CADERNO DE PROVAS · 2018-02-07 · 5/17 – Docente: Professor do Ensino Fundamental – anos iniciais Questão 05 Esse texto pertence ao gênero campanha publicitária. Sobre sua

EDITAL n.º 001/2011-PMR/SEMEC

CADERNO DE PROVAS

Nome do Candidato

Número de Inscrição Assinatura do Candidato

-

Instruções

LEIA COM ATENÇÃO

1. Este Caderno de Provas, com páginas numeradas de 1 a 17, é constituído de uma Prova de Redação e de uma Prova Objetiva com 40 (quarenta) questões de múltipla escolha, cada uma com quatro alternativas, assim distribuídas:

01 a 10 – Língua Portuguesa

11 a 20 – Fundamentos de Educação e Legislação

21 a 40 – Conhecimentos Específicos

2. Caso o Caderno de Provas esteja incompleto ou tenha qualquer defeito de impressão, solicite ao fiscal que o substitua.

3. Sobre a Marcação da Folha de Respostas

As respostas das questões da Prova Objetiva devem ser, obrigatoriamente, transcritas com caneta esferográfica de tinta preta não porosa para a Folha de Respostas, que será o único documento válido para correção. Não haverá substituição da Folha de Respostas por erro do candidato.

3.1. Para cada questão existe apenas uma alternativa que a responde acertadamente. Para a marcação da alternativa escolhida na FOLHA DE RESPOSTAS, pinte completamente o círculo correspondente.

Exemplo: Suponha que para determinada questão a alternativa C seja a escolhida.

N.º da Questão

A

B

C

D

3.2. Será invalidada a questão em que houver mais de uma marcação, marcação rasurada ou emendada, ou não houver marcação.

3.3. Não rasure nem amasse a FOLHA DE RESPOSTAS.

4. Na elaboração da Redação, poderá ser usada para rascunho a página 2 deste Caderno, mas o texto definitivo deverá ser transcrito na Folha de Redação. Use caneta esferográfica de tinta preta não porosa.

5. Na Folha de Redação, NÃO faça qualquer marca que o identifique fora do espaço destinado para tal fim.

6. Todos os espaços em branco, neste caderno, podem ser utilizados para rascunho.

7. A duração das provas é 5 (cinco) horas, já incluído o tempo destinado ao preenchimento da FOLHA DE RESPOSTAS e à transcrição da Redação para a Folha de Redação.

8. Será permitida a saída de candidatos da sala de prova somente após decorridas 2:30 h (duas horas e trinta minutos) do início das provas.

9. O candidato que insistir em sair da sala de prova antes de transcorridas 2:30 h (duas horas e trinta minutos) do início das provas deverá assinar Termo de Ocorrência declarando desistência do Concurso.

10. Antes de se retirar da sala de prova, o candidato deverá, obrigatoriamente, entregar ao fiscal este Caderno, a Folha de Respostas e a Folha de Redação. Este Caderno de Provas poderá ser levado pelo candidato somente na última meia hora de prova.

11. É vedado ao candidato copiar as marcações feitas na Folha de Respostas.

1/17 – Docente: Professor do Ensino Fundamental – anos iniciais

Prova de Redação

Instrução: Leia atentamente o texto de apoio abaixo, escrito por Lya Luft, uma das mais consagradas

escritoras da atualidade.

O sentido da educação

Um povo desinformado não sabe o que acontece, assina o que não leu,

submete-se ao que não compreendeu, barateia sua vida e sua força de trabalho, não tem

horizontes e não se integra em seu próprio país, quanto mais no grande mundo

globalizado ─ mas não para ele.

Porém educar não é apenas instruir, ensinar a ler, escrever, calcular. Não é

nem mesmo instruir em todos os anos dos Ensinos Fundamental e Médio. Educar é,

deveria ser, antes de mais nada, ensinar a pensar. Ensinar a questionar. Abrir cabeças e

preparar para enfrentar a vida não apenas ganhando um ou dois ou mil salários, mas

sentindo-se capaz, e consciente, para fazer suas escolhas e viver sua vida.

Educar deve ser estimular para que desabrochem todas as capacidades de

uma criança, e depois, de um jovem. [...]

Sou a favor de uma escola amorosa e alegre, mas onde haja autoridade e

hierarquia, e também para os pequenos a professora não seja uma tia, mas uma

professora, pois a escola não é, nem deve ser, a família. Pode ser um complemento

magnífico, mas jamais retirar da família a responsabilidade inicial da decência, da

compostura, do respeito: ao contrário, prosseguir e incutir isso ainda mais. [...]

PROPOSTA

Segundo Lya Luft, prestigiada autora da literatura contemporânea, a

escola e a família compõem o universo da criança. A partir de sua reflexão,

suscitada pelo texto acima, produza um texto dissertativo-argumentativo

discutindo o papel da família numa ação conjunta com a escola.

Não se esqueça de que seu texto deve ter um título, ser coeso e coerente

e ser escrito segundo as normas da escrita padrão.

(Observação: Não assine seu texto.)


Página de Rascunho

01

02

03

04

05

06

07

08

09

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30


Prova Objetiva

Língua Portuguesa

Instrução: Leia atentamente o anúncio abaixo e responda às questões de 01 a 03.

(CEREJA, W. R. Gramática Reflexiva. 3.ed. reform. São Paulo: Atual, 2009.)

Questão 01

Sobre os sentidos do texto, marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas.

( ) No início, o sonho de toda mulher parece ser encontrar o homem ideal com as características anunciadas.

( ) Um novo sentido ocorre com o acréscimo da imagem: saborear um sorvete com as qualidades dadas.

( ) Tomando o sentido inicial, a expressão com recheio poderia indicar uma pessoa bonita, exuberante, com presença

física marcante.

( ) A ambiguidade do enunciado O sonho de toda mulher: bonito, gostoso e com recheio é calcada na imagem de

que toda mulher prefere homens com tais características.

Assinale a sequência correta.

[A] V, F, F, V

[B] V, V, F, V

[C] F, V, F, F

[D] F, V, V, F

Questão 02

O sentido da palavra incrível (aquilo em que não se pode crer) tem sido modificado pelo uso constante em situações

linguísticas variadas. Assinale o sentido que, no texto, NÃO se aplica.

[A] maravilhosa

[B] saborosa

[C] prazerosa

[D] insossa


Questão 03

Sobre os usos linguísticos no texto, analise as afirmativas.

I - Os adjetivos empregados no anúncio relacionam-se unicamente à percepção sensorial do paladar e do tato.

II - Considerando a intencionalidade do texto, os adjetivos foram empregados para promover o produto, realçar suas

qualidades.

III - O grau superlativo relativo, a exemplo de A mais tenra tentação, é muito usado em textos de propaganda para

destacar o produto como o melhor entre todos.

IV - A primeira frase do texto é exemplo de frase nominal, ao contrário das outras que são verbais.

Estão corretas as afirmativas

[A] II, III e IV, apenas.

[B] I e IV, apenas.

[C] II e III, apenas.

[D] I, II, III e IV.

Instrução: Leia o texto de uma campanha publicitária publicada no jornal O Estado de São Paulo, em 25

de março de 2006, e responda às questões de 04 a 07.

(SARMENTO, L. L. Oficina de Redação. 3. ed. São Paulo: Moderna, 2006.)

Questão 04

Assinale a alternativa que apresenta corretamente os interlocutores do texto.

[A] Produtor: cidadãos brasileiros apartidários / Destinatário: povo brasileiro

[B] Produtor: o jornal O Estado de São Paulo / Destinatário: povo brasileiro

[C] Produtor: associação de profissionais liberais / Destinatário: leitores de jornal

[D] Produtor: governantes brasileiros / Destinatário: sindicalistas


Questão 05

Esse texto pertence ao gênero campanha publicitária. Sobre sua construção textual, analise as afirmativas.

I - A campanha denominada Quero mais Brasil trata da relação injusta entre a cobrança de muitos impostos e a ausência

de retorno significativo.

II - O contraste de ideias e o uso de preto e de cinza, além de marcar diferentes posicionamentos, dividem o texto em

duas partes ou dois momentos.

III - O Sim, na primeira parte, destaca uma atitude positiva a ser seguida pelos brasileiros; o Não, na segunda, revela

atitude de passividade.

IV - Na primeira parte, os argumentos fundamentam a ideia de insatisfação desenvolvida fortemente na segunda parte.

Estão corretas as afirmativas

[A] II e III, apenas.

[B] I e IV, apenas.

[C] I, II e IV, apenas.

[D] II, III e IV, apenas.

Questão 06

O final do texto traz informações sobre a campanha que sustentam um valor implícito. Qual é esse valor?

[A] Destino assegurado

[B] Garantia de sucesso

[C] Explicação da campanha

[D] Credibilidade à campanha

Questão 07

Sobre aspectos linguísticos e textuais, assinale a afirmativa INCORRETA.

[A] No trecho Além disso, tem imposto escondido, o uso do verbo ter, em lugar do haver, revela o caráter informal dado

ao texto.

[B] No trecho Eu pago, sem receber. Eu pago, sem reclamar. Eu calo, sem me mexer., a gradação da passividade é

enfatizada pelo uso de frases curtas e repetição da preposição sem.

[C] O conector até, em até argentino, inclui os argentinos no mesmo patamar de desenvolvimento dos chilenos e

mexicanos.

[D] As formas verbais deveria e devia, na primeira parte, mostram oscilação entre registro formal e informal comum

nesse gênero textual.

Instrução: Leia o texto de humor abaixo, veiculado na internet, e responda às questões de 08 a 10.

Assaltante nordestino

Ei, bichim...Isso é um assalto... Arriba os braços e num se bula nem faça muganga... Arrebola o dinheiro no

mato e não faça pantim se não enfio a peixeira no teu bucho e boto teu fato pra fora! Perdão, meu Padim Ciço, mas é que

eu tô com uma fome da moléstia...

Assaltante mineiro

Ô, sô, prestenção...Isso é um assarto, uai... Levanta os braço e fica quetim quesse trem na minha mão tá cheio

de bala... Mió passá logo os trocado que eu num tô bão hoje. Vai andando, uai! Tá esperando o quê, uai!!

Assaltante baiano

Ó, meu rei... Isso é um assalto... (longa pausa). Levanta os braços, mas não se avexe não... (pausa). Se num

quiser, nem precisa levantar, pra num fica cansado... Vai passando a grana, bem devagarinho... (longa pausa). Num repara

se o berro está sem bala, mas é pra num ficá muito pesado... Não esquenta, meu irmãozinho (longa pausa). Vou deixar

teus documentos na encruzilhada...

Assaltante paulista

Orra, meu... Isso é um assalto, meu... Alevanta os braços e passa a grana logo, meu... Mais rápido, meu, que eu

ainda preciso pegar a bilheteria aberta pra comprar o ingresso do jogo, meu... Pô, se manda, meu...


Questão 08

O texto retrata várias cenas de assalto. Sobre ele, marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas.

( ) Cada cena descreve um diferente tipo de assalto e é construída com diferentes variedades linguísticas.

( ) O produtor inicia as falas dos assaltantes por pretensas formas de chamamento de cada região, a exemplo de Ô,

sô, do mineiro.

( ) As apresentações do assalto calcam-se em estereótipos, imagens que não raras vezes não correspondem à

realidade.

( ) Na construção do humor, levou-se em conta comportamentos que supostamente caracterizam o povo da região,

a exemplo da lentidão do baiano e da pressa do paulista.


[A] F, V, F, V

[B] F, V, V, V

[C] V, V, F, F

[D] V, F, V, F

Questão 09

A análise da linguagem das cenas permite afirmar:

[A] Em Assaltante nordestino, o uso adequado de verbos no imperativo caracteriza a linguagem padrão, assim como

bichim, num, tô e pra marcam registro oral.

[B] Em Assaltante mineiro, o uso das expressões os braço e os trocado está de acordo com a norma padrão; os vocábulos

sô, trem e uai exemplificam a linguagem do mineiro.

[C] Em Assaltante baiano, a sintaxe utilizada com períodos longos é recurso para delinear o ritmo acelerado da vida

baiana.

[D] Em Assaltante paulista, a repetição do pronome meu pretende mostrar o apego do paulista ao dinheiro e ao futebol.

Questão 10

A partir da leitura do texto e da concepção de linguagem que o fundamenta, analise as afirmativas sobre linguagem.

I - Todas as variedades linguísticas regionais são perfeitamente adequadas à realidade em que se inserem.

II - É compromisso da escola ensinar a variedade padrão, mas não denegrir ou eliminar a língua que o aluno traz de casa.

III - Para dominar uma língua, basta conhecer as palavras, seus sentidos e as leis que regem a combinação dessas

palavras.

Está correto o que se afirma em

[A] I e II, apenas.

[B] I, II e III.


[D] I, apenas.

Fundamentos de Educação e Legislação

Questão 11

No campo da Psicologia da Educação, entre os postulados teórico-epistemológicos desenvolvidos por David Ausubel, o

conceito principal é o de aprendizagem significativa. De acordo com o autor, para aprender significativamente

[A] basta ao indivíduo adquirir um novo conhecimento mediante memorização, incorporando-o à estrutura de

conhecimento, sem interagir com o que já lá existe.

[B] pressupõe-se que o indivíduo relacione os novos conhecimentos com as proposições e os conceitos que já conhece,

expandindo assim o universo da própria experiência.

[C] é preciso que o indivíduo recorra exclusivamente à aprendizagem memorística, incorporando o novo conhecimento à

estrutura cognitiva já existente.

[D] é necessário que o indivíduo acredite que a aprendizagem é automática e isenta de esforço, dando-se de modo

cumulativo ao longo da vida.


Questão 12

Vigotsky apresentou, em sua teoria, um aspecto inovador ao estabelecer relação entre os fatores sociais e a formação de

conceitos por parte das crianças. Sobre o processo de formação de conceitos na ótica de Vigotsky, analise as afirmativas.

I - A formação de conceitos é um processo que pressupõe a superação da fase de classificação de objetos, a interação

verbal com os adultos e só se concretiza, de fato, na adolescência.

II - A elaboração de conceitos até a adolescência é precedida pela classificação de objetos que evolui desde uma fase

inicial, caracterizada por agrupamentos desorganizados, até uma fase anterior à fase de formação de conceitos,

caracterizada por pseudoconceitos.

III - O pseudoconceito serve de elo entre o pensamento por complexos e o pensamento por conceitos, de modo que a

comunicação verbal com os adultos torna-se um fator significativo no desenvolvimento de conceitos.


[A] II e III, apenas.

[B] I e III, apenas.

[C] I, apenas.

[D] I, II e III.

Questão 13

Na Educação, diferentes correntes filosóficas e sociológicas configuram concepções diversas de conhecimento. A coluna

da esquerda apresenta algumas dessas correntes e a da direita, suas concepções. Numere a coluna da direita de acordo

com a da esquerda.

1 – Apriorismo

2 – Empirismo

3 – Dialética materialista

( ) Apoia-se na ideia de que o conhecimento resulta da

interação entre os homens, mediatizados pelos

processos de produção.

( ) Atribui a obtenção de conhecimentos ao exercício da

razão humana, independente da experiência.

( ) Apoia-se no fundamento de que o exercício da

experiência sensorial é a fonte para obtenção de

conhecimentos.


[A] 1, 2, 3

[B] 1, 3, 2

[C] 3, 1, 2

[D] 3, 2, 1

Questão 14

No Brasil, desde o final do século XX, por força da pressão da sociedade civil organizada e de comprometimento da

sociedade política, vêm se desenvolvendo políticas públicas de inclusão. Sobre as características dessas políticas, marque

V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas.

( ) Para além de políticas universais, dirigidas a todos sem requisitos de seleção, sustentam políticas reparadoras que

venham assegurar maior apoio aos diferentes grupos sociais e culturais em desvantagem.

( ) No que diz respeito às condições materiais, sustentam a defesa da oferta de mais recursos e melhores condições

às escolas que apresentam maior índice de produtividade nas avaliações do sistema regular de ensino.

( ) Para além de políticas universais, defendem a garantia de acesso e permanência na escola aos indígenas, pessoas

do campo e quilombolas, enquanto grupos sociais em desvantagem.

( ) No que diz respeito ao processo de inclusão dos portadores de deficiências ou de distúrbios de aprendizagem,

deve ocorrer no sistema regular de ensino em todos os seus níveis.


[A] V, F, V, F

[B] F, V, V, F

[C] V, F, V, V

[D] F, V, F, V


Questão 15

A Resolução n.º 7, de 14 de dezembro de 2010, reúne fundamentos orientadores de políticas públicas educacionais e de

elaborações curriculares. Entre seus fundamentos encontra-se o comprometimento com uma educação com qualidade

social. Tendo em vista a compreensão de que essa educação deva ser relevante, pertinente e equitativa, marque V para as

afirmativas verdadeiras e F para as falsas.

( ) A equidade requer um tratamento homogêneo ao que se apresenta como desigual no ponto de partida com vista a

assegurar a todos igualdade de direitos à educação.

( ) A relevância diz respeito à promoção de aprendizagens significativas com vista às exigências sociais e ao

desenvolvimento pessoal.

( ) A pertinência está relacionada à possibilidade de atendimento de necessidades e características relativas aos

contextos sociais e culturais dos estudantes, considerando-se suas diferentes capacidades e interesses.


[A] F, V, V

[B] V, F, V

[C] F, V, F

[D] V, V, V

Questão 16

O Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica (FUNDEB), criado em 2007, realiza a distribuição de

recursos com base no número de

[A] professores concursados.

[B] alunos da Educação Básica.

[C] alunos do Ensino Fundamental.

[D] alunos matriculados na EJA.

Questão 17

Em uma perspectiva crítica de educação, Libâneo divide as abordagens pedagógicas em Pedagogia Liberal e Pedagogia

Progressista. Quais as vertentes da Pedagogia Progressista?

[A] Libertadora, Libertária e Crítico-Social dos Conteúdos.

[B] Tradicional, Tecnicista e Renovada.

[C] Libertária, Tradicional e Não Diretiva.

[D] Crítico-Social dos Conteúdos, Tecnicista e Renovada.

Questão 18

Os debates sobre o Multiculturalismo no Brasil tomaram corpo ao final do século XX. Sobre práticas escolares, assinale a

afirmativa que corresponde a uma orientação concernente ao Multiculturalismo.

[A] Uma ação pedagógica voltada para a legitimação de discursos atinentes à supremacia racial.

[B] Uma prática docente voltada para a homogeneização ideológica, identitária e linguística.

[C] Uma prática educativa voltada para a reafirmação das ideias e valores de grupos hegemônicos.

[D] Uma prática pedagógica voltada para a diversidade étnica, cultural e linguística.

Questão 19

Uma professora que trabalha em uma escola de Ensino Fundamental de tempo integral foi eleita diretora e objetiva

desenvolver uma gestão democrática, participativa e dentro dos preceitos legais. Tendo em vista esse objetivo, assinale o

que ela NÃO poderia fazer.

[A] Na organização do tempo curricular, apoiar a opção por ciclos, compreendendo-os como tempo e espaços

interdependentes e articulados entre si ao longo dos nove anos do Ensino Fundamental.

[B] Ao elaborar a proposta de currículo, apoiar a organização disciplinar do conhecimento e uma avaliação

classificatória, afinal, a escola de tempo integral precisa ter um maior número de disciplinas e prezar pelo mérito.

[C] Na elaboração participativa do Projeto Político Pedagógico junto com a comunidade escolar, colocar os estudantes,

sujeitos de direito, no centro das decisões curriculares.

[D] Ao elaborar o regimento escolar, conferir espaço e tempo para que os professores possam participar de reuniões,

planejar e executar suas ações educativas e tomar parte de ações de formação continuada.


Questão 20

Nas Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 (nove) anos, considera-se como de período

integral:

[A] O ano letivo que se organiza com carga horária mínima de 800 (oitocentas) horas relógio, distribuídas em, pelo

menos, 200 (duzentos) dias de efetivo trabalho escolar.

[B] A jornada escolar que se organiza em 8 (oito) horas diárias, no máximo, perfazendo uma carga horária anual de, pelo

menos, 1.600 (mil e seiscentas) horas.

[C] O tempo mínimo de 8 (oito) horas diárias de efetivo trabalho escolar, perfazendo uma carga horária anual de, pelo

menos, 1.600 (mil e seiscentas) horas.

[D] A jornada escolar que se organiza em 7 (sete) horas diárias, no mínimo, perfazendo uma carga horária anual de, pelo

menos, 1.400 (mil e quatrocentas) horas.

Conhecimentos Específicos

Questão 21

De acordo com a psicogênese da língua escrita, em uma turma heterogênea de alfabetização, para que ocorram avanços na

aquisição do conhecimento, é fundamental:

[A] Adotar como procedimento metodológico padrão o uso de palavras-chave, a partir das quais exercita-se a

decodificação.

[B] Agrupar os alunos deixando sempre juntos aqueles que estejam no mesmo nível para que não atrapalhem uns aos

outros.

[C] Trabalhar somente com atividades individuais para realmente atender às diferenças.

[D] Organizar grupos em que crianças que estejam em níveis de alfabetização próximos possam interagir.

Questão 22

Analise duas propostas de trabalho para o assunto escravidão no 5.º ano do Ensino Fundamental.

PROPOSTA 1

A professora leu um texto sobre os negros no Brasil e passou no quadro para ser copiado, depois propôs as seguintes

perguntas: De onde vieram os negros? Como viviam? Quem aboliu a escravidão no Brasil? Quando aconteceu a abolição?

PROPOSTA 2

A professora começou situando a tentativa de escravizar os índios, depois a introdução dos negros como mão-de-obra

escrava, suas lutas e rebeliões, suas condições de trabalho, a relação escravidão/economia da época, os diferentes

documentos que, aos poucos, garantiram a liberdade. Passou então a analisar a situação dos negros após a abolição,

buscando situar o tema escravidão nos dias atuais. Todas as discussões foram realizadas usando músicas, análise de

documentos da época, imagens antigas e atuais, entrevistas, e, ao final, os alunos montaram uma linha do tempo

mostrando o percurso da escravidão desde a dos indígenas até a dos dias atuais.

Sobre as duas propostas, com base nos PCN: História, marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas.

( ) Na proposta 1, o fato histórico é apresentado de modo isolado do contexto em que viveram os personagens e dos

movimentos de que participaram.

( ) A proposta 2 apresenta o fato histórico entendido como ações humanas significativas em determinados momentos

históricos, podendo ser eventos do passado mais próximo ou mais distante.

( ) Apesar de apresentar bom encadeamento das discussões, a proposta 2 traz análises muito complexas e, nesse

ponto, a proposta 1, sendo mais simples, atende melhor o objetivo principal do ensino de História no 5.º ano do

Ensino Fundamental conhecer fatos e datas de maneira objetiva.

( ) Na proposta 2, o trabalho desenvolvido mostra, a partir do tema escravidão, as relações de trabalho que

atravessam os séculos e introduz uma visão de tempo histórico que utiliza o tempo cronológico como referência,

mas também a ideia de diferentes ritmos de duração temporal.


[A] V, V, F, F

[B] F, F, V, F

[C] V, V, F, V

[D] F, F, V, V


Questão 23

Com base nos estudos de Emília Ferreiro e nas orientações para as didáticas de cada nível, uma professora do 1.º ano do

Ensino Fundamental propôs o trabalho com a seguinte ficha:

(GROSSI, Esther Pillar. Didática do nível pré-silábico. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1990.)

Considerando que o professor alfabetizador deve propor atividades de intervenção que permitam analisar o sistema de

escrita, que tipo de análise a ficha didática proposta prioriza?

[A] Análise de reconhecimento do som das letras.

[B] Análise de palavras quanto à ordem das letras.

[C] Análise do significado das palavras.

[D] Análise da linguagem oral.

Questão 24

Na Escola Sementinha, os alunos do 3.º ano do Ensino Fundamental, durante a execução do projeto ―Brincar e aprender‖,

trouxeram para a sala e analisaram textos que ensinavam a confeccionar diferentes brinquedos. Posteriormente, também

trabalharam com outros textos instrucionais envolvendo regras de jogo, receitas culinárias, manual de aparelho eletrônico,

experimentos. Para finalizar o projeto, confeccionaram brinquedos e jogos com manual de regras para doar a uma creche.

Sobre a atividade desenvolvida, analise as afirmativas.

I - Com alunos dessa faixa etária, já é possível analisar a estrutura gramatical dos textos instrucionais, percebendo o uso

dos verbos no infinitivo ou imperativo.

II - Antes de começar a aprender a ler e a escrever, as crianças têm contato com textos instrucionais, que estarão

presentes durante toda a sua vida.

III - Descrever etapas a serem seguidas, incentivar a dramatização, propor a pesquisa e desenvolver habilidades

cognitivas são todos objetivos do trabalho com texto instrucional.


[A] I e II, apenas.

[B] I, II e III.


[D] III, apenas.


Questão 25

A partir do conto ―O casamento da Dona Baratinha‖, uma professora do 2.º ano do Ensino Fundamental propôs a seguinte

sequência didática: leitura pela professora, releitura pelos alunos, dramatização, desenho, produção escrita pelos alunos

confeccionando o próprio livro da Dona Baratinha. Sobre a prática descrita, marque V para as afirmativas verdadeiras e F

para as falsas.

( ) As atividades propostas fazem com que a criança reflita sobre a linguagem, uma vez que recontar por escrito algo

lido e ainda criar ilustrações coerentes com o texto escrito exigem aprofundamento na compreensão da história e

apropriação da estrutura textual.

( ) A reprodução da história a partir do trabalho com literatura infantil não é atividade adequada para ensinar a ler e

a escrever porque apresenta enredos muito ingênuos e fora da realidade atual da criança.

( ) Apesar das atividades propostas levarem o aluno a refletir a respeito do conteúdo e da forma do texto, elas são

inadequadas, porque textos literários são apenas para criar situações de prazer de leitura, não devendo ser usados

para atividades didáticas.

( ) As atividades desenvolvidas atendem as características de uma sequência didática coerente, propondo a escrita a

partir de um contexto significativo de produção, com começo, meio e fim, em que a criança explora suas

hipóteses e libera sua criatividade.


[A] V, F, F, V

[B] V, V, V, F

[C] F, V, F, V

[D] F, F, V, V

Questão 26

No final do 1.º bimestre, a professora do 1.º ano do Ensino Fundamental aplicou a avaliação abaixo contendo quatro tipos

de atividades de acordo com o que pretendia avaliar.

1. COMECE DESENHANDO O SEU RETRATO.

2. AGORA ESCREVA SEU NOME.

3. PINTE UMA PARA CADA LETRA DO SEU NOME.

4. PINTE O NÚMERO QUE INDICA A SUA IDADE.

A coluna da esquerda apresenta os números das atividades propostas e a da direita, conceitos e/ou habilidades avaliadas.

Numere a coluna da direita de acordo com a da esquerda.

1 – Atividade 1 ( ) O aluno estabelece relação entre símbolo e quantidade.

2 – Atividade 2 ( ) O aluno representa graficamente palavras significativas.

3 – Atividade 3 ( ) O aluno utiliza linguagem não verbal como forma de expressão.

4 – Atividade 4 ( ) O aluno estabelece relação um a um entre quantidades iguais.

Marque a sequência correta.

[A] 3, 4, 2, 1

[B] 4, 2, 1, 3

[C] 2, 1, 3, 4

[D] 1, 3, 4, 2

3 5 9 2 6 8 4 7


Questão 27

Os Parâmetros Curriculares de Matemática organizam as situações-problema envolvendo multiplicação e divisão,

indicando a necessidade do trabalho com base em um campo mais amplo de significados e valorizando, para efeito de

análise, quatro grupos relacionados a diferentes ideias de raciocínio. A coluna da esquerda apresenta as ideias de

raciocínio e a da direita, situações-problema. Numere a coluna da direita de acordo com a da esquerda.

1 – Ideia de comparação

2 – Ideia de proporcionalidade

3 – Ideia de configuração retangular

4 – Ideia de combinação

( ) Quantos alunos há ao todo em uma sala organizada em 4

fileiras com 7 alunos em cada?

( ) A boneca de Camila tem 2 blusas, uma amarela e outra

branca, e 3 saias, uma preta, uma azul e outra rosa. De

quantas maneiras diferentes Camila pode vestir sua

boneca?

( ) Eu tenho R$ 50,00. Meu irmão tem o dobro da minha

quantia. Qual quantia meu irmão tem?

( ) Um chocolate custa R$ 0,50. Quanto gastarei para

comprar 7 chocolates?

Marque a sequência correta.

[A] 3, 1, 4, 2

[B] 2, 4, 1, 3

[C] 1, 2, 3, 4

[D] 3, 4, 1, 2

Questão 28

Antes das pesquisas realizadas por Emília Ferreiro, era muito difícil entender o que realmente acontecia com a criança

enquanto ela se apropriava do código linguístico. Atualmente, tais estudos permitem ao professor alfabetizador identificar

as hipóteses de escrita de seus alunos. Analise a escrita produzida por aluno de 1.º ano com a devida identificação pelo

professor.

. (CÓCCO, Maria Fernandes. Didática de alfabetização: decifrar o mundo – alfabetização e socioconstrutivismo. São Paulo: FTD, 1996.)

Em qual nível conceitual linguístico encontra-se a escrita desse aluno?

[A] Pré-silábico

[B] Alfabético

[C] Silábico

[D] Silábico-alfabético

Questão 29

Em uma situação de produção de escrita, um aluno do 1.º ano do Ensino Fundamental, ao realizar suas tentativas,

apresentou as seguintes escritas: TOMAT, CNOURA, FORMIH, GLADO para as palavras, respectivamente: tomate,

cenoura, formiga, gelado. Sobre os erros cometidos por esse aluno, é correto afirmar que

[A] são todos de mesma natureza, produzidos a partir do uso do chamado princípio acrofônico como referência para

escrever.

[B] são erros reveladores do predomínio das hipóteses do nível silábico-alfabético na escrita da criança.

[C] são resultado da recitação do alfabeto, indicando que o trabalho com o reconhecimento das letras e seus respectivos

nomes interfere negativamente no processo de escrita.

[D] são consequência da falta de um trabalho sistematizado de treino da ortografia desde o início do processo de

alfabetização.


Questão 30

Analise as propostas de duas professoras para o trabalho com letramento.

PROFESSORA A Para trabalhar com leitura e propiciar contato com a estrutura da escrita, seleciona e permite aos alunos também indicarem

textos interessantes que têm relação com a realidade vivenciada. Leva para a sala de aula e aproveita todo e qualquer material

escrito que está entulhando os armários de casa e da escola, como jornais velhos, embalagens, caixas de produtos, sacolas e

panfletos de supermercado, propagandas para que as crianças possam perceber a função social da escrita em vários suportes.

Conversa com as crianças, escreve no quadro coisas que elas viram escritas nas ruas ou nos corredores e murais da escola e as

convida a brincar de ler e escrever, deixando-as realizar tentativas de escrita mesmo que estas tenham erros de traçado, de

grafia ou mesmo de organização das letras nas palavras. Além de tudo isso, conta muitas histórias, criando momentos

prazerosos de leitura. Em relação à oralidade, permite o uso dos diferentes dialetos e aproveita a diversidade para oportunizar

discussões sobre o uso da linguagem oral e escrita em variados contextos sociais.

PROFESSORA B Nas primeiras semanas, trabalha com o alfabeto, as vogais, o nome da criança. Traz para a sala de aula jornais velhos,

embalagens, caixas de produtos, sacolas e panfletos de supermercado, propagandas para que as crianças possam recortar

palavras que comecem com as sílabas já trabalhadas, iniciando com as mais simples para depois introduzir as mais complexas.

Conta histórias e faz atividades lúdicas envolvendo as sílabas trabalhadas e a ortografia correta. Escreve frases simples para

treino da cópia e da leitura, pedindo que os alunos também as produzam exigindo sempre grafia e ortografia corretas, primando

pelo uso exclusivo da norma culta da escrita no ambiente escolar, bem como corrigindo as pronúncias regionais e/ou dialetais

garantindo a apropriação da norma culta também na oralidade.

Considerando as orientações para o trabalho adequado à perspectiva do letramento, marque V para as afirmativas

verdadeiras e F para as falsas.

( ) A professora A trabalha com a linguagem na perspectiva do letramento, pois sua prática evidencia que não basta

apenas aprender a ler e a escrever, mas também adquirir competência para usar a leitura e a escrita, envolvendo-

se com práticas sociais de escrita e sabendo adequar a linguagem às diferentes situações de uso.

( ) A professora B desenvolve um trabalho na perspectiva do letramento, uma vez que propõe atividades de

oralidade, leitura e escrita permitindo o uso exclusivo da norma culta, formando assim indivíduos letrados, ou

seja, versados em letras, eruditos.

( ) A professora A demonstra preocupação maior com o processo de alfabetização e até se aproxima da perspectiva

de letramento ao trabalhar com variados suportes textuais, porém não dá exclusividade à norma culta o que

prejudicará a formação de indivíduos verdadeiramente letrados.

( ) A professora B revela compreender alfabetizar e letrar como duas ações distintas, mas não inseparáveis,

mostrando que o ideal é alfabetizar letrando, ou seja, ensinar a ler e a escrever, possibilitando o contato com

variados materiais escritos, mas tomando como referência exclusiva, desde as primeiras tentativas, a norma culta

da língua, na oralidade e na escrita.


[A] F, V, F, V

[B] F, V, V, F

[C] V, F, F, F

[D] V, F, F, V

Questão 31

Ao realizar a leitura de um texto na aula de História em uma turma de 4.º ano do Ensino Fundamental, a professora

destacou, juntamente com os alunos, todas as palavras e expressões que tivessem relação com tempo. Assim, ao terminar

a leitura, tinham em destaque: nas primeiras décadas do século XVII, nos séculos seguintes, durante dois séculos ou mais,

até o século XVIII, no dia 7 de setembro. Considerando as orientações atuais para o trabalho com História, é correto

afirmar:

[A] O principal objetivo dessa atividade é garantir a rápida memorização das datas em que os fatos históricos ocorreram.

[B] A atividade desenvolvida caracteriza um trabalho com marcas temporais que auxilia na ampliação da noção e

conceito de tempo como sucessão, ordenação, permanência, passado e presente.

[C] Tal atividade não se justifica no 4.º ano, pois nessa faixa etária os alunos já possuem noção de tempo muito bem

desenvolvida.

[D] A atividade pretende somente atender a necessidade de integração dos conteúdos de História com outras áreas de

conhecimento, como a Língua Portuguesa, a partir da análise linguística das expressões destacadas.


Questão 32

As práticas desenvolvidas em sala de aula não são neutras. As ações pedagógicas podem apoiar-se nesta ou naquela

teoria, mesmo que isso não ocorra de maneira consciente e/ou completamente pura, havendo predominância ou

alternâncias. Tomando como referência as teorias de aprendizagem, analise os exemplos de situações pedagógicas

apresentados a seguir.

SITUAÇÃO 1 A aprendizagem é vista como um processo mecânico de associação de estímulos, respostas e recompensas baseada na instrução

e fixação de conhecimentos, conteúdos e informações. Entendendo que o professor ensina e o aluno aprende, o trabalho com a

leitura e a escrita é centrado na aplicação do método silábico, começando com palavras-chave para introduzir as famílias

silábicas das mais simples para as mais complexas. O processo de avaliação consiste na verificação, na medida exata da

reprodução, pelo aluno, das informações fornecidas pelo professor.

SITUAÇÃO 2 Toda aprendizagem supõe a primazia da motivação intrínseca, da aprendizagem desejada, autoiniciada, apoiada somente no

interesse do indivíduo que aprende. Sendo o aluno responsável pela própria aprendizagem, ao trabalhar com a leitura e a escrita,

o professor age como facilitador do processo, valendo-se de propostas metodológicas nas quais a escrita é colocada no espaço

da sala, à disposição para que a criança dela se aproxime e se aproprie, com o mínimo de interferência docente. A avaliação é

voltada basicamente para o processo de autoavaliação.

SITUAÇÃO 3 A aprendizagem provoca a modificação e transformação das estruturas que, ao mesmo tempo, uma vez modificadas, permitem

a realização de novas aprendizagens de maior riqueza e complexidade. A alfabetização é compreendida como processo de

construção da língua escrita, baseado em níveis de desenvolvimento, e para organizá-lo o professor assume o papel de

planejador, problematizador e mediador das interações do sujeito com o objeto de conhecimento. A avaliação é trabalhada

numa perspectiva mediadora, processual, também contínua e permanente, sendo impulsionadora da aprendizagem e da melhoria

do ensino.

Que teoria da aprendizagem predomina, respectivamente, em cada uma das situações?

[A] Condicionamento; Gestalt; Cognitivista de Piaget.

[B] Gestalt; Condicionamento; Aprendizagem significativa de Ausubel.

[C] Processamento de informação; Cognitivista de Piaget; Associacionista.

[D] Sociointeracionista; Associacionista; Afetiva de Brunner.

Questão 33

Ganhar e perder, misturar o mundo real com o faz-de-conta, conhecer regras, manipular objetos, divertir-se. Ou, como

escreveu Jean Piaget, ―a possibilidade de desenvolver estruturas para o conhecer e o viver‖. Tudo isso faz parte do

universo dos jogos e brincadeiras no trabalho com a Matemática. Sobre o trabalho com jogos e brincadeiras no ensino da

Matemática, marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas.

( ) As atividades com jogos, sendo essencialmente lúdicas, garantem somente o caráter prazeroso que a escola

precisa assumir no trato com os objetos de conhecimento, tendo como objetivo principal retirar da Matemática a

imagem de ―bicho papão‖ do ensino escolar.

( ) Por meio do jogo é possível trabalhar com diversos processos de estimativa, contagem e cálculo mental, mesmo

que durante o brincar, muitas vezes, a criança não tenha consciência de que está aprendendo e utilizando

Matemática.

( ) O jogo e/ou a brincadeira, usados como alternativa metodológica, devem ir além do lúdico, sendo necessário

desenvolver atividades voltadas ao registro e sistematização de conhecimentos matemáticos.

( ) O jogo, por sua ludicidade, possui fim em si mesmo, assim qualquer jogo de mesa como dominó, memória,

dama, mesmo sem intencionalidade didática, constitui uma alternativa metodológica para o trabalho com a

Matemática.


[A] V, F, V, F

[B] F, F, V, V

[C] V, V, F, F

[D] F, V, V, F


Questão 34

A professora Carla usando o livro ―Dez sacizinhos‖, de Tatiana Belinsky, realizou um trabalho de exploração da

Matemática a partir da literatura infantil. Seus objetivos, em Matemática, estavam voltados principalmente à contagem,

comparação de quantidades, sequência numérica, cálculo mental, resolução de problemas. Para isso propôs a seguinte

sequência de atividades: exploração da capa do livro, contação da história usando fantoches dos sacizinhos, releitura da

história explorando vocabulário e problematizando oralmente algumas situações envolvendo números, dramatização,

resolução de problemas, usando desenhos a partir de situações vividas pelos sacizinhos no livro, localização de

informações solicitadas pela professora, análise das rimas da história. Considerando os estudos sobre a literatura infantil e

a exploração da Matemática, é correto afirmar que a ação da professora Carla

[A] representa um equívoco porque literatura e Matemática possuem objetos de conhecimento de natureza muito diversa,

sendo inadequado criar esse tipo de integração que acaba caracterizando algo forçado.

[B] é uma forma interessante e significativa de propiciar o estudo da Matemática em conexão com a literatura infantil,

possibilitando desenvolver habilidades de leitura e registro sob a perspectiva metodológica da resolução de

problemas, além de explorar o uso das linguagens materna e matemática.

[C] é uma forma de desgaste dos objetivos literários, pois a literatura aparece à criança como algo mais ligado à fantasia

e a Matemática, com sua perspectiva de ciência exata e imutável, retira toda a magia peculiar das histórias infantis.

[D] prejudica a sequência considerada ideal para um bom trabalho com a literatura que é sempre, após a contação de

história, realizar a interpretação textual oral e escrita, bem como o desenho do trecho que mais gostou para se ter

certeza que ocorreram a compreensão textual e a apreciação literária.

Questão 35

Analise a situação pedagógica abaixo.

A professora Vera pediu que os alunos falassem sobre a localização dos objetos da classe e, a partir das falas deles, foi

questionando sobre a posição dos objetos, a distância entre eles, a direção e quantidade. Depois, no pátio, a professora traçou no

chão, com giz, os limites da sala obedecendo as suas dimensões reais para que os alunos tivessem espaço suficiente para

circular dentro do retângulo como faziam na própria sala. Todos ajudaram a colocar caixas para representar as carteiras e

demais móveis e objetos da sala. De volta à sala de aula, os alunos foram convidados a desenhar a sala em uma folha de papel,

observando posição, distância, direção e quantidade de objetos da sala. Explicou ainda que, no desenho, os objetos deveriam ser

representados com símbolos acompanhados de suas respectivas legendas.

Considerando os estudos atuais sobre o trabalho com linguagem cartográfica e as orientações dos PCN para o estudo da

Geografia, marque a afirmativa INCORRETA.

[A] A professora acredita que se deve alfabetizar para o mapa, concentrando primeiramente no espaço da escola por sua

função socializadora.

[B] A professora tomou adequadamente como ponto de partida a representação de espaços menores e de um espaço

próximo e significativo, e propôs atividade que envolve a passagem do tridimensional para o bidimensional.

[C] Ainda que de maneira mecânica e expositiva, a professora introduziu a ideia de símbolos e convenções cartográficas.

[D] A professora criou uma sequência ideal e adequada de aproximação à linguagem cartográfica para que os alunos

compreendessem as reduções de um espaço representado.

Questão 36

Conforme indicações dos estudos relativos à alfabetização e linguística, o sistema de escrita português é alfabético, porém

não é totalmente alfabético porque, apesar de que as letras têm uso alfabético, podem também, em determinadas

situações, não estabelecer relação um a um entre símbolo e som. Sobre esse assunto, analise as afirmativas.

I - Durante o processo de alfabetização, comumente ensina-se que cada letra representa um som da fala, porém usamos

também letras que não têm som nenhum na fala, como o ―h‖ no início de palavras.

II - Na língua portuguesa, a escrita fundamentalmente alfabética tem como base a letra, entretanto é comum em classes

de alfabetização usar a sílaba como base, o que traz confusões e dificuldades para as crianças.

III - É comum o professor orientar os alunos que cada letra tem um som, porém essa relação não se estabelece quando

uma mesma letra se relaciona com diferentes segmentos fonéticos (caso do x) e ainda quando são usados recursos

especiais de escrita para representar alguns sons da fala, como é o caso do uso de duas letras para representar um

som (dígrafos).


[A] I e II, apenas.

[B] I, II e III.

[C] III, apenas.

[D] II e III, apenas.


Instrução: As questões 37 e 38 são baseadas na produção de uma criança do 1.º ano do Ensino

Fundamental abaixo apresentada. Analise-a.

(ANDALÓ, Adriana. Didática da língua portuguesa para o Ensino Fundamental: alfabetização,

letramento, produção de texto em busca da palavra-mundo. São Paulo: FTD, 2000.)

Questão 37

De acordo com as orientações atuais sobre escrita e produção textual no processo de alfabetização, analise as afirmativas.

I - A produção textual da criança apresenta escrita de palavras e frases sem coerência e coesão, demonstrando ainda

muitos erros graves de ortografia.

II - O texto apresentado é marcado por erros provenientes da influência da oralidade na escrita, além de juntura

intervocabular.

III - A produção textual acima revela uma escrita já alfabética, porém a criança ainda não consegue segmentar a cadeia

sonora, produzindo formas que fogem à escrita convencional.


[A] I e II, apenas.

[B] I e III, apenas.

[C] I, II e III.

[D] II e III, apenas.

Questão 38

Qual alternativa apresenta unicamente intervenções pedagógicas adequadas à produção textual dessa criança?

[A] Corrigir o texto todo marcando com caneta esferográfica azul todos os tipos de erros cometidos (ortografia,

acentuação, juntura intervocabular, transcrição fonética, parágrafo, acentuação e pontuação) e solicitar a reescrita,

substituindo imediatamente o errado pelo certo.

[B] Evitar qualquer tipo de correção e/ou observação no texto da criança e esperar que, aos poucos, ela mesma vá se

autocorrigindo ao observar os modelos de escrita do professor.

[C] Propor atividades que ajudem a criança a perceber a separabilidade das palavras, como pintar espaços entre palavras,

contar as palavras de um texto, recortar as palavras do texto previamente marcadas pelo professor para montá-lo

novamente organizando as palavras na ordem correta.

[D] Realizar correção somente dos erros relacionados à grafia deixando questões relacionadas a parágrafo e pontuação

para serem abordadas em situação de produção coletiva, propondo ainda fixação da grafia correta das palavras

erradas que deverão ser escritas corretamente no mínimo cinco vezes.


Questão 39

Em uma aula de Matemática, foi proposta a seguinte atividade para alunos do 5.º ano.

Algumas figurinhas foram distribuídas entre as crianças. Leia as dicas abaixo com atenção para descobrir:

Quantas figurinhas cada criança recebeu? E qual o total de figurinhas distribuídas?

1. Se Gustavo tivesse mais uma figurinha, ficaria com o mesmo número de figurinhas que João.

2. Pedro ganhou 3 dezenas mais 2 figurinhas e dividiu por 4.

3. Marcos ganhou 5 dezenas menos 1 figurinha e dividiu por 7.

4. João ganhou 4 dezenas mais 2 figurinhas e dividiu por 7.

5. Felipe ganhou 1 dúzia e meia de figurinhas e dividiu por 2.

(VALADARES, Solange; ARAÚJO, Rogéria. Aprendizagem divertida. Belo Horizonte: Fapi, 2004.)

A atividade proposta consiste em

[A] um problema com insuficiência de dados.

[B] um problema envolvendo estatística.

[C] um problema de lógica.

[D] um problema com raciocínio combinatório.

Questão 40

Uma pedagoga, professora do 5º ano do Ensino Fundamental, desenvolveu a brincadeira do telefone com fio,

confeccionando o brinquedo com os alunos. Analise.

Telefone com fio

Materiais: 2 copos plásticos rígidos

Barbante

Fita crepe

Tesoura

Prego

Procedimentos:

1. Corte um pedaço de barbante de 5m.

2. Fure os fundos dos copos com o prego e passe o barbante por eles.

3. Fixe com pequenos nós e reforce com fita crepe.

No momento da brincadeira de falar e ouvir ao ―telefone‖, os alunos perguntaram à professora como era possível que o som

saísse de um copo para o outro. Ela aproveitou o momento para investigar os conhecimentos dos alunos sobre som,

perguntando se alguém conseguia pensar em uma explicação para o fato de ser possível ouvir a fala do colega do outro lado,

deixando que os alunos se manifestassem. Pediu que experimentassem e comparassem diferentes formas de falar ao ―telefone‖:

com o fio esticado, com o fio sem esticar, colocando a mão no fio e segurando-o. Aos poucos os alunos foram percebendo que a

transmissão e recepção dos sons era consequência da vibração. Tratando-se da primeira atividade prática de Ciências do ano,

com a ajuda da professora os alunos fizeram o registro da experiência e das descobertas realizadas, por meio de desenho e texto

escrito.

Sobre o uso da brincadeira do telefone para fins de discussão de conteúdo da área de Ciências, assinale a afirmativa

correta.

[A] A brincadeira tornou-se experiência científica, mostrando que o trabalho com Ciências desde os anos iniciais deve ir

além dos conteúdos, configurando-se método que permite questionamento, levantamento de hipóteses,

experimentação, sistematização de dados e informações, buscando respostas não só para fenômenos distantes no

tempo e no espaço, mas também para aqueles que fazem parte do cotidiano.

[B] A atividade proposta consegue banalizar o trabalho com a área de Ciências, transformando coisa séria em brincadeira

e, além disso, suprime o rigor do trabalho científico, apresentando-o aos alunos como atividade corriqueira que não

requer capacidades especiais e complexas, passando a falsa ideia de que apropriação de conhecimentos científicos

pode ser fácil e simples.

[C] A brincadeira permaneceu no nível de brincadeira, pois, mesmo se tratando de 5º ano do Ensino Fundamental, se o

professor se propõe a trabalhar com análise de um fenômeno como o som deve fazê-lo de maneira séria sendo

necessário discutir onda mecânica, onda sonora, características físicas de uma onda sonora: frequência, comprimento

de onda e velocidade de propagação, confirmando a necessidade de que o trabalho com Ciências nos anos iniciais do

Ensino Fundamental seja assumido não por pedagogos, mas por licenciados da área de Biologia, Química ou Física.

[D] A atividade de análise da brincadeira buscando explicações científicas, mesmo tendo partido de uma curiosidade

surgida no grupo de alunos, não poderia ter sido incentivada pela professora que deveria ter a consciência de que o

trabalho com manifestações de energia — luz, calor, eletricidade e som — faz parte do conjunto de conteúdos

estipulados para o segundo ciclo do Ensino Fundamental por envolver conhecimentos específicos da Física.

Documents

CADERNO DE PROVAS · 2018-02-07 · 5/17 – Docente: Professor do Ensino Fundamental – anos iniciais Questão 05 Esse texto pertence ao gênero campanha publicitária. Sobre sua