Bachelor & Master oder Diplomingenieur ? - Ingenieurausbildung im Wandel Dr.-Ing. Martin Molzahn Vortrag bei der VDI-Arbeitsgruppe Engineering & Management

Bachelor & Master oder Diplomingenieur ? - Ingenieurausbildung im Wandel

Dr.-Ing. Martin Molzahn

Vortrag bei derVDI-Arbeitsgruppe Engineering & Management

im VDI Bezirksverein Nordbaden-PfalzMannheim, 15. Februar 2005

Stand: 14.02.2005 Mannheim, Februar 2005 2

Bachelor & Master oder Diplomingenieur?

Molzahn

1999: Neue Abschlüsse finden wenig Akzeptanz



Molzahn

2003: Anerkennung im Ausland gefährdet ?



Molzahn

2004: Das Bild wandelt sich



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2005: Erfolgsstory ?



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Inhalt

• Anstöße zur Weiterentwicklung der Ingenieurausbildung in Deutschland

• Bologna-Prozess

• Einführung von Bachelor- & Master-Studiengängen in Deutschland

• Umsetzung in Europa

• Jüngere Stellungnahmen aus Wirtschaft und Hochschulen

• Qualitätssicherung: Akkreditierung von Studiengängen

• Ausblick



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VDMA und ZVEI 1997 : Internationalisierung der Ingenieurausbildung

• Veränderte Nachfragesituation im globalen Bildungsmarkt– Ehemalige Entwicklungsländer wurden zu Schwellen- und

Industrieländern• eigene Hochschulsysteme• Orientierung am angelsächsischen System• Bachelor im eigenen Land, aufbauender Master im Ausland

– Studium in Deutschland wenig interessant• Entsprechende Angebote fehlen, ausländische Studenten bleiben aus

– Folge für deutsche Wirtschaft• „Botschafter“ und „Mittler“ werden fehlen

Ingenieurausbildung internationalisieren– Anpassung an angelsächsische Ausbildungsstrukturen– Einführung gestufter Bachelor- und Masterstudiengänge an

Universitäten und Fachhochschulen unter Beibehaltung der eigenständigen Profile



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GVC 1997: Memorandum Verfahrenstechnik• Hintergrund:

– Globalisierung, Probleme des Industriestandortes Deutschland

• Perspektiven:– Verfahrenstechnik ist eine Schlüsseltechnik– Komplexere Aufgabenstellungen und größerer Innovationsbedarf

lassen weiterhin großen Bedarf an Verfahrens-/Chemieingenieuren erwarten

Empfehlungen:– Universitäre Ausbildung anpassen:– Masterabschluss (äquivalent zu TU-Diplom) einführen– Einstiegsmöglichkeiten für ausländische Studenten mit Bachelor-

Abschluss in ein weiterführendes Studium verbessern– Reale Studiendauer verkürzen– Studieninhalte überprüfen, Grundoperationen zusammenfassen– Spezialstudiengänge vermeiden



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VDI 1998: Thesen zur Weiterentwicklung der Ingenieurausbildung in Deutschland

• Deutsche Ingenieure genießen weltweit hohes Ansehen

• Ausländische Studenten meiden Deutschland wegen mangelnder Kompatibilität der Studiensysteme

• Deutsche Hochschulen bleiben von internationaler „Mobilitätsschiene“ im tertiären Bereich weitgehend abgekoppelt

International kompatible Bachelor- und Master-Studiengänge schnell einführen

Struktur der „berufsbefähigenden“ Ingenieurausbildung beibehalten und weiterentwickeln

Neue Studiengänge als ersten Grundständigen Studiengang mit Bachelorabschluss und als weiterführenden Vertiefungsstudiengang mit Masterabschluss organisieren



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Bologna-Prozess – Maßnahmen und Ziele

Errichtung eines Europäischen Hochschulraumes bis 2010 durch:

• Einführung eines Systems von leicht lesbaren und vergleichbaren Graden

• Einführung eines Systems von im wesentlichen 2 Studienzyklen; erfolgreicher Abschluss des 1. Zyklus relevant für Arbeitsmarkt

• Einführung eines Leistungspunktesystems

Ziele:• Förderung der Mobilität von Studenten und Professoren durch

Überwindung von Hindernissen

• Förderung der europäischen Zusammenarbeit bei der Qualitäts-sicherung im Hinblick auf vergleichbare Kriterien und Methoden

• Förderung der Europäischen Dimension im Hochschulbereich als „Markenzeichen“



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Bologna-Prozess: Warum ?

• Zunehmende Mobilitätshemmnisse durch nationale Ausbildungs-Systeme: Probleme mit Anerkennung von Studienleistungen / Abschlüssen– Große Unterschiede im Aufbau von Studiengängen

– Abschlüsse national genehmigt / akkreditiert / verliehen, aber auf internationalem Arbeitsmarkt eingesetzt

• Abnehmende Anziehungskraft europäischer Hochschulen– für Studierende und Lehrende außerhalb Europas:

• Anerkennungsprobleme

– für europäische Studierende: • Nachfrage nach transnationalen Studienangeboten• sinkendes Interesse an Natur- / Ingenieurwissenschaften

=> Notwendigkeit für europaweite Reform von Systemen und Strukturen



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Bologna-Prozess: Meilensteine

• 1998: Sorbonne-Erklärung (England, Deutschland, Frankreich, Italien)

– Initiative zur Harmonisierung der Architektur des europäischen Hochschul-Bildungssystems

• 1999: Bologna-Erklärung (30 (40) europäische Staaten)

– Schaffung eines Europäischen Hochschulraumes bis 2010

• 2001: Prag (1. Folgekonferenz)

– Förderung lebenslangen Lernens – Stärkung der europäischen Wettbewerbsfähigkeit

• 2003: Berlin (2. Folgekonferenz, http://www.bologna-berlin2003.de)

– Bis 2005 Einführung des 2-Zyklen-Systems verbindlich begonnen– Qualitätssicherungssysteme etabliert– Abschluss des 2. Zyklus ermöglicht Zugang zur Promotion

• 2005: Bergen (3. Folgekonferenz; http://www.bologna-bergen2005.no)



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Einführung von B+M-Studiengängen in Deutschland

• Hochschulrahmengesetz (1998, 2002):– Einführung von Bachelor- und Master-Studiengängen möglich

• Kultusministerkonferenz (1991, 2001, 2003):– Strukturvorgaben für B+M-Studiengänge– Akkreditierungsverfahren für B+M-Studiengänge

• Landeshochschulgesetze:– Zunehmend verbindliche Aussagen zum Einführungstermin von

B+M-Studiengängen bzw. zum Auslaufen der Diplom-Studiengänge

• Wintersemester 2004/05:– ca. 2.500 B+M-Studiengänge an Universitäten (Hochschulen) und

Fachhochschulen, davon ca. 670 akkreditiert (HRK)

– Ingenieurwissenschaften: ca. 650 (ca. 200 akkreditiert) (HRK)

Studien- und Hochschulreform



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Ziele der Studien- und Hochschulreform

• Verkürzung von Studienzeiten – durch Einführung von kürzeren, berufsqualifizierenden

Studiengängen Bachelor

• Reduzierung der Zahl von Studienabbrechern– durch Studienangebote mit größerer Praxisrelevanz schon in den

ersten Semestern Bachelor

• Steigerung der Attraktivität der deutschen Hochschulausbildung für ausländische Bewerber– durch Einführung einer weltweit bekannten Studienstruktur mit

weltweit bekannten Abschlussgraden

• Beitrag zur europäischen Harmonisierung (Bologna-Prozess)



Molzahn

Grundständige Studiengänge (HRK-Hochschulkompass Okt. 2004)

2824

1059

88

712

15965 96

1277

300

31

306

64 18 27

0

500

1000

1500

2000

2500

3000

AlleFächer

Ing.-Wiss. VT/CI Nat.-Wiss. Chemie Biologie Physik

Diplom

Bachelor

31%

38% 30%



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Hochschulrahmengesetz (1998/2002)

• Hochschulen können Bachelor- und Masterstudiengänge einrichten

• Bachelor erster berufsqualifizierender Abschluss

• Master weiterer berufsqualifizierender Abschluss

• Regelstudienzeit:

– Bachelor: mindestens drei, höchstens vier Jahre

– Master: mindestens ein, höchstens zwei Jahre

– bei konsekutivem Aufbau: höchstens fünf Jahre

• Einführung eines Leistungspunktesystem zur Übertragung erbrachter Studienleistungen auf andere Studiengänge oder andere Hochschulen



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Ländergemeinsame Strukturvorgaben KMK (Okt. 03)

• Bachelor ist Regelabschluss

• Bachelor- und Master-Studiengänge sowohl an Universitäten als auch an Fachhochschulen möglich

• Kreditpunkte: in der Regel 30 ECTS-Punkte je Semester

• Bachelor- und Master-Arbeit obligatorisch

• Besondere Zugangsvoraussetzungen für Master-Studium

• Masterabschlüsse an Universitäten und Fachhochschulen berechtigen grundsätzlich zur Promotion

• Studiengangprofile:– Differenzierung nur bei Master-Studiengängen:

„stärker anwendungsorientiert“ und „stärker forschungsorientiert“

• Abschlussbezeichnungen:– Je nach Fächergruppe B.A./M.A., B.Sc./M.Sc., u.a.– Ingenieurwissenschaften: B.Sc./M.Sc., B.Eng./M.Eng.

• Akkreditierung von Bachelor- und Master-Studiengängen zwingend



Molzahn

Einheitsstudium im Bachelor-Zyklus ?F

orsc

hung

sorie

ntie

rung

Anwendungsorientierung

Masterstudium

Bachelorstudium

KMK 2003VDI-Präsident 2004



Molzahn

KMK weicht von europäischer Festlegung ab

• Berlin Communiqué (http://www.bologna-berlin2003.de, Auszug):

– …, degrees should have different defined outcomes. First and

second cycle degrees should have different orientations and

various profiles in order to accommodate a diversity of individual,

academic and labour market needs. First cycle degrees should

give access, in the sense of the Lisbon Recognition Convention, to

second cycle programmes. Second cycle degrees should give

access to doctoral studies.



Molzahn

Unterschiedliche Profile auch im Bachelor-ZyklusF

orsc

hung

sorie

ntie

rung

Anwendungsorientierung

Masterstudium

Bachelorstudium

Europäische FestlegungIndustrie-VerbändeWissenschafliche Vereine



Molzahn

Aufbau der neuen Ingenieurstudiengänge (I)

Beispiel 1: Universitäten (i.d.R. “stärker forschungsorientiert”)

• Heute: Diplom (Dipl.-Ing.)– 4,5 – 5 Jahre (nicht eingerechnet 3 Monate Vorpraktikum)– Vordiplom nach 2 Jahren zur Leistungskontrolle (hauptsächlich

Mathematik, natur- und ingenieurwissenschaftliche Grundlagen) ohne Relevanz für Arbeitsmarkt; danach 2,5 – 3 Jahre Fachstudium

• Zukunft: Bachelor (B.Sc./BEng.)– 3 - 4 Studienjahre, relevant für den Arbeitsmarkt (?)– Verlagerung bestimmter Teile der Grundlagen in das

Masterstudium und von Teilen des Fachstudiums in niedrigere Semester

• Zukunft: Master (M.Sc./MEng.)– 1 - 2 weitere Studienjahre letztendlich gleichwertig mit Diplom



Molzahn

Aufbau der neuen Ingenieurstudiengänge (II)

Beispiel 2: Fachhochschulen (i.d.R. „stärker anwendungsorientiert“)

• Heute: Diplom (Dipl.-Ing. (FH))– 4 Studienjahre (einschließlich Praxissemesters und halbjähriger

Diplomarbeit, nicht eingeschlossen Vorpraktikum oder Lehre)

• Zukunft: Bachelor (B.Sc./BEng.)– 3 – 4 Studienjahre– häufige Praxis: 3 Studienjahre, Verzicht auf Praxissemester

Niveau unter FH-Diplom ??

• Zukunft: auch Master (M.Sc./MEng.)– 1- 2 weitere Studienjahre Niveau höher als FH-Diplom

• Frage, Kommentar:– Akzeptanz dieser Änderungen am Arbeitsmarkt ?– Praxissemester als Markenzeichen eines stärker anwendungs-

orientierten Studiums unverzichtbar 3,5 Studienjahre für ersten Zyklus (BW, Bayern)



Molzahn

Struktur der Ingenieurausbildung in Europa• In den meisten europäischen Ländern:

– Parallele Studiengänge (“one tier” System)

• “long cycle” (4,5 - 5 jährige ) Studiengänge, stärker forschungs-orientiert, Abschluss äquivalent einem Second Cycle Degree (SCD)

• “short cycle” (2 - 4 jährige) Studiengänge, stärker anwendungs-orientiert, Abschluss äquivalent (?) einem First Cycle Degree (FCD)

• Zwischenprüfung (bei längeren Studiengängen) zur internen Leistungs-/Eignungskontrolle

• Großbritannien, Irland:– Zwei (gestufte) Studienzyklen (undergraduate, graduate) entsprechend der

Bologna-Erklärung (“two tier” System), mit großer Bandbreite unter-schiedlicher Niveaus und Profile

– Zweistufiges Konzept international weit verbreitet (USA, Asien, Australien)

Bologna-Prozess erfordert Einrichtung neuer, gestufter Studiengänge in vielen europäischen Ländern



Molzahn

Umsetzung in Europa

• 3. Bologna-Folgekonferenz: Bergen, Mai 2005– In den meisten Ländern wird an Umsetzung gearbeitet– http://www.bologna-bergen2005.no National Reports

• Umfrage der EFCE Working Party on Education in Chemical Engineering:– Arbeit an Umsetzung läuft in allen beteiligten Ländern– In zwölf Ländern neue gestufte Studiengänge in Chemical and

Process Engineering– In anderen Ländern Einführung bis 2005/2006 – Grundsätzliche Probleme in Frankreich (Grandes Écoles)– Noch keine Bereitschaft zu Änderungen in UK und Irland– Pragmatische Lösung in den Niederlanden– Zurückhaltung bei vielen Technischen Universitäten in Deutschland

– Bezeichnungen “Bachelor” and “Master” nicht überall vorgesehen



Molzahn

Umsetzung in Europa (II)

• Beispiel Großbritannien– Leicht unterschiedliche National Reports 2005 für England,

Nordirland und Wales sowie Schottland– gestuftes System (Bachelors, Masters and Doctoral degrees)

existiert seit langem– Abschlussbezeichnungen nicht eindeutig:

• BEng: 3-jähriges Studium FCD• BEng hon.:3-4-jähriges Studium FCD• MEng: 4-jähriges Studium FCD

– Masterstudium in der Regel nicht konsekutiv sondern als Weiterbildungsstudium nach einer Phase der Berufstätigkeit angelegt

– Promotion setzt mindestens guten BEng hon.-Abschluss voraus– Anpassungen an Bologna Prozess bisher nur bei Diploma

Supplement und Kreditpunktesystem



Molzahn

Umsetzung in Europa (III)

Beispiel Frankreich

• Heute:– Universitäten, Instituts Universitaires de Technologie (I.U.T.):

• Bac + 2 Diplôme Universitaire de Technologie (DUT) Techniker• Bac + 3 Licence (professional) FCD• Bac + 4 Maîtrise FCD

– Spitzenhochschulen (Grandes Écoles):• Bac + 2 + 3 Ingénieur Diplôme (wenn von CTI akkreditiert) SCD• Zwei Studienjahre in Classes Préparatoires (vor allem Mathematik und

Naturwissenschaften, an ausgewählten Gymnasien). Vor Eintritt in Grandes Écoles strenge Auswahl in landesweitem Wettbewerb.

• Frage:– Wie kann das Classes Préparatoires System (Bac + 2 + 3) in das Bologna

Schema (Bac + 3 + 2) mit einem arbeitsmarktrelevanten Abschluss nach 3 Jahren umgestellt werden?

• Grandes Écoles stehen dem Bologna Prozess ablehnend gegenüber



Molzahn

Fakultätentag MB/VT / TU9-Consortium (2004)

• Diplom-Studiengänge als Option beibehalten (FTMV)

• Einstufige Masterstudiengänge einführen (FTMV)

• Bachelor-Studiengänge forschungsorientiert und auf 7 Semester ausrichten

• Bachelor-Absolventen anderer Mitgliedshochschulen wie eigene behandeln (FTMV-weit bzw. im TU9-Consortium)

• Für Wechsler von anderen Hochschulen obligatorische Anpassungssemester vorsehen (FTMV)

• Universitärer Bachelor hat nur Drehscheibenfunktion (TU9-Consortium)

Entgegnungen von KMK/HRK und DIHK



Molzahn

Studie 2004: B+M statt Diplom

• Umfrage von VDI nachrichten und Fraunhofer Institut für Arbeitswissenschaft und Organisation unter 286 Unternehmen aus Industrie und technischer Dienstleistung:– Von Hochschulen, Verbänden und Ministerien werden mehr

Informationen erwartet– Viel Unsicherheit, aber wenig Vorbehalte– Karriereentwicklung der Absolventen nicht absehbar

• Bachelor of Engineering ebenso qualifiziert wie Diplomingenieur (FH)

– Praxisbewertung • Positiv: kürzere Studiendauer• Teilweise negativ: bei Bachelors höherer interner Integrations- und

Ausbildungsbedarf

– Keine qualitative Verschlechterung durch die neuen Studiengänge erwartet



Molzahn

Maschinenbau (VDMA, 2004)

• Ingenieurausbildung soll– fachliche, methodische und soziale Kompetenzen eng verzahnt

und im Bezug zur Praxis vermitteln– den unterschiedlichen Anforderungen mit differenzierten

Qualifikationsprofilen entsprechen– den Studierenden ausreichend Flexibilität und Mobilität

ermöglichen– durch internationale Ausrichtung attraktiv auch für Studierende aus

der ganzen Welt sein– kürzere reale Studienzeiten ermöglichen und Studienabbrüche

vermeiden

Unterschiedliche Profile bereits im Bachelor-Zyklus Regelabschluss FH: anwendungsorientierter Bachelor Regelabschluss Universität: forschungsorientierter Master



Molzahn

Maschinenbau (Fa. Bosch, VDI-N 07.01.2005)

• Bei Umstellung Stärken erhalten:– Hervorragende anwendungsorientierte Studiengänge an

Fachhochschulen– Qualitativ hochwertige Studiengänge mit solider theoretischer

Grundlage an Universitäten

• Fachhochschulen scheinen in Entwicklung voraus zu sein

• Ihre Diplomabschlüsse liegen nahe an dem, was einen Bachelor auszeichnet

• Es bestehen erhebliche Zweifel, ob eine Masterausbildung an Fachhochschulen zielführend ist

• Sinnvoll und ressourcenschonend: Masterausbildung wird grundsätzlich von Universitäten abgedeckt.



Molzahn

VDI (Beruf- und Gesellschaft, 2004)

• Eingangsstatement– Inhaltliche Schwerpunktsetzung der deutschen Ingenieurausbildung

bewährt– Unterscheidung zwischen „stärker forschungsorientierten“ und

„stärker anwendungsorientierten“ Profilen erfolgreich

• Anforderungen an B+M-Studiengänge:– Bachelor-Studium unterteilen:

• Grundlagen- und Orientierungsstudium (2 Semester, Prüfung)• Fachstudium (4 - 6 Semester, incl. Betriebspraktikum u. Abschlussarbeit)

– Master-Studium:• Mindestens 3 Semester (incl. Betriebspraktikum u. Abschlussarbeit)• Vertiefung in verschiedene Anwendungsgebiete

– Durchlässigkeit zwischen anwendungs- und forschungsorientierten Studiengängen überdenken



Molzahn

Verfahrenstechnik / Chemie- / Bioingenieurwesen (VDI-GVC, 2004)

• Unterschiedliche Profile („stärker forschungsorientiert“ und „stärker anwendungsorientiert“) bereits im 1. Zyklus (*)

• Kompetenzprofil Master (Uni) entsprechend Uni-Diplom • Kompetenzprofil berufsqualifizierender Bachelor entsprechend FH-

Diplom• Regelabschluss an FH ist Bachelor • Regelabschluss Uni ist Master (*)

• Bachelor (Uni) qualifiziert für internationale Mobilität, weiteres Studium in eigener oder in anderen Disziplinen (*)

• Masterabschluss an FH bietet neues Kompetenzprofil• Wechsel zwischen „stärker anwendungsorientierten“ und „stärker

forschungsorientierten“ Studiengängen durch geeignete Maßnahmen unterstützen

Empfehlung enthält Vorschläge zur Gestaltung von Curricula

(*) Widerspruch zu KMK-Strukturvorgaben, Übereinstimmung mit Bologna-Vereinbarungen



Molzahn

Chemie (GDCh und VCI, 2004)

• Chemische Industrie begrüßt Bologna-System

• Rasche Umstellung aller Angebote an Universitäten und Fachhochschulen auf Bachelor- und Master-Studiengänge:– Dreijähriges Studium mit eigenständigem Charakter bis zum

Bachelor-Abschluss– Bachelor im universitären Bereich eröffnet nur begrenzte

Berufseinstiegsmöglichkeiten, bietet aber Mobilität– Bachelor im FH-Bereich muss bisherigem FH-Diplom entsprechen– Zweijährige Master-Programme zur Vertiefung und/oder

Spezialisierung, auch interdisziplinär– Studienangebote modularisieren; Module auf klar beschriebene

Qualifikationsziele ausrichten; in der Regel einsemestrig– Direkter Zugang für überdurchschnittlich qualifizierte Bachelor-

Absolventen zur Promotion (Einzelfallprüfung durch Fakultät)– Qualitätssicherung durch Akkreditierung



Molzahn

Akkreditierung von Studiengängen

• Ziele• Vielfalt ermöglichen *)

• Qualität sichern *)

• Transparenz schaffen *)

verlässliche Orientierung für Studienbewerber und Beschäftiger bieten *)

• Trennung von Akkreditierung und staatlicher Genehmigung :– Akkreditierung durch unabhängige Agenturen an Stelle des ministeriellen

Abgleichs mit Rahmenprüfungsordnungen– Akkreditierung in den meisten Bundesländern Voraussetzung für die

Genehmigung

• Steuerung: Akkreditierungsrat

• Durchführung: Akkreditierungsagenturen• Internationaler Abgleich von Kriterien, gegenseitige Anerkennung

(ENQA, Washington Accord)

*) HRK / KMK 1998



Molzahn

Akkreditierungsagenturen (Quelle: Akkreditierungsrat)

• Akkreditierungsagentur für Studiengänge im Bereich Heilpädago-gik, Pflege, Gesundheit und Soziale Arbeit (AHPGS) e.V.

• Akkreditierungsagentur für Studiengänge der Ingenieurwissen-schaften, der Informatik, der Naturwissenschaften und der Mathematik (ASIIN) e.V.

• Foundation for International Business Administration Accreditation (FIBAA)

• Akkreditierungs-, Certifizierungs- und Qualitätssicherungs-Institut (ACQUIN)

• Agentur für Qualitätssicherung durch Akkreditierung von Studiengängen (AQAS)

• Zentrale Evaluations- und Akkreditierungsagentur Hannover (ZEvA)



Molzahn

Akkreditierte Studiengänge (Akkreditierungsrat, Okt. 2004)

296

90

12

85

2310 7

370

122

13

66

2310 8

0

50

100

150

200

250

300

350

400

Alle Fächer Ing.-Wiss. VT/CI Nat.-Wiss. Chemie Biologie Physik

Bachelor Master

27%

32%

29%



Molzahn

Ausblick

• Einführung von B+M-Studiengängen nicht isoliert betrachten• „Gemeinsamer Hochschulraum“ im Hinblick auf europäischen

Einigungsprozess unverzichtbar, Bologna-Prozess nicht umkehrbar:– Grundsatzbeschluss bei Konferenz in Bologna– Folgekonferenzen zum Ausräumen von Hindernissen, Abgleich von

Kriterien und Methoden, Vermeidung zu unterschiedlicher Lösungen

• Umsetzung in Deutschland nimmt Fahrt auf– Fachhochschulen betreiben Umstellung aktiv– Universitäten müssen sich bewegen – Föderale Struktur führt zu landesspezifischen Lösungen innerhalb des

KMK-Rahmens

• Sichtweise verschiedener Branchen / Institutionen sehr ähnlich– Grundsätzlich positiv– Unterschiedliche Profile auch in neuer Struktur erforderlich

Durch den Bologna-Prozess erforderliche Umstellungen bieten neue Chancen auch zur inhaltlichen Neugestaltung nutzen

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Bachelor & Master oder Diplomingenieur ? - Ingenieurausbildung im Wandel Dr.-Ing. Martin Molzahn Vortrag bei der VDI-Arbeitsgruppe Engineering & Management