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Binnendifferenzierung 14.9.2015 wolfram-thom.de Individuelle Förderung und Binnendifferenzierung 14.30 – 16.00

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Individuelle Förderung und Binnendifferenzierung

14.30 – 16.00

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Wolfram Thom

Lehrer für Mathematik/Physik am Gymnasium Donauwörth Seminarlehrer für Pädagogik Multiplikator für Offene Unterrichtsformen der ALP Dillingen Redaktionsleitung: Freies Arbeiten am Gymnasium (D, M, B, WR) ISB-Arbeitskreise

„Unterrichtsmethodik und Computereinsatz im Mathematikunterricht“„Pädagogische Diagnose und individuelle Förderung am Gymnasium“

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Individuelle Förderung

und Binnendifferenzierung

Was sagt die Forschung?

Was folgt für den Unterricht?

Wie kann das gehen?

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Möglichkeiten der Binnendifferenzierung

Differenzierung nach Lernvoraussetzungen Lerninteresse Motivation Lerntempo Lernstilen Quantität Qualität Zielen Inhalten Methoden und Medien Sozialformen …

Bitte selbst nachlesen …

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Verabredungen

Bitte treffen Sie nacheinander jeweils eine Verabredung mit jeweils einer Person,

für „15 Uhr“für „16 Uhr“für „17 Uhr“.

Suchen Sie sich dazu jeweils einen Gesprächspartner (nicht Ihre Nachbarn!) und tragen Sie dessen Namen bei der Uhrzeit ein.Wenn Sie drei Verabredungen haben, setzen Sie sich bitte.

Zeit: 2 Minuten

TPSWas sagt Ihnen diese Karikatur?Bitte denken Sie im Stillen darüber nach!

Bitte tauschen Sie Ihre Gedanken mit Ihrem Nachbarn aus!

Bitte teilen Sie uns allen Ihre Gedanken mit!

1min

1min

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S

M

S

Selbst nachdenken

Sich melden und mit dem Plenum austauschen

1 min

Mit Nachbarn austauschen 1 min

Think - Pair - Share

T

P

S

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Markiert bitte 2-3 Schlüsselwörter des ersten Textabschnitts.

Arbeitet zunächst 1 Minute alleine.Tauscht euch ½ Minute mit eurem Nachbarn darüber aus. Anschließend werde ich jemanden aufrufen.

Denkt bitte 1 Minute darüber nach und schreibt euch Stichpunkte auf.Tauscht euch 1 Minute mit eurem Nachbarn darüber aus. Bitte meldet euch.

Was haben wir letzte Stunde zum Gebrauch des past perfect erarbeitet?

Think - Pair - Share

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Think - Pair - Share

Bearbeitet jetzt bitte Aufgabe 3 im Buch S.45.

Arbeitet zunächst 4 Minute alleine.Vergleicht euren Lösungsweg mit eurem Nachbarn. Anschließend werde ich jemanden aufrufen.

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Didaktischer Ort Vorwissen aktivieren Schwierige Frage beantworten Mathematikaufgabe lösen Erarbeitung einer Zusammenfassung

Lerntheoretische Aspekte Dreischritt: Einzelarbeit – Partnerarbeit – Plenum Aktivierung aller Schüler Vorgegebene Zeiten beruhigen schwächere Schüler Partnergespräch gibt Sicherheit Partnergespräch motiviert Partnergespräch erhöht Lernerfolg

Methode Think–Pair–Share (S-M-S-Methode)

SSelbst denken

MMit Nachbarn austauschen

SSich melden

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… kenne ich, habe sie aber noch nicht eingesetzt.

… habe ich bereits im Unterricht eingesetzt.

Die Methode Think-Pair-Share …

… kannte ich bisher nicht.

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Wissen aufnehmen

Wissen wird „übergeben“ Lerner „werden

unterrichtet“ Kopie entspricht Original

Wissen konstruieren

Wissen wird neu konstruiert Lerner sind aktiv Individuell unterschiedliche

Bilder

Was wissen wir über das Lernen?

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Kinder sind keine Fässer, die gefüllt, sondern Feuer, die entfacht werden wollen.“

François Rabelais1494 - 1553

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Ko-Konstruktion

Instruktion

Was folgt daraus für das Lehren?

Konstruktion

Instruktion

Partnerarbeit

Lehrervortrag

Einzelarbeit

Text, Film, …

Bilder mit anderen abgleichen

Jeder konstruiertseine eigenen Bilder

Sandwich-Struktur

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Individuelle Förderung im Unterricht

…im engeren Sinne (explizit)

…im weiteren Sinne (implizit)

Einzelnachhilfe durch Lehrkraft Einzelnachhilfe durch

Schülerexperten Individuell passendes Material

(Papier, Computer, …) …

Individuelle Verarbeitungsphasen im lehrergesteuerten, schüleraktivierenden Unterricht

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Individuelle Förderung im Unterricht

…im engeren Sinne (explizit)

…im weiteren Sinne (implizit)

Einzelnachhilfe durch Lehrkraft Einzelnachhilfe durch

Schülerexperten Individuell passendes Material

(Papier, Computer, …) …

Individuelle Verarbeitungsphasen im lehrergesteuerten, schüleraktivierenden Unterricht

Kooperatives Lernen

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Basiselemente des Kooperativen Lernens

Dreischritt Ich – Du – Wir

Partner- bzw. Gruppenarbeit stark strukturiert

Explizite Schulung der Teamkompetenzen

Erzeugung positiver Abhängigkeit:„Ich bin dafür verantwortlich, dass alle in meiner Gruppe etwas lernen“

Dreischritt Ich – Du – Wir

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Forschungsbefunde zum Kooperativen Lernen

Effektstärke d=0,42 (Hattie 2014)

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Forschungsbefunde zur Direkten Instruktion

Effektstärke d=0,59 (Hattie 2014)

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Partnerarbeit strukturieren

Klare Arbeitsanweisung (schriftlich, Tafel, Overheadfolie)

Klare Zeitvorgabe

Explizite Partnerzuweisung

Zufallspartner

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Zufallspartner bestimmen („Große Rochade“)

Tipps:

• Wege aufzeichnen

• „Trockenübung“

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Zufallspartner bestimmen („Große Rochade“)

Tipps:

• Wege aufzeichnen

• „Trockenübung“

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Regelmäßiger Zufallssitzplan

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Partnerarbeit: Stellen Sie sich Ihre Ideen gegenseitig vor.

Treffen Sie sich dazu mit Ihrer 15 Uhr-Verabredung.

Zeit: 2 Minuten

Einzelarbeit: Wie können Sie Think-Pair-Share im Unterricht (vermehrt) einsetzen? Notieren Sie sich einige Stichpunkte.

Zeit: 3 Minuten

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Individuelle Förderung im Unterricht

…im engeren Sinne (explizit)

…im weiteren Sinne (implizit)

Einzelnachhilfe durch Lehrkraft Einzelnachhilfe durch

Schülerexperten Individuell passendes Material

(Papier, Computer, …) …

Individuelle Verarbeitungsphasen im lehrergesteuerten, schüleraktivierenden Unterricht

Übungsphasen mit Arbeitsmaterial

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Aufgabenkarten Mathematik

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Aufgabe vorne, Lösung hinten

Gut für Routineaufgaben Gut zum Wiederholen Gut zur Prüfungsvorbereitung Ausführlicher Lösungsweg auf der Rückseite Hohe Schüleraktivität Starke Binnendifferenzierung SchülerInnen arbeiten schriftlich Aufgaben(serie) passend zum Unterrichtsthema Verschiedene Schwierigkeitsgrade Einzel- oder Partnerarbeit

Individuelle Übungsphasen mit Aufgabenkarten

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Ja, ich verwende die Aufgabenkarten.

Ja, aber ich habe nur wenige Aufgabenkarten.

Aufgabenkarten Mathematik

Nein, ich verwende keine Aufgabenkarten.

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Freies Arbeiten am Gymnasium Band 2 Mathematik (Nr. 330)

1. Auflage 1999 (G9-Lehrplan)

2. Auflage 2001 (G9-Lehrplan)

3. Auflage 2003 (Neubearbeitung für G8-Lehrplan Klasse 5+6)

9 € inkl. CD-ROM

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Aufgabenkarten Klasse 5-12

Klasse Anzahl

5 650

6 500

7 265

8 340

9 200

10 165

11 250

12 130

Summe 2500

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Vorsicht bei Hilferufen: zuerst an Nachbarn/Mitschüler verweisen

Selbst etwas arbeiten (Vorbild)

Einweisung in neues Material (oft individuell, selten im Plenum)

Einzelunterricht für diejenigen, die wegen Krankheit etwas versäumt haben

„Nachhilfe“ für schwächere SchülerInnen

Spezialaufgaben für sehr gute SchülerInnen

Was macht der Lehrer/die Lehrerin?

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Forschungsbefunde „Bewussten Üben“

Effektstärke d=0,71 (Hattie 2014)

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Forschungsbefunde „Interne Differenzierung“

Effektstärke d=0,16 (Hattie 2014)Bildung von Gruppen vergleichbarer Leistung

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Das Lernen lernen (Metakompetenzen)

Jeder Schüler muss, wenn er alleine und selbstständig lernt, Folgendes können (das Wissen allein ist nutzlos!):

•Wie überwacht man das eigene Lernen?

•Wie plant man es?

•Wie löst man einen Lerngegenstand in einzelne Teile auf?

•Wie beobachtet man sich selbst beim Lernen?

•Wie kontrolliert und evaluiert man die Ergebnisse?

Lernen lernen ist in jedem einzelnen Unterrichtsfach ein neues Teilgebiet.

Prof. Weinert 2000

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Individuelle Förderung

und Binnendifferenzierung

Think-Pair-Share

Kooperatives Lernen

Individuelles Üben

Stationenlernen

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Selbstständiger Neuerwerb in stark vorstrukturierter Lernumgebung.

Methode Stationenlernen (Lernzirkel)

Station B Station C

Station AStation D

Station E

Station FStation G

Station H

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Ziele der Unterrichtmethode

Förderung des selbstständigen Arbeitens Steigerung der Teamfähigkeit Binnendifferenzierung durch Wahlmöglichkeiten Individuelle Förderung durch unterschiedliche

Schwierigkeitsgrade Förderung schwächerer SchülerInnen durch individuelle

Hilfestellung Förderung begabter SchülerInnen durch kreative Wahlstationen Abwechslung der Unterrichtsformen

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Didaktischer Ort Selbstständiger Neuerwerb

Lerntheoretische Aspekte Aktivierung aller Schüler Individuelles Arbeitstempo Individuelle Wahlmöglichkeiten Lernen mit allen Sinnen möglich Partnerarbeit erhöht Lernerfolg Unterschiedliche Arbeitsformen Verschiedene Schwierigkeitsgrade

Methode Stationenlernen (Lernzirkel)

Station BStation C

Station AStation D

Station E

Station FStation G

Station H

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Methode Stationenlernen (Lernzirkel)

Empfehlung: In jedem Fach ein Lernzirkel pro Schuljahr.

Die Fachschaft überlegt sich das passendste Thema und optimiert diesen Lernzirkel für jede Jahrgangsstufe.

Jgst Mathematik Geschichte … Σ5 Flächen - 8

6 Volumen Imperium Romanum 9

7 Symmetrie Mittelalter 10

8 Wahrscheinlichkeit Französische Revolution 12

9 Raumgeometrie

10 Bedingte Wahrscheinlichkeit

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Methode Stationenlernen - Zeitbedarf

Vorgabe des Lehrers (z.B. 6 Std)

Langsame Lerner

Schnelle Lerner

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Methode Stationenlernen - Zeitbedarf

Vorgabe des Lehrers (z.B. 6 Std)

Langsame Lerner

Schnelle Lerner

Pflichtstationen Wahlstationen

Wenn möglich sollten auch langsame Schüler die Zeit für eine Wahlstation haben.

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Guter Zeitwächter: Übersichtsplan im Klassenzimmer

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Laufzettel Mathematik 6. Klasse

Thema Datum(Station) Hausaufgabe Datum

(Hausaufgabe)

Station 1 Ecken, Kanten, Flächen S.133/2,3

Station 2 Würfelnetze S.133/4

Station 3 Die Volumeneinheiten (cm³, dm³, m³, Liter) S.134/7,8,11

Station 4 Wie viel Kubikzenti-meter sind ein Liter? S.134f/10,13,18

Station 5 Die Volumenformel für Quader S.139/3a,b,e,5b,d

… …

Lernzirkel Volumen

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Laufzettel

Mathematik6. Klasse

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Modell A:

Die Schüler wandern von Station zu Station. Die Stationen sind fest.

Station 2

Station

4 Station

1

Station

3

Station 5

Modell B:

Feste Schülergruppen holen sich die Stationen an ihre Tische.

Stationsmaterial

Gruppenbildung an den Stationen Mehr Stühle als Schüler günstig

Meist feste Schülergruppen Kein Aufbau erforderlich

Methode Stationenlernen - Raumbedarf

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Didaktisch gut aufbereitete Texte / Aufgaben / Übungen.

Selbstkontrolle der Lösungen.

Lernen mit vielen Sinnen.

Der Schwierigkeitsgrad an den Stationen sollte so gewählt werden, dass jeder Erfolgserlebnisse haben kann.

Lernstationen im Detail

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Methode Stationenlernen - Materialbedarf

Stationen in Hängeregistern ablegen.

Für je 2 Schüler eine Station

Bei 8 Stationen sollte jede Station dreifach vorhanden sein.

Bei wichtigen Pflichtstationen noch mehr Kopien.

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Der Lernende muss die Aufgabenstellung an den Stationen selbst erkennen können.

Selbstkontrolle der Lösungen.

Die Lernenden dokumentieren ihre Arbeit auf einem “Laufzettel”.

Lernen mit vielen Sinnen.

Wissenserwerb über unterschiedliche Lernkanäle (eventuell Parallelstationen).

Der Schwierigkeitsgrad an den Stationen sollte so gewählt werden, dass jeder Erfolgserlebnisse haben kann.

Kriterien für Lernstationen

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Was soll aktiv, was nur passiv erinnert werden? Welche Informationen sind auf lange Sicht wichtig? In welches Wissen sollen diese Informationen

umgewandelt werden? Können die Schüler/innen diesen Schritt selbst leisten?

Leitfragen für die Lehrkraft

Ergebnissicherung beim Stationenlernen

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Sorgt für eine ruhige Arbeitsatmosphäre

Vorsicht bei Hilferufen: zuerst an Mitschüler verweisen.

Selbst etwas arbeiten (Vorbild).

Einzelunterricht für diejenigen, die wegen Krankheit etwas versäumt haben.

„Nachhilfe“ für schwächere SchülerInnen.

Spezialaufgaben für sehr gute SchülerInnen.

Macht mündliche Noten durch Abfrage.

Was macht der Lehrer/die Lehrerin?

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Erstellung neuer Lernzirkel

Vorhandene Materialien sichten anpassen, ergänzen, optimieren

Akademieberichte sichten (D, M, B, WR, Ch, Mu)

Verlagsangebote sichten

Finanzierung klären

Lehrerteams pro Jahrgangsstufe bilden

Besuch einer Fortbildung zur Materialerstellung (ALP, IPSN) Anregung einer RLFB Anregung einer schulinternen Fortbildung Arbeitstag als schulinterne Fortbildungsmaßnahme

Kostet viel Zeit!

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Methode Verabredungen

• Partnergespräche mit verschiedenen Partnern• Rasche Partnerzuweisung• Spielerisches Element zur Verbesserung der Teamkompetenz

Meine Verabredungen am 15.10.12

9 Uhr Jasmin12 Uhr Lisa15 Uhr Sebastian

Jasmin

PiaLisa

Sebastian

W

N

O

S

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Didaktischer Ort Vorwissen aktivieren Schwierige Frage beantworten Meinungsbild einholen Diagnose des Lernerfolgs

Lerntheoretische Aspekte Aktivierung aller Schüler Motivierend Transparenz

Ampel-Methode

Tipp Bezug über www.memo.de (250 Stück für 5,30€)

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Forschungsbefunde „Lehrerfortbildung“

Effektstärke d=0,51 (Hattie 2014)

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Man entdeckt keine neuen Erdteile, ohne den Mut zu haben, alte Küsten aus den Augen zu verlieren

André Gide

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www.wolfram-thom.de Lehrerfortbildung

Materialien