DARBIETENDES ODER ENTDECKENLASSENDES LEHREN?- ein Referat von Larissa Alt und Mona Winklerim Blockseminar „Lernen und Lehren“ am 14.01.2012

GLIEDERUNG1. Darbietendes vs. entdeckenlassendes Lehren

a. Merkmale und Beispieleb. Vor- und Nachteile beider Methoden

2. Die Umsetzung – was es laut empirischer Forschung zu beachten gilt

a. Auswahlkriterienb. Erfolgreiche Umsetzungc. Effekte beider Methoden im Vergleich

3. Kompromissformen

4. Praktische Aufgabe

DARBIETENDES LEHREN Vom Lehrer gesteuerter Unterricht Rezeptives Lernen gefordert Ziel: Klar strukturierte, umfangreiche Wissensbasis;

Vermittlung eines gefestigten Vorrats an verstandenem und anwendbaren Wissen.

DARBIETENDES LEHREN

Vertreter: David Paul Ausubel (1918-2008) Expositorisches (darstellendes) Lernen

„Integration neuen Wissens in vorhandene kognitive Struktur“

Bsp.: Advanced Organizer vorgeplanter Unterricht, der ein Gerüst bildet um Neues mit dem vorhandenen Wissen einerseits und weiteren neuen Aspekten andererseits sinnvoll zu verknüpfen

ENTDECKENLASSENDES LEHREN Auf Lernende zentrierter Unterricht Aktives, selbstgesteuertes Lernen Ziel: Strategie des Problemlösens erlernen und

sich selbst Wissen aneignen können

ENTDECKENLASSENDES LEHREN

Vertreter: Jérôme Seymour Bruner (1915)„Man kann Lernende nicht so ausrüsten, dass sie später in der Lage wären, alle ihnen begegnende Probleme zu lösen“

Bsp.: Experimentieren, Planspiele, Simulation, Rollenspiel

VOR- UND NACHTEILEDARBIETEND

Große Wissensbasis, auf die man aufbauen kann leichter Neues zu erlernen, wenn man schon Dinge weiß

Integriertes Wissen vergisst man nicht so schnell

Zeitsparend

Abhängigkeit der Schüler vom Lehrer

Setzt gut durchdachten und strukturierten Unterricht voraus

Kann monoton werden

Erklärtes kann nicht mehr selbst entdeckt werden

Pro Contra

VOR- UND NACHTEILEENTDECKENLASSEND

Was man selbst entdeckt hat, behält man sich besser

Intrinsische Motivation wird geweckt; keine weitere Motivation nötig

Regt zum selbstständigen Denken an

Transferproblematik

Zeitaufwand

Lehrer muss Hilfen & Begleitung genau planen

Auswahl passender Probleme

Pro Contra

1. Welcher Hauptgrund liegt dem advanced organizer zugrunde?a. Strukturierter Unterrichtb. Gute Vorbereitung für den Lehrerc. Hilft Schülern Wissen einzuordnend. Hilft Schülern eigenständig Probleme zu

lösen

a= Ruine b= Rathaus c= Kirche d= Friedhof

DIE UMSETZUNG- was es laut empirischer Forschung zu beachten gilt

DIE UMSETZUNG - AUSWAHLKRITERIEN

Gründe, wegen derer man eine der beiden Methode bevorzugt: Orientierung an den Argumenten und

Vorstellungen von Ausubel und Bruner Ideologische Gründe, z.B. ein bestimmtes

Menschenbild Lehrziele, z.B. Kreativität, klar strukturierte

Wissensbasis

= übergeordnete Erwägungen, ohne genaue Betrachtung der Effekte der beiden Methoden

AUSWAHLKRITERIEN Entscheidend sind:

Schwierigkeit der Aufgabe bzw. des StoffesFähigkeiten und Vorwissen der Lernenden

Zusammenhang der beiden Methoden mit diesen Variablen ist direkter höhere Erfolgswahrscheinlichkeit

MERKMALE EINER ERFOLGREICHEN UMSETZUNG

A. Beim darbietenden Lehren:• Strukturierungshilfen z.B.: Gliederung des Stoffes zu Beginn Hinweis, wenn Übergang zum nächsten

Themenabschnitt Aufdecken von Gemeinsamkeiten und

Unterschieden der einzelnen Themenabschnitte

Zusammenfassung am Ende

MERKMALE EINER ERFOLGREICHEN UMSETZUNG

A. Beim entdeckenlassenden Lehren Prozess des Entdeckens wird leicht gelenkt Fehlendes aber notwendiges Wissen wird bei

Bedarf direkt vermittelt Variierende Aufgaben zur Einübung des

Transfers Komplexität des Problems ist nicht zu hoch

oder wird reduziert

= gelenktes Entdecken („guided discovery“)

KOMPLEXITÄT DES PROBLEMS Untersuchung zur optimalen Schwierigkeit

der Aufgaben für selbstgesteuertes Lernen Regeln bei abstrakt-figuralem Material 6 Gruppen – unterschiedliche Übungsmaterialien:

leicht, mittel, schwierig leicht- schwierig, schwierig- leicht, Kontrollgruppe

Ergebnis: größter Lernzuwachs bei Gruppe mit leichtem und leicht-schwierigem Übungsmaterial

Selbstständig entdeckendes Lernen nur erfolgreich, wenn Regeln leicht zu erkennen sind

KOMPLEXITÄT DES PROBLEMS

andere Untersuchungen zeigen, dass bei schwierigem Stoff selbstgesteuertes Lernen den Lernerfolg senkt

Fazit: bei hoher Komplexität der Aufgabe ist der darbietende Lehrstil dem entdeckenlassenden überlegen

2. Welche Strukturierungshilfen helfen beim darbietenden Lernen besonders gut?a. Zusammenfassung am Schluss und

Hinweise beim Übergang zum nächsten Themenabschnitt

b. Jene, die den Schülern einen Überblick verschaffen

c. Jene, die das Verständnis für den Stoff fördern

d. Jene, die für die Wiederholung des Stoffes sorgen

a= Marktplatz b= Gasthof c= Stadttor d= Ausubels Haus

DIE EFFEKTE DER BEIDEN METHODEN IM VERGLEICH

empirischer Vergleich schwierig aufgrund unterschiedlichen Zeitbedarfs

Lösung: Vergleich der Lerneffizienz

Effizienz

weiteres Problem: unterschiedliche Lerneffekte Bsp. problembasierter Unterricht

PROBLEMBASIERTER UNTERRICHT Kleine Gruppen, unter (Beg-)Leitung eines Tutors Ziel: Lösung eines Problems, so wie es in der

Praxis typischerweise vorkommt Keine Hilfen, Erklärungen oder Vorinformationen

alles Wissen muss selbst erlangt werden Metaanalyse über Anwendung dieser

Unterrichtsform im Medizinstudium zeigt: Problembasierter Unterricht erzielt bessere

Lerneffekte bezüglich der Fertigkeiten Und schlechtere bezüglich des erworbenen

Wissens, jeweils verglichen mit darbietenden Unterrichtsformen wie Vorlesungen etc.

FAZIT

Lernende lernen und behalten offenbar das am besten, worauf der Schwerpunkt der jeweiligen

Lehrmethode liegt.

Ideal wäre eine Kombination der beiden Lehrmethoden, wenn es gelingt die Vorteile

beider zu vereinen und Schwächen zu vermeiden.

3. Sie sind Physiklehrer. Aufgrund einer Umstrukturierung des Lehrplans sollen Sie Stoff, der eigentlich in der 10. Klasse gelehrt wird, Siebtklässlern beibringen? Wie gehen Sie vor und warum?a. Ich mache eine ausführliche, Präsentation,

um den Schülern die Grundlagen des Themengebiets zu vermitteln.

b. Ich führe ein Experiment passend zum Stoff durch, weil sich die Schüler sonst langweilen und den Stoff nur oberflächlich verarbeiten.

c. Ich übernehme die Aufgaben aus dem Physikbuch der 10.Klasse und arbeite sie mit den Siebtklässlern durch, durch die Übung an vielen Beispielen werden sie die zugrunde liegenden Prinzipien verstehen lernen.

a= Bruners Haus b= Ruine c= Berge

KOMPROMISSFORMEN- Kombination verschiedener Aspekte der beiden Pole

KOMPROMISSFORMEN

Entdecken- lassendes Lehren

Darbietendes Lehren

Nachah- mungs-lernen

Cognitive Apprentice- ship

Lösungs-beispiele

Simula- tionen

Plan-spiele

Projekte

KOMPROMISSFORMENa. Nachahmungslernen/ Lernen am Modell

• z.B. beim motorischen Lernen: wird die richtige Technik erklärt ist dies erfolgreicher als exploratives Herausfinden der besten Technik

b. Cognitive Apprenticeship• lebens- und praxisnahe Probleme im Fokus des

Lehr- Lern-Prozesses Transferproblematik kleiner

• z.B. Prinzip der Handwerkslehre

KOMPROMISSFORMENc. Lösungsbeispiele

• Vorgehen zur Lösung von Aufgaben wird mithilfe von gelösten Beispielen erklärt

• Besonders erfolgreich, weil Arbeitsgedächtnis weniger belastet (Cognitive Load - Theorie)

• Wichtig: 1. Neben der Aufgabe und der Lösung müssen

ähnliche Aufgaben zur Einübung zur Verfügung gestellt werden.

2. Wenn zusätzliche Erklärungen notwendig, darf dies nicht zu viel Arbeitskapazität erfordern.

3. Aufgabe muss so gestaltet sein, dass sie und ihre Lösung nicht nur oberflächlich verarbeitet wird.

KOMPROMISSFORMEN

Entdecken- lassendes Lehren

Darbie-tendes LehrenNachah-

mungs-lernen

Cognitive Apprentice- ship

Lösungs-beispiele

Simula- tionen

Plan-spiele

Projekte

KOMPROMISSFORMENd. Simulationen

• Lernende können auf komplexe Sachverhalte selbst Einfluss nehmen und erleben unmittelbar die Folgen= interaktives Lernen

• besonders effektiv, wenn Simulation durch Darbietung von Informationen ergänzt wird

• und wenn es eine direkte Rückmeldung gibt/ diese erwartet wird

e. Planspiele• komplexe Abläufe werden mit verteilten Rollen

praxisnah dargestellt• zu empfehlen: systematischer Rollentausch

KOMPROMISSFORMENf. Projekte

• für die Lernenden steht die Entwicklung und Durchführung des Projekts im Vordergrund

Starke Motivation und Aktiviertheit

• Klar umrissener Zweck, der mehr oder weniger fächerübergreifendes Wissen und verschiedene Aktivitäten erfordert

• Wenig empirische Forschung dazu

4. Welches dieser Kriterien ist beim Lehren mit Lösungsbeispielen nicht sinnvoll?a. Dass die Aufgabenstellung und die

Anleitung zur Lösung klar und nachvollziehbar sind.

b. Dass der Lehrende den Schülern alle notwendigen Informationen zur Lösung der Aufgabe ausführlich erklärt.

c. Dass an das Lösungsbeispiel eine Problemlöseaufgabe angeschlossen wird, damit eine tiefere Verarbeitung bei den Schülern gewährleistet ist.

d. Dass die Schüler dazu angeregt werden bei einfachen Aufgaben ihre freie Arbeitskapazität für weiteres Nachdenken über die Aufgabe zu nutzen.

a= Wald b= See c=Gasthof d= Friedhof

PRAKTISCHE AUFGABE

PRAKTISCHE AUFGABE

I. Diskussion i. Thema: Brauchen wir in allen Bundesländern ein

Zentralabitur?ii. in einer ersten explorativen Phase Erfahrungen

mit der Methode sammeln und sich Vor- und Nachteile sowie Umsetzungskriterien überlegen

iii. Zusätzliche Hinweise und Erklärungen erhalten und versuchen sie umzusetzen

FÜNF BUNDESLÄNDER PLANEN GEMEINSAMES SÜD-ABITUR

Auf der Suche nach dem kleinsten gemeinsamen Nenner Die Segnungen des Zentral-Abiturs sind bildungspolitisch seit Jahren umstritten. Zu

den Nachteilen gehört:

Standardisierung nimmt den Ländern, Schulen und Lehrern die Chance, die Abi-Aufgaben eigenständig zu entwickeln und zum Beispiel regionale Besonderheiten zu berücksichtigen

Große logistische Probleme, wenn Schüler in allen Bundesländern zugleich ihr Abitur schreiben. Einheitliche Ferientermine in allen Bundesländern = Ärger mit der Tourismusbranche führen.

Tilman Rohde-Jüchtern (Direktor des Zentrums für Lehrerbildung in Jena):

Ein länderübergreifendes Abitur verspreche keinen Mehrwert, sondern führe eher zur "Senkung des Niveaus", weil stets der kleinste gemeinsame Nenner zähle. Für gemeinsame Abituraufgaben müssten die Länder vorab ihre Bildungsziele, ihre Fach-Verständnisse und die Lehrinhalte vereinheitlichen.

Es sei nie auszuschließen, dass in den Aufgaben unbemerkt Fehler oder Uneindeutigkeiten steckten. Die Ländergrenzen seien auch ein Schutz vor bundesweiten Pannen und vor ungewollten ideologischen Schlagseiten bei den Abituraufgaben. Die angestrebte Vergleichbarkeit garantiere noch nicht die Qualität eines Abiturs.

Spiegel Online, 2008

DISKUSSIONSMETHODEAspekte, die eine Diskussion effizienter werden lassen:

a. Fragen, die nicht nur auf Wissen abzielen, sondern vor allem das Verständnis erkunden

b. Mehr Zeit für offene Diskussion lassenc. Lehrender soll Gedanken und Argumente

aufgreifen und so der Diskussion Struktur und Kontinuität verleihen

d. Lehrender soll dazu anregen verschiedene Perspektiven wahrzunehmen