1KLP-Implementation Hauptschule - AuftaktDr. Heike Hornbruch Kernlehrplan Arbeitslehre Kernlehrplanimplementation Hauptschule Kernlehrplan Arbeitslehre

1 KLP-Implementation Hauptschule - Auftakt Dr. Heike HornbruchKernlehrplan Arbeitslehre

Kernlehrplanimplementation Hauptschule Kernlehrplan Arbeitslehre

(Lernbereich)

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I. Von der Stofforientierung zur Kompetenzorientierung

II. Kernlehrpläne: Konstrukt, Struktur und zentrale Elemente

III. Schulinterne Lehrpläne: Konstrukt, Struktur und zentrale Elemente („Lehrplannavigator“)

IV. Austausch und fachliche Fragen

V. Abschlussplenum

Agenda

KLP-Implementation Hauptschule - Auftakt Dr. Heike HornbruchKernlehrplan Arbeitslehre

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I. Von der Stofforientierungzur Kompetenzorientierung


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Der Kernlehrplan Arbeitslehre und kompetenzorientierter Unterricht

Kompetenzorientierter Unterricht geht nicht vom Inhalt aus, sondern von der Kompetenz, die diese konkrete Lerngruppe in dieser konkreten Situation an diesem konkreten Inhalt lernen, entwickeln, ausbauen, üben, … soll. Schülerinnen und Schüler können …•... adressatengerecht kommunizieren,•... situationsgerecht bewerten,•... anforderungsbezogen erwerben,•... handelnd erschließen.


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Input-Steuerung und „Stofforientierung“Was soll am Ende dieses Bildungsabschnitts durchgenommen und behandelt worden sein?

versus

Ergebnis- bzw. „Output-Steuerung“ und KompetenzorientierungWas sollen Schülerinnen und Schüler am Ende dieses Bildungsabschnitts / eines Unterrichtsvorhabens können?


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Sowohl Lernziele als auch Kompetenzerwartungen geben an, was im Unterricht gelernt werden soll.

• Lernziele konzentrieren sich auf einen engen überschaubaren Rahmen, indem sie eine Unterrichtsstunde, ein Unterrichtsvorhaben bzw. eine Projektphase strukturieren.

• Kompetenzerwartungen geben die letztlich zu erzielenden Ergebnisse der längerfristigen Lernprozesse an:

- Sie zielen ab auf die Anwendung des Gelernten und auf Handeln.- Sie setzen das Erlernen von Einzelelementen voraus und integrieren sie.- Sie beschreiben übertragbare Fähigkeiten.

Die Kompetenzorientierung der Kernlehrpläne löst die Lernzielorientierung somit nicht ab, sondern erweitert sie unter der

Perspektive klarer Ergebnisvorgaben im Sinne - langfristiger - zu entwickelnder Kompetenzen.

Kompetenzorientierung



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II. Kernlehrpläne:Konstrukt, Struktur und zentrale

Elemente


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Kernlehrplankonstrukt:

“Zwei-Säulen-Modell“

Kompetenzerwartungen

Die Schülerinnen und Schüler beurteilen unterschiedliche Wege der Lebensmittelproduktion im Hinblick auf Nachhaltigkeit und Arbeitsökonomie.

Kompetenzbereiche(Prozesse)

Arbeitsbezogene Kompetenz

Inhaltsfelder(Gegenstände)


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Zentrale Begriffe und Ebenen im Kernlehrplan (I)

• Kompetenzbereiche: Systematisieren die kognitiven Prozesse – AL: Sach-, Methoden-/Verfahrens-, Urteils-/Entscheidungs- und Hand-lungskompetenz

• Inhaltsfelder: Systematisieren die Gegenstände, sind nicht mit Unterrichtsvorhaben gleichzusetzen – Beispiele:

1. Sicherheit am Arbeitsplatz oder

3. Wirtschaften in privaten Haushalten

• Inhaltliche Schwerpunkte: Untergliederungselemente der Inhaltsfelder – Beispiele zu IF 1: Technikräume und ihre Einrichtungen Werkzeuge, Werkstücke, Werkstoffe und Werkzeugmaschinen


• Übergeordnete Kompetenzerwartungen: Inhaltsfeldübergreifende Kompetenzerwartungen aus allen Kompetenzbereichen, mit Progression

• Konkretisierte Kompetenzerwartungen: Inhaltsfeldbezogene Kompetenzerwartungen als heruntergebrochene Zusammenführung von Prozessen und Gegenständen (Sach- und Urteilskompetenzen)

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Zentrale Begriffe und Ebenen im Kernlehrplan (II)


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SachkompetenzÜbergeordnete Kompetenzerwartung:

Die Schülerinnen und Schüler - erläutern grundlegende hauswirtschaftliche Prozesse.

Konkretisierte Kompetenzerwartung:

Die Schülerinnen und Schüler - ordnen Lebensmitteln verschiedene Be- und Verarbeitungsverfahren sowie die hierzu benötigten Arbeitsmittel zu.

Urteils-/Entscheidungskompetenz

Übergeordnete Kompetenzerwartung:

Die Schülerinnen und Schüler - beurteilen Situationen oder Ereignisse aus verschiedenen Perspektiven.

Konkretisierte Kompetenzerwartung:

Die Schülerinnen und Schüler - beurteilen mögliche Auswirkungen eines Arbeitsplatz-, Arbeitgeber- und Berufs-wechsels sowie eines Arbeitsplatzverlustes für die Lebensgestaltung und das Selbst-verständnis des Einzelnen.

Kompetenzerwartungsebenen: Beispiele ÜKE – KKE


Beispiel für die Progression einer übergeordneten Methodenkompetenz (MK 9) bis zum Ende der Jahrgangsstufe 10Die Schülerinnen und Schüler

analysieren Fallbeispiele auch außerhalb des unmittelbaren eigenen Erfahrungsbereichs (7/8).

analysieren Fallbeispiele und nehmen Verallgemeinerungen vor (9/10).


• Vernetzung der Fächer nach thematischen Schwerpunktbereichen

• Nutzung von Synergieeffekten zwischen den Fächern• Erweiterter Blick auf die Gegenstände der Fächer: Ermöglichung

von Perspektivwechseln und wechselnden Zugriffen

Welche Chancen für Integration ermöglicht der Kernlehrplan?

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Integration

Jgst. 7 – 8AL fächer-integriert



Anforderungen an die Schulen angesichts kompetenzorientierter Kernlehrpläne

• Festlegung des Umfangs von Kompetenzerwartungen und damit verbundener Fachkenntnisse im KLP, lerngruppen-adäquate Umsetzung und Konkretisierung ist Aufgabe der Lehrkräfte

• Aussagen zur Leistungserfassung und -bewertung im KLP;Vereinbarungen und Absprachen über Kriterien in den Schulen

• Verpflichtung der Schulen schuleigene Lehrpläne zu erstellen im Schulgesetz


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III. Schulinterne Lehrpläne:Konstrukt, Struktur und zentrale

Elemente(Unterstützungsmaterialien zur

Kernlehrplanimplementation, das Lehrplaninformationssystem

„Lehrplannavigator“)


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Struktur eines schulinternen Lehrplans – Gliederung

Kapitel Gliederungspunkt

1 Rahmenbedingungen der fachlichen Arbeit

2 Entscheidungen zum Unterricht

2.1 Unterrichtsvorhaben

2.1.1 Übersichtsraster Unterrichtsvorhaben und konkretisierte Unterrichtsvorhaben

2.2 Grundsätze der fachmethodische und fachdidaktischen Arbeit

2.3 Grundsätze der Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung

2.4 Lehr- und Lernmittel

3 Entscheidungen zu fach- und unterrichtsübergreifenden Fragen

4 Qualitätssicherung und Evaluation


1818

Beispiel: Übersichtsraster für die Sekundarstufe I

7Unterrichtsvorhaben I:Thema, Kompetenzen, Inhaltsfelder, inhaltliche Schwerpunkte

Unterrichtsvorhaben II:Thema, Kompetenzen, Inhaltsfelder, inhaltliche Schwerpunkte…








1919

• Der schulinterne Lehrplan ordnet den Jahrgangsstufen obligatorische Unterrichtsvorhaben zu. (Kumulativität, schulbezogene Schwerpunktsetzungen).

Die Unterrichtsvorhaben weisen aus:• konkretisierte Kompetenzerwartungen, die

erreicht werden sollen • die thematische Einbindung (Gegenstände

und Ziele) und ggf. die inhaltliche Strukturierung

• Verknüpfungen mit anderen Fächern• außerschulische Lernorte• ggf. Verknüpfungen mit Ganztagsangeboten

Bestandteile schulinterner Lehrpläne I


2020

• Es weist Vereinbarungen und Absprachen aus …

• zu unterrichtsmethodischen und didaktischen Grundsätzen, insbesondere zur individuellen Förderung,

• zu Lehrwerken und Lernmitteln• zu Grundsätzen, Kriterien und Instrumenten

(z.B. Parallelarbeiten) der Leistungsbewertung

• zu Verbindungen der unterrichtsfachlichen Arbeit mit dem Schulprogramm, insbesondere zu Erziehungszielen

• zur Sicherung der Umsetzung der schulinternen Lehrpläne

Bestandteile schulinterner Lehrpläne II


Zugriff über den Kernlehrplan

Schulinterner Lehrplan

im HTML-Format• Vorgaben • Grundmuster, Bestandteile,

Konstruktionshinweise, „Algorithmen“

• Musterbeispiel eines schulinternen Fachlehrplans

und einer Jahrgangspartitur

Kernlehrplan im

HTML-Format

• verbindliche Kompetenz-erwartungen am Ende der Doppeljahrgangsstufen bzw. bestimmter Phasen des Bildungsganges

• obligatorische inhaltliche Schwerpunkte

Datenbank

Hintergrund-materialien,

„Tools“, Unterstützungs-

material

Diagnose-bögen

und Evaluations-instrumente

schülerver-ständliche

Ausformulie-rungen

vonKompetenz-

erwartungen

Unterrichts- und

Lernarran-gements

zuKompetenz-

erwartungen

Beispiel-aufgaben

(Lernaufgaben / Testaufgaben) zu

konkreten Kompetenz-

erwartungen

Konkretisie-rungen zum

schulinternen Lehrplan:

Beispiele zu Unterrichts- vorhaben

Zugriff über den Schulinternen Lehrplan auf den Kernlehrplan und die Materialien


Der Lehrplannavigator

• http://www.standardsicherung.schulministerium.nrw.de/lehrplaene/kernlehrplaene-sek-i/hauptschule/

http://www.standardsicherung.schulministerium.nrw.de/lehrplaene/kernlehrplaene-sek-i/hauptschule/

http://www.standardsicherung.schulministerium.nrw.de/lehrplaene/kernlehrplaene-sek-i/hauptschule/

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Exemplarisches Vorführen des Lehrplannavigators

• Wie gelangt man zum Lehrplannavigator? www.standardsicherung.schulministerium.nrw.de

• In der linken Spalte: Lehrplannavigator S I, dann Hauptschule anklicken.• Anschließend: Arbeitslehre als Fach auswählen.• Unter Übersicht über Hinweise und Beispiele für das Fach Arbeitslehre

(unten auf der Seite) finden sich alle Materialien zur Unterstützung der Fachkonferenzen.

• Demnächst auch: Online-Fassung der schulinternen Lehrpläne (jetzt bereits Download als Word- und Pdf-Datei).


http://www.standardsicherung.schulministerium.nrw.de/


Mögliche Vorgehensweisen für die Arbeit in den Fachkonferenzen

• Inhaltliche Schwerpunkte mit den konkretisierten Sach- und Urteilskompetenzen zu Unterrichtsvorhaben verbinden (vgl. „Kompetenz-Puzzle“).

• Mit einer Kompetenzmatrix den Unterrichtsvorhaben Schwerpunktkompetenzen zuordnen (vgl. „Kompetenzchecklisten“).

• Den Unterrichtsvorhaben übergeordnete Methoden- und Handlungskompetenzen zuordnen (vgl. „Kompetenzchecklisten“).

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Kernlehrplan Arbeitslehre25

Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit –wir freuen uns auf Ihre Fragen…

Kontakt:Dr. Heike HornbruchMSW – Referat 532

Telefon: 02921/683-381Mail: [email protected]

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