Das fächerübergreifende Projekt in der Kursstufe des FG Wirtschaft Claudia Diegel-Barkela 1 PROJEKT Seminar zum Thema Projektmanagement Claudia Diegel-Barkela

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Das fächerübergreifende Projekt in der Kursstufe des FG Wirtschaft

Claudia Diegel-Barkela

PROJEKT

Seminar zum Thema Seminar zum Thema Projektmanagement Projektmanagement Claudia Diegel-Barkela

Fachberaterin Wirtschaft und Verwaltung Bezirksregierung Weser-Ems

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Rechtliche und organisatorische Rahmenbedingungen

Rechtliche Vorgaben – allgemein für ALLE FG‘s

EB-BbS-VO (IX, 1.2)– Projekt- oder Facharbeit in einem Kurshalbjahr (wissenschaftspropädeutisches Arbeiten)

– Einzel- oder Gruppenarbeit– Projekt = fächerübergreifend– Bewertung des Projektes bzw. der Projektarbeit geht in die am Projekt beteiligten Fächer ein

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Rechtliche und organisatorische Rahmenbedingungen

RRL für berufsbezogene Kernfächer FG Wirtschaft

– 80 stündiges Projekt in der Kursstufe – fächerübergreifende Anlage unter Be- teiligung von BRC und IV und/oder VW (zusätzlich möglich: 1. Leistungsfach) – Fachpraxisstunden können teilweise eingebunden werden– Ausweis des Projektthemas im Kursheft (ohne Bewertung)

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Projekt = ProjektunterrichtProjekt = Projektunterricht

These von Prof. Weinert, Max-Planck-Institut für These von Prof. Weinert, Max-Planck-Institut für psychologische Forschungpsychologische Forschung

Erwerb anwendungsfähigen WissensErwerb anwendungsfähigen Wissensdurchdurch

situationsspezifische Erfahrungensituationsspezifische Erfahrungenerforderterfordert

einen horizontalen Lerntransfer.einen horizontalen Lerntransfer.Er wird begünstigt durchEr wird begünstigt durch

situationsspezifisches Lernensituationsspezifisches Lernenund erleichtert durchund erleichtert durchProjektunterricht.Projektunterricht.

Warum Projektunterricht?Warum Projektunterricht?

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Warum Projektunterricht?Warum Projektunterricht?

In vielen Studiengängen finden heute Projektprüfungen statt.

Projekte gehören heute in der Arbeitswelt zur beruflichen Praxis.

Beispiele aus anderen Bundesländern

In Baden Württemberg gehört ‚Projektmanagement‘ zu den ‚Kompetenzen‘ im Rahmen von Bildungsstandards

In Bayern ist ab 2003/2004 statt einer Facharbeit eine Seminararbeit, fächerübergreifend, bestehend aus einem methodischen und einem Ergebnisteil, vorgesehen. Die SchülerInnen sollen dabei Kontakte zu außerschulischen Partnern herstellen, um das Thema bearbeiten zu können.

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Was heißt eigentlich Projektunterricht? Quelle: bm:bwk

Bildungsministerium für Bildung, Wissenschaft und Kultur, Wien 2001)

Eine Gruppe von Lernenden nimmt sich ein Thema vor

eine Klassemehrere Klassenklassenübergreifend

Schüler/innenLehrer/innen

Zusammenhang mit derLebenswirklichkeit innerhalb und außerhalb der Schule

Berücksichtigung von Schüler/inneninteressen

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Setzt sich ein Ziel

Lehrer/innen und Schüler/innen formulieren gemeinsam Projektziele als Grundlage für die weitere Arbeit.

! Wichtig ist, sich bereits zu Beginn darüber zu verständigen, was

mit dem Projekt erreicht werden soll.

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Verständigt sich über Subthemen und Aufgaben

Eine genaue Festlegung von Aufgabenbereichen und Verbindlichkeiten ist anzustreben!

Lehrer/innen und Schüler/innen planen die Arbeit gemeinsam. Je nach Erfahrungsgrad mit sozialen Unterrichtsformen wird die Planungstätigkeit stärker auf Lehrer/innen- oder auf Schüler/innenseite liegen.

Das Ziel ist die Selbständigkeit der Gruppe!!!

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Entwickelt gemeinsam das Arbeitsfeld

Schüler/innen lernen nicht nur Neues über das Thema, sondern auch geeignete Arbeitsformen in Gruppen zu entwickeln, Interessen aufeinander abzustimmen, Probleme zu definieren und Lösungen zu finden.

Die Schule öffnet sich, die außerschulische Wirklichkeit wird mit ein bezogen.

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Führt vorwiegend in Kleingruppen die geplanten Arbeiten durch

Während der eigentlichen Arbeit am Projekt ist es besonders wichtig, immer wieder in kurzen Reflexionsphasen den Verlauf des Projekts und die Zufriedenheit der Teilnehmer/innen zu überprüfen.

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Und schließt das Projekt für die Gruppe

Das Ergebnis des Projekts kann ein gemeinsames Produkt sein. In vielen Projekten werden auch reale Veränderungen in und außerhalb der Schule angestrebt. Der Abschluss eines jeden Projekts bildet eine Evaluationsphase mit einer ausführlichen gemeinsamen Reflexion des Gruppenprozesses

und die soziale Umwelt sinnvoll ab!

Es kann sinnvoll sein, die Ergebnisse zu präsentieren (anderen Klassen, Eltern, der Öffentlichkeit). Schüler/innen werden von Konsument/innen zu Produzent/innen und zu Vermittler/innen von Wissen.

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Wirtschaftsprojekte versus schulische Projekte

Wirtschaftsprojekte und schulische Projekte sind sehr ähnlich, sie unterscheiden sich jedoch vor allem in der Bewertung

ihrer Zieleihrer Zielerreichung

Wirtschaftsprojekte: das Ergebnis zählt!!Schulische Projekte: der Arbeitsprozess zählt!!- Aneignung von thematischem Fachwissen- der gemeinsame Arbeitsprozess/Reflexion

- Schulung von organisatorischen, methodischen und

sozialen Kompetenzen- Wirkung des Projekts nach außen

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Voraussetzungen für Projektunterricht Voraussetzungen für Projektunterricht Voraussetzungen für Projektunterricht Voraussetzungen für Projektunterricht

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Facharbeit/Projektarbeit

• Gelegenheit – im Rahmen einer abgegrenzten Aufgaben- stellung - zum wissenschaftspropädeutischen Arbeiten (Projektarbeit)• Förderung der Selbständigkeit und Eigenverantwortlichkeit• Vermittlung, Förderung und Vertiefung wichtiger Schlüsselkompetenzen, insbes. im Bereich der Methoden-, Sozial- und Lernkompetenz• Förderung fachlicher Kompetenzen insbes. im Sinne von Struktur- und Zusammenhangswissen ( Verbesserung der Qualität des Lernhandelns durch Lernen in Lernschleifen/-spiralen)

• Gelegenheit – im Rahmen einer abgegrenzten Aufgaben- stellung - zum wissenschaftspropädeutischen Arbeiten (Projektarbeit)• Förderung der Selbständigkeit und Eigenverantwortlichkeit• Vermittlung, Förderung und Vertiefung wichtiger Schlüsselkompetenzen, insbes. im Bereich der Methoden-, Sozial- und Lernkompetenz• Förderung fachlicher Kompetenzen insbes. im Sinne von Struktur- und Zusammenhangswissen ( Verbesserung der Qualität des Lernhandelns durch Lernen in Lernschleifen/-spiralen)

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Projektbewertung

• Erlass MK v. 16.01.2002 zur Bewertung von Projektarbeiten . . .

– Angemessene Zuordnung der Leistungen zu den beteiligten Fächern – Berücksichtigung von Bewertungs- schwerpunkten bei der Zuordnung und Gewichtung zu den beteiligten Fächern

• Erlass MK v. 16.01.2002 zur Bewertung von Projektarbeiten . . .

– Angemessene Zuordnung der Leistungen zu den beteiligten Fächern – Berücksichtigung von Bewertungs- schwerpunkten bei der Zuordnung und Gewichtung zu den beteiligten Fächern

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Projektbewertung

Grundsätze der LeistungsbewertungGrundsätze der Leistungsbewertung Grundsätze der LeistungsbewertungGrundsätze der Leistungsbewertung

• Nachvollziehbarkeit

• Transparenz

• Handhabbarkeit (Bewertungsökonomie)

• Vergleichbarkeit

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Projektbewertung

Gegenstand der Leistungsbewertung

Prozessbeurteilung Produktbeurteilung Präsentationsbeurteilung Wie? - Beobachtung

- Arbeitsberichte - Portfolio

- Beurteilung eines Handlungs- produkts/einer schriftlichen Dokumentation

- Beobachtung

Welche Kompetenzen?

Fach-, Sozial-, Methoden-, Personalkompetenz

Fach-, Methodenkompetenz

Fach-, Methoden-, kommunikative - Sozialkompetenz

Prozessbeurteilung Produktbeurteilung Präsentationsbeurteilung Wie? - Beobachtung

- Arbeitsberichte - Portfolio

- Beurteilung eines Handlungs- produkts/einer schriftlichen Dokumentation

- Beobachtung

Welche Kompetenzen?

Fach-, Sozial-, Methoden-, Personalkompetenz

Fach-, Methodenkompetenz

Fach-, Methoden-, kommunikative - Sozialkompetenz

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Projektbewertung / Handlungsschritte

Formulierung von Zielen:Vermittlung von Handlungskompetenz

Festlegung/Entwicklung der Mittelfür die Nachprüfbarkeit der Indikatoren

Datenaufnahme und Auswertung

Bestimmung von Indikatoren

für die formulierten Ziele

Bewertung, Evaluation

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Notwendige Konferenzbeschlüsse der Schulen

AspekteAspekte WerWer

Fach – oder Fach – oder ProjektarbeitProjektarbeit

Zuständige Zuständige BereichskonferenzBereichskonferenz

GesamtkonferenzGesamtkonferenz

Beteiligte Beteiligte Unterrichtsfächer/Unterrichtsfächer/LehrkräfteteamLehrkräfteteam

Dienstbesprechungen/Dienstbesprechungen/TeilkonferenzenTeilkonferenzen


Fachbezogene Fachbezogene Verteilung der (80) Verteilung der (80) ProjektstundenProjektstunden



Inhaltliche und Inhaltliche und zeitliche Einbindung zeitliche Einbindung von Fachpraxisvon Fachpraxis



Grundsätze zur Grundsätze zur ProjektbewertungProjektbewertung


Zuständige Zuständige Bereichskonferenz/Bereichskonferenz/

GesamtkonferenzGesamtkonferenz

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Weitere RegelungenWeitere Regelungen

Projektorganisations-Projektorganisations-modellmodell

DienstbesprechungDienstbesprechung

Stundenplantechnische Stundenplantechnische Vorkehrungen (z.B. Vorkehrungen (z.B. Blockung; Raumbelegung Blockung; Raumbelegung u.ä.)u.ä.)

StundenplangestalterStundenplangestalter

Organisation von Organisation von Stadtgängen/ExkursionenStadtgängen/Exkursionen

Beteiligte KollegInnen und SchulleitungBeteiligte KollegInnen und Schulleitung

Anderer RessourceneinsatzAnderer Ressourceneinsatz

(z.B. Finanzmittel)(z.B. Finanzmittel)Beteiligte KollegInnen und Beteiligte KollegInnen und ‚Schulhaushalter‘/ Sponsoren‚Schulhaushalter‘/ Sponsoren

Kontaktaufnahme zu Kontaktaufnahme zu Betrieben/InstitutionenBetrieben/Institutionen

Beteiligte KollegInnenBeteiligte KollegInnen

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Projektabschluss

WasWas HinweiseHinweiseZeitpunkt für Abgabe der Arbeiten Zeitpunkt für Abgabe der Arbeiten und/oder Abschlusspräsentationenund/oder Abschlusspräsentationen

Puffer für Korrektur/BewertungPuffer für Korrektur/Bewertung

Veröffentlichung/Dokumentation Veröffentlichung/Dokumentation der Ergebnisseder Ergebnisse

Zielgruppe ?Zielgruppe ?

Präsentationsformen?Präsentationsformen?

Bewertung des Projektprozesses, Bewertung des Projektprozesses, der Projektergebnisse und ggf. der der Projektergebnisse und ggf. der ProjektarbeitProjektarbeit

gemäß den beschlossenen gemäß den beschlossenen Grundsätzen zur Grundsätzen zur ProjektbewertungProjektbewertung

Evaluation mit der Lerngruppe und Evaluation mit der Lerngruppe und dem KollegInnenteamdem KollegInnenteam

Strukturierter Fragebogen; Feed-Strukturierter Fragebogen; Feed-Back-RundeBack-Runde

Erfahrungen mit anderen Erfahrungen mit anderen KollegInnen/SchulenKollegInnen/Schulenaustauschenaustauschen

Dienstbesprechung; Dienstbesprechung; Lehrerfortbildung evtl. schulintern Lehrerfortbildung evtl. schulintern an den Präsenztagenan den Präsenztagen

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ProjektphasenProjektphasen ProjektphasenProjektphasen

Projektimpuls/Projektimpuls/-idee-idee

Projektimpuls/Projektimpuls/-idee-idee

Projekt-Projekt-skizzierungskizzierung

Projekt-Projekt-skizzierungskizzierung

Projekt-Projekt-planungplanung

Projekt-Projekt-planungplanung

Projekt-Projekt-durchführungdurchführung

Projekt-Projekt-durchführungdurchführung

Projekt-Projekt-Abschluss/Abschluss/-bewertung-bewertung

Projekt-Projekt-Abschluss/Abschluss/-bewertung-bewertung

Projekt-evaluationProjekt-

evaluation

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Projektinitiierung oder die Antwort auf die Frage

Wie finde ich eine Projektidee/ein Projektthema???

Die verbindlichen RRL der am Projekt beteiligten Fächer stellen den inhaltlichen Rahmen dar, in den die Projektidee eingeordnet werden muss.

- Die Komplexität des Themas sollte den Qualitätsanforderungen an die Unterrichtsarbeit im Bereich der gymnasialen Oberstufe entsprechen. (Man spricht von Projektitis, wenn bereits kleine, selbständig zu lösende Aufgabenstellungen bzw. Gruppenarbeiten als Projekt bezeichnet werden und dadurch ein falscher Eindruck von Projektarbeit entsteht.)

-- Es sollte das Interesse aller am Projekt Beteiligten geweckt werden, es sollte genügend Zeit für den Einigungsprozess auf ein Thema eingeplant werden. .

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Merkmale des Merkmale des Projektmanagements

„Projektmanagement umfasst die

zielorientierte Initiative, Planung,

Realisierung, Diagnose, Steuerung

und Führung von Projekten.“

Quelle: Prof. Dr. Jürgen Polke, Stefan Hagen - Projektbasierte Unternehmensführung

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Wann ist eine Aufgabe projektfähig?

Sie ist zielorientiert! ErgebnisSie ist zielorientiert! Ergebnis

ZeitZeit

RessourcenRessourcen

Sie ist komplex!Sie ist komplex! Sie ist nur durch Sie ist nur durch Kommunikationsprozesse zu Kommunikationsprozesse zu lösen. lösen.

Sie ist neuartig! Der Ausgang ist Sie ist neuartig! Der Ausgang ist risikobehaftet. risikobehaftet.

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Projekt-Projekt-kulturkultur

Projekt-Projekt-erfolgerfolg

„Harte“ Faktoren

Aufbau-Organisation

Ablauf-Organisation

Materielle Ressourcen

Finanzielle Ressourcen

Personelle Ressourcen

Fachqualifikation

„Weiche“ Faktoren

Führungsstil

Kommunikation/Kooperation

Teamfähigkeit

Motivation

Aufgaben-

ziele

Prozess-ziele

Welche Faktoren beeinflussen den Projekterfolg?


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EisbergmodellEisbergmodell

Psycho-soziale Ebene

SICHTBARE Strukturen und

Verhalten

Vertrauen, Gefühle, Teamverständnis,

Kommunikation, Offenheit, Unterstützung, Konflikte, Antipathie, Sympathie, Akzeptanz, Teamklima, Unzufriedenheit, etc.

Projektmanagement, Rahmenbedingungen

sichtbar

unsichtbar

1/8

7/8


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Claudia Diegel-Barkela Quelle: Prof. Dr. Jürgen Polke, Stefan Hagen - Projektbasierte Unternehmensführung

Projektprinzipien (1)Projektprinzipien (1)

• Rahmenbedingungen schaffen (!!!)

• Denken in Zusammenhängen aber Vorgehen in kleinen Schritten

• klare, bekannte Visionen und Strategien

• keine zu großen Projekte

• lieber schnell eine 90%-Lösung als nie oder zu spät eine teure 100%-Lösung

• Verantwortung so weit wie möglich delegieren

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Projektprinzipien (2)Projektprinzipien (2)

• Kein Perfektionismus sondern Pragmatismus und Experimentierfreudigkeit

• Selbststeuerung initiieren

• Verantwortung dezentralisieren

• einfache Steuerungsinstrumente, klare Konsequenzen

• kreativ agieren, statt unter Zwang reagieren

• klare Entscheidungen treffen, sie konsequent verfolgen und gegebenenfalls offen verändern


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Projektprinzipien (3)Projektprinzipien (3)• von der Breite in die Tiefe

• vom Groben ins Detail

• vor dem Detail die Entscheidung

• vor der Lösung die Ziele

• zur Entscheidung „echte“ Varianten anbieten (in der Regel auch die Null-Variante untersuchen)

• alle bekannten Missstände und Konflikte offen ansprechen und mit Nachdruck kurzfristig sowie nachhaltig verändern (!!!)


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Projektauftragsgliederung •Zweck: Motiv, Anlass, Hintergrund

Wozu?

•Ziel: Beschreibung eines Soll-Zustandes (messbar,lösungsneutral, realistisch, konfliktbereinigt...)

Was? Wann? Wie viel? Wohin?

•Mittel:Sach- und Geldmittel, PersonalWomit?

•Methode:Wege zur ZielerreichungWie?

•Fazit: Diese Auftragsgliederung hilft, Missverständnisse und daraus folgende Fehler zu vermeiden.


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Projektstrukturplan

Arbeitsschritte zur Erstellung des Projektstrukturplans (Zielreview):

Arbeitsschritt Nutzen

1) Wer sind die Stakeholder? Klarheit über die Stakeholderlandschaftdurch systematische

Auflistung

Konsens über die entscheidenden

Stakeholder

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Projektstrukturplan



2) Annahmenanalyse bzgl. der Erwartungen der Stakeholderan das Projekt* Welche Ablieferungen?* Welche Qualität/Erfolgskriterien?

Umfangsabklärung

Überprüfung der Projektteamzusammen-setzung

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Projektstrukturplan



3) Anforderungen an Dritte Klärung welche Anforderungen das Projekt an welche Inputgeber hat

bzgl. Entscheidungen/Informationen/Beistellleistungen

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Projektstrukturplan



Die Teammitglieder wissen, was schon erledigt ist und worauf die folgende Arbeit aufsetzt.

4) Welche Historie hat das Projekt?

* Wie kam es zu diesem Projekt?

* Was ist schon passiert?

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Projektstrukturplan



Konsens über die Absichten, die auf der Basis der beschriebenen Historie und der definierten Ablieferungen realisiert werden sollen

5) Grobzielformulierung

(Fahrstuhlaussage)

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Projektstrukturplan



- aus dem Lastenheft ein Pflichtenheft machen- Teammitglieder kommittieren

6) Formulierung eines Leistungsversprechens

(Ziele werden formuliert)

Was ist ein Ziel?Was ist ein Ziel? Es ist positiv formuliert! Es ist positiv formuliert!

Es ist überprüfbar!Es ist überprüfbar!

Es ist konkret beschrieben! Es ist konkret beschrieben!

Es ist aus eigener Kraft und Kontrolle Es ist aus eigener Kraft und Kontrolle erreichbar!erreichbar!

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Typische Fehler und deren FolgewirkungenTypische Fehler und deren Folgewirkungen

1. Unpräzise Projektaufträge, Interessens- und Zielkonflikte

2. Ungenaue und unzureichende Projektplanung, Ressourcen- und Terminkonflikte

3. Unklare Projektorganisation Zuständigkeitskonflikte

• Nicht prüf- und messbare Pflichtenhefte

• Unehrliche Termin- und Kostenpläne

• Frustration bei den Projektbeteiligten und Linienangestellten


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PlanungsleitsätzePlanungsleitsätze

• Unterteilung der Gesamtaufgabe in Teilaufgaben (Arbeitspakete) nicht so tief wie möglich, sondern stets so tief wie nötig.

• Jedes Arbeitspaket muss ein klar definiertes Ziel haben.

• Jedes Arbeitspaket muss Verantwortliche für die Einhaltung von Terminen und Kosten haben.

• Klare Abgrenzung der Teilprojekte.


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ProjektstrukturplanArbeitsschritte zur Umsetzungsplanung:


1) Erarbeitung der Strategien Variantenvielfalt

2) Umsetzungsschritte Festlegung der Arbeitspakete

3) Delegation der Arbeitspakete Klarheit: Wer macht was?

Ansatz für simultanes Arbeiten

4) Ressourceneinschätzung der Klarheit über die Machbarkeit

Arbeitspakete

5) Meilensteinplanung Planungssicherheit für das Team

Steuerung der Projektarbeit

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Widerstand gegen VeränderungenWiderstand gegen Veränderungen

Veränderungen rufen Unsicherheiten, Missverständnisse und Interessensgegensätze hervor, aus denen Widerstände entstehen können.

Signale für solche Widerstände sind:

• Unzufriedenheit (jammern)

• Ratlosigkeit

• Desinteresse

• Stockende Entscheidungsprozesse

• „Innere Kündigung“

• Krank sein

• Erhöhte Fluktuation

• „Killerphrasen“

• Aggressionen

• Unlust (Dienst nach Vorschrift)

• SabotageQuelle: Prof. Dr. Jürgen Polke, Stefan Hagen - Projektbasierte Unternehmensführung

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Gründe für WiderstandGründe für Widerstand

• Die Betroffenen haben nicht verstanden, worum es geht. Sie sehen keinen Sinn in der Veränderung.

• Die Betroffenen haben verstanden, worum es geht. Sie glauben aber nicht an die Veränderung.

• Die Betroffenen haben verstanden, und sie glauben auch, was gesagt wird, aber sie wollen nicht.

Dieser Unwille kann viele Ursachen haben, z.B.:

- Gefühl der Machtlosigkeit- Gefühl der Abhängigkeit- Verletzung des Eigenwertgefühls- Festhalten an Gewohntem/Vertrautem- Sicherheitsdenken- Betriebsblindheit- Unsicherheit vor Zukünftigem


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Konflikte...Konflikte...

... und ihre Bewältigung nehmen bis zu 20 % der Zeit und Energie von (Projekt-) Managern in Anspruch!

Nicht der Konfliktist gut oder schlecht,

nur der Stil, wie derKonflikt behandelt

wird.


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KonfliktbewältigungKonfliktbewältigung

Konflikt-Konflikt-entstehungentstehung

Konflikt-Konflikt-wahrnehmungwahrnehmung

KonfliktKonflikternsternst

nehmennehmen

KonfliktKonfliktanalysierenanalysieren

KonfliktKonfliktbehandelnbehandeln

Konflikt-Konflikt-bewältigungbewältigung

Eine richtige Konfliktbearbeitung ist eine Investition in die künftige Arbeitssituation, in der fach- und hierarchie-übergreifende Zusammenarbeit reibungsloser gelingt.

Permanente Permanente Flucht vor Flucht vor Konflikten bringt Konflikten bringt den gleichen den gleichen Konflikt immer Konflikt immer wieder als wieder als ungelöstes ungelöstes Problem zurück!Problem zurück!


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Leistungsbewertung im Projektunterricht

(Gerd Roggenbrodt, Fachberater Wirtschaft und Verwaltung, Bezirksregierung Lüneburg)

Rechtliche Vorgaben I•EB-BbS-VO

–Projekt- oder Facharbeit in einem Kurshalbjahr –Einzel- oder Gruppenarbeit–Projektarbeit = fächerübergreifend–Bewertung der Projektarbeit geht in die am Projekt beteiligten Fächer ein

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Rechtliche Vorgaben II

• RRL für die Unterrichtsfächer Betriebswirtschaft mit Rechnungswesen/Controlling, Informationsverarbeitung und Volkswirtschaft sehen ein 8o stündiges Projekt in der Kursstufe vor. Neben BWRC ist mindestens eines der o.a. Fächer beteiligt sowie wahlweise zusätzlich das erste allgemein bildende Leistungsfach.Die Fachpraxis kann eingebunden werden.

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Rechtliche Vorgaben III

• Erlass MK v. 16.01.2002 zur Bewertung von Projektarbeiten . . .– Angemessene Zuordnung der

Leistungen zu den beteiligten Fächern – Berücksichtigung von

Bewertungsschwerpunkten bei der Zuordnung und Gewichtung zu den beteiligten Fächern

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Aufgaben/Entscheidungsbedarfe der Fachkonferenz

• Projekt- oder Facharbeit• Gegenstand und Zeitpunkt der

Projektarbeit gem. EB-BbS-VO• Inhaltliche Gestaltung und schul-

organisatorische Durchführung derProjekte im Jahrgang 12

• Grundsätze, Kriterien und Instrumenteder Lernkontrollen und Leistungsbewertungen

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Grundsätze der Leistungsbewertung

• Transparenz• Nachvollziehbarkeit• Vergleichbarkeit• Handhabbarkeit

(Bewertungsökonomie)

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Gegenstand der Leistungsbewertung I

• Fähigkeiten, Kenntnisse und Fertig- keiten im Sinne der Vermittlung einer umfassenden (allgemeinen und beruflichen Handlungskompetenz) – Fachkompetenz– Personalkompetenz – Sozialkompetenz– Methodenkompetenz

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Gegenstand der Leistungsbewertung II

Prozessbeurteilung Produktbeurteilung Präsentationsbeurteilung Wie? -Beobachtung

- Beurteilung eines Handlungsprodukts/ einer schriftlichen Dokumentation

- Beobachtung

Welche Kompetenzen?

Sozial-, Methoden-, Personalkompetenz

Methoden-, Fachkompetenz

Methoden-, Sozial-, kommunikative -Fachkompetenz

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Gütekriterien der Leistungsbewertung I

Der Begriff Handlungskompetenz istein Konstrukt, das sich einer direktenÜberprüfung entzieht.Daraus entsteht die Notwendigkeit• beobachtbare und zuverlässige Indikatoren

zu gewinnen und zu formulieren und • diese Indikatoren auf eine überschaubare

Anzahlzu reduzieren (Komplexitätsreduktion, s. Grundsätze).

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Gütekriterien der Leistungsbewertung II

Gütekriterien einer Lernhandlung mit Hilfe des Kompetenzbegriffs nach KMK 2000

Gütekriterium Arbeitsdefinition

Zielgerichtetheit Fähigkeit, Probleme methodengeleitet und strukturiert zu lösen

Selbstbezug Fähigkeit und Bereitschaft, eigene Fähigkeit selbstkritisch Einzuschätzen und sich kreativ mit dem Handlungsgegen- stand auseinanderzusetzen

Selbständigkeit Fähigkeit, Problemsituationen ohne äußere Hilfe zu lösen und zur Verfügung stehende Hilfsmittel sinnvoll einzusetzen

Soziale Eingebundenheit Fähigkeit, einen Gruppenprozess mitzutragen Gegenstandsbezug (Sachgerechtheit)

Fähigkeit, Probleme unter Berücksichtigung gängiger Normen und Vorschriften fachgerecht zu lösen

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Gütekriterien der Leistungsbewertung III

Operationalisierung der Gütekriterien einer Lernhandlung am Beispiel des Kriteriums Selbständigkeit

Positive Ausprägung Negative Ausprägung

Übernommene Aufgabe wird flexibel und subjektiv interpretiert

Durchführung erfordert konkrete Anweisungen und Kontrolle

Durchführung der Handlungen benötigen keine über die Moderation hinausgehenden Hilfen

Durchführung von Handlungen erfordern intervenierende Hilfen vom Lehrenden

Systematische Dokumentation von Erfahrungen, Problemen und offenen Fragen in Bezug auf das eigene Lernverhalten

Fragen, Probleme, Schwierigkeiten beim Lernen und Problemlösen werden rein zufällig ober bei Krisen thematisiert

Vernetzung und In-Beziehung-Setzen von neuem und altem Wissen

Additive, rezeptive Aufnahme von neuem Wissen

Selbständiges Suchen nach Zusammenhängen und weitergehenden Fragestellungen

Keine Erweiterung des eigenen Problemlöseraums

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Gütekriterien der Leistungsbewertung IV

Operationalisierung der Gütekriterien einer Lernhandlung am Beispiel des Kriteriums Soziale Eingebundenheit

Positive Ausprägung Negative Ausprägung

Differenzierte Vorstellung über die Rahmenbedingungen der Interaktion und Kooperation

Keine Vorstellung über die soziale Situation

Verbessern der sozialen Arbeits- und Problemlösesituation

Keine Entwicklung kooperationsbezogener Ziele

Gegenseitige Hilfe und soziale Unter- stützung in schwierigen Situationen

Egoistisches Verhalten Vorgehen in schwierigen Situationen

Die anderen Gruppenmitglieder für die eigene Problemlösung begeistern wie umgekehrt: sich von anderen für deren Problemlösung animieren lassen

Keine Würdigung der Kenntnisse und Fähigkeiten der anderen Gruppenmitglieder

Beitrag zum Wissensfortschritt der Gruppe Orientierung nur auf den individuellen Wissenserwerb Keine Bereitschaft zur Entwicklung gemeinsamen Wissens

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Formen der Leistungsbewertung am

Beispiel Präsentation Leistungsbewertung einer Präsentation

Gütekriterium Überprüfungsmerkmal

Zielgerichtetheit Stringenz der Darstellung, sachgerechter Medieneinsatz, strukturierte Darstellung der Ergebnisse, Einhalten der Zeitvorgabe, Konzentration auf das Wesentliche

Selbstbezug Sicheres Auftreten, verständliche Ausdrucksweise, kritische Distanz zur eigenen Lösung

Selbständigkeit Selbständige Erstellung (ohne Lehrerhilfe), Vorbereitung und Einsatz von Hilfsmitteln zur Erleichterung der Präs., Nutzung von zusätzlichen Informationsquellen

Gegenstandsbezug (Sachgerechtheit)

Fachliche Richtigkeit, Vollständigkeit, sachgerechter Gebrauch der Fachsprache

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Ablaufschema/Handlungsschritte bei der Leistungsbewertung

Formulierung von Zielen:Vermittlung von Handlungskompetenz

Festlegung/Entwicklung der Mittelfür die Nachprüfbarkeit der Indikatoren

Datenaufnahme und Auswertung

Bestimmung von Indikatoren

für die formulierten Ziele

Bewertung, Evaluation

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Problemkreise

• Beratung – Beurteilung• Gewichtung der Gütekriterien und des

Verhältnisses zwischen Prozess- und Produktbewertung

• Bewertungsfreie „Räume“ während desProjektunterrichts

• Schülerselbsteinschätzung• . . .

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