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Andrea Pogoda Saam Bergedorfer ® Unterrichtsideen Den Zahlenraum bis 1 000 aktiv entdecken Produktives Üben im Bereich sonderpädagogische Förderung SONDERPÄDAGOGISCHE FÖRDERUNG 3.– 6. Klasse 718 722 720 724 714 716 100 300 500 700 900

Den Zahlenraum bis 1 000 aktiv entdecken - Hörbücher · Andrea Pogoda Saam Den Zahlenraum bis 1000 aktiv entdecken Produktives Üben im Bereich sonderpädagogische Förderung

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Andrea Pogoda SaamKurz und gut: motivierende Aufgaben zu wichtigen Übungsschwerpunkten!

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Sie brauchen kleine motivierende Aufgaben für schnelle Schüler, als Stundeneinstieg, für die Auflockerung zwischen- durch? Aber Sie wollen gleichzeitig auch wichtige Lerninhalte wiederholen und festigen?

Das Buch enthält dazu 55 Übungen zu den Kapiteln: Unterhaltsame Recht-schreibung, Konzentriertes Lesen, Aktiver Wortschatz, Grundlegende Grammatik und Kreative Einfälle & rätselhafte Reime. Die vielfältigen Aufgaben gibt es in unterschiedlichen Anforderungsstufen. Dabei geht es z. B. darum, Wortfamilien zu erkennen, versteckte Wörter in anderen Wörtern zu entdecken, Gegensätze zuzuordnen, Verben im Imperativ oder in verschiedenen Zeiten zu bilden, den richtigen Artikel bei Zusammensetzungen zu bestimmen und knifflige Palindrome und Rätselreime zu knacken. Oft ergibt sich bei richtiger Lösung ein Sprichwort oder Ähnliches.

Im Lösungsteil finden sich noch einmal alle Arbeitsblätter mit den eingefügten Lösungen. So können die Schülerinnen und Schüler hinterher ihre Ergebnisse selbstständig kontrollieren.

Aus dem Inhalt

• Die Fee im Saal – Doppelvokale • Der Wal im Urwald – Versteckte Wörter• Heiteres Beruferaten – Verben zu Tätigkeiten• Vielleicht oder bestimmt – Gegensätze: Adverbien• Sein und haben – Hilfsverben • Vorwärts und rückwärts – Palindrome

Ihr direkter Draht zum Persen Verlag:

0 41 61/749 60-40www.persen.de

Den Zahlenraum bis 1 000 aktiv entdecken

Produktives Üben im Bereich sonderpädagogische Förderung

ISBN 978-3-403-23165-3

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SONDERPÄDAGOGISCHE

FÖRDERUNG

3.– 6. Klasse

718

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100

300

500

700900

Andrea Pogoda Saam

Den Zahlenraumbis 1000 aktiv

entdeckenProduktives Üben im Bereich

sonderpädagogische Förderung

© 2012 Persen Verlag, BuxtehudeAAP Lehrerfachverlage GmbHAlle Rechte vorbehalten.

Das Werk als Ganzes sowie in seinen Teilen unterliegt dem deutschen Urheberrecht. Der Erwerber des Werkes ist berechtigt, das Werk als Ganzes oder in seinen Teilen für den eigenen Gebrauch und den Einsatz im eigenen Unterricht zu nutzen. Downloads und Kopien dieser Seiten sind nur für den genannten Zweck gestattet, nicht jedoch für einen weiteren kommerziellen Gebrauch, für die Weiterleitung an Dritte oder für die Veröffentlichung im Internet oder in Intranets. Die Vervielfältigung, Bearbeitung, Verbreitung und jede Art der Verwertung außerhalb der Grenzen des Urheberrechtes bedürfen der vorherigen schriftlichen Zustimmung des Verlages.

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Grafik: Nataly Meenen, Julia FlascheSatz: Satzpunkt Ursula Ewert GmbH

ISBN 978-3-403-53165-4

www.persen.de

3Andrea Pogoda Saam: Den Zahlenraum bis 1000 aktiv entdecken© Persen Verlag

Inhalt

EinführungVorwort . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4Zum mathematischen Konzept . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5Didaktisch-methodisches Vorgehen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5Zum Umgang mit den Arbeitsblättern . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

Arbeitsblätter zu den einzelnen Themen � Mengen und Zahlen bis 1000 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 � Das Tausenderbuch . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 � Der Zahlenstrahl bis 1000 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 � Zahlen bis 1000 vergleichen und ordnen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 � Ergänzen zum nächsten Zehner und Hunderter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 � Zurück zum Nachbarzehner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 � Runden auf Zehner und Hunderter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 � Addition und Subtraktion bis 1000 mit und ohne Übergang . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42 � Halbschriftliches Addieren und Subtrahieren . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55 � Schriftliches Addieren und Subtrahieren ohne Übergang. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65 � Schriftliches Addieren und Subtrahieren mit Übergang . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70 � Rechnen mit Geld . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82 � Rechnen mit Größen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88 � Rechengeschichten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96

Kopfrechen-Hausaufgaben � Mengen und Zahlen bis 1000 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97 � Das Tausenderbuch . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100 � Der Zahlenstrahl bis 1000 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103 � Ergänzen bis 1000 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105 � Addition und Subtraktion bis 1000 mit und ohne Übergang . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107 � Rechnen mit Geld . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111

Lernzielkontrollen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112

Spiele und Blankovorlagen � Runde Zahlen besetzen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127 � Risiko! Wer schafft die höchste Zahl? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128 � Rückwärts-Wettrennen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129 � Die magische 1000 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130 � Zielzahl 100. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131 � Zahlenkarten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132 � Das Zahlenhaus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136 � Der Zahlenstrahl bis 1000 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137

4 Andrea Pogoda Saam: Den Zahlenraum bis 1000 aktiv entdecken© Persen Verlag

Vorwort

In diesem vierten Band der Reihe „Den Zahlenraum aktiv entdecken“ steht der Zahlenraum bis 1000 im Mittelpunkt. Schwerpunkte sind in diesem Band der „Zahlaufbau bis 1000“, „Mündli-ches Rechnen im Zahlenraum bis 1000“ und „Schriftliche Rechenverfahren“. Einige Arbeits-blätter werden differenziert angeboten und bieten sowohl schwächeren als auch stärkeren Schülerinnen und Schülern1 individuelle Aufgaben. Dabei ist Version A jeweils für stärkere Schüler und Version B für schwächere Schüler.

Ein wichtiger Akzent dieses Bandes liegt auf dem aktiv-entdeckenden Lernen. Die vorherigen Bände, in denen der Zahlenraum bis 100 ebenfalls auf diesem Weg erarbeitet wurde, haben mir gezeigt, dass die Kinder viel Freude beim aktiv-entdeckenden Lernen in Ma-thematik haben – insbesondere Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf. Allerdings ist bei der Arbeit im höheren Zahlenraum darauf zu achten, dass das Entdecken von Kindern erst gelernt werden muss. Schüler, die in den ersten zwei Schuljahren mathematische Gesetzmäßigkeiten im Mathematikunterricht vorgesetzt bekamen, müssen mit den Prinzipien des aktiv-entdeckenden Lernens erst vertraut gemacht werden. Für Kinder ist es ein Lernpro-zess, durch eigenes Tun Lösungswege und Rechenstrategien selbst zu entdecken.

Die vielfältigen Arbeitsblätter habe ich so zusammengestellt, dass sowohl das entdeckende Lernen von neuen mathematischen Inhalten als auch das produktive Üben im Mittelpunkt ste-hen. Die Kopiervorlagen eignen sich zum einen zur Differenzierung in der Grundschule, zum anderen können sie sehr gut als zusätzliche Übungsmaterialien in der Förderschule zum Ein-satz kommen.

Ich wünsche Ihnen und Ihren Schülerinnen und Schülern viel Freude und Erfolg beim Entde-cken der Mathematik!

Andrea Pogoda-Saam

1 Im Folgenden wird der Einfachheit halber nur die männliche Form verwendet, die weibliche Form ist selbstverständlich auch gemeint.

5Andrea Pogoda Saam: Den Zahlenraum bis 1000 aktiv entdecken© Persen Verlag

Zum mathematischen Konzept

Dieser Band knüpft an die neueren Konzepte und Lehrpläne für Mathematik in der Grund-schule an. Die neueren Wege des Mathematikunterrichts betonen das aktiv-entdeckende Ler-nen. Das bedeutet, „die Kinder nicht zu belehren, sondern ihnen Probleme zu stellen, an denen sie lernen können“.2 Die Schüler können individuelle Lösungswege und Strategien, die ihrem Entwicklungsstand entsprechen, mit unterschiedlichem Zeitaufwand entwickeln und weiter an-wenden.

Die Lehrkräfte werden dazu angehalten, diese individuellen Lösungswege zu analysieren und ernst zu nehmen. „Fehler“, die als wichtiger Hinweis für den Lernprozess des Kindes erachtet werden, werden genauer „unter die Lupe genommen“. Im Gespräch werden die Kinder dazu angeregt, nach weiteren Lösungswegen zu suchen, die zum richtigen Ergebnis führen.

Das Versprachlichen der eigenen Gedanken und Lösungswege ist unentbehrlich zur Weiterbil-dung des Denkens. Der sozialen Interaktion und Kommunikation wird bewusst Raum gegeben. Diesem Aspekt wird durch die Kopfrechenhausaufgaben Rechnung getragen. Nähere Informa-tionen hierzu finden Sie auf den folgenden Seiten.Entdeckendes Lernen als Unterrichtsprinzip führt dazu, dass Kinder mit Rechenschwäche wieder Freude am Lernen der Mathematik entwickeln und somit auch gute Lernfortschritte er-zielen.

Didaktisch-methodisches Vorgehen

Ausgangspunkt sollte eine Alltags- bzw. Problemsituation sein, in der die Kinder in einer freien Erkundungsphase den mathematischen Lerninhalt in Einzel-, Partner- oder Gruppenarbeit spielerisch entdecken können. Die Lerninhalte werden auf konkreter, ikonischer und symboli-scher Ebene erarbeitet. Vor jeder Erkundungsphase findet eine sogenannte Blitz- bzw. Kopfrechenrunde statt. Diese dient dazu, die Zahlvorstellung der Schülerinnen und Schüler zu trainieren und Rechenstrate-gien zu festigen und zu automatisieren.Anschließend werden die unterschiedlichen Lösungswege und Ergebnisse diskutiert und sinnvolle Lösungswege und Strategien festgehalten. Dann wendet jedes Kind in einer Übungs-phase den für sich geeigneten Lösungsweg an. Wichtig ist das Erfinden eigener Aufgaben, sodass das Kind individuelle Lernerfolge zeigt und seine Strategien überprüfen kann.Bei den schriftlichen Rechenverfahren geht es in der Erkundungsphase ebenfalls darum, den Lösungsweg und die Rechenstrategie selbst zu entdecken. Bei der Ergebnispräsen-tation wird der sinnvolle Lösungsweg allerdings so festgehalten, wie der Lehrplan ihn festge-legt hat, z. B. bei der schriftlichen Subtraktion als „Ergänzungs- oder Abziehverfahren“. In die-sem Band wurde bei den Arbeitsblättern das Abziehverfahren gewählt. Die Lehrperson unterstützt diesen Lernprozess, indem sie entsprechende Materialien bereit-stellt und individuelle Anregungen anbietet.

2 Michael Gaidoschik. Rechenschwäche verstehen – Kinder gezielt fördern. Ein Leitfaden für die Unterrichtspraxis. Persen Verlag 2007. S. 10.

6 Andrea Pogoda Saam: Den Zahlenraum bis 1000 aktiv entdecken© Persen Verlag

Bei Schülern mit sonderpädagogischem Förderbedarf geht es im Unterricht vor allem darum, Einbli-cke in die Denkweise des Kindes zu erhalten, um entsprechende Fördermaßnahmen bereitstellen zu können (Förderdiagnostik).

Zum Umgang mit den Arbeitsblättern

Der Band ist in unterschiedliche Themenbereiche des Mathematikunterrichts der Grundschule aufgeteilt (z. B. das Tausenderbuch, der Zahlenstrahl bis 1000, schriftliches Addieren und Sub-trahieren mit und ohne Übergang). Die Aufgaben beschränken sich auf den Zahlenraum bis 1000. Bei selbst zu erfindenden Aufgaben kann der Zahlenraum frei gewählt werden. Es gibt zu jedem Themenbereich auch differenzierte Angebote, die Sie nach dem Leistungsstand des einzelnen Kindes einsetzen können. Die Version A ist jeweils für starke Schüler gedacht, wäh-rend die Version B jeweils für schwächere Schüler konzipiert wurde.

Es ist sinnvoll, für jedes Kind folgende Materialien bereitzustellen: – das Tausenderbuch in Form eines Leporello – die Stellenwerttafel (bekannt als Montessori Markenspiel) – Dezimale Blöcke (1000er-Würfel, 100er-Platten, 10er-Stangen, 1er-Würfel) – Rechengeld – der Zahlenstrahl (Blankovorlage) – die Zahlenkarten (Blankovorlage)

Die Kopfrechen-Hausaufgaben

Die Kopfrechen-Hausaufgaben sind für das Arbeiten zu Hause mithilfe der Eltern gedacht. Dazu ist es unumgänglich, die Eltern über das neue Mathematikkonzept zu informieren und sie dazu anzuleiten. Sie können ihre Kinder dabei unterstützen, bestimmte Fertigkeiten zu trainie-ren und zu automatisieren. Diese Aufgaben werden auch zu Beginn jeder Unterrichtsstunde in Form von Blitz- bzw. Kopfrechenübungen eingesetzt.

Sie können im Rahmen des jeweiligen Themas an die Kinder ausgeteilt werden. Abgedeckt werden folgende Bereiche:

– Mengen und Zahlen bis 1000 – Das Tausenderbuch – Der Zahlenstrahl bis 1000 – Ergänzen bis 1000 – Mit Zehnern und Hundertern addieren und subtrahieren – Addition und Subtraktion bis 1000 mit Übergang – Rechnen mit Geld

7Andrea Pogoda Saam: Den Zahlenraum bis 1000 aktiv entdecken© Persen Verlag

Lernzielkontrollen

Die Lernzielkontrollen werden differenziert angeboten. Die Version A ist jeweils für starke Schüler gedacht, während die Version B jeweils für schwächere Schüler konzipiert wurde.

Lernziel-kontrolle

Themenbereiche Überprüfte Lernziele

1. LZK – Mengen und Zahlen bis 1000 erken-nen, vergleichen und ordnen

– Nachbarzahlen – Orientierung im Tausenderbuch

– Mengen- und Zahlvorstellung – Erkennen von Rechengesetzen und Strategien

2. LZK – Zahlenreihen fortsetzen – Nachbarzehner und -hunderter – Ergänzen zum nächsten Zehner und Hunderter

– Runden auf Zehner und Hunderter – Addition und Subtraktion mit und ohne Übergang

– Strategien erkennen – Zahlvorstellung – Runden als Rechengesetz erkennen – Beherrschen der Addition und Sub-traktion mit und ohne Übergang (Rechenfertigkeiten)

– Rechengesetze anwenden3. LZK – Halbschriftliches Addieren und Sub-

trahieren – Schriftliche Addition und Subtraktion

– Beherrschen der Addition und Sub-traktion mit und ohne Übergang (Re-chenfertigkeiten)

– Beherrschen der schriftlichen Additi-on und Subtraktion mit und ohne Übergang (Rechenfertigkeiten)

– Rechengesetze anwenden4. LZK – Rechnen mit Größen (Längen, Ge-

wichten, Geld) – Rechenfertigkeiten – Sachsituationen verstehen und lösen

Spiele

Die Rechenspiele werden einerseits zur Übung und Anwendung neuer mathematischer Inhalte und andererseits zur Aktivierung des mathematischen Vorwissens eingesetzt. Die Aufgaben der einzelnen Spiele sind nicht festgelegt und daher sind die einzelnen Spiele immer wieder einsetzbar. Hinzu kommt, dass Spiele einen großen Aufforderungs- und Motivationscharakter in sich tragen.

Sie können in der Aufwärmphase zum jeweiligen Thema gespielt werden, oder in der Übungs-phase. Abgedeckt werden die folgenden Bereiche:

– Mengen und Zahlen bis 1000 – Runden auf Zehner und Hunderter – Mit Zehnern und Hundertern addieren und subtrahieren – Schriftliche Addition und Subtraktion bis 1000 mit und ohne Übergang

8 Andrea Pogoda Saam: Den Zahlenraum bis 1000 aktiv entdecken© Persen Verlag

Name: Datum:

Mengen und Zahlen bis 1000

Wer schätzt am besten?

� Wie viele Bohnen sind in den Gläsern? Schätze!� Bestimme dann die genaue Anzahl der Bohnen durch geschicktes Zählen.

Glas A Glas B Glas C Glas DIch schätze: Ich schätze: Ich schätze: Ich schätze:

Ich zähle: Ich zähle: Ich zähle: Ich zähle:

Umgang mit dem Arbeitsblatt:Dieses Arbeitsblatt dient zur Einführung in den Zahlenraum bis 1000. Die Schülergruppen erhalten vier unterschiedlich gefüllte Gläser mit Bohnen.Als erstes müssen die Schüler nun schätzen, wie viele Bohnen in den Gläsern sind.Danach sollen die Schüler durch geschicktes Zählen (d. h. durch geschicktes Bündeln) herausfinden, wie viele Bohnen tatsächlich in den Gläsern sind. Dazu sortieren die Schüler die Bohnen auf Ablagen und schreiben die genaue Anzahl der Bohnen auf!Voraussetzung dafür ist, dass die Schüler bereits im Zahlenraum 100 die „10“ als Einheit unddie „Kraft der 5 und 50“ als eine wichtige Strukturierungshilfe bei der Mengenerfassung ent-deckt haben.

A B C D

Kaffeebohnen

9Andrea Pogoda Saam: Den Zahlenraum bis 1000 aktiv entdecken© Persen Verlag

Name: Datum:

Mengen und Zahlen bis 1000

� Wie viele Bohnen sind in den Gläsern?Bestimme die genaue Anzahl und schreibe sie ins Zahlenhaus!

H Z E

H Z E

H Z E

H Z E

A

B

C

D

10 Andrea Pogoda Saam: Den Zahlenraum bis 1000 aktiv entdecken© Persen Verlag

Name: Datum:

Zahlen bis 1000

� Verbinde!

� Wie heißen die Zahlen? Schreibe ins Zahlenhaus!

H Z E

4 0 1

H Z E

2 6 3

H Z E

1 2 0

H Z E

2 1 2

H Z E

3 3 3

H Z E

3 0 0

H Z E

1 4 0

H Z E

H Z E

H Z E

H Z E

H Z E

H Z E

H Z E

2 0 0

11Andrea Pogoda Saam: Den Zahlenraum bis 1000 aktiv entdecken© Persen Verlag

Name: Datum:

Zahlen bis 1000

� Bündele! Schreibe die Anzahl der Kaffeebohnen ins Zahlenhaus!

� Zeichne die Zahlen: H = � , Z = I , E = .

a) 357 b) 528 c) 768

d) 492 e) 607 f) 194

� Welche 3-stelligen Zahlen kannst du mit den Ziffernkärtchen legen?

a) 6 4 9b) 7 1 8

c) 9 5 2d) 7 6 8

H Z E H Z E H Z E H Z E

� Erfinde selbst 3-stellige Zahlen!

a) b) c) d)

H Z E H Z E H Z E H Z E

H Z E100Kaffeebohne

n 100Kaffeebohne

n 100Kaffeebohne

n 100Kaffeebohne

n 10 10

100Kaffeebohne

n 100Kaffeebohne

n 10 10 10 10 10H Z E

12 Andrea Pogoda Saam: Den Zahlenraum bis 1000 aktiv entdecken© Persen Verlag

Name: Datum:

Zahlen bis 1000

� Wie viele Hunderter, Zehner und Einer sind es? Trage richtig ein!

= 3H + 2Z + 5E = 300 + 20 + 5 =H Z E

3 2 5

= = =H Z E

= = =H Z E

� Wie heißt meine Zahl?

3H + 8Z + 4E = H Z E

3 8 4 9H + 6Z + 8E = H Z E

2H + 0Z + 8E = H Z E

6H + 3Z + 5E = H Z E

Vierhundertdreiundzwanzig = H Z E

Siebenhunderteinundneunzig = H Z E

Vierhundertzweiunddreißig = H Z E

Siebenhundertneunzehn = H Z E

� Welche Zahl kannst du aus diesen Ziffern bilden?

= 500 + 50 + 8 =H Z E

5 5 8

= =H Z E

= =H Z E

5 0 05 0 8

4 0 07 0 2

6 0 01 0 3

13Andrea Pogoda Saam: Den Zahlenraum bis 1000 aktiv entdecken© Persen Verlag

Name: Datum:

Zahlen bis 1000

� Wie heißt die Zahl? Schreibe die Zahlenkarten auf!

4 0 0 2 0 5

4 0 02 05

� Welche Zahlenkarten liegen übereinander? Schreibe sie auf!

7 0 02 01 5 0 01 09 3 0 09 07

1 0 08 05 9 0 07 02 6 0 06 04

� Schreibe 10 Zahlen auf, die du mit diesen Zahlenkarten zusammensetzen kannst!

5 0 0 8 07 8 0 03 4 0