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Spanisch Schulinterner Lehrplan der Sek II Spanisch Schulinterner Lehrplan zum Kernlehrplan für die Sekundarstufe II Konzept zur Leistungsbewertung Stand: Dezember 2017

Curriculum Spanisch Alde...Spanisch Schulinterner Lehrplan der Sek II 1 1. Die Fachgruppe Spanisch am Aldegrever-Gymnasium Das Alde bietet Schülerinnen und Schülern die Möglichkeit,

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Spanisch Schulinterner Lehrplan der Sek II

Spanisch Schulinterner Lehrplan zum Kernlehrplan für die Sekundarstufe II Konzept zur Leistungsbewertung

Stand: Dezember 2017

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Spanisch Schulinterner Lehrplan der Sek II

Inhalt

1. Die Fachgruppe Spanisch am Aldegrever-Gymnasium 1

1.1 Qualitätsentwicklung und -sicherung 1

1.2 Ressourcen 1

2. Unterrichtsvorhaben 2

2.1 Unterrichtsvorhaben 2

2.1.1 Übersichtsraster Unterrichtsvorhaben 3

2.1.2 Konkretisierte Unterrichtsvorhaben 7

2.2 Grundsätze der fachmethodischen und fachdidaktischen Arbeit 37

2.3 Grundsätze der Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung 39

2.3.1 Überprüfung der schriftlichen Leistungen 39

2.3.2 Überblick über die Verteilung der Klassenarbeiten und Klausuren in der Sek II 42

2.3.3 Überprüfung der sonstigen Leistungen 42

2.3.4 Gewichtung der einzelnen Leistungsbereiche 44

2.4 Lehr- und Lernmittel 45

2.4.1 Allgemeines 45

2.4.2. Übersicht über die an der Schule eingeführten Lehrwerke und Unterrichtsmaterialien45

3. Qualitätssicherung und Evaluation 46

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Spanisch Schulinterner Lehrplan der Sek II

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1. Die Fachgruppe Spanisch am Aldegrever-Gymnasium

Das Alde bietet Schülerinnen und Schülern die Möglichkeit, neben dem Englisch, Französisch, Latein und Russisch auch die spanische Sprache zu erlernen. Der Stellenwert des Unterrichtsfaches Spanisch in der gymnasialen Ober-stufe des Aldegrever-Gymnasiums drückt sich im Leitbild und im Schulprogramm unserer Schule aus und ist somit Bestandteil des schulinternen Lehrplans. Der Spanischunterricht soll unsere Schülerinnen und Schüler vor allem befähigen, ihre kommunikative Kompetenz in der spanischen Sprache zu erweitern, d.h. besonders im Zuge wachsender Internationalisierung und Globalisierung an fremdsprachlicher Kommunikation teilzunehmen, Ereignisse im spanischsprachigen Ausland mit besserem Ver-ständnis zu verfolgen und durch den landeskundlichen Vergleich die Geschehnisse im eigenen Land kritisch zu reflektieren. Im Rahmen des Bildungs- und Erziehungsauftrages unserer Schule möchten die Mitglieder der Fachkonferenz Spa-nisch bei Schülerinnen und Schülern der Sekundarstufe II vor allem das individuelle Interesse am Fremdsprachen-lernen und die Freude am Gebrauch der spanischen Sprache fördern und weiterentwickeln.

Den Schülerinnen und Schülern des Aldegrever-Gymnasiums soll darüber hinaus Gelegenheit gegeben werden, ihre Spanischkenntnisse zu erproben und weiter auszubilden. Deshalb setzen sich die Lehrkräfte engagiert für die Erlangung international anerkannter Sprachzertifikate ein. Es werden zudem Anstrengungen unternommen, einen Austausch mit Spanien aufzubauen. Im Rahmen individueller Förderung sieht es die Fachschaft Spanisch als eine ihrer Aufgaben an, sprachlich begabte Schülerinnen und Schüler bei ihren fremdsprachigen Interessen stets zu fördern und sie individuell zu unterstützen.

1.1 Qualitätsentwicklung und -sicherung

Die Fachkonferenz ist der Qualitätsentwicklung und -sicherung des Faches Spanisch verpflichtet. Folgende Verein-barungen werden als Grundlage einer teamorientierten Zusammenarbeit vereinbart: Sie verpflichtet sich zur regelmäßigen Teilnahme an Implementationsveranstaltungen, Qualitätszirkeln für die Unter-richtsentwicklung im Fach Spanisch sowie an Fortbildungen im Rahmen der Unterrichtsentwicklung und Förderung des schulischen Fremdsprachenunterrichts. Die Verantwortliche für die Unterrichtsentwicklung, das Fortbildungskonzept der Fachschaft Spanisch sowie für die Fortschreibung der schulinternen Lehrpläne ist Frau Oberg. Sie verpflichtet sich dazu, Inhalte und Maßnahmen zur Unterrichtsentwicklung zeitnah in der Fachkonferenz umzusetzen.

1.2 Ressourcen

Der Spanischunterricht wird in der gymnasialen Oberstufe auf der Grundlage der verbindlichen Stundentafel erteilt: Einführungsphase: Spanisch GK(n) 4-stündig Qualifikationsphase: Spanisch GK(n) 4-stündig Für den Regelunterricht in der Sekundarstufe II gelten die Kernlehrpläne Spanisch für die Sekundarstufe II (Gym-nasium/Gesamtschule). Der Spanischunterricht wird in allen Jahrgangsstufen gemäß Stundentafel erteilt. Die Namen und Aufgabenbereiche der Fachvorsitzenden und ihrer Vertreterin sowie der anderen Mitglieder der Fachkonferenz Spanisch lassen sich der folgenden Tabelle entnehmen: Name Funktion/ Aufgabenbereich Frau Oberg Fachvorsitzende Frau Jonnaert stellv. Fachvorsitzende Frau Schulte Frau Mühr Lehramtsanwärterin

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2. Unterrichtsvorhaben

2.1 Unterrichtsvorhaben

Die Darstellung der Unterrichtsvorhaben im schulinternen Lehrplan insgesamt besitzt den Anspruch, die im Kernlehrplan aufgeführten Kompetenzen abzudecken. Dies entspricht der Verpflichtung jeder Lehrkraft, die im Kernlehrplan beschriebenen Kompetenzen bei den Lernenden auszubilden und zu entwickeln. Die schwer-punktmäßig zu erwerbenden Kompetenzen innerhalb eines Unterrichtsvorhabens sind im Folgenden dickge-druckt.

Um Spielraum für Vertiefungen, besondere Schülerinteressen, aktuelle Themen bzw. die Erfordernisse ande-rer besonderer Ereignisse (z.B. Praktika, Kursfahrten o.ä.) zu erhalten, sind im Rahmen dieses schulinternen Lehrplans nur ca. 75 Prozent der Bruttounterrichtszeit verplant.

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2.1.1 Übersichtsraster Unterrichtsvorhaben

GK EF (n) Unterrichtsvorhaben I:

Thema : ¡Hola y bienvenidos! -Yo me presento

Schwerpunktmäßig zu erwerbende (Teil-)Kompetenzen: • Sprechen: zusammenhängendes Sprechen :

Auskunft über sich selbst und andere geben • Sprechen: an Gesprächen teilnehmen: sich

begrüßen und verabschieden, einfache Gesprä-che in Alltagssituationen führen, an der Kommu-nikation in der Klasse teilnehmen

• Verfügen über sprachliche Mittel: verfügen über ein Grundinventar sprachlicher Mittel insbes. Präsens der regelmäßigen Verben, begrenzter Wortschatz für die comunicación en clase, Aus-sprache- und Intonationsmuster

Zeitbedarf : 14-18 Std.

Unterrichtsvorhaben II:

Thema : La familia y los amigos - Los jóvenes y su ámbito social

Schwerpunktmäßig zu erwerbende (Teil-)Kompetenzen: • Leseverstehen: einfache, kurze Texte verstehen

und unbekannte Wörter mithilfe des sprachlichen Vorwissens und des Kontextes erschließen

• Schreiben: einfache, kurze Texte über den eige-nen Lebens- und Erfahrungsbereich verfassen

• Verfügen über sprachliche Mittel: verfügen über ein Grundinventar sprachlicher Mittel insbes. Gruppenverben, Adjektive, Possessivbegleiter

Zeitbedarf : 20-24 Std.

Unterrichtsvorhaben III:

Thema : El día a día - Los jóvenes y su rutina diaria (vida escolar, hobbys)

Schwerpunktmäßig zu erwerbende (Teil-)Kompetenzen: • Hörverstehen und Hör-Sehverstehen: in direk-

ter Kommunikation Aussagen verstehen, bei me-dial vermittelten Texten Rezeptionsstrategien (global, selektiv und detailliert) anwenden

• Schreiben: unter Beachtung der textsorten-spezifischen Merkmale Emails und Briefe über die Alltagswirklichkeit verfassen

• Verfügen über sprachliche Mittel: verfügen über ein Grundinventar sprachlicher Mittel insbes. Reflexivverben, Zukunftsaussagen mit ir+Infinitiv, das direkte Objekt bei Personen

Zeitbedarf : 20-22 Std.

Unterrichtsvorhaben IV:

Thema : ¿Te gusta? – Los jóvenes y sus preferencias Schwerpunktmäßig zu erwerbende (Teil-)Kompetenzen: • Sprechen: an Gesprächen teilnehmen : Ge-

spräche in routinemäßigen Situationen durchfüh-ren (z.B. über Vorlieben sprechen, Personen an-hand ihrer äußeren Erscheinung sowie ihrer Cha-raktereigenschaften beschreiben, Informationen einholen, einkaufen gehen)

• Verfügen über sprachliche Mittel : verfügen über ein Grudninventar sprachlicher Mittel insbes. Der Gebrauch der unpersönlichen Verben (gus-tar, parecer, interesar, molestar) Gebrauch von ser und estar, estar+Gerundium, Demonstrativ-pronomen und –begleiter

• Schreiben : einfache, kurze Personenbeschrei-bungen z.B. anhand von Bildern verfassen.

Zeitbedarf: 14-18 Std.

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Unterrichtsvorhaben V: Thema: En Madrid- La vida en la ciudad Schwerpunktmäßig zu erwerbende (Teil-)Kompetenzen: • Sprechen: an Gesprächen teilnehmen : Ge-

spräche in routinemäßigen Situationen durchfüh-ren (z.B. Informationen einholen, ein Zimmer/ ei-ne Wohnung beschreiben, einkaufen gehen)

Sprachmittlung: als Sprachmittler Aussagen in • der Zielsprache wiedergeben können und auf

eventuelle einfache Nachfragen eingehen • Interkulturelles Verstehen und Handeln: in

einfachen Begegnungssituationen in begrenztem Umfang kulturspezifische Besonderheiten beach-ten

• Verfügen über sprachliche Mittel: verfügen über ein Grundinventar sprachlicher Mittel insbes. Bildung und Gebrauch des Komparativ und Su-perlativ, das direkte Objektpronomen, Mengenan-gaben

Zeitbedarf : 20-24 Std.

Unterrichtsvorhaben VI:

Thema : ¡Bienvenidos a México! - Conocer el mundo hispanoamericano

Schwerpunktmäßig zu erwerbende (Teil-)Kompetenzen: • Leseverstehen: einfache Sachtexte und literari-

sche Texte mittels globaler, selektiver und detail-lierter Strategie verstehen

• Schreiben: unter Beachtung der textsorten-spezifischen Vorgaben Tagebucheinträge und Blogeinträge verfassen

• Verfügen über sprachliche Mittel : verfügen über ein Grundinventar sprachlicher Mittel insbes. indefinido und imperfecto, Satzbaukonstruktionen (u. a. Relativsätze)

Zeitbedarf : 22-26 Std.

Unterrichtsvorhaben VII: (optional)

Thema : ¿A qué te quieres dedicar ? – Buscar un trabajo

Schwerpunktmäßig zu erwerbende (Teil-)Kompetenzen: • Sprechen: an Gesprächen teilnehmen : über

einfache Sachverhalte diskutieren und argumen-tieren, ein Vorstellungsgespräch führen

• Schreiben: einfache argumentative Texte verfas-sen, eine Bewerbung schreiben

• Verfügen über sprachliche Mittel: verfügen über ein Grundinventar sprachlicher Mittel insbes. el pretérito perfecto, Wünsche äußern,

Zeitbedarf : 14-18 Std.

Summe Einführungsphase: ca. 150 Stunden

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GK Q1 (n) Unterrichtsvorhaben I: Thema : Un encuentro con una comunidad española: Andalucía: Cultura y turismo Schwerpunktmäßig zu erwerbende (Teil-)Kompetenzen: • Leseverstehen: eine der Leseabsicht entspre-

chende Strategie (global, detailliert und selektiv) mit Hilfe funktional anwenden

• Sprechen: zusammenhängendes Sprechen: Ergebnisse zu einem Thema präsentieren

• Sprechen: an Gesprächen teilnehmen: eine Diskussion führen und eigene Standpunkte darle-gen und begründen

• Text- und Medienkompetenz: Bilder beschrei-ben und deren Aussage deuten

• Verfügen über sprachliche Mittel: verfügen über ein grundlegendes Spektrum sprachlicher Mittel insbes. presente de subjuntivo, Vokabular der Meinungsäußerung und Bildbeschreibung

Zeitbedarf : 34-38 Std.

Unterrichtsvorhaben II: Thema : España, país de inmigración Schwerpunktmäßig zu erwerbende (Teil-)Kompetenzen: • Schreiben: argumentative Sachtexte verfassen

(Blockeintrag, Leserbrief) • Text- und Medienkompetenz: setzen sich mit

den Perspektiven und Handlungsmustern von Akteuren, Charakteren und Figuren auseinander und vollziehen ggf. einen Perspektivwechsel

• Verfügen über sprachliche Mittel: verfügen über ein grundlegendes Spektrum sprachlicher Mittel insbes. futuro simple, condicional simple, Festigung des subjuntivo

Zeitbedarf : 33-37 Std.

Unterrichtsvorhaben III: Thema : España, país de emigración Schwerpunktmäßig zu erwerbende (Teil-)Kompetenzen: - Schreiben: verfassen unter Verwendung des

Vokabulars zur Meinungsäußerung und zur Struk-turierung von Texten Kommentare zu verschiede-nen kontroversen Fragestellungen und beziehen dabei wesentliche Informationen und zentrale Ar-gumente aus verschiedenen Quellen in die eigene Texterstellung bzw. Argumentation mit ein

- Sprachmittlung: übertragen als Sprachmittler in informellen und formellen Begegnungssituationen Aussagen in die jeweilige Zielsprache sinngemäß mündlich und schriftlich

• Verfügen über sprachliche Mittel: Festigung von Redemitteln zu Meinungsäußerung

Zeitbedarf : 33-37 Std.

Unterrichtsvorhaben IV: Thema : Ayudar a los niños de la calle – El desafío de la pobreza infantil en Latinoamérica Schwerpunktmäßig zu erwerbende (Teil-)Kompetenzen: • Schreiben: wesentliche Informationen zusam-

menfassend darstellen • Hörverstehen und Hör-Sehverstehen: wesentli-

che Aussagen aus authentischen Video- und Au-diodateien entnehmen

• Verfügen über sprachliche Mittel: verfügen über ein grundlegendes Spektrum sprachlicher Mittel insbes. Wiederholung der Vergangenheits-zeiten und der Verwendung der Bediungungssät-ze

Zeitbedarf : 33-37 Std.

Summe Qualifikationsphase: ca. 150 Stunden

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GK Q2 (n) Unterrichtsvorhaben V: Thema : Facetas sociales y culturales de Chile Schwerpunktmäßig zu erwerbende (Teil-)Kompetenzen: • Sprachmittlung: mündlich wesentliche Informati-

onen wiedergeben und auf eventuelle Nachfragen eingehen

• Leseverstehen: Texte vor dem Hintergrund ele-mentarer Gattungs- und Gestaltungsmerkmale inhaltlich erfassen

• Schreiben: unter Beachtung grundlegender text-sortenspezifischer Merkmale verschiedene For-men des produktionsorientierten, kreativen Schreibens realisieren

• Verfügen über sprachliche Mittel: verfügen über ein grundlegendes Spektrum sprachlicher Mittel insbes. imperfecto de subjuntivo, irreale Bedingungssätze

Zeitbedarf : 28-32 Std.

Unterrichtsvorhaben VI: Thema : La dictadura chilena y sus reflejos en la lite-ratura Schwerpunktmäßig zu erwerbende (Teil-)Kompetenzen: • Leseverstehen: Sach- und Gebrauchstexten

Hauptaussagen, inhaltliche Details und themati-sche Aspekte entnehmen und diese in den Kon-text der Gesamtaussage einordnen

• Text- und Medienkompetenz: verstehen Texte vor dem Hintergrund ihres spezifischen kommuni-kativen und kulturellen Kontextes

• Verfügen über sprachliche Mittel: verfügen über ein grundlegendes Spektrum sprachlicher Mittel insbes. Adverbialsätze und Satzverkürzun-gen

Zeitbedarf : 34-38 Std.

Unterrichtsvorhaben VII: Thema : El bilingüismo y seperatismo en Calaluña - como faceta de la sociedad española Schwerpunktmäßig zu erwerbende (Teil-)Kompetenzen:

- Sprechen: an Gesprächen teilnehmen: in unter-schiedlichen Rollen ein Thema kontrovers disku-tieren

- Sprachmittlung: geben als Sprachmittler unter Einsatz der eigenen interkulturellen Kompetenz wesentliche Textinhalte, -aussagen und Aussage-absichten in der Zielsprache mündlich wie schrift-lich sinngemäß und situationsangemessen wieder

- Verfügen über sprachliche Mittel: verfügen über ein grundlegendes Spektrum sprachlicher Mittel insbes. condicional compuesto und subjuntivo en pluscuamperfecto, reale und irreale Bedingungs-sätze

Zeitbedarf : 28-32 Std.

Unterrichtsvorhaben VIII: Repaso

Summe Qualifikationsphase: ca. 110 Stunden

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2.1.2 Konkretisierte Unterrichtsvorhaben

2.1.2.1 Einführungsphase 1 (GK neu)

a) GK, EF, (n), 1. Halbjahr Funktionale kommunik a-tive Kompetenzen a. Hör-/Sehverstehen b. Leseverstehen c. Sprechen d. Schreiben e. Sprachmittlung

Verfügen über sprachliche Mittel

a. Aussprache/Intonation b. Wortschatz c. Grammatik d. Orthographie

Interkulturelle kommunikative Kompetenz a. Soziokulturelles

Orientierungs-wissen

b. Interkulturelle Einstellungen und Bewusstheit

c. Interkulturelles Verstehen und Handeln

Text - und Medie n-kompetenz a. Sach- und Ge-

brauchstexte b. literarische Tex-

te c. diskontinuierli-

che Texte d. medial vermittel-

te Texte

Sprachlernkompetenz Sprachbewusstheit

1. ¡Hola y bienvenidos! - Yo me presento (GK, EF, (n), 1. Halbjahr) a. - in den Gesprächen die

Hauptaussagen verstehen und einfache didaktisierte Hörtexte zu Alltagssituatio-nen verstehen

b. - einfachen authentischen und

didaktisierten Sachtexten Hauptaussagen und wesent-

a. - die Aussprache-

und Akzentregeln erarbeiten

b. - Wortschatz der

alltäglichen Kommunikation

c. - Artikel

a. - Alltagswirklichkei-

ten junger Men-schen

- gesellschaftliches Leben in der spa-nischsprachigen Welt

c. - Begrüßungs- und

- einfache au-thentische und didaktisierte Hör- und Lese-texte vor dem Hintergrund des spezifischen Kontextes ver-stehen

- globales, selektives und detailliertes Hö-ren

- Alltagsgespräche und Sachtexte des Alltagslebens (z.B. E-Mails) pla-nen

- eigene Kommuni-kationsprobleme wahrnehmen und mit Unterstützung beheben

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liche Details entnehmen c. - Auskunft über sich selbst

und andere geben - sich begrüßen - Name und Herkunft angeben

und erfragen - sich verabschieden - nach dem Befinden fragen

und darauf antworten d. - wichtige Angaben zur eige-

nen Person verschriftlichen e. - Inhalte von Gesprächen

sinngemäß auf Deutsch und Spanisch wiedergeben

- Singular und Plural der No-men

- para+Infinitiv - Fragepronomen - Verneinung - Subjektprono-

men - Verben auf –ar,

-er, -ir - Das Verb ser - Zahlen 1-10

Verabschiedungs-rituale

- duzen und siezen

2. La familia y los amigos - Los jóvenes y su ámbit o social (GK, EF, (n), 1. Halbjahr)

a. - in den Gesprächen die Haupt-

aussagen verstehen und ein-fache didaktisierte Hörtexte zu Alltagssituationen verstehen

b. - einfachen authentischen und

a. - Wiederholung

Aussprache h, y, ll

b. - Bezeichnung der

Familienmitglieder

a. - Alltagswirklichkei-

ten & Freizeitgestal-tung junger Men-schen

- Gesellschaftliches Leben in der spa-nischsprachigen

- einfache au-thentische & di-daktisierte Hör- und Lesetexte vor dem Hinter-grund des spe-zifischen Kon-textes verste-

- globales, selektives und detailliertes Hö-ren

- achten auf Hinter-

grundgeräusche in Hörtexten und ge-naues Hinhören, wer

- Alltagsgespräche und Sachtexte des Alltagslebens (u. a. E-Mail, SMS) planen

- eigene Kommuni-kationsprobleme

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didaktisierten Sachtexten Hauptaussagen und wesentli-che Details entnehmen und unbekannte

- Wörter mithilfe des sprachli-chen Vorwissens/Kontextes erschließen

c. - Auskunft über sich selbst und

andere geben - persönliche Daten angeben

(Alter, Adresse, Telefonnum-mer, Email-Adresse) und die anderer Personen erfragen

- über Interessen und - Freizeitaktivitäten sprechen - angeben, wo sich etwas be-

findet - fragen/antworten, was man

gewöhlich/häufig/selten/gar nicht tut

- Vorschläge machen und auf Vorschläge reagieren

d. - eine SMS schreiben, in der

Vorschläge zu gemeinsamen - Unternehmungen gemacht

werden und auf die reagiert wird

- eine E-Mail beantworten � einfache, kurze Texte über

den eigenen Lebens- und Erfahrungsbereich verfas-

c. - estar und hay - die Possesivbe-

gleiter - die Präposition

de in Verbin-dung mit be-stimmtem Arti-kel

- die Gruppenver-ben mit Dipt-htonghierung (e/ie, o/ue)

- Form und Stellung der Adjektive

- Die Begleiter mucho/-a, poco/-a, otro/-a

- Zahlen 11-100

Welt

hen

- zweisprachige Wörterbücher funktional ein-setzen

- sprachlich ein-fach strukturier-te E-Mails und SMS schreiben

spricht � leichteres Einordnen der jewei-ligen Situation

- zweisprachige Wör-terbücher selbst-ständig verwenden

wahrnehmen, be-nennen und mit Unterstützung be-heben

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sen unter Berücksichtigu ng der textsortenspezifischen Merkmale

e. - Inhalte eines Informationstex-

tes und eines Textes auf einer - Homepage sinngemäß auf

Deutsch wiedergeben - - Überlegen von vorbereiten-

den Schlüsselwörtern mithilfe von Fotos und Zusammenfas-sen der Kernaussage jedes Fotos

1. Klausur: Schreiben, Leseverstehen, Verfügbarkeit sprachlicher Mittel

3. El día a día - Los jóvenes y su rutina diaria (v ida escolar, hobbys) (GK, EF, (n), 1. Halbjahr)

a. - in direkter Kommunikation

Aussagen verstehen, didakti-sierte Hörtexte zu Alltagssitua-tionen verstehen und bei me-dial vermittelten Texten Re-zeptionsstrategien (detailliert) anwenden

b.

a. - Wiederholung

Aussprache: c ; Aussage- und Fragesätze

b. - die Wochentage c.

a. - über den Schulall-

tag sprechen - über die unter-

schiedliche tages-struktur in Deutsch-land und Spanien sprechen

- einfache au-thentische u. didaktisierte Hör- und Lese-texte vor dem Hintergrund des spezifischen Kontextes ver-stehen

- detailliertes Hören - (Schlüsselwörter)

- Wörter lernen und-behalten (Red)

- Texte schreiben (vor

dem Schreiben Ge-danken ordnen, nach dem Schreiben

- Alltagsgespräche und Sachtexte des Alltagslebens (z. B. E-mails) planen

- eigene Kommuni-

kationsprobleme wahrnehmen, be-nennen und mit Unterstützung be-

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- einfachen authentischen und didaktisierten Sachtexten Hauptaussagen und wesentli-che Details entnehmen

c. - Auskunft über sich selbst

und andere geben - über den Spanischunterricht

sprechen - über Schule, Stundenplan

und Schulalltag sprechen - nach der Uhrzeit fragen und

die Uhrzeit angeben - einen Tagesablauf be-

schreiben - über Ansichten und Pläne in

der Zukunft sprechen d. - E-Mails schreiben (sich

vorstellen, über Schule, Klasse und Freizeitbeschäf-tigungen schreiben, Vor-schläge machen, Tagesab-läufe schildern, über die zu-künftige Wochenendgestal-tung schreiben)

- ein Veranstaltungspro-gramm für Austauschschü-ler erstellen

� Texte über die Alltagswirk-lichkeit verfassen unter Be-achtung der textsortenspe-zifischen Merkmale

- die Uhrzeit - das direkte Ob-

jekt bei Perso-nen

- die Wochentage - die Verneinung

mit tampoco - die Präposition

a in Verbindung mit bestimmtem Artikel

- die reflexiven Verben

- ir und venir - hacer, poner,

salir - ir a + Infinitiv

- sprachlich ein-fach strukturier-te E-mails schreiben

auf Inhalt und Spra-che prüfen)

heben

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2. Klausur: Schreiben, Hörverstehen, Verfügbarkeit sprachlicher Mittel

e. - einen Tagesablauf/ Hobbies

/ Schulalltag auf Spanisch wiedergeben

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b) GK, EF, (n), 2. Halbjahr Funktionale kommunik a-tive Kompetenzen a. Hör-/Sehverstehen b. Leseverstehen c. Sprechen d. Schreiben e. Sprachmittlung

Verfügen über sprachliche Mittel a. Aussprache/Intonation b. Wortschatz c. Grammatik d. Orthographie

Interkulturelle kommunikative Kompetenz a. Soziokulturelles

Orientierungswis-sen

b. Interkulturelle Einstellungen und Bewusstheit

c. Interkulturelles Verstehen und Handeln

Text - und Medie n-kompetenz a. Sach- und Ge-

brauchstexte b. literarische Tex-

te c. diskontinuierli-

che Texte d. medial vermittel-

te Texte

Sprachlernkompetenz Sprachbewusstheit

4. ¿Te gusta? - Hablar de preferencias (GK, EF, (n), 2. Halbjahr)

a. - in den Gesprächen v.a. Dis-

kussionen die Hauptaussa-gen verstehen und einfache didaktisierte Hörtexte zu All-tagssituationen verstehen

b.

- einfachen authentischen und didaktisierten Sachtexten Hauptaussagen und wesentli-che Details (z.B. hinsichtlich der Vorlieben) sowie ver-

a. - Wiederholung der

Aussprache: j/g, g/gu

b. - Kleidung und

Farben - por eso, es que c. - Erweiterung der

Adjektive

- über das Wohnen im eigenen Land Auskunft geben

- spanische Woh-nungsanzeigen verstehen

- einfache a u-thentische & didaktisierte Hör- und Lese-texte (Anzei-gen, Statisti-ken,…) vor dem Hinter-grund des spezifischen Kontextes ver-stehen

- sprachlich

- zweisprachige Wörterbücher selbstständig ver-wenden

- mit auftretenden Schwierigkeiten bei der Kommunikation umgehen (Gestik, Mimik, Nachfragen)

- die bearbeitung von Aufgaben selbstständig und mittels kooperati-

- Alltagsgespräche und Sachtexte des Alltagslebens (An-zeigen in einer Zeitung) planen

- eigene Kommuni-kationsprobleme wahrnehmen, be-nennen und mit Unterstützung be-heben

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schiedene Positionen ent-nehmen

- eine der Leseabsicht entspre-chende Strategie (global, de-tailliert, und selektiv) mit Hilfe funktional anwenden

c. - Gespräche in routinemäßigen

Situationen durchführen (z.B. über eigene Vorlieben und Abneigungen hinsichtlich Hobbies, Kleidung und Frei-zeitgestaltung berichten und die anderer Personen erfra-gen, die eigene Person und andere Personen hinsichtlich der äußeren Erscheinung so-wie der Charaktereigenschaf-ten beschreiben)

- Eigene Standpunkte äußern und durch einfache Begrün-dungen stützen – einfache Diskussionen innerhalb der Familie führen und die eigene Meinung vertreten

d. - Einfache formalisierte Texte

und kurze Texte der privaten Kommunikation verfassen und dabei einfache Mittei-lungsabsichten realisieren (z.B. auf eine Kontaktanzei-ge reagieren, eine Perso-nenbeschreibung verfassen)

- die Zahlen von 100 bis 1000

- die unpersönli-chen Verben gus-tar, parecer, inte-resar und mo-lestar

- ¿cuál? und ¿qué? - estar+ gerundio - die Verben dar

und decir - der Gebrauch der

Verben ser und estar

- das direkte Objektpronomen

- die Demonstrativbegleiter und –pronomen

- das Relativpronomen que

d. - erste Kenntnisse

der Othografie und Zeichenset-zung (Frage- und Ausssagesätze) nutzen

einfach stru k-turierte Kon-taktanzeigen und Perso-nenbeschrei-bungen ver-fassen

ver Arbeitsformen des Sprachenler-nens planen, durchführen und dabei mit auftre-tenden Schwierig-keiten ergebnisori-entiert umgehen

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e. - Inhalte von Gesprächen sinn-

gemäß auf Deutsch/ Spanisch wiedergeben (z.B. in einem Verkauzfsgespräch oder in ei-ner Familiendiskussion)

3. Klausur: Schreiben, Hörverstehen, Verfügbarkeit sprachlicher Mittel

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5. En Madrid – La vida en la ciudad (GK, EF, (n), 2 . Halbjahr)

a. - in den Gesprächen die

Hauptaussagen verstehen und einfache didaktisierte Hörtexte zu Alltagssituationen verstehen

- in unterrichtlicher Kommuni-kation alle wesentlichen In-formationen zum Unterrichts-ablauf verstehen und den Bei-trägen folgen

- textinterne Informationen und textexternes Wissen aufga-benbezogen kombinieren

b. - einfachen authentischen und

didaktisierten Sachtexten Hauptaussagen und wesentli-che Details entnehmen: Woh-nungsanzeigen, Einkaufszet-tel

c. - Gespräche in Routinesituatio-

nen führen, z.B. telefonieren, den Weg beschreiben, Woh-nungen /Zimmer beschreiben, über Zimmereinrichtungen be-richten, etwas vergleichen, einkaufen gehen, sagen, was es gibt und wo sich etwas be-

a. - Wiederholung

der Betonungs-regeln

b. - Wohnungsein-

richtung, Möben-stücke

- Wohnungseintei-lung

- Vokabular zur Wegbeschrei-bung

- Lebensmittel - Mengenangaben c. - der reale Bedin-

gungssatz der gegenwart

- das direkte Ob-jektpronomen

- Ordnungszahlen bis 10

- Gruppenverben (e/i, c/zc)

- Komparativ und Superlativ

- Ortspräpositio-nen

a. - grundlegende

Aspekte der per-sönlichen Le-bensgestaltung und des Alltags-lebens Jugendli-cher in Spanien, vor allem in der Großstadt (hier am Beispiel Mad-rids): Orientie-rung in der Stadt, Wohnkultur, Konsumkultur (Lebensmittel)

- allgemeine In-formationen zur Struktur und zum Leben in Madrid: Sehenswürdig-keiten, Freizeit-angebote

b. - sich der Gemein-

samkeiten und Un-terschiede ihres Lebensalltags und dem spanischer Jugendlicher – be-

- einfache au-thentische und didaktisierte Hör-, Hör-Seh- und Lesetexte vor dem Hinter-grund des spe-zifischen Kon-textes verste-hen

- zweisprachige Wörterbücher funktoonal ein-setzen

- konkrete Kommuni-kationssituationen (Einkauf, Orientie-rung in der Stadt) mit einfachen Sprach-mustern bewältigen

- mit auftretenden Schwierigkeiten bei der Kommunikation umgehen (Mimik, Gestik, Nachfragen)

- kontinuierlich eigene Fehlerschwerpunkte bearbeiten, Anre-gungen von anderen kritisch aufnehmen und Schlussfolge-rungen für ihr eige-nes Sprachenlernen ziehen

- Alltagsgespräche und Sachtexte des Alltagslebens (Einkaufszettel, Wohungsanzei-gen, Wegbe-schreibungen) führen bzw. er-stellen

- eigene Kommu-nikationsproble-me wahrnehmen, benennen und mit Unterstützung beheben

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Spanisch Schulinterner Lehrplan der Sek II

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findet. - aktiv an der unterrichtlichen

Kommunikation teilnehmen - mit einfachen Mitteln elemen-

tare Arbeitsergebnisse darstel-len und kürzere Präsentatio-nen darbieten

d.

- einfache formalisierte Texte und kurze Texte der privaten Kommunikation verfassen: z.B. eine Wohnungsanzeige/ Zimmerbeschreibung ver-fassen, eine Wegbeschrei-bung verfassen, einen Ein-kaufszettel verfassen

- unter Beachtung der gängi-gen textsortenspezifischen Merkmale verschiedene ein-fache Formen des produkti-onsorientieren, kreativen Schreibens realisieren: z.B. Verkaufsgespräche im Su-permarkt, Dialoge der Woh-nungssuche

e. - Inhalte von Gesprächen sinn-

gemäß auf Deutsch/ Spanisch wiedergeben

- der neutrale Arti-kel lo

- der Gebrauch von hay que

- der Begleiter tanto/-a

sonders in Madrid- bewusst werden: Orientierung in der Stadt, Wohnsitua-tion

c. - Vorbereitung eines

imaginären Aus-tauschs mit einer Schule aus Madrid

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6. ¡Bienvenidos a México! Conocer el mundo hispanoameri cano (GK, EF, (n), 2. Halbjahr)

a. - In Gesprächen die Haupt-

aussagen und didaktisierte Hör-bzw. Hör-Seh-Texte verstehen: z.B. Dialoge über die Planung eines Urlaubs, Hotelbewertungen, Reisebe-richte

- aufgabengeleitet eine der Hörabsicht entsprechende Rezeptionsstrategie (global, detailliert, selektiv) mit Hilfe funktional anwenden

b. - authentischen und didaktisier-

ten Sachtexten Hauptaussa-gen und wesentliche Details entnehmen: z.B. Informatio-nen aus Reiseberichten, Ta-gebucheinträgen, Blogeinträ-gen

c. - von einer Reise / vom vergan-

genen Tag / vom letzten Wo-chenende berichten

- Sehenswürdigkeiten und Rei-seerlebnisse beschreiben

- das Wetter beschreiben - über Vorlieben im Urlaub

sprechen

a. - Aussprachebe-

sonderheiten der Verbformen des pretérito indefinido

b. - Reisevokabular - Jahreszahlen - Zeitgaben mit

desde, desde hace, hace, en

c. - das pretérito

indefinido (re-gelmäßige und unregelmäßige Verben)

- der Gebrauch der Konjunktionen cuando, donde, aunque, sin embargo

- der Gebrauch der Konjunktio-nen ya que und como

- das pretérito

a. - grundlegende

Aspekte der per-sönlichen Le-bensgestaltung und des Alltagsle-bens in Latein-ameriko am Bei-spiel Mexikos

- Einblicke in die geografische und gesellschaftliche Vielfalt Mexikos, ggf. unter kulturel-len und histori-schen Aspekten

- Einblicke in kultu-relle Besonderhei-ten (landestypi-sche Speisen, Bräuche) und Se-henwürdigkeiten

b. - sich der Gemein-

samkeiten und Un-terschiede ihres Lebensalltags und dem in Mexiko bewusst werden

- einfache authen-tische u. didakti-sierte Hör- und Lesetexte (Wet-terberichte, Ho-telanzeigen) vor dem Hintergrund des spezifischen Kontextes ver-stehen

- Wortschatz er-schließen

- Schulung des globa-len, selektiven und detaillierten Hörver-ständnisses

- Lernprozesse be-obachten, planen und den Grad ihrer eigenen Sprachbe-herrschung im All-gemeinen treffend einschätzen

- Aussprache: Beto-nung als Bedeu-tungsunterschied vor allem hinsichtlich der Verbformen des presente und des pretérito indefinido

- Bewusstsein für Einflüsse der indige-nen Sprachen auf das mexikanische Spanisch

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- Reiseverbindungen und Ver-kehrsmittel abwägen

- etwas vergleichen - über Unterkünfte sprechen

und ein Hotelzimmer buchen - Empfehlungen geben

d. - eine E-Mail / Postkarte / Ta-

gebucheintrag/ Blogeintrag über Reisemöglichkeiten / eine erlebte Reise verfassen

e. - Informationen aus spanischen

Hotelprospekten zusammen-fassen

- Informationen aus Reisebe-richten sprachmitteln und bei der Vermittlung auf Nachfra-gen eingehen

imperfecto (re-gelmäßige und unregelmäßige Verben)

- der kontrastive Gebrauch von pretérito indefinido und pretérito imperfecto

- den neuen Erfah-rungen mit fremder Kultur grundsätz-lich offen und lern-bereit begegnen

c. - Gemeinsamkeiten

und Unterschiede zwischen ihrem Lebensalltag und dem in Mexiko er-kennen und be-schreiben

- in einfachen Begenungssituati-onen in begrenz-tem Umfang kul-turspezifische Konventionen und Besonderheiten beachten

4. Klausur: Schreiben, Leseverstehen, Verfügbarkeit sprachlicher Mittel

Optional:

7. ¿Q qué te quieres dedicar? Buscar un trabajo (GK, EF, (n), 2. Halbjahr)

a. - Texte über die Arbeitswelt

verstehen b.

b. - Nationalitäten und

Sprachen - Vokabular der Berufs-

welt

a. - grundlegende

Aspekte der spanischen Be-rufswelt

- einfache authent i-sche und didakti-sierte Hör- und Le-setexte (Zeitungs-annoncen mit Ar-

- monologisches Sprechen

- Texte struktu-rieren

- die eigenen Fä-higkeiten reflek-tieren

- Alltagsgespräche

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- Texten über die Arbeit s-welt/Zeitungsannoncen/

- Lebensläufen detaillierte Informationen entnehmen

c.

- über Nationalitäten, Sprach-kenntnisse, Qualifikationen und berufliche Erfahrungen sprechen

- über Berufe sprechen - Berufswünsche äußern - Qualifikationen für ein Prakti-

kum abwägen d.

- einen Lebenslauf verfassen e.

- Arbeitsangebote von Zei-tungsannoncen zusammen-fassen

c. - me gustaría - el pretérito perfecto

(regelmäßige und un-regelmäßige Verben)

- die Adverbien auf –mente

- das unpersönliche se - die Relativpronomen

que und donde - poder y saber

- der adäquate Ge-

brauch von pretérito indefinido, pretérito imperfecto und pre-térito perfecto als Zeitformen der Ver-gangenheit

- Einblicke in das spanische Bil-dungssystem

b. - Bewusstsein für

unterschiedliche Berufsaussich-ten spanischer und deutscher Jugendlicher vor dem Hintergrund soziokultureller und soziopoliti-scher Strukturen entwickeln

c. - ein Praktikum in

Spanien planen

- eine Klassensta-tistik zu Sprach-biografien erstel-len

- eine Bewerbung schreiben

beits -angeboten, Lebensläufe, Dia-loge über die Ar-beitswelt) vor dem Hintergrund des spezifischen Kon-textes verstehen

und Sachtexte des Arbeitsle-bens (Lebens-lauf) planen

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2.1.2.2 Qualifikationsphase 1 (GK neu)

Funktionale kommunikative Kompetenzen a. Hör-/Sehverstehen b. Leseverstehen c. Sprechen d. Schreiben e. Sprachmittlung

Verfügen über sprac h-liche Mittel

a. Ausspra-che/Intonation

b. Wortschatz c. Grammatik d. Orthographie

Interkulturelle kommunikative Kompetenz a. Soziokulturelles

Orientierungs-wissen

b. Interkulturelle Einstellungen und Bewusstheit

c. Interkulturelles Verstehen und Handeln

Text - und Medienko m-petenz a. Sach- und Ge-

brauchstexte b. literarische Texte c. diskontinuierliche

Texte d. medial vermittelte

Texte

Sprachlernkomp e-tenz

Sprachbewusstheit

a) GK, Q 1, (n), 1. Halbjahr

1. Encuentro con una comunidad española: Andalucía: Cultura y turismo (GK, Q 1, (n), 1. Halbjahr)

a. - üben ihr Hörverstehen, in-

dem wiederholt Gespräche und Diskussionen in Grup-penarbeit durchgeführt wer-den, wobei die SuS aufei-nander eingehen, das Ge-spräch in Gang halten sowie zu einem gemeinsamen Be-schluss kommen

c. - üben das freie mündliche

Sprechen, indem sie wie-

b. - themenspezifi-

sches Vokabular: Tourismus, Anda-lusien

- Redewendungen zur Meinungsäuße-rung

c. - presente de subjun-

tivo - wiederholen der

Vergangenheitszei-

a. - lernen die Re-

gion Andalusi-en mit ihren Sehenswürdig-keiten, Traditi-onen und Ei-genheiten ken-nen

- unterscheiden nachhaltigen Tourismus von Massentouris-mus

- erlernen und trainie-ren die Bildbeschrei-bung

- gehen mit Karikatu-ren und Fotos im Un-terricht um und nehmen Stellung zu diesen

- üben das Teilneh-men an Diskussio-nen ausschließlich mit der Hilfe von strukturierten Stich-punkten in Form von

- durch Erproben sprachlicher Mittel und kommunikativer Strategien die eigene Sprach-kompetenz fes-tigen und erwei-tern und in die-sem Zusam-menhang die an anderen Spra-chen erworbe-nen Kompeten-

- sprachliche Regel-mäßigkeiten, Nor-mabweichungen und Varietäten des Sprachgebrauchs benennen

- ihren Sprachge-brauch reflektiert an die Erfordernisse der Kommunikationssi-tuation anpassen, indem sie ihre Kom-munikation bedarfs-gerecht und sicher

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derholt Bildbeschreibungen durchführen, mündlich Er-gebnisse präsentieren so-wie einen kohärenten Kurz-vortrag zu einem vertrauten Thema halten und diesen evaluieren

- Meinungen anhand konkre-ter Begründungen darlegen

- Gespräche eröffnen, fortfüh-ren und beenden

- sich in unterschiedlichen Rollen in informellen sowie in formalisierten Ge-sprächssituationen ggf. nach Vorbereitung beteili-gen

- eigene Standpunkte darle-gen und begründen

- bei sprachlichen Schwierig-keiten grundlegende Kom-pensationsstrategien funk-tional anwenden

d. - nutzen das Vokabular zur

Meinungsäußerung zum Ver-fassen erster einfacher Kom-mentare

ten perfecto, indefi-nido, imperfecto

c. - versetzen sich in

die Denk- und Verhaltenswei-sen der Betroffe-nen und ver-schiedener Inte-ressensvertreter hinein

chuletas - nehmen begründet

schriftlich und münd-lich Stellung

c. - Bilder, Karikaturen

zen nutzen - bedarfsgerecht

unterschiedliche Arbeitsmittel und Medien, u.a. zweispra-chige Wörterbü-cher, für das ei-gene Sprachen-lernen und die Informationsbe-schaffung nut-zen

planen und Kommu-nikationsprobleme selbstständig behe-ben

1. Klausur: mündliche Prüfung

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2. España, país de inmigración (GK, Q 1, (n), 1. Ha lbjahr)

a. - auditiv und audiovisuell

vermittelten Texten die Ge-samtaussage, Hauptaussa-gen und Einzelinformatio-nen entnehmen

- eine der Hörabsicht ent-sprechende Rezeptionsstra-tegie (global, detailliert und selektiv) mit Hilfe funktional anwenden

- (z.B. anhand des Filmes Car-tas de Alou)

b. - lesen und verstehen längere

authentische (teils leicht adaptierte) Sachtexte und entnehmen ihnen Haupt-aussagen, leicht zugängli-che inhaltliche Details und thematische Aspekte

c. - bereiten ein Interview mit

einem spanischen Auswande-rer vor und führen dies durch.

d. - verfassen unter Verwen-

dung des Vokabulars zur

b. - themenspezifisches

Vokabular - Festigung der Re-

demittel zur Mei-nungsäußerung

c. - futuro simple - condicional simple - Festigung des

subjuntivo

a. - ökonomische

Herausforderun-gen und Perspek-tiven:

- kennen Auswan-derungsgründe von afrikanischen jugendlichen Auswanderern

- kennen die Prob-leme und Gefah-ren der Wege von Afrika nach Euro-pa

- kennen die Situa-tion der Einwan-derer im Einwan-derungsland und beschäftigen sich mit der Integrati-onsfrage

b. - werden sich der

kulturellen Vielfalt und der damit verbundenen Chancen und Herausforderun-gen weitgehend

- nehmen verstärkt begründet schriftlich und mündlich Stel-lung

- setzen sich mit den Perspektiven und Handlungsmustern von Akteuren, Cha-rakteren und Figu-ren auseinander und vollziehen ggf. einen Perspektivwechsel

- verstehen Texte vor dem Hintergrund ih-res spezifischen kommunikativen und kulturellen Kontex-tes, fassen die Ge-samtaussage, Hauptaussagen und relevante Details zusammen und ge-ben sie schriftlich und mündlich struk-turiert wieder

a. - Zeitungsartikel,

testimonios, Brief, Blogeintrag, Bericht,

- vor bzw. nach Klausuren:

- beobachten und planen ih-ren Lernpro-zess und schätzen den Grad ihrer ei-genen Sprach-beherrschung im Allgemeinen treffend ein

- bearbeiten kontinuierlich eigene Fehler-schwerpunkte, nehmen Anre-gungen von anderen kritisch auf und ziehen Schlussfolge-rungen für ihr eigenes Spra-chenlernen

- nutzen (auch außerunter-richtliche) Ge-legenheiten für fremdsprachli-ches Lernen (Interview)

- passen ihren Sprachgebrauch re-flektiert an die Er-fordernisse der Kommunikationssi-tuation an, indem sie ihre Kommunika-tion bedarfsgerecht und sicher planen und Kommunikati-onsprobleme selbst-ständig beheben

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Meinungsäußerung und zur Strukturierung von Texten Kommentare zu verschiede-nen kontroversen Fragestel-lungen und beziehen dabei wesentliche Informationen und zentrale Argumente aus verschiedenen Quellen in die eigene Texterstellung bzw. Argumentation mit ein

- verfassen ihre Texte unter Einsatz eines weitgehend angemessenen Stils und Registers adressatenge-recht

bewusst und be-gegnen neuen Erfahrungen mit fremder Kultur grundsätzlich of-fen und lernbereit

- werden sich fremdkultureller Werte, Normen und Verhaltens-weisen, die von den eigenen Vor-stellungen abwei-chen, weitgehend bewusst und entwickeln Tole-ranz, sofern Grundprinzipien friedlichen und respektvollen Zu-sammenlebens nicht verletzt werden

c. - versetzen sich

dabei in die Si-tuation von Per-sonen mit ande-ren kulturellen Hintergründen und Lebensum-ständen

- - vergleichen, diskutieren und

Kommentar

d. - audiovisuelle

Formate: Cartas de Alou

- digitale Texte

- beachten in formellen wie informellen in-terkulturellen Begegnungssi-tuationen kul-turspezifische Konventionen und Besonder-heiten

- vermeiden mögliche sprachlich-kulturell beding-te Missver-ständnisse und Konflikte in der Regel

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problematisieren in interkulturellen Handlungssituati-onen (Interview mit Auswanderer) eigene Lebenser-fahrungen und Sichtweisen mit denen der fremd-sprachigen Be-zugskulturen, versetzen sich dabei in Denk- und Verhaltens-weisen ihres Ge-genübers hinein und reagieren angemessen kommunikativ

2. Klausur: Schreiben, Hör -/Hör-Sehverstehen, Lesen

b) GK, Q 1, (n), 2. Halbjahr

3. España, país de emigración (GK, Q 1, (n), 2. Hal bjahr)

b. - lesen und verstehen längere

authentische (teils leicht adap-tierte) Sachtexte und entneh-men ihnen Hauptaussagen,

b. - themenspezifisches

Vokabular - Festigung der Re-

demittel zur Mei-

a. ökonomische Her-ausforderungen und Perspektiven: - kennen Auswan-

- nehmen verstärkt begründet schriftlich und mündlich Stel-lung

- setzen sich mit den

- vor bzw. nach Klausuren:

- beobachten und planen ihren Lernprozess

- passen ihren Sprachgebrauch re-flektiert an die Erfor-dernisse der Kom-munikationssituation

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leicht zugängliche inhaltliche Details und thematische As-pekte

c. - bereiten ein Interview mit

einem spanischen Auswande-rer vor und führen dies durch

d. - verfassen unter Verwendung

des Vokabulars zur Mei-nungsäußerung und zur Struk-turierung von Texten Kom-mentare zu verschiedenen kontroversen Fragestellungen und beziehen dabei wesentli-che Informationen und zentra-le Argumente aus verschiede-nen Quellen in die eigene Tex-terstellung bzw. Argumentati-on mit ein

- verfassen ihre Texte unter Einsatz eines weitgehend an-gemessenen Stils und Regis-ters adressatengerecht

e. - übertragen als Sprachmittler

in informellen und formellen Begegnungssituationen Aussagen in die jeweilige Zielsprache sinngemäß mündlich und schriftlich

- ergänzen oder bündeln bei

nungsäußerung c. - futuro simple - condicional simple - Festigung des

subjuntivo

derungsgründe von spanischen jugendlichen Auswanderern

- kennen die Situ-ation der Ein-wanderer im Einwanderungs-land und be-schäftigen sich mit der Integrati-onsfrage

- lernen Lebens-entwürfe und Werte spani-scher Jugendli-cher kennen und vergleichen die-se mit ihren ei-genen Einstel-lungen und Vor-stellungen

- kennen Ursa-chen und Aus-maß der aktuel-len Protestbe-wegungen und der Abwande-rung qualifizier-ter junger Men-schen

b. - werden sich der

kulturellen Viel-

Perspektiven und Handlungsmustern von Akteuren, Cha-rakteren und Figuren auseinander und vollziehen ggf. einen Perspektivwechsel

- verstehen Texte vor dem Hintergrund ih-res spezifischen kommunikativen und kulturellen Kontex-tes, fassen die Ge-samtaussage, Hauptaussagen und relevante Details zu-sammen und geben sie schriftlich und mündlich strukturiert wieder

a. - Zeitungsartikel,

testimonios, Brief, Blogeintrag, Bericht, Kommentar

- digitale Texte

und schätzen den Grad ihrer eigenen Sprachbeherr-schung im All-gemeinen tref-fend ein

- bearbeiten kontinuierlich eigene Fehler-schwerpunkte, nehmen Anre-gungen von an-deren kritisch auf und ziehen Schlussfolge-rungen für ihr eigenes Spra-chenlernen

- nutzen (auch außerunterricht-liche) Gelegen-heiten für fremdsprachli-ches Lernen (In-terview)

- beachten in formellen wie in-formellen inter-kulturellen Be-gegnungssitua-tionen kultur-spezifische Konventionen und Besonder-

an, indem sie ihre Kommunikation be-darfsgerecht und si-cher planen und Kommunikations-probleme selbststän-dig beheben

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der Sprachmittlung auf der Grundlage ihrer grundle-genden interkulturellen Kompetenz Informationen adressatengerecht

falt und der damit verbundenen Chancen und Herausforderun-gen weitgehend bewusst und be-gegnen neuen Erfahrungen mit fremder Kultur grundsätzlich of-fen und lernbe-reit

- werden sich fremdkultureller Werte, Normen und Verhaltens-weisen, die von den eigenen Vorstellungen abweichen, weit-gehend bewusst und entwickeln Toleranz, sofern Grundprinzipien friedlichen und respektvollen Zusammenle-bens nicht ver-letzt werden

c. - versetzen sich

dabei in die Situ-ation von Perso-nen mit anderen

heiten - vermeiden

mögliche sprachlich-kulturell beding-te Missver-ständnisse und Konflikte in der Regel

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kulturellen Hin-tergründen und Lebensumstän-den

- vergleichen, diskutieren und problematisieren in interkulturellen Handlungssitua-tionen (Interview mit Auswande-rer) eigene Le-benserfahrungen und Sichtweisen mit denen der fremdsprachigen Bezugskulturen, versetzen sich dabei in Denk- und Verhaltens-weisen ihres Ge-genübers hinein und reagieren angemessen kommunikativ

3. Klausur: Schreiben, Lesen, Sprachmittlung

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4. Ayudar a los niños de la calle – El desafío de l a pobreza infantil en Latinoamérica (GK, Q 1, (n), 2. Halbjahr)

a. - entnehmen Einzelinformati-

onen, Hauptaussagen und Gesamtaussagen aus au-thentischen Video- und Au-diodateien sowie in unmit-telbar erlebter direkter Kommunikation (Diskussi-on)

- erfassen wesentliche Ein-stellungen der Sprechenden

- wenden eine der Hörabsicht entsprechende Rezeptions-strategie mit Hilfe funktional an

- kombinieren textinterne Informationen und textex-ternes Wissen

b. - entnehmen Einzelinformatio-

nen und Hauptaussagen aus authentischen Lesetexten

- wenden eine der Leseabsicht entsprechende Strategie mit Hilfe funktional an

- erkennen explizite und leicht zugängliche implizite Informa-tionen und ordnen sie in den Kontext der Gesamtaussage ein

b. - themenspezifi-

scher Wortschatz - Charakterisierung

c. - - Bedingungsätze

a. - Ursachen und

Auswirkungen der Kinderarmut in Lateinamerika

- soziale Un-gleichheit in La-teinamerika

b. - setzen sich mit

der Problematik der Kinderarbeit auseinander, in-dem sie ihre Notwendigkeit und ihre Gren-zen bewerten

c. - vergleichen ihre

eigene Lebenssi-tuation mit der Lebenssituation vieler Gleichaltri-ger in lateiname-rikanischen Län-dern

- reflektieren ihr eigenes Handeln

- entwickeln Lesestra-tegien beim Lesen authentischer Texte weiter

- erfassen angeleitet filmische Merkmale, erkennen Wirkungs-absichten und bele-gen die gewonnenen Aussagen am Text

- setzen sich mit den Perspektiven und Handlungsmustern von Akteuren, Cha-rakteren und Figuren auseinander

a. - testimonios, - Informationstexte, - Zeitungsberichte

b. einfache dramatische Texte in Auszügen (Drehbuchauszüge aus Quiero Ser)

- Lieder (s.u.)

- Quiero ser von

- planen und reflektieren den eigenen Lern-weg in inhaltli-cher und me-thodischer Hin-sicht

- beschreiben über Sprache gesteuerte mar-kante Beeinflus-sungsstrategien

- wenden eine der kommunika-tiven Absicht entsprechende Rezeptionsstra-tegie mit ent-sprechender Hil-fe an

- lernen anhand au-thentischer Hörtexte und Filmsequenzen lateinamerikanische Sprachvarianten kennen

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c. - führen Diskussionen durch - berichten im Rahmen des

Filmes Quiero Ser von Erfah-rungen, Erlebnissen und Vor-haben der Protagonisten

d. - verfassen ein resumen und

ein comentario

in Bezug auf Ein-flussmöglichkei-ten

Florian Gallenberger - Lieder, z.B. La

historia de Juan (Juanes) und Se me olvidó otra vez (Juan Gabriel)

4. Klausur: Schreiben, Hör-/Hör-Sehverstehen, Lesen

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2.1.2.3 Qualifikationsphase 2 GK (neu)

Funktionale kommunikative Kompetenzen a. Hör-/Sehverstehen b. Leseverstehen c. Sprechen d. Schreiben e. Sprachmittlung

Verfügen über sprac h-liche Mittel a. Ausspra-

che/Intonation b. Wortschatz c. Grammatik d. Orthographie

Interkulturelle kommunikative Kompetenz a. Soziokulturelles

Orientierungswis-sen

b. Interkulturelle Einstellungen und Bewusstheit

c. Interkulturelles Verstehen und Handeln

Text - und Medienko m-petenz a. Sach- und Ge-

brauchstexte b. literarische Texte c. diskontinuierliche

Texte d. medial vermittelte

Texte

Sprachlernkomp e-tenz

Sprachbewusstheit

a) GK, Q 2, (n), 1. Halbjahr

1. Chile: sociedad y cultura (GK, Q 2, (n), 1. Halb jahr)

b. - entnehmen literarischen Tex-

ten Hauptaussagen und inhalt-liche Details und erfassen Gattungs- und Gestaltungs-merkmale

c. - realisieren unter Beachtung

grundlegender textsortenspe-zifischer Merkmale verschie-dene Formen des produktion-

b. - themenspezifisches

Vokabular c. - Subjuntivo

imperfecto - irreale

Bedingungssätze

a. - befassen sich mit

Lebensentwürfen chilenischer Ju-gendlicher

- erhalten Einblicke in die Geschichte Chiles sowie die aktuelle kulturelle und gesellschaftli-che Struktur zwi-schen nationaler

- ihr Textverständnis durch das Verfassen eigener produktions-orientierter, kreativer Texte zum Ausdruck bringen

a. testimonios b. - authentische literari-

- nutzen fachliche Kenntnisse und Methoden auch im Rahmen fachübergrei-fender Frage- und Aufgaben-stellungen

- benennen und re-flektieren Bezie-hungen zwischen Sprach- und Kul-turphänomenen

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sorientierten, kreativen Schreibens

e. - geben als Sprachmittler

unter Einsatz der eigenen interkulturellen Kompetenz wesentliche Textinhalte, -aussagen und Aussageab-sichten in der Zielsprache mündlich wie schriftlich sinngemäß und situations-angemessen wieder

Identität und kul-tureller Vielfalt

b. - begegnen neuen

Erfahrungen mit der chilenischen Kultur grundsätz-lich offen und lernbereit

- nehmen Normen, Werte und Ver-haltensweisen, die von den ei-genen Vorstel-lungen abwei-chen, bewusst wahr und bringen ihnen Toleranz entgegen

sche Texte

1. Klausur: Schreiben, Lesen, Sprachmittlung

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2. La dictadura chilena y sus reflejos en la litera tura – La composición de Antonio Skarmetta

(GK, Q 2, (n), 1. Halbjahr)

b. - Details und Einzelaspekte

entnehmen und in den Ge-samtkontext einordnen

d. - Informationen des Ausgangs-

textes in die eigenen Texte mit einbeziehen

b. - themenspezifischer

Wortschatz

c. - Adverbialsätze - - Satzverkürzungen

a. - Lebensentwürfe

Jugendlicher in der sich verän-dernden spa-nischsprachigen Welt

- - Politik und Identität

- setzen sich mit den Perspektiven und Handlungsmustern von Akteuren, Cha-rakteren und Figu-ren auseinander und vollziehen ggf. einen Perspektiv-wechsel

- verstehen Texte vor dem Hinter-grund ihres spezi-fischen kommuni-kativen und kultu-rellen Kontextes, fassen die Ge-samtaussage, Hauptaussagen und relevante De-tails zusammen und geben sie schriftlich und mündlich struktu-riert wieder

b. - - eine authentische

- wenden eine der kommuni-kativen Absicht entsprechende Rezeptionsstra-tegie mit ent-sprechender Hilfe an

- Sprachvarianten kennen

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Ganzschrift in Aus-zügen lesen

2. Klausur: Schreiben, Lesen

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b) GK, Q 2, (n), 2. Halbjahr

3. Bilingüismo y separatismo en Cataluña (GK, Q 2, (n), 2. Halbjahr)

a. - verstehen die Sprechenden

in unmittelbar erlebter direk-ter Kommunikation in ihren Gesamtaussagen, Haupt-aussagen und Einzelinfor-mationen

b. - entnehmen zunehmend

selbstständig komplexen Sach- und Gebrauchstexten (Constitución, Estatut, Zei-tungsartikel, comentarios, Tabellen, …) Hauptaussa-gen, inhaltliche Details und thematische Aspekte zur Sprachenpolitik in Cataluña und ordnen diese in den Kontext der Gesamtaussage ein

c. - verbessern ihre Fähigkeit,

ihre eigene Meinung im dia-logischen Sprechen darzule-gen und zu begründen, in-dem sie über themenspezifi-sche Fragenstellungen auch in formalisierten Gesprächs-

b. - themenspezifisches

Vokabular c. - condicional

compuesto und subjuntivo en pluscuamperfecto

- reale und irreale Bedingungssätze

a. - kennen die

Sprachsituation in Spanien und können die un-terschiedlichen Amtssprachen in Spanien regional einordnen

- befassen sich mit den Chancen und Herausforde-rungen des Mo-no- u. Bilinguis-mus in Spanien

- kennen Gründe und Argumente der kataloni-schen Sprachpo-litik

- befassen sich mit aktuellen Unab-hängigkeitsbe-strebungen so-wie ihren Argu-menten

b.

- werden sich ihrer

- deuten Texte ange-leitet unter Berück-sichtigung ihrer histo-rischen und kulturel-len Bedingtheit in Bezug auf die Aus-sageabsicht, Darstel-lungsform und Wir-kung und wenden dabei grundlegende Verfahren des Ana-lysie-rens/Interpretierens an

- reflektieren ihr Erst-verstehen, ihre Deu-tungen und ihre Pro-duktionsprozesse kri-tisch und revidieren sie ggf.

- nutzen Medien funk-tional, um eigene Texte in mündlicher wie in schriftlicher Vermittlungsform ad-ressatenorientiert zu stützen; hierbei wen-den sie Verfahren zur Sichtung, Aus-

- dokumentieren Arbeitsergeb-nisse in der Fremdsprache sachgerecht, präsentieren sie intentions- und adressatenori-entiert und eva-luieren den er-reichten Ar-beitsstand selbstständig und im Aus-tausch mit ande-ren

- benennen Beziehun-gen zwischen Sprach- und Kultur-phänomenen

- beschreiben über Sprache gesteuerte Beeinflussungsstra-tegien

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diskussionen (Podiumsdis-kussion, Rollenspiele) disku-tieren und die wesentlichen Einstellungen von anderen Sprechenden erfassen

- stellen Arbeitsergebnisse dar und bieten kürzere Präsenta-tionen dar (allgemeine In-formationen zu Katalonien, Bräuche, Feste, Traditionen, Kultur)

e. - geben als Sprachmittler

unter Einsatz der eigenen interkulturellen Kompe-tenz wesentliche Textin-halte, -aussagen und Aussageabsichten in der Zielsprache mündlich wie schriftlich sinngemäß und situationsangemes-sen wieder

- gehen bei der Vermittlung von Informationen auf eventuelle Nachfragen ein

eigenen Wahr-nehmungen und Einstellungen zu diesem Thema weitgehend be-wusst (und relati-vieren sie ggf.)

wahl und Auswer-tung von Quellen aufgabenspezifisch und zielorientiert an

a. - Zeitungsartikel,

Berichte

c. - Grafiken

d.

- Auszug aus Una casa de locos

3. Klausur: Schreiben, Lesen, Sprachmittlung

Wiederholungsphase

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2.2 Grundsätze der fachmethodischen und fachdidakti schen Arbeit

In Absprache mit der Lehrerkonferenz sowie unter Berücksichtigung des Schulprogramms hat die Fachkonferenz Spanisch die folgenden fachmethodischen und fachdidaktischen Grundsätze beschlossen. In diesem Zusammen-hang beziehen sich die Grundsätze 1 bis 14 auf fächerübergreifende Aspekte, die auch Gegenstand der Qualitäts-analyse sind, die Grundsätze 15 bis 24 sind fachspezifisch angelegt.

Überfachliche Grundsätze: 1.) Geeignete Problemstellungen zeichnen die Ziele des Unterrichts vor und bestimmen die Struktur der Lern-

prozesse. 2.) Inhalt und Anforderungsniveau des Unterrichts entsprechen dem Leistungsvermögen der Schülerinnen und

Schüler. 3.) Die Unterrichtsgestaltung ist auf die Ziele und Inhalte abgestimmt. 4.) Medien und Arbeitsmittel sind schülernah gewählt. 5.) Die Schülerinnen und Schüler erreichen einen Lernzuwachs. 6.) Der Unterricht fördert eine aktive Teilnahme der Schüler/innen. 7.) Der Unterricht fördert die Zusammenarbeit zwischen den Schülern/innen und bietet ihnen Möglichkeiten zu

eigenen Lösungen. 8.) Der Unterricht berücksichtigt die individuellen Lernwege der einzelnen Schülerinnen und Schüler. 9.) Die Schülerinnen und Schüler erhalten Gelegenheit zu selbstständiger Arbeit und werden dabei unterstützt. 10.) Der Unterricht fördert strukturierte und funktionale Partner- bzw. Gruppenarbeit. 11.) Der Unterricht fördert strukturierte und funktionale Arbeit im Plenum. 12.) Die Lernumgebung ist vorbereitet; der Ordnungsrahmen wird eingehalten. 13.) Die Lehr- und Lernzeit wird intensiv für Unterrichtszwecke genutzt. 14.) Es herrscht ein positives pädagogisches Klima im Unterricht. 15.) Es gelten die Grundsätze des schulischen Hausaufgaben- und Methodenkonzeptes.

Fachliche Grundsätze: 16.) Der Unterricht verfolgt das Prinzip der funktionalen Einsprachigkeit. Er wird grundsätzlich auf Spanisch ge-

halten, aus organisatorischen Gründen können aber auch einzelne Unterrichtsphasen in der Muttersprache durchgeführt werden. Im Rahmen der Sprachmittlung und der Überprüfung der rezeptiven Kompetenzen kann im Unterricht ebenfalls auf die Muttersprache zurückgegriffen werden.

17.) Im Unterricht werden im Sinne einer Mehrsprachendidaktik die bereits vorhandenen Sprachkenntnisse der Schülerinnen und Schüler eingebunden und produktiv für das Erlernen des Spanischen genutzt. Ebenso soll inhaltlich an bereits vorhandene Kenntnisse aus anderen Fächern (wie andere Sprachen, Geschichte, Erd-kunde, Politik ...) angeknüpft werden. Eine fächerübergreifende Zusammenarbeit ist denkbar bei beispiels-weise folgenden Themen: - emigración de México a EE.UU. (Englisch) - el mar de plástico (Erdkunde) - el turismo de masa (Erdkunde) - el catalanismo: regionalismo vs. centralismo (Politik, Englisch, Französisch) - las dictaduras en Chile o Argentina (Politik)

18.) Die eingeführten Lehrwerke sind als Materialangebote für die unterrichtenden Lehrerinnen und Lehrer zu verstehen, nicht als Lehrplan. Die Lehrwerke werden funktional in Bezug auf die angestrebten Kompetenzen eingesetzt und durch authentisches Material ergänzt.

19.) Die Mündlichkeit stellt einen Schwerpunkt des Unterrichts dar. Um die Mündlichkeit zu stärken, werden Sprechanlässe geschafften, die in situativen Kontexten eingebunden sind. Ziel ist es, aufbauend auf stärker gelenkte und gesteuerte Lernsituationen freies Sprechen zu ermöglichen.

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20.) Bei der Korrektur von Fehlern wird im Schriftlichen die Selbstevaluation durch entsprechende Verfahren geschult, so dass individuelle Fehlerschwerpunkte von den Schülerinnen und Schülern selbst identifiziert und behoben werden können.

21.) Im Mündlichen ist die Fehlertoleranz höher als im Schriftlichen, entscheidend ist hierbei eine gelungene Kommunikation.

22.) Der Unterricht ist lernaufgabenorientiert. 23.) Kooperative Lernformen werden funktional eingesetzt. 24.) Individuelle Förderung wird durch binnendifferenzierende Maßnahmen, sistemas de apoyo und persönlich

Beratung sichergestellt. Verschiedene Methoden werden beispielsweise zur Lerndifferenzierung eingesetzt: Lerntagebücher, ein Materialangebot für individuelle Freiarbeitsphasen, Bereitstellung von Tandemordnern und -bögen, Verwendung einer autodidaktischen Elementargrammatik.

25.) Das außerschulische und außerunterrichtliche Lernen ist ein weiteres Prinzip des Spanischunterrichts. Da-her wird versucht, einen Austausch aufzubauen und außerschulische Lernorte genutzt.

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2.3 Grundsätze der Leistungsbewertung und Leistungs rückmeldung

Auf der Grundlage von § 48 SchulG, § 13 APO-GOSt sowie Kapitel 3 des Kernlehrplans hat die Fach-konferenz im Einklang mit dem entsprechenden schulbezogenen Konzept (siehe Schulbuch) die nach-folgenden Grundsätze zur Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung beschlossen. Die nachfol-genden Absprachen stellen die Minimalanforderungen an das lerngruppenübergreifende gemeinsame Handeln der Fachgruppenmitglieder dar. Bezogen auf die einzelne Lerngruppe kommen ergänzend wei-tere der in den Folgeabschnitten genannten Instrumente der Leistungsüberprüfung zum Einsatz. 2.3.1 Überprüfung der schriftlichen Leistungen

• Mündliche Prüfungen: Die Klausuren werden in folgenden Quartalen in Spanisch Kurstypen durch

eine mündliche Prüfung ersetzt: - Q 1 GK (n) (1. Halbjahr / 1. Quartal) • Wörterbucheinsatz in Klausuren: - Spanisch neueinsetzend: ab Q1 • Bewertung: Die Bewertung richtet sich nach dem Lehrplan (Kap. 3 u. 4) und den Vorgaben des Zentralabiturs.

1.) Überprüfung der Teilkompetenz Schreiben : 60% der Punktzahl entfallen auf die Darstellungsleistung, 40% auf den Inhalt. Ausnahme: In der Einführungsphase der neueinsetzenden Fremdsprache entfallen in der Regel mindestens 60% auf die Darstellungsleistung. Der Sprachrichtigkeit wird in der Regel ein deutlich höheres Gewicht als den übrigen Kompetenzen zugeordnet.

2.) Gewichtung der einzelnen Teilkompetenzen :

Aufgabentyp 1: Schreiben mit einer weiteren integrierten Teilkompetenz (Prüfungsteil A)

Eine weitere Teilkompetenz in isolierter Überprüfung (Prüfungsteil B)

Prüfungsteil A ca. 70-80% der Gesamtpunktzahl (z.B. 105-120 Pkt. von 150 Pkt.) Prüfungsteil B ca. 30-20% der Gesamtpunktzahl (z.B. 45-30 Pkt. von 150 Pkt.) Aufgabentyp 2: Schreiben mit zwei weiteren integrierten Teilkompetenzen Es erfolgt keine Gewichtung nach Teilkompetenzen. Aufgabentyp 3: Schreiben sowie zwei weitere Teilkompetenzen in isolierter Überprüfung

Prüfungsteil A ca. 50% der Gesamtpunktzahl (z.B. 75 Pkt. von 150 Pkt.) Prüfungsteil B ca. 50% (je ca. 20-30%) der Gesamtpunktzahl (z.B. 75 Pkt. von 150 Pkt., je Kompetenz zwischen

30-45 Pkt.)

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Die Konzeption und Bewertung der Klausuren richtet sich nach Kapitel 3 und 4 des Kernlehr-plans (s.o.). Klausuren in der Sekundarstufe II Die Bewertung der schriftlichen Leistung richtet sich nach den Kriterien der schriftlichen Abiturprüfung und berücksichtigt inhaltliche Leistung und Darstellungsleistung / sprachliche Leistung (kommunikative Textgestaltung, Ausdrucksvermögen und sprachliche Richtigkeit). Im ersten Halbjahr der Qualifikationsphase wird nach Festlegung durch die Schule im Fach Spanisch eine Klausur durch eine gleichwertige mündliche Leistungsüberprüfung ersetzt. Die mündliche Leis-tungsüberprüfung darf nicht in dem Halbjahr liegen, in dem die Facharbeit geschrieben wird. � Bewertung der Klausuren Laut Vorgabe des Schulministeriums muss mindestens eine Klausur in der Qualifikationsphase nach den Grundsätzen und Vorgaben des Zentralabiturs geschrieben und bewertet werden, die in der „Stan-dardsicherung Zentralabitur NRW“ (s.o.) formuliert worden sind. Die Bewertung sollte jedoch – ab der Qualifikationsphase – in der Regel nach diesen Grund-sätzen und Vorgaben erfolgen. Die Bewertung erfolgt nach Punkten in folgendem Verhältnis von Sprache und Inhalt: Sprache Inhalt Gesamt 90 Pkt. 60 Pkt. 150 Pkt. Für die Notenfindung ist folgende Tabelle zu verwenden: Note Punkte Erreichte Punktzahl sehr gut plus 15 150 - 143 sehr gut 14 142 - 135 sehr gut minus 13 134 - 128 gut plus 12 127 - 120 gut 11 119 - 113 gut minus 10 112 - 105 befriedigend plus 9 104 - 98 befriedigend 8 97 - 90 befriedigend minus 7 89 - 83 ausreichend plus 6 82 - 75 ausreichend 5 74 - 68 ausreichend minus 4 67 - 58 mangelhaft plus 3 57 - 49 mangelhaft 2 48 - 40 mangelhaft minus 1 39 - 30 ungenügend 0 29 - 0 Die Bewertung des Bereichs „Sprachliche Leistung / Darstellungsleistung“ erfolgt in der Regel ebenfalls nach den geltenden Regeln für das Zentralabitur (siehe auch https://www.standardsicherung.schulministerium.nrw.de/cms/zentralabitur-gost/faecher/getfile.php?file=3820). Grundsätzlich gilt, dass die Kriterien auf den gesamten Zieltext an-zuwenden sind. Dabei sind sowohl Quantität als auch Qualität der Leistung individuell angemessen zu berücksichtigen.

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Die Bewertung anhand der Kriterien ist am jeweiligen Referenzniveau des Gemeinsamen europäi-schen Referenzrahmens (GeR) auszurichten.

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2.3.2 Überblick über die Verteilung der Klassenarbe iten und Klausuren in der Sek II

EF(n) Halb-jahr Anzahl Dauer Kompetenzschwerpunkte der 4 Klausu-

ren

1

2

2 UST

1 Klausur Schreiben, Hörverstehen

1 Klausur Schreiben, Lesen

1 Klausur Schreiben, Verfügbarkeit sprachli-cher Mittel

1 Klausur Schreiben, Sprachmittlung

2 2 2 UST

Q1(n) Halb-jahr Anzahl Dauer Kompetenzschwerpunkte der 4 Klausu-

ren

1 1 (+1mdl. Prüfung) 2 UST 1 mündliche Prüfung (2. Klausur)

1 Klausur Schreiben, Lesen 1 Klausur Schreiben, Lesen, Hör-/Hör-

Sehverstehen

1 Klausur Schreiben, Hör-/Hör-Sehverstehen, Sprachmittlung

2 2 2 UST

Q2(n) Halb-jahr Anzahl Dauer Kompetenzschwerpunkte der 3 Klausu-

ren

1 2 3 UST 1 Klausur Schreiben, Lesen, Hör-/Hör-

Sehverstehen

1 Klausur Schreiben, Lesen, Sprachmittlung

2.3.3 Überprüfung der sonstigen Leistungen

Die Überprüfung der sonstigen Leistung erfolgt durch

• schriftliche Übungen (z.B. zur anwendungsorientierten Überprüfung des Bereichs Verfügen über sprachliche Mittel und Sprachlernkompetenz (Arbeitsmethoden und –techniken, z.B. Wortschatzarbeit, Wörterbucharbeit)

• kontinuierliche Beobachtungen (z.B. Beteiligung am Unterrichtsgespräch in qualitati-ver und quantitativer Hinsicht)

• Zusammenarbeit in Partner- und Gruppenarbeiten

• Einbringen von Hausaufgaben in den Unterricht

• punktuelle Bewertungen (z. B. von Referaten, Präsentationen, Portfolios, Kurzvorträ-ge)

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• Schriftliche Übungen und Überprüfungen werden in der Regel den Schülern vorab angekündigt.

Übergeordnete Kriterien: Die Bewertungskriterien für eine Leistung müssen den Schülerinnen und Schülern transpa-rent und klar sein. Die folgenden allgemeinen Kriterien gelten sowohl für die schriftlichen als auch für die sonstigen Formen der Leistungsüberprüfung:

• Die Klausuren bzw. mündlichen Prüfungen prüfen die im Unterrichtsvorhaben schwerpunktmäßig erarbeiteten und vertieften Kompetenzen ab.

• Die Bewertung der schriftlichen Leistung und mündlichen Prüfungen erfolgt kriterien-geleitet. In entsprechenden Bewertungsrastern werden den Schülerinnen und Schü-lern die Kriterien der Bewertung transparent gemacht.

• Die Leistungsbewertung dient zum einen der Diagnose des bisher erreichten Lern-standes, zum anderen ist sie Ausgangspunkt für individuelle Förderempfehlungen. Dies sollte sich in dem Kommentar zur Arbeit bzw. zur mündlichen Prüfung wiederfin-den. Darüber hinaus sollen die Schüler zur Selbstevaluation ihrer Fehlerquellen ange-leitet werden (z. B. Erstellung von Fehlerrastern).

Kriterien für die Überprüfung der sonstigen Leistungen:

Die Bewertung richtet sich nach der Kompetenzentwicklung der Schülerinnen und Schüler, wobei folgende Aspekte besonders zu berücksichtigen sind:

• Funktionale kommunikative Kompetenzen: Sie verfügen über sprachliche Mittel und kommunikative Strategien, die sie funktional in der mündlichen und schriftlichen Kommunikation einsetzten können. Hierzu zählen Ausdrucksvermögen (Wortschatz, Satzbau) sowie angemessene Aussprache und Intonation.

• Interkulturelle kommunikative Kompetenz: Sie berücksichtigen interkulturelle Konven-tionen in Dialogen und Diskussionen und sind hierbei in der Lage, sich in andere Rol-len zu versetzen.

• Text- und Medienkompetenz: Sie nutzen ihr Text- und Medienwissen, um eigene mündliche Beiträge adressaten- und methodengerecht zu präsentieren.

Zur mündlichen Mitarbeit gehören sowohl die Beteiligung am Unterrichtsgespräch als auch die Leistungen aus Einzel- und Partnerarbeitsphasen und anderen kooperativen Lehr- und Lernformen.

Übrige Leistungen Zu den übrigen Leistungen gehören im Wesentlichen: � Einbringen von Hausaufgaben in den Unterricht � Führen eines Heftes/einer Mappe � regelmäßige schriftliche Vokabeltests (verpflichtend in der Sek I) � andere schriftliche Überprüfungen und Tests, z. B. Grammatiktests � Referate und andere Präsentationen Grundsätze der Leistungsrückmeldung und Beratung:

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Die Leistungsrückmeldung erfolgt in mündlicher und schriftlicher Form.

• Intervalle - Wann:

- nach den Klausuren, zum Quartalsende oder bei Gesprächsbedarf

• Formen - Wie:

- mündliche Rückmeldung: Elternsprechtag, Schülersprechtag

- schriftliche Rückmeldung: individuelle Lern-/Förderempfehlungen im Kontext

einer schriftlich zu erbringenden Leistung oder der mündlichen Prüfung

2.3.4 Gewichtung der einzelnen Leistungsbereiche

Bei der Leistungsbeurteilung sind die erbrachten Leistungen in den Bereichen „Schriftliche Arbeiten“ und „Sonstige Leistungen im Unterricht“ angemessen – mit gleichem Stellenwert – zu berücksichtigen. Zum Beurteilungsbereich „Sonstige Leistungen“ gehören alle im Zusammenhang mit dem Unterricht erbrachten „mündlichen Leistungen“ sowie die „übrigen Leistungen“ (vgl. oben) Die Fachkonferenz legt folgendes Schema der Leistungsbewertung fest, in dem die Zahlenangaben Richtwerte darstellen:

Schriftliche Arbeiten

50 %

Sonstige Leistungen 50 %

mündliche Mitarbeit

übrige Leistungen

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2.4 Lehr- und Lernmittel

2.4.1 Allgemeines

• Die Lehrwerke sind als Angebot für die Lehrerinnen und Lehrer zu verstehen. Ein-zelne Module können durch andere Materialien ersetzt werden. Authentische Ma-terialien sollen zusätzlich genutzt werden.

• Die Lehrerinnen und Lehrer können zurückgreifen auf: Lesebücher, Themenhefte und Lektürereihen, Fachzeitschriften, Loseblattsammlungen, Internetseiten, Filme und Hör-/Hör-Sehtexte.

• Es werden keine verbindlichen Zuweisungen von Unterrichtsmaterialien zu Unter-richtsvorhaben vorgenommen, um den Lehrerinnen und Lehrern auch den Kursen Flexibilität und individuellen Spielraum einzuräumen.

• Verbindlich ist lediglich der Einsatz der in den konkretisierten Unterrichtsvorhaben aufgeführten Lektüren bzw. Filme.

- Raabits, Raabe-Verlag. - Rutas Superior. Arbeitsbuch Spanisch für die Qualifikationsphase, Schöningh,

Klink (Hg.). - Me gustas tú, Manu Chao.

Lektüren:

- La composición (Antonio Skármeta)

Filme:

- Quiero Ser (Florian Gallenberger)

2.4.2. Übersicht über die an der Schule eingeführte n Lehrwerke und Un-terrichtsmaterialien

EF neueinsetzend ATope.com, Cornelsen Arbeitsheft im Eigenanteil

Für alle Kurse ab Q 1 neu: Durchstarten Spanisch , Grammatik Übungsbuch , FÜR ALLE LERNJAHRE, Veritas – Verlag. Lektüren gemäß den konkret. Unterrichtsvorhaben (Elternanteil)

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3. Qualitätssicherung und Evaluation

Evaluation des schulinternen Curriculums Zielsetzung: Das schulinterne Curriculum stellt keine starre Größe dar, sondern ist als „le-bendes Dokument“ zu betrachten. Dementsprechend sind die Inhalte stetig zu überprüfen, um ggf. Modifikationen vornehmen zu können. Die Fachkonferenz (als professionelle Lern-gemeinschaft) trägt durch diesen Prozess zur Qualitätsentwicklung und damit zur Qualitäts-sicherung des Faches bei. Prozess: Der Prüfmodus erfolgt jährlich. Zu Schuljahresbeginn werden die Erfahrungen des vergangenen Schuljahres in der Fachschaft gesammelt, bewertet und eventuell notwendige Konsequenzen formuliert. Der vorliegende Bogen wird als Instrument einer solchen Bilanzie-rung genutzt.

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Kriterien Ist -Zustand (Auffälligkeiten)

Änderungen/ Konsequenzen/ Perspektivplanung

Wer (Verantwortlich)

Bis wann (Zeitrahmen)

Funktionen

Fachvorsitz T. Oberg

Stellvertreter S. Jonnaert

Sonstige Funktionen

Ressourcen

personell Fachlehrerinnen und Fachlehrer

Lerngruppen (SI u. S II)

Lerngruppengröße

räumlich

Fachraum

Bibliothek

materiell/ sachlich

Lehrwerke

Fachzeitschriften

zeitlich Abstände Fachteamar-beit

Dauer Fachteamarbeit

Unterrichtsvorhaben EF GK (n)

Unterrichtsvorhaben Q GK (n)

Leistungsbewertung/ Einzelinstrumente

Darstellungsleistung

mündliche Prüfung

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Abitur - In Hinblick auf die Vor-bereitung, Wiederholung und Bewertung der Prü-fungen im Abitur erweist sich die einheitliche Ver-wendung von strukturier-ten Inhaltsübersichten (Mind Maps, Strukturbil-der, etc.) als äußerst hilf-reich in verschiedenen Situationen, z. B für den spontanen Vertretungsfall in der Abiturphase und als Hilfe zur Evaluation für Mitprüfer, aber auch zur einheitlichen Vorbe-reitung für Schüler aus verschiedenen Abitur-klassen.

- Die Arbeit mit Struktur-übersichten sollte auch in den kommenden Jahren ausgeweitet werden bzw. verstärkt in die Unter-richtsarbeit eingebunden werden (d.h. Erstellung eines Mindmaps am Ende jeder Unterrichtsreihe).

Leistungsbewertung/Grundsätze

sonstige Leistungen

Arbeitsschwerpunkt(e) SE

fachintern

- kurzfristig (Halbjahr) Einbindung von mutter-sprachlichen Eltern aus der spanischsprachigen Welt in Projekte (z.B. kulinarische oder musika-lische Veranstaltungen)

Einarbeitung des Themas „La convivencia de culturas en Andalucía” in den Lehrplan

- mittelfristig (Schuljahr)

- langfristig - Planen eines Schulaus-

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tausches fachübergreifend

- kurzfristig

- mittelfristig

- langfristig

Fortbildung

Fachspezifischer Bedarf

- kurzfristig

- mittelfristig

- langfristig

Fachübergreifender Bedarf Stellt die Fachkonferenz Spanisch einen fächer-übergreifenden Fortbil-dungsbedarf fest, tritt der Fachvorsitz in Kontakt mit dem Fortbildungsbeauf-tragten.

- kurzfristig

- mittelfristig - Konzepte zur individuel-len Lernförderung; ggf. Besuch der Labor-schule

- langfristig

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7. Anhang: Schulische Konzepte als Grundlage für di e Fachkonferenz

7.1. Leistungsbewertung

7.2. Hausaufgabe

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