Bildungsregion Berlin-Brandenburg

Teil B - FachübergreifendeKompetenzentwicklung

Basiscurriculum Sprachbildung

Februar/März 2015

Open Educational Resources (OER)

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Sprachhandlungen Auswertung Rahmenlehrplan Physik SEK I Berlin (nach T.Tajmel)

Tätigkeiten Ph Beispiel D Beispiel

beschreibenBeschreibung

5225

Phänomene, Geräte, Vorgänge, Prozesse, physikalische Größen, mit einem Diagramm,..

20 7

Figuren, Personen, Wirkungen, Vorgänge

interpretierenInterpretation

41 0

Messdaten, Diagramme, Phänomene, Vorgänge,physikalische Größen

613

Texte, Gestaltungsmittel

begründenBegründung

35 3

Handlungen, Phänomene, Bedeutungen, Abhängigkeiten, Definitionen, Entscheidungen

9 0

Standpunkte, Deutungen, Meinungen,Entscheidungen

Deutsch (5/6) Physik (5/6) NAWI (5/6) Geschichte (5/6) Geografie (5/6)

(beschreiben Sachverhalte)

beschreiben Phänomene mit eigenen Worten

beschreiben Sachverhalte und Phänomene mit fachli-chen Begriffen

beschreiben die Le-benssituationen von Menschen in der Ver-gangenheit in ihrem Gruppenbezug und set-zen diese unter ausge-wählten Aspekten zu ihrem Lebenskontext in Beziehung

beschreiben formende Kräfte der Erde

beschreiben ausge-wählte Wirtschafts-strukturen und –sys-teme unterschiedlicherDimensionen…

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Deutsch (9/10) Physik (9/10) Biologie (9/10) Geschichte (9/10) Geografie (9/10)

beschreiben komplexe Vorgänge,Gegenstände undPersonen inhaltlich-fachlichdetailliert und präzise unterVerwendung von Fachspracheund funktionalen Gestaltungsmitteln

beschreiben und erklären physikalische Phänomene

beschreiben den Aufbau technischer Geräte und deren Wirkungsweise

beschreiben Original-objekte, naturgetreue Abbildungen und einfa-che und komplexe sche-matische Darstellungen

beschreiben und erklä-ren biologische Phäno-mene und setzen All-tagsvorstellungen dazu in Beziehung…

beschreiben und erläutern geografische Phänomene und Problemkomplexe weitgehend vernetzt und formulieren unter Berücksichtigung des Leitbilds der Nach-haltigkeit Lösungsansät-ze / Handlungs-strategien

Ausgangslage: Ein Begriff - viele Bedeutungen

Bildungssprachliche Handlungskompetenz entwickelt sich in allen Fächern

- durch eine aktive Teilnahme an Diskussionen (Interaktion)

- durch das Sprechen und Schreiben von zusammenhängenden und in sich schlüssigen Texten (Produktion)

- durch das Erschließen von mündlichen und schriftlichen Texten (Rezeption)

- durch die Wahrnehmung unterschiedlicher sprachlicher Phänomene (Sprachbewusstheit)

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Kompetenzmodell Sprachbildung

Das Basiscurriculum Sprachbildung:

Zwei Niveaus:D: Übergang GS Sek IG: Ende der Sek I

8

Fachübergreifende Kompetenzentwicklung

Das Basiscurriculum Sprachbildung:

Zwei Niveaus:D: Übergang GS Sek IG: Ende der Sek I

Sehr konkrete Standards

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Fachübergreifende Kompetenzentwicklung

Das Basiscurriculum Sprachbildung:

Zwei Niveaus:D: Übergang GS Sek IG: Ende der Sek I

Sehr konkrete Standards

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Fachübergreifende Kompetenzentwicklung

Basiscurriculum Sprachbildung –Anknüpfungspunkte für den Unterricht in den Fächern

Verwenden die Lehrkräfte in den Aufgabenstellungen die Operatoren eindeutig?

Können die Schülerinnen und Schüler vor dem Lesen der Fachtexte ihr Vorwissen aktivieren?

Ist Wortschatzarbeit fester Bestandteil eines jeden Unterrichts?

Nach: I. Gogolin u.a. : Durchgängige Sprachbildung: Qualitätsmerkmale für den Unterricht, Modellprogramm FörMig - (Q3: Bereitstellung und Modellierung bildungssprachlicher Mittel) http://www.sprachenservicewahr.de/Foermig_Qualitaetsmerkmale.pdf

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Die Arbeit an der Sprache ist Arbeit am Gedanken.

Friedrich Dürrrenmatt