (дидактические (с

предметами и игрушками, настольно-

печатные, словесные, шансовые,

компьютерные), подвижные,

народные), творческие игры

(сюжетные, сюжетно-ролевые,

театрализованные, конструктивные) и

др.

Беседы, речевые ситуации,

составление рассказов и сказок,

творческие пересказы, разгадывание

загадок, ситуативные разговоры,

ситуации морального выбора, речевые

тренинги, совместные с взрослыми

проекты и др.

Трудовое воспитание:

помочь ребенку в

овладении трудовой

деятельностью;

развитие личности

ребенка в труде.

ПР

Умственное воспитание:

сенсорное воспитание,

развитие

мыслительной деятельности;

воспитание

любознательности,

познавательных интересов;

формирование

элементарных знаний о

предметах и явлениях

окружающей жизни как

условие умственного роста.

Конструктивная Непосредственно образовательная

деятельность по познавательному

развитию; наблюдения, экскурсии,

целевые прогулки, решение

проблемных ситуаций, опыты,

экспериментирование,

коллекционирование, моделирование,

познавательно-исследовательские

проекты, дидактические,

конструктивные игры и др.

36

РР

Игр

а, о

бщ

ени

е, п

озн

ават

ельн

о-и

сслед

оват

ельс

кая

дея

тельн

ост

ь

Восприятия

художественной

литературы и

фольклора

Непосредственно образовательная

деятельность по речевому развитию;

рассказы, беседы, пересказы,

загадывание и разгадывание загадок,

словесные и настольно-печатные игры

с правилами, ситуативные разговоры,

сюжетные (в т.ч. режиссерские) игры,

речевые тренинги и др.

Рассказывание, чтение, обсуждение,

разучивание, инсценирование

произведений, игры-драматизации,

театрализованные игры, различные

виды театра (теневой, бибабо,

пальчиковый и пр.) и др.

Обсуждение, разучивание и

инсценирование произведений, игры-

драматизации, детские спектакли и др.

ХЭ

Р

Эстетическое воспитание:

формирование

эстетического отношения к

окружающему;

формирование

художественных умений в

области разных искусств

Изобразительная Непосредственно образовательная

деятельность по художественно-

эстетическому развитию

(изобразительной деятельности);

мастерские детского творчества,

выставки изобразительного искусства,

вернисажи детского творчества,

рассказы, беседы об искусстве,

творческие проекты эстетического

содержания и др.

Музыкальная Непосредственно образовательная

деятельность по художественно-

эстетическому развитию

(музыкальной деятельности);

слушание и исполнение музыкальных

произведений, музыкально-

ритмические движения, музыкальные

игры и импровизации, инсценировки,

драматизации, занятия в музыкальном

зале, организация детского оркестра и

др.

Для решения образовательных задач Программы педагоги используют методы и приёмы,

представленные в таблице.

Методы и приёмы организации образовательного процесса

Таблица 18

Название метода Определение метода Рекомендация по их применению

1 2 3

Методы по источнику знаний

Словесные

Словесные методы

подразделяются на следующие

виды: рассказ, объяснение, беседа.

Словесные методы позволяют в

кратчайший срок передать информацию

детям.

Под наглядными методами

образования понимаются такие

методы, при которых ребенок

Метод иллюстраций предполагает показ

детям иллюстративных пособий: плакатов,

картин, зарисовок на доске и пр. Метод

37

Наглядные

получает информацию, с помощью

наглядных пособий и технических

средств. Наглядные методы

используются во взаимосвязи со

словесными и практическими

методами обучения. Наглядные

методы образования условно

можно подразделить на две

большие группы: метод

иллюстраций и метод

демонстраций.

демонстраций связан с показом

мультфильмов, диафильмов и др. Такое

подразделение средств наглядности на

иллюстративные и демонстрационные

является условным. Оно не исключает

возможности отнесения отдельных средств

наглядности как к группе иллюстративных,

так и демонстрационных. В современных

условиях особое внимание уделяется

применению такого средства наглядности,

как компьютер индивидуального

пользования. Компьютеры дают

возможность воспитателю моделировать

определенные процессы и ситуации,

выбирать из ряда возможных решений

оптимальные по определенным критериям,

т.е. значительно расширяют возможности

наглядных методов в образовательном

процессе при реализации ПООП

дошкольного образования.

Практические

Практические методы обучения

основаны на практической

деятельности детей и формируют

практические умения и навыки.

Выполнение практических заданий

проводится после знакомства детей с тем

или иным содержанием и носят

обобщающий характер. Упражнения могут

проводиться не только в организованной

образовательной деятельности, но и в

самостоятельной деятельности.

Методы по характеру образовательной деятельности детей

Информационно-

рецептивный

Воспитатель сообщает детям

готовую информацию, а они ее

воспринимают, осознают и

фиксируют в памяти.

Один из наиболее экономных способов

передачи информации. Однако при

использовании этого метода обучения не

формируются умения и навыки

пользоваться полученными знаниями.

Репродуктивный

Суть метода состоит в

многократном повторении способа

деятельности по заданию

воспитателя.

Деятельность воспитателя заключается в

разработке и сообщении образца, а

деятельность детей – в выполнении

действий по образцу.

Проблемное

изложение

Воспитатель ставит перед детьми

проблему – сложный

теоретический или практический

вопрос, требующий исследования,

разрешения, и сам показывает путь

ее решения, вскрывая

возникающие противоречия.

Назначение этого метода –

показать образцы научного

познания, научного решения

проблем.

Дети следят за логикой решения проблемы,

получая эталон научного мышления и

познания, образец культуры развертывания

познавательных действий.

Частично-

поисковый

Суть его состоит в том, что

воспитатель расчленяет

проблемную задачу на

подпроблемы, а дети

осуществляют отдельные шаги

поиска ее решения.

Каждый шаг предполагает творческую

деятельность, но целостное решение

проблемы пока отсутствует.

Исследовательски

Этот метод призван обеспечить

творческое применение знаний.

В процессе образовательной деятельности

дети овладевают методами познания, так

38

Таблица 19

Способы поддержки детской инициативы

4-5 лет

Приоритетная сфера

инициатива

познание окружающего мира

Способы поддержки

детской инициативы

поощрять желание ребенка строить первые собственные умозаключения,

внимательно выслушивать все его рассуждения, проявлять уважение к его

интеллектуальному труду;

создавать условия и поддерживать театрализованную деятельность детей,

их стремление переодеваться («рядиться»);

обеспечить условия для музыкальной импровизации, пения и движений

под популярную музыку;

создать в группе возможность, используя мебель и ткани, создавать

«дома», укрытия для игр;

негативные оценки можно давать только поступкам ребенка и только «с

глазу на глаз», а не на глазах у группы;

недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть, навязывать

им сюжеты игры;

развивающий потенциал игры определяется тем, что это самостоятельная,

организуемая самими детьми деятельность;

соблюдать условия участия взрослого в играх детей: дети сами

приглашают взрослого в игру или добровольно соглашаются на его

участие; сюжет и ход игры, а также роль, которую взрослый будет играть,

определяют дети, а не педагог; характер исполнения роли также

определяется детьми;

привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные

возможности и предложения;

побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую

оценку воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых;

привлекать детей к планированию жизни группы на день;

создавать условия для проявления познавательной активности детей;

использовать в работе с детьми, методы и приёмы, активизирующие

самостоятельную поисковую деятельность (детское

экспериментирование);

поощрять возникновение у детей индивидуальных познавательных

интересов и предпочтений, активно использовать их в индивидуальной

работе с каждым ребёнком;

читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку.

й формируется их опыт поисково-

исследовательской деятельности.

Активные методы

Активные методы предоставляют

дошкольникам возможность

обучаться на собственном опыте,

приобретать разнообразный

субъективный опыт.

Активные методы обучения предполагают

использование в образовательном процессе

определенной последовательности

выполнения заданий: начиная с анализа и

оценки конкретных ситуаций,

дидактическим играм. Активные методы

должны применяться по мере их

усложнения.

В группу активных методов образования

входят дидактические игры – специально

разработанные игры, моделирующие

реальность и приспособленные для целей

обучения.

39

Для поддержки инициативы и самостоятельности используются образовательная

технология «Ситуация».

Суть образовательной технологии «Ситуация» заключается в организации

развивающих ситуаций с детьми на основе использования общекультурных знаний о законах

эффективной деятельности с учетом возрастных особенностей дошкольников. Отсюда и

название технологии - «Ситуация», т.к. в ее основе лежат различные ситуации, с которыми

сталкиваются дети в течение дня. Технология положена в основу специально моделируемых

взрослым ситуаций сходной структуры:

введение в ситуацию;

актуализация знаний и умений детей;

затруднение в ситуации;

«открытие» ребенком нового знания (способа действия);

включение нового знания (способа действия) в систему знаний ребенка;

осмысление ситуации.

Зная целостную структуру технологии «Ситуация», воспитатель может использовать ее

отдельные компоненты в процессе возникновения естественных ситуаций затруднения:

например, ребенок не может сам надеть ботинки, у него сломался карандаш, он нечаянно

уронил горшок с цветком и пр. В ситуации могут участвовать как один ребенок, так и дети всей

группы или подгруппы, либо дети из разных групп, дети разных возрастов, чтобы они могли

учиться друг у друга.

Технология «Ситуация» дает педагогу возможность управлять возникшей ситуацией

таким образом, чтобы помочь ребенку сделать самостоятельный шаг в познании мира,

приобрести опыт выполнения универсальных действий по фиксации затруднений, выявлению

их причины, постановке цели, планированию своих действий, соотнесению поставленной цели

с полученным результатом и др.

Решение образовательных задач Программы осуществляется в игровой деятельности

детей. Игра является одновременно ведущей деятельностью детей и основной формой

образовательной работы с дошкольниками. Особое внимание уделяется использованию тех

компонентов игры, которые выступают предпосылками учебной деятельности: принятие и

удержание учебной задачи;

самостоятельный выбор средств для достижения результатов;

точное выполнение инструкции (правила) игры и др.

Для обеспечения поддержки развития игровой деятельности детей Программой

предусмотрено:

выделение времени и игрового пространства для самостоятельных игр детей;

организация предметно-игровой среды с учетом индивидуальных предпочтений детей;

поддержка самодеятельного характера игр, потребностей детей отражать в игровых

темах и сюжетах круг знаний об окружающей действительности, эмоциональный опыт;

стимулирование детского творчества в создании игровых замыслов и сюжетов;

формирование у детей умения организовывать совместные игры со сверстниками и

детьми разных возрастов;

участие педагога в детских играх как равного партнера по игре;

поощрение содержательных игровых диалогов как проявлений размышлений детей о

действительности;

формирование у детей в процессе игр познавательных мотивов, значимых для

становления учебной деятельности;

расширение спектра игровых интересов каждого ребенка за счет использования всего

многообразия детских игр и пр.

Также используются следующие виды педагогических технологий:

40

1. Здоровьесберегающие технологии педагогической и медицинской направленности,

направленные на формирование интереса к двигательной деятельности и основ культуры

здоровья, комплексное оздоровление детей.

2. Технологии развивающего обучения: Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ – РТВ) – направлена на развитие

творческого воображения и системного мышления у детей.

Совместная познавательно-исследовательская деятельность взрослого с детьми – опыты

и экспериментирования; деятельность по преобразованию предметов рукотворного мира и

природы.

Использование интерактивных пособий на развитие на развитие познавательных

способностей.

3. Технология проектного метода обучения – направлена на развитие творческих

способностей, самостоятельности в поиске, обработке информации, формирование социально-

коммуникативных навыков и установок толерантного, ненасильственного взаимодействия

детей со сверстниками и взрослыми в ходе проектов.

4. Инновационные игровые технологии (развивающие игры Воскобовича, А.В.

Белошистой, блоки Дьеныша, палочки Кюизинера и др.), существенный признак которых, чётко

поставленная цель обучения и соответствующие ей педагогические результаты, которые могут

быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной

направленности.

5. Информационно-коммуникативные технологии (ИКТ), направленные на

формирование готовности к осуществлению деятельности, основанной на использовании

компьютера как одного из средств познания, решения всего спектра задач различных

образовательных областей в образовательном процессе с воспитанниками.

2.3.Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

Основной целью взаимодействия педагога с семьями воспитанников в соответствии с

Программой является создание содружества «родители-дети-педагоги», в котором все

участники образовательных отношений влияют друг на друга, побуждая к саморазвитию,

самореализации и самовоспитанию.

Задачи:

установление доверительных, партнёрских отношений с семьями воспитанников;

создание условий для развития разнообразного по содержанию и формам участия

родителей (и других членов семьи) в жизни детского сада;

оказание психолого-педагогической поддержки родителям, содействие их

самообразованию в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;

поддержание инициатив заинтересованных сторон (педагогов, родителей), касающихся

содержания образовательных программ, как детей, так и взрослых;

непрерывное саморазвитие педагогов, повышение их профессиональной компетентности

в вопросах взаимодействия с семьями воспитанников.

Концептуальной идеей Программы является идея о том, что если в центре внимания

находится развивающийся Ребёнок, то ему должны соответствовать развивающийся Родитель и

развивающийся Педагог. Суть подхода заключается в поддержке родителей в нахождении

личностного смысла в саморазвитии и повышении своей психолого-педагогической

компетентности в интересах полноценного развития и успешной социализации детей.

41

Технология поддержки родителей в повышении психолого-педагогической

компетентности включает следующие этапы:

самоопределение к развитию себя как родителя;

конкретизация образовательных запросов родителей;

проектирование образовательного маршрута родителей;

реализация образовательных маршрутов;

рефлексия образовательной деятельности.

При реализации данной технологии родители проходят все основные шаги полного цикла

рефлексивной самоорганизации. Осмысление прожитого опыта помогает им не только освоить

эффективные способы взаимодействия со своими детьми, но и включить этот механизм

саморазвития в пространство семейных отношений, используя его для решения любых

жизненных проблем.

В ходе совместной работы развиваются не только родители, но и сами педагоги. Так

естественным образом формируется единое сообщество «семья-детский сад», в котором все

участники образовательных отношений - дети, педагоги, родители - получают импульс для

собственного развития - каждый на своем уровне.

Таблица 20

План работы с родителями.

Форма Содержание Срок

Тематика родительских

собраний

1. Возрастные особенности развития детей 5 - го года

жизни

2. В здоровом теле, здоровый дух.

3. Воспитание и развитие ребёнка в различных видах

деятельности

Октябрь

Январь

Апрель

Консультации 1. Как отвечать на детские вопросы

2. Развитие связной речи детей 4–5 лет

3.Как привлечь ребёнка к труду.

4.Как одевать ребёнка дома, в детский сад и на улице.

5.Взаимосвязь психического и физического здоровья

дошкольников

6. Роль матери и отца в воспитании, развитии ребёнка.

7. Как сделать самим театрализованные игрушки

8. Проектная деятельность с детьми дошкольного

возраста

9. Воспитываем любовь к книге

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

Содержание папок-

передвижек.

1.Растения нашего края

2.Играем и развиваемся вместе

Ежемесячно

Ежемесячно

Стенды и выставки. 1. «Новогодняя сказка» (изготовление украшений и

игрушек для украшения группы).

2. Выставка «Моя любимая книга»

3.Фотостенд «Мы в детском саду»

Декабрь

Апрель

Май

Беседы. 1.Воспитываем вместе.

2.Единственный ребёнок в семье.

3.«Плохие» слова.

4.Как отказать ребёнку.

5.Вредные привычки.

6.Как говорить о его поведении с ребёнком.

7.Гендерное воспитание девочек и мальчиков

8.«Ябеда», как с этим бороться

9.Четвероногие друзья.

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

Анкетирование Наш воспитатель Октябрь

42

2.4. Иные существенные характеристики содержания Программы

В основу планирования образовательного процесса положена модель календарно-

тематического планирования, включающая в себя образовательные проекты, объединенные

определённой темой. Образовательные проекты планируются на неделю, тема проекта

выбирается педагогом самостоятельно, связана с реальными событиями, происходящими в

окружающем мире и вызывающие интерес детей (яркие природные явления и общественные

события, праздники); воображаемые события; события «смоделированные воспитателем);

события, происходящие в группе и увлекающие детей. Образовательный проект делится на

микротемы, которые реализуются в течение одного дня.

Данные темы сюжетно связывают познавательные и игровые ситуации, предложенные в

разных образовательных областях, придают целостный характер и значимый для детей смысл

их образовательной деятельности.

Для реализации темы педагог организует специальную развивающую предметно-

пространственную среду, насыщенную необходимым оборудованием и материалом.

Общий тематический контекст содержания, который раскрывается через логику детского

восприятия, создаёт комфортные условия для совместной деятельности дошкольников,

способствует развитию у них интереса к познанию, расширяет и углубляет представления об

окружающем мире, благоприятно влияет на состояние детей, сохраняет и поддерживает их

здоровье (приложение 1).

Основная цель работы кружка «Рябинка» - формировать у детей элементы

экологического сознания, способность понимать и любить окружающий мир и природу.

Работа кружка «Рябинка» призвана решать следующие задачи:

1. Развитие у детей субъектного опыта эмоционально-чувственного обобщения с природой и

социокультурным окружением, представлений и элементарных понятий об окружающем мире,

взаимосвязях и взаимоотношениях в нем, как основы развития экологического сознания и

экологической культуры личности.

2. Воспитание эмоционально-ценностного отношения к природному окружению.

3. Развитие опыта практической и творческой деятельности по реализации и закреплению

знаний и эмоционально-чувственных впечатлений, полученных при взаимодействии с

природным окружением, а также по воспроизводству и сохранению природной среды.

Таблица 21

Перспективный план работы кружка «Рябинка»

2016 – 2017 учебный год

№ Тема Задачи

1. «Цветы на участке осенью» Закрепить знания детей о осенних садовых цветах:

отличие по внешнему виду, стадии созревания семян.

Уточнить представления детей о садовых работах осенью.

Активизировать словарь детей словами, означающими

названия садовых цветов.

2. «Что нам осень подарила» Закрепить знания детей об овощах и фруктах. Уточнить

знания детей об уходе за овощами. Воспитывать

трудолюбие. Активизировать словарь детей словами,

обозначающими овощи и трудовые действия.

3. «Осень в белые туманы» Уточнить знания детей о таком природном явлении, как

туман. Развить познавательную активность.

Активизировать словарь детей: туман, сыро, влажно,

густой покров.

4. «То березка, то рябинка» Продолжить знакомство детей с характерными

особенностями деревьев, сезонными изменениями.

Воспитывать любовь к природе.

43

5. «Доброе, хорошее солнце» Уточнить знания детей о солнце осенью. Формировать

умения определять погоду по приметам. Активизировать

словарь детей: вода, тепло, свет, земля

6. «Расскажи Хрюшке о

комнатных растениях»

Уточнить представления детей о растениях в группе, о

необходимых для них условиях жизни. Познакомить с

новыми растениями.Учить узнавать и называть части

растения (корень, стебель, лист, цветок). Воспитывать

интерес к исследовательской деятельности. Поощрять

желание ухаживать за растениями, относиться к ним с

любовью и нежностью.

7. «Осеннее дерево» Формировать умения детей наблюдать явления природы,

анализировать и делать выводы о некоторых взаимосвязях

и закономерностях.

8. «Домашние животные» Формировать у детей обобщенные представления о

домашних животных: как за ними надо ухаживать, какую

пользу приносят, какие условия нужны для жизни.

9. «Синичкин праздник – 12

ноября»

Формировать у детей желание по-доброму относиться к

живой природе. Учить организовывать самостоятельно

подкормку птиц регулярно.

10. «Воробьишка» Знакомить детей с зимующими птицами: воробьи.

(Уточнить с детьми, как изменения в природе повлияли на

жизнь воробья). Развивать интерес к наблюдениям за

птицами.

Активизировать словарь детей: зимующие, перелетные.

11. «Сколько знаю я дождей» Развивать способности детей наблюдать сезонные явления

и их изменения. Формировать умения выделять

характерные признаки осеннего и летнего дождя.

Активизировать словарь детей: моросит, мелкий,

холодный.

12. «Дикие звери зимой» Продолжать формировать знания о лесных обитателях.

Развивать у детей представления о последовательности

событий в жизни лесных зверей.

13. «Снежинка» Развивать способности наблюдать сезонные явления и их

изменения, внимания и памяти, видеть красоту природы.

Активизировать словарь детей: первый снег.

14. «Защитите ель и сосну» Знакомить детей с понятием, что в шишках находятся

семена хвойных деревьев. Формировать умение детей

различать еловую и сосновую шишку. Активизировать

словарь детей: ель, сосна.

15. «Плыли по небу тучки» Расширять представления детей о явлениях неживой

природы: рассказать детям, какие бываю облака.

Развитие наблюдательности.

Активизировать словарь детей: перистые, слоистые,

кучевые.

16. «Снежный хоровод» Продолжать учить детей наблюдать явления природы:

снегопад и видеть красоту окружающего мира.

Активизировать словарь детей: холодный, белый,

сверкающий, сказочный и т.д.

44

17. «Зимняя красавица - ель» Приобщить к желанию наслаждаться запахом хвойного

дерева.способствовать развитию умения называть

характерные особенности строения ели, признаки,

отличающие ее от других деревьев, формированию

умения видеть отличие игрушечной ели от настоящей;

воспитывать бережное и заботливое отношение к живой

природе.

18. «Наблюдение за снегом и

льдом»

Формировать реалистическое понимание неживой при-

роды;

закреплять знания о том, что вода может быть в твердом

состоянии (снег, лед).

19. «Жизнь птиц зимой» Учить детей рассматривать птиц, различать их по размеру,

окраске оперения, издаваемым звукам. Познакомить с их

названиями.

20. «Мороз – удивительный

художник»

Вызывать у детей интерес к зимним явлениям природы.

Развивать зрительную наблюдательность, способность

замечать необычное в окружающем мире и желание

отразить увиденное в своем творчестве. Развивать

воображение и творчество.

21. «Выращиваем лук на окошке» Вызывать интерес к выращиванию огорода на окошке,

желание наблюдать за изменениями в луковицах. Учить

создавать ситуацию опыта

22. «Дикие животные в лесу

зимой»

Способствовать: обогащению и углублению знаний детей

о диких зверях в зимний период, развитию умения

устанавливать связи между зимними условиями и

особенностями поведения зверей.

23. «Лаборатория добрых дел» Формировать понятие о доброте, привычку совершать

добрые поступки; воспитывать интерес к

экспериментальной деятельности; учить выдвигать

гипотезы, предположения; анализировать явления, делать

выводы; развивать познавательный интерес, логическое

мышление, речь детей; вызвать чувство радости у детей

24. «Наблюдение за сезонными

изменениями»

формировать представления об изменениях в природе;

учить различать характерные приметы конца зимы (первая

капель);

закреплять умение воспринимать поэтическое описание

зимы.

25. «К нам весна шагает

быстрыми шагами»

Продолжать учить запоминать названия весенних

месяцев; дать представления об изменениях,

происходящих ранней весной в природе. Развивать

навыки элементарной исследовательской деятельности,

логическое мышление.

26. «Наши четвероногие друзья –

собака»

Формировать у детей представления о том, что собака

умное домашнее животное, предана человеку, её можно

дрессировать и использовать на разных полезных

службах.

27. «Забота о здоровье» Способствовать воспитанию у детей бережного

отношения к своему здоровью; формировать

представления о том, что в весеннее время особенно

полезны витаминная пища (зеленый лук и др.) и солнце;

развивать у детей умения заботиться о своем здоровье;

воспитывать чувства заботы о больном товарище.

28. «Первые цветы в природе» Побуждать детей радоваться первым весенним цветам,

продолжать знакомить их с названиями, с особенностями

строения.

45

29. «Божья коровка» Учить детей внимательно относиться к окружающему

миру. Воспитывать интерес к природным явлениям,

уточнить представления о внешних особенностях жучка.

30. «Русская березка» Формировать представления у детей о русской березе.

Расширить знания об охране природы. Воспитывать у

детей интерес и бережное отношение к природе.

31. «Пернатые гости» Способствовать обобщению представлений о птицах в

весенний период: изменение их поведения – греются на

солнце, на деревьях, чирикают, гнездуются, выводят

птенцов и др.; воспитывать любознательность, желание

заботиться о птицах.

32. «Весенний пейзаж»

Закрепить представления детей о весне, о характерных

особенностях данного времени года. Обратить внимание

детей на первые признаки весны. Воспитывать у детей

любовь к родному краю. Развивать у детей интерес к

живой природе, эмоциональную отзывчивость.

33. «Солнышко на травке» Уточнить знания детьми цветка, умение найти его по

листьям, форме соцветия, формировать у детей интерес к

работе с краской. Продолжать вызывать у детей интерес к

живым цветам.

34. «Кто живёт в пруду?» Познакомить детей с прудом – природным водоемом, его

обитателями, растениями, формировать знания, что пруд

не следует засорять; обобщить представления об

основных факторах водной среды: природный слой почвы,

вода, камни, растения, которые приспособились жить в

воде.

35. «Цветущие деревья» Способствовать ознакомлению детей с особенностями

весеннего состояния плодовых деревьев, формировать

умения устанавливать простейшие связи: изменение

условий в окружающей среде воспитывать интерес к

растениям, бережное отношение и заботу.

36. «Что такое облака, дождь,

гроза?»

Дать понятие об испарении воды, образовании облаков,

электрических разрядах в доступной форме. Познакомить

детей с правилами поведения во время грозы.

3.Организационный раздел

3.1. Описание материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности

методическими материалами и средствами обучения и воспитания; особенности

организации предметно-пространственной среды

3.1.1. Материально-техническое обеспечение Программы

Таблица 22

Проектная мощность МАДОУ «Ромашка», используемая в образовательных целях:

Обязательная часть Часть, формируемая участниками

образовательных отношений

Групповая комната, раздевалка,

спальная комната;

музыкальный зал;

физкультурный зал;

прогулочная площадка;

прогулочная веранда

зал хореографии;

зимний сад;

бассейн

изостудия;

зал ЛФК;

кабинет учителя – логопеда;

46

спортивная площадка. кабинет педагога – психолога.

соляная комната

фитобар

массажная комната

физиокабинет

стоматологический кабинет

бассейн

3.1.2. Обеспеченность методическими материалами, средствами обучения и

воспитания

Обеспеченность методическими материалами обязательной части Программы

соответствует реализуемым комплексным программам по следующим направлениям:

социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие. Таблица 23

Программно-методическое обеспечение образовательного процесса

Образовательная

область

Программно – методическое обеспечение

Социально-

коммуникативно

е развитие

Серия художественных альбомов «С чего начинается Родина» для

приобщения к народной культуре и ознакомления с традиционными

промыслами/под ред. И.А. Лыковой. – М.: Цветной мир, 2014.

Тимофеева Л.Л. Комплекс методических пособий «Формирование

культуры безопасности. Планирование образовательной деятельности»

Включает три книги для работы во второй младшей, средней, старших

группах. – СПб: Детство – пресс, 2014.

Тимофеева Л.Л. Корничева Е.Е., Грачева Н.И. Формирование

культуры безопасности. Планирование образовательной деятельности в

подготовительной к школе группы. – СПб: Детство-пресс, 2014.

Познавательное

развитие

Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Средняя группа. Уч. –

метод. пособие. – М.: Цветной мир, 2015.

Лыкова И.А. Демонстрационный и раздаточный материал к

программе «Конструирование в детском саду» для всех возрастных групп

детского сада. (Комплекты цветных карточек и мультифункциональные

альбомы). – М.: Цветной мир, 2015.

Лыкова И.А. Рыжова Н.А. Интеграция эстетического и

экологического образования в детском саду. – М.: Цветной мир, 2012.

Петерсон Л.Г. и др. Парциальная образовательная программа

математического развития дошкольников «Игралочка»

Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Практический курс

математического развития, часть 1,2. – М.: Ювета, 2012.

Петерсон Л.Г. Кочемасова Е.Е. Игралочка. Рабочая тетрадь.

Математика для детей 4-5 лет. - М.: Ювета, 2013.

Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Демонстрационный материал.

Игралочка. Математика для детей 4-5 лет. - М.: Ювента, 2009.

Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Раздаточный материал. Игралочка.

Математика для детей 4-5 лет. - М.: Ювента, 2009.

Речевое Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие

47

развитие

речи. Занятия, игры, методические рекомендации. Мониторинг. – М.:

Сфера, 2011.

Ушакова О.С. Развитие речи детей 3-5 лет. Программа. Конспекты

занятий. Методические рекомендации. – М.: Сфера, 2013.

Ушакова О.С. Придумай слово. Речевые игры. Упражнения.

Методические рекомендации. Книга для воспитателей детского сада и

родителей. – М.: Сфера, 2014.

Ушакова О.С. Демонстрационный материал. Развитие речи в

картинках: «Живая природа», «Животные», «Занятия детей». – М.: Сфера,

2014.

Ушакова О.С. Комплект рабочих тетрадей по развитию речи для всех

возрастных групп. – М.: Сфера, 2014.

Художественно-

эстетическое

развитие

Лыкова И.А. Методические рекомендации к программе «Цветной

мир» (изобразительная деятельность). – М.: Цветной мир, 2014.

Лыкова И.А. Проектирование содержания образовательной области

«Художественно-эстетическое развитие» (новые подходы в условиях

ФГОС ДО). – М.: Цветной мир, 2014.

Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и

развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». – М.: Цветной мир, 2016.

Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя

группа. Уч.-метод. пособие. – М.: Цветной мир, 2014.

Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду. Средняя группа.

Уч.-метод. пособие. – М.: Цветной мир, 2011.

Лыкова И.А. Демонстрационный материал. Художественный труд в

детском саду. Тематические папки: «Веселая ярмарка», «Город мастеров»,

«Школа дизайна». – М.: Цветной мир, 2011.

Физическое

развитие

Бойко В.В., Бережнова О.В. «Малыши – крепыши». Программа

физического развития детей 3-7 лет и комплект методических пособий для

второй младшей, средней, старшей, подготовительной к школе групп

детского сада. – М.: Цветной мир, 2015.

Бойко В.В. Мониторинг индивидуального физического развития

дошкольников. Методические материалы к программе физического

развития детей 3 -7 лет. «Малыши – крепыши». – М.: Цветной мир, 2015.

Демидова В.Е., Сундукова И.А. Здоровый педагог – здоровые дети.

Учимся правильно дышать. – М.: Цветной мир, 2013.

Демидова В.Е., Сундукова И.А. Здоровый педагог – здоровые дети.

Культура питания и закаливания. – М.: Цветной мир, 2013

Парциальная образовательная программа здоровьесоздания «К

здоровой семье через детский сад» для детей от 0 до 7 лет и их родителей.

//науч. Рук. М.Е. Верховкина, В.С. Коваленко. – М., 2014.

Подвижные игры в детском саду/под ред. О.В. Бережновой, В.В.

Бойко. – М.: Просвещение, 2014.

Спортивные игры в детском саду и семье/ под ред. О.В. Бережновой,

В.В. Бойко. – М.: Цветной мир, 2015.

Обеспеченность методическими материалами части Программы, формируемой

участниками образовательных отношений:

1. Программа социально-коммуникативного развития и социального воспитания

дошкольников «Дорогою добра» Л.В. Коломийченко

Коломийченко Л.В. «Дорогой добра». Программа социально-коммуникативного развития

детей 3-7 лет. - М.: Издательство «Сфера», 2015.

48

Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И., Югова Л.И. Занятия для детей 3-5 лет по социально-

коммуникативному развитию. - М.: Издательство «Сфера», 2015.

3.1.3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда построена в соответствии с возрастом и

индивидуальными особенностями развития детей, обеспечивает реализацию образовательного

потенциала пространства организации, предоставляет возможности для общения и

целенаправленной, разнообразной совместной деятельности детей (в том числе детей разного

возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

Основываясь на ФГОС ДО, СанПиН и реализуемых комплексных программах РППС

ориентирована на использование адекватных возрасту форм работы с детьми, организацию

разнообразной игровой деятельности, использование образовательных технологий

деятельностного типа, эффективную организацию совместной деятельности педагога и детей и

самостоятельной деятельности детей.

Таблица 24

Основные характеристики РППС

№

п/п Критерии Характеристика

Насыщенность

Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям

детей и содержанию Программы. Образовательное пространство

оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими

материалами, в том числе расходным игровым, спортивным,

оздоровительным оборудованием, инвентарем. Оснащение

образовательного пространства обеспечивает:

- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую

активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными

детям материалами (в том числе с песком и водой);

- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой

моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-

пространственным окружением;

- возможность самовыражения детей.

2 трансформируемость Трансформируемость пространства предполагает

возможность изменений предметно-пространственной среды в

зависимости от образовательной ситуации, в том числе от

меняющихся интересов и возможностей детей.

3 вариативность Вариативность среды предполагает:

- наличие в организации или группе различных

пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а

также разнообразных материалов, игр, игрушек и

оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

периодическую сменяемость игрового материала,

появление новых предметов, стимулирующих игровую,

двигательную, познавательную и исследовательскую

активность детей.

49

4 доступность Доступность среды предполагает:

- доступность для воспитанников, в том числе детей с ОВЗ и

детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется

образовательная деятельность;

- свободный доступ детей, в том числе детей с ОВЗ, к играм,

игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все

основные виды детской активности;

- исправность и сохранность материалов и оборудования

5 безопасность Безопасность среды предполагает соответствие всех ее

элементов требованиям по обеспечению надежности и

безопасности их использования

Таблица 25

Центры активности

Физическое

развитие Познавательное

развитие Речевое развитие Социально –

коммуникативное развитие

Художественно –

эстетическое

развитие

Центры

Двигательный

центр Центр здоровья

Центр математики Центр конструктивной

деятельности Центр науки, экологии

и экспериментирования

Речевой центр Центр книги

Центр игры Центр безопасности Центр социально –

эмоционального

развития

Центр

изобразительной

деятельности Центр музыки и

театра

3.2. Распорядок и режим дня

Условия организации жизнедеятельности воспитанников МАДОУ «Ромашка» составлены

на основе действующих СанПиН (2.4.1.3049-13), с учётом психофизиологических

потребностей, индивидуальных и возрастных особенностей детей дошкольного возраста.

В Программе приведён примерный режим дня для средней группы 12-ти часового

пребывания, с графиком работы с 07.00 до 19.00, при пятидневной рабочей неделе. Программа

реализуется в течение всего времени пребывания детей в организации.

В Программе приведён примерный режим дня для средней группы, его можно

корректировать с учетом времени.

Режим дня является примерным, его можно корректировать с учётом особенностей

работы конкретной группы, контингента детей, времени года, длительности светового дня,

режима работы родителей и других факторов.

Особое внимание уделяется следующим факторам:

соблюдение баланса между различными видами активной деятельности (умственной,

физической и продуктивной), виды активности чередуются;

организация гибкого режима посещения детьми групп (с учетом потребностей

родителей, а также в адаптационный период);

проведению гигиенических мероприятий по профилактике утомления отдельных детей с

учетом климатических условий, холодного и теплого времени года, изменения биоритмов детей

в течение недели, активности в течение суток.

Режим дня соответствует возрастным особенностям детей средней группы и способствует

их гармоничному развитию.

Распорядок дня включает:

50

Прием пищи определяется временем пребывания детей и режимом работы групп

(завтрак, второй завтрак, обед, полдник, ужин). Питание детей организуют в помещении

групповой ячейки.

Ежедневная прогулка детей, её продолжительность составляет не менее 4 - 4,5 часа.

Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину - до обеда и во вторую половину дня -

после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже минус 15 °C

и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не

проводится для детей 5 - 7 лет при температуре воздуха ниже минус 20 °C и скорости ветра

более 15 м/с. Во время прогулки с детьми проводят игры и физические упражнения.

Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возвращением детей в помещения ДО.

Дневной сон. Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста

12 - 12,5 часа, из которых 2,0 - 2,5 отводится дневному сну. Перед сном не проводятся

подвижные эмоциональные игры.

Самостоятельная деятельность детей (игры, подготовка к образовательной

деятельности, личная гигиена) занимает в режиме дня не менее 3 - 4 часов.

НОД организуется в соответствии с годовым календарным графиком, учебным планом,

расписанием НОД.

Каникулы. В середине года (конец декабря - январь) для воспитанников организуются

каникулы, во время которых проводят НОД только эстетически-оздоровительного цикла

(музыкальные, спортивные, изобразительного искусства).

В дни каникул и в летний период учебные занятия проводят только эстетически-

оздоровительного цикла (музыкальные, спортивные, изобразительного искусства). Спортивные

и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и другие, а также увеличена

продолжительность прогулок.

Общественно полезный труд детей старшей и подготовительной групп проводится в

форме самообслуживания, элементарного хозяйственно-бытового труда и труда в природе

(сервировка столов, помощь в подготовке к занятиям). Его продолжительность не превышает 20

минут в день.

Разные формы двигательной активности: утренняя гимнастика, НОД физической

культурой в помещении и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры, спортивные

упражнения, ритмическая гимнастика, занятия на тренажерах. Рациональный двигательный

режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия осуществляются с учетом

состояния здоровья, возрастно-половых возможностей детей и сезона года.

Для реализации двигательной активности детей используется оборудование и инвентарь

физкультурного зала и спортивных площадок в соответствии с возрастом и ростом ребенка.

Закаливание детей включает систему мероприятий, которая отражена в Программе

«Здоровье».

Таблица 26

Режим дня на холодный период времени

Средняя группа (4-5 лет)

Прием и осмотр детей, общение (в том числе индивидуальное), игры, утренняя

гимнастика, общественно полезный труд (в том числе дежурство детей) 07.00-08.25

Подготовка к завтраку, завтрак 08.25-08.50

Самостоятельная деятельность детей, подготовка к непосредственно

образовательной деятельности (с привлечением желающих детей) 08.50-09.00

Непосредственно образовательная деятельность (с учетом перерывов между

занятиями)

09.00-09.20

09.30-09.50

Второй завтрак 09.50-10.05

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки 10.05-12.05

Самостоятельная деятельность детей: игры, общение по интересам 12.05-12.20

Подготовка к обеду, обед 12.20-12.50

Подготовка ко сну, дневной сон 12.50-15.00

51

Планирование объема непосредственно образовательной деятельности (далее – НОД).

Объем недельной образовательной нагрузки, необходимой для решения задач обязательной

части Программы, для средней группы общеразвивающей направленности составляет

следующее количество НОД (образовательных ситуаций, занятий, других форм организации

детских видов деятельности) 10 - в средней группе;

Объем недельной образовательной нагрузки, соответствует СанПиН

Примечание: объем недельной нагрузки варьируется для каждой возрастной группы в

зависимости от реализуемых образовательных и парциальных программ.

Примечание: продолжительность непрерывной непосредственно – образовательной

деятельности для детей от 4 до5 лет – не более 20 минут, максимально допустимый объем

образовательной нагрузки в первой половине дня в средней группе и составляет 40минут.

В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность,

проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной

образовательной деятельности–не менее 10 минут. Образовательную деятельность,

требующую повышенной познавательной активности умственного напряжения детей,

организуется в первую половину дня.

Таблица 27

Расписание непосредственно образовательной деятельности

Понедельник РЭМП

Музыкальная деятельность

Вторник Двигательная деятельность

Изобразительная деятельность

Среда Развитие речи

Музыкальная деятельность

Четверг Двигательная деятельность

Конструирование

Пятница Изобразительная деятельность

Дорогою добра

Организация двигательного режима

Удовлетворение возрастных потребностей детей в движении в отведенное время

возможно только при четкой организации их деятельности, поэтому педагоги обеспечивают не

только выполнение режима по времени, но и по объему движений.

Таблица 28

Организация двигательного режима

Постепенный подъем, гимнастика пробуждения, воздушные и водные процедуры 15.00-15.20

Подготовка к полднику, полдник 15.25-15.45

Совместная деятельность взрослого с детьми 15.45-16.40

Подготовка к ужину, ужин. 16.40-17.00

Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой 17.00-19.00

№

Виды занятий

Средняя группа

1. Физкультурно-оздоровительные занятия: Ежедневно в группе

Утренняя гимнастика 6-8 минут

Ритмическая гимнастика

Физкультминутка Ежедневно по мере необходимости

52

3.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий свои

развлечения

Таблица 29

Модель годовых праздников и традиционных событий

Месяц Праздники Развлечения

Сентябрь День открытых дверей «Осень»

Октябрь «Приметы осень»

Ноябрь «Русская народная сказка»

Декабрь «Новый год»

Январь «Зимушка – зима»

Февраль День Защитника

Отечества

Март 8 марта «Весна – пришла»

Апрель «Весна пришла»

Май

Июнь

2-3 минуты

Физические упражнения на прогулке Ежедневно во время утренней прогулки,

подгруппами.

10-12 минут

Оздоровительный бег 2 раза в неделю, подгруппами по 5-7 человек,

во время утренней прогулки.

1-1,5 минуты

Индивидуальная работа по

развитию движений

Ежедневно в свободное от занятий время.

5-10 минут

Группа «Здоровье» 1 раз в неделю с подгруппой детей

В спортивной комнате

12-15 минут

День здоровья 1 раз в два месяца

Гимнастика после дневного

сна

Ежедневно, по мере пробуждения и подъема

детей.

6-8 минут

Подвижные игры Не менее 2-4раз в день

6-8 минут

2. Учебные занятия: 2 раза в неделю в зале, группе

Физкультурные занятия 20 минут

3.

Самостоятельные занятия:

- Самостоятельная двигательная

деятельность

Ежедневно под руководством воспитателя, в

группе и спортивных комнатах и на открытом

воздухе. Продолжительность зависит от

индивидуальных особенностей детей.

4. Физкультурный досуг 1 раз в месяц

30 минут

5. - Физкультурно-спортивные

праздники

2 – 3 раза в год

40 минут

53

54