Denken lernen mit Geographie - · PDF fileDenken lernen mit Geographie Konstruktivistische Lernmethoden ... Textilien nach Europa liefern. Seit dem Ende des Welttextil-abkommens 2005

Fortbildung: Globales Lernen Boppard 2009

Denken lernen mit GeographieKonstruktivistische Lernmethoden

zur Hinführung zum Globalen Lerneng

B d 30 10 2009Boppard 30.10.2009

Karl W. Hoffmann

Denken lernen mit GeographieKonstruktivistische Lernmethoden für den Geographieunterricht

Gliederung

1. Ein Beispiel vorab: Die Außenseiter-Methode

2 Das Thinking Through Geography Projekt2. Das Thinking-Through-Geography-Projekt

3. Theoretische Grundlagen / moderat konstruktivistische Lerntheorie

4 Lernmethode Wo ist was möglich?“4. Lernmethode „Wo ist was möglich?

5. Lernmethoden: „Mystery“ und „Planen und Entscheiden“

6. Zusammenfassung

2


Die Außenseiter-Methode

Welcher Begriff passt nicht zu den anderen?

Buntsandstein Kalk

Mergel GranitMergel Granit

3




Hackbau Yams

Batate KakaoBatate Kakao

4




Raubbau CO2-Freisetzungg

Bodenerosion StarkregenBodenerosion Starkregen

5


Das „Thinking-Through-Geography“-Projekt Entwicklung von Lernmethoden auf der Basis konstruktivistischer Lerntheorien Entwicklung von Lernmethoden auf der Basis konstruktivistischer Lerntheorien

Leat 1998 Vankan / Vankan / Rohwer /

6

van der Schee 2004 Schuler 2007


Leitziele des TTG-Projekts (nach Leat 1998):

Lernmethoden und Aufgaben entwickeln, die Geographie zu einem herausfordernden und spannenden Fach machen

Schülern helfen, im Geographieunterricht Schlüsselkonzepte des Denkens zu verstehen und anzuwenden

Die intellektuelle Entwicklung der Schüler unterstützen, damit sie komplexe Informationen besser bewältigen können

Schüler zum selbstständigen Denken anregen, auch zum „Nachdenken über das eigene Denken“ (Metakognition)„ g ( g )

7


Denken Lernen mit Geographie – 10 Lernmethoden

1. Der Außenseiter2. Tabu

6. Wo ist was möglich?7. Das lebendige Diagramm

3. Karte im Kopf4. Bilder befragen

g g8. Mystery9. Planen und Entscheideng

5. Kategorien 10. Das Wertequadrat

Zu jeder Lernmethode

- Allgemeine Anleitung

- 3 Aufgabenbeispiele mit Kopiermaterialien

- Hinweise zur Konstruktion eigener Aufgaben

8


Denken Lernen mit Geographie – 10 Lernmethoden

1. Der Außenseiter2. Tabu

6. Wo ist was möglich?7. Das lebendige Diagramm

3. Karte im Kopf4. Bilder befragen

g g8. Mystery9. Planen und Entscheideng

5. Kategorien 10. Das Wertequadrat

Zu jeder Lernmethode

- Allgemeine Anleitung

- 3 Aufgabenbeispiele mit Kopiermaterialien

- Hinweise zur Konstruktion eigener Aufgaben

9


Theoretische Grundlagen

Die moderat konstruktivistische Lerntheorie (Reinmann & Mandl 2006)

10


Lerntheorie des moderaten Konstruktivismus

KONSTRUKTION

Lernen als aktiver, selbstgesteuerter, konstruktiver, situativer und sozialer Prozess

Rolle der Lernenden Wechsel ischenRolle der Lernenden: Wechsel zwischen vorrangig aktiver und zeitweise rezeptiver Position

Gestaltungproblemorientierter Lernumgebungen

INSTRUKTION

Unterrichten i.S. von Anregen, Unterstützen und Beraten sowie g ,Anleiten, Darbieten und Erklären

Rolle des Lehrenden: Situativer Wechsel zwischen reaktiver und aktiver Position

11

(nach: Reinmann-Rothmeier & Mandl 2001, S. 606 u. 614, leicht verändert / vgl. auch Reinfried 2007)


Lerntheorie des moderaten Konstruktivismus5 L itli i fü i bl i ti t U t i ht5 Leitlinien für einen problemorientierten Unterricht

(nach: Reinmann/Mandl 2006, S. 640 und Reinfried 2007)

1. situiert und anhand authentischer Probleme lernen

2. in multiplen Kontexten lernen

3. unter multiplen Perspektiven lernen

4. in einem sozialen Kontext lernen

5. mit instruktionaler Unterstützung lernen

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L h d Lernmethode In die Diskogehen

In die Diskogehen

„Wo ist was möglich?“ (Lebendige Karte)

AngelnAngelnMountainbike

fahrenMountainbike

fahren

(Lebendige Karte)

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Wo ist was möglich? (Lebendige Karte) A fgabenbeispiel: Frei eitgestalt ng / topographische Karte Aufgabenbeispiel: Freizeitgestaltung / topographische Karte

Vorbereitung (Materialien):• Eine (topographische) Karte• Eine (topographische) Karte• Klebepfeile (Post-it)• Ein Arbeitsblatt

“Rahmenhandlung”: Timo• Timo ist 16 Jahre altTimo ist 16 Jahre alt,• er geht ins Gymnasium,• er wohnt in Hausen a.d. Zaber

bei seinen Eltern mit seinem Bruder bei seinen Eltern mit seinem Bruder Daniel (18) und seiner Schwester Lara (12)

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Wo ist was möglich? (Lebendige Karte)

Arbeitsblatt

Timos Aktivitäten Wo? Klebepfeile in KarteTimos Aktivitäten Wo? Klebepfeile in KarteWarum dort? hier eintragen

1. In die Schule gehen

2. Angeln

3. Schwimmen und sich sonnen

4. In die Disko gehen

5. Mountainbike fahren

6. Golf spielen

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16


Wo ist was möglich? (Lebendige Karte)

Nachbesprechung / Reflexion Lösungsvarianten,

Begründungen,

Ziele und Potentiale der Methode Kompetenzbereich

Räumliche OrientierungBegründungen, Vorgehensweisen

Antwortniveaus (nach Biggs/Collins 1982)

Räumliche Orientierung• Kartenlesekompetenz

• Räumliche Vorstellung mit Kartendarstellung verbinden( gg )

• unstrukturiert• einfach• mehrfach

Komplex vernetzt

Kartendarstellung verbinden

(Geographische) Denkstrategien• Vergleichen

• Komplex vernetzt • Verknüpfen• Verorten• Maßstabswechsel

k h l• Perspektivenwechsel• Induktives + deduktives

Schlussfolgern

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Aus aller WeltAus aller Welt

Wer ar Wer war verantwortlich an

Rominas Tod?


L h d S h KölS h Köl

Rominas FamilieSarahs Familie

Lernmethode Die Wachleute hatten alle Notausgänge der KTS-Fabrik abgeschlossen, um die Arbeiter

Die Wachleute hatten alle Notausgänge der KTS-Fabrik abgeschlossen, um die Arbeiter besser kontrollieren zu können

Seit 3 Jahren arbeitet Rominaals Näherin in

der KTS-Fabrik.

Seit 3 Jahren arbeitet Rominaals Näherin in der KTS-Fabrik.

Seit 3 Jahren arbeitet Rominaals Näherin in

der KTS-Fabrik.


Das Ziel der Welthandels-organisation WTO ist der freie W lth d l h Zöll d

Das Ziel der Welthandels-organisation WTO ist der freie Welthandel ohne Zölle und

Herr Shipon klagt: „Als ich damals der Polizei Baumängel in der KTS-Fabrik gemeldet habe, wurde ich

Herr Shipon klagt: „Als ich damals der Polizei Baumängel in der KTS-Fabrik gemeldet habe, wurde ich von Herrn Rahmann entlassen Zu

Die Firma K&N in Hamburg schreibt am 1.7. an Herrn Rahman: „Den Hosen-Auftrag

Die Firma K&N in Hamburg schreibt am 1.7. an Herrn Rahman: „Den Hosen-Auftrag für das nächste Jahr kann ich

Sarah aus Kölnfindet, dass dieHosen bei Benetton zu teuer sind und geht weiter zu K&N




Romina ist 17Jahrealt. Seit ihr Vater gestorben ist, verdient sie einen Großteil des Familieneinkommens.




……

……

KTS-FabrikFirma K&NWTO

„Mystery“ besser kontrollieren zu können.

besser kontrollieren zu können.

Seit dem Ende des Welttextil-abkommens 2005 darf China unbeschränkt Textilien nach Europa liefern.




Welthandel ohne Zölle und Beschränkungen.

Beschränkungen. von Herrn Rahmann entlassen. Zu einer Kontrolle der Fabrik kam es aber nie.“

von Herrn Rahmann entlassen. Zu einer Kontrolle der Fabrik kam es aber nie.“

für das nächste Jahr kann ich Ihnen nicht geben. Die Firma Ningbo aus China ist um 20% günstiger als Sie“

für das nächste Jahr kann ich Ihnen nicht geben. Die Firma Ningbo aus China ist um 20% günstiger als Sie“

Herr Rahman schreibt am 3.7.an die Firma K&N: „Neues Angebot: Wir senken den Preis für die Hosenlieferung um 25%“.

Herr Rahman schreibt am 3.7.an die Firma K&N: „Neues Angebot: Wir senken den Preis für die Hosenlieferung um 25%“.

……

……

……

20


Lernmethode “Mystery”

Beispiel: Brandkatastrophe in der Textilfabrik

21

Quelle: FAZ.net, 26.2.2006


H Shi kl t Al i h S h KölRomina ist 17Jahre

Leitfrage: Wer ist verantwortlich für Rominas Tod?

Herr Shipon klagt: „Als ich damals der Polizei Baumängel in der KTS-Fabrik gemeldet habe, wurde ich von Herrn

Sarah aus Kölnfindet, dass dieHosen bei Benetton zu teuer sind und geht weiter

alt. Seit ihr Vater gestorben ist, verdient sie einen Großteil des Familieneinkommens

Seit dem Ende des Welttextil- S i 3 J h

habe, wurde ich von Herrn Rahmann entlassen. Zu einer Kontrolle der Fabrik kam es aber nie.“

teuer sind und geht weiter zu K&N

Familieneinkommens.

des Welttextilabkommens 2005 darf China unbeschränkt Textilien nach Europa li f


Die Firma K&N in Hamburg schreibt am 1 7 an Herrn …

……

…

Die Wachleute hatten alle

liefern. der KTS Fabrik. schreibt am 1.7. an Herrn Rahman: „Den Hosen-Auftrag für das nächste Jahr kann ich Ihnen nicht geben. Herr Rahman schreibt am

…

Notausgänge der KTS-Fabrik abgeschlossen, um die Arbeiter besser kontrollieren zu können

Die Firma Ningbo aus China ist um 20% günstiger als Sie“

3.7.an die Firma K&N: „Neues Angebot: Wir senken den Preis für die Hosenlieferung um 25%“

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zu können. Hosenlieferung um 25% .


Leitfrage: Wer ist verantwortlich für Rominas Tod?

R i a Fa ilieSarahs FamilieSeit 3 Jahren arbeitet Rominaals Näherin in

der KTS-Fabrik.



…

Rominas Familier h F e

…

Die Wachleute hatten alle Notausgänge der KTS-Fabrik abgeschlossen, um die Arbeiter besser kontrollieren zu können.

Das Ziel der Welthandels-organisation WTO ist der freie Welthandel ohne Zölle und B h ä k

Herr Shipon klagt: „Als ich damals der Polizei Baumängel in der KTS-Fabrik gemeldet habe, wurde ich von Herrn Rahmann entlassen. Zu

Die Firma K&N in Hamburg schreibt am 1.7. an Herrn Rahman: „Den Hosen-Auftrag für das nächste Jahr kann ich

KTS-FabrikFirma K+NWTO

Seit dem Ende des Welttextil-abkommens 2005

f C

Beschränkungen. einer Kontrolle der Fabrik kam es aber nie.“

Ihnen nicht geben. Die Firma Ningbo aus China ist um 20% günstiger als Sie“

Herr Rahman schreibt am

…

…darf China unbeschränkt Textilien nach Europa liefern.

3.7.an die Firma K&N: „Neues Angebot: Wir senken den Preis für die Hosenlieferung um 25%“.

…

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Romina Begum (17 Jahre, Näherin) stirbt gemeinsam mit über 50 Kolleginnen

W h lB d i d KTS F b ik

Schüler entwerfen Concept-Map zur

Baumängel verursachen Kurzschluss

Wachpersonalschließt Notausgänge ab, um

Arbeiter zu kontrollieren

Brand in der KTS-Fabrik

P li i

Fallrekonstruktion

Polizeiführt keine Kontrollen durch

P li ik i

KTS-Fabrik macht Verluste( kein Geld für Bau)

Politiker in Bangladesch

sorgen nicht für ausreichende

Si h h it t d d d

chinesische Fabrik Ningbo bietet 20%

i d i P i

weniger Aufträge für KTS aus

E

KTS-Fabrik (Chef: Herr Rahman)

muss Preise senken

Sicherheitsstandards und Kontrollen

niedrigere Preise EuropaModekonzern K&N

möchte niedrigere Produktions-kosten, will der KTS-Fabrik

einen Auftrag entziehen Weltmarktführer Chinaproduziert und exportiert immer

WTO:Liberalisierung des

g

Konsumenten in Deutschland (Sarah)

suchen nach möglichst

p pmehr Textilien

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be a s e u g desWelthandels für Textilien

suchen nach möglichst günstigen Preisen


Lernmethode “Mystery”

Nachbesprechung / Reflexion Lösungsvarianten,

Begründungen

Ziele und Potentiale der Methode Umgang mit vielschichtigen

Informationsfragmenten im AlltagBegründungen, Vorgehensweisen

Analyse der Antwortniveaus:

Informationsfragmenten im Alltag (Geographische) Denkstrategien

• Vergleichen und KategorisierenAnalyse der Antwortniveaus:(nach Biggs/Collins 1982)

• unstrukturiert• einfach

g g• Verknüpfen• Verorten• Maßstabswechsel• einfach

• mehrfach• zusammenhängend

• Maßstabswechsel• Perspektivenwechsel• Schlussfolgern

• ausführlich und abstrakt

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Würden Sie dieser Frau 20 € leihen? – Idee: Annette COEN

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Würden Sie dieser Frau 20 € leihen?

D i i hti K t b i hDrei wichtige Kompetenzbereiche:

Geographisches VorstellungsvermögenGeographisches VorstellungsvermögenPlanungs- und Entscheidungskompetenz

Informationskompetenz und Argumentationskompetenz

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Methode: Planen und Entscheiden

„Die Schüler sollen sich vorstellen, dass sie sich in einer unbekannten Region befinden (…). Sie g f ( )nutzen dazu die vorgegebenen Materialien und setzen ihre Vorkenntnisse und ihre Informationskompetenz ein. Aufgrund der dadurch ermittelten Risiken und Chancen der jeweiligen Gegebenheiten vor Ort können sie für sich Handlungsmöglichkeiten ableiten. Die f g gzentrale Frage dieser Lernmethode ist immer: „Was kann dort geschehen?““ (VANKAN u.a., 2007, S. 121)

28

„ g ( , , )


29


Kompetenzbereiche und Ziele

Die Schülerinnen und Schüler können FachwissenFachwissen

die Lebensbedingungen und Wirtschaftsweise der Maya in El Mirador/Guatemala erläuternder Maya in El Mirador/Guatemala erläuterndie Kreditvergabe über KIVA erklärenaus der Perspektive einer Betroffenen mögliche Geschäftsideen als Grundlage eines Darlehensantrags bei KIVA entwickeln und darstellen

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Räumliche Orientierung

Methoden/ErkenntnisgewinnungK t Bild d T t t h d Karten, Bilder und Texte untersuchen und auswerten Kommunikation

ihre Entscheidungen und Ideen begründet und g gadressatengerecht vortragen und diskutieren

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Kompetenzbereiche und Ziele Beurteilen und Bewerten Beurteilen und Bewerten

den Entwicklungsstand in El Mirador und die k k b d h konkrete Lebenssituation der Menschen beurteilenden Beitrag verschiedener Geschäftsideen zur Verbesserung der Lebensbedingungen abwägendie Vergabe von Mikrokrediten über KIVA reflektiereneine wertschätzende Haltung gegenüber den Betroffenen entwickeln

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Betroffenen entwickeln



Anbahnung von Handlungverschiedene Möglichkeiten sich persönlich im verschiedene Möglichkeiten, sich persönlich im Bereich Armutsbekämpfung zu engagieren, erläutern und vergleichenerläutern und vergleichensich entscheiden, persönlich einen konkreten B it d fü l i t d i ht Beitrag dafür zu leisten oder nicht

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Erarbeitung: Drei Arbeitsblätter_Entwurf

1. Würdet ihr dieser oder dieser Frau 20 Euro leihen?

2 Leben in El Mirador (Guatemala) 2. Leben in El Mirador (Guatemala)

3. Maria aus El Mirador bewirbt sich um einen Kleinkredit

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1. Würdet ihr dieser oder dieser Frau 20 Euro leihen? Informiere dich anhand von M1 darüber, wie du

über KIVA Geld verleihen könntest!über KIVA Geld verleihen könntest! Entscheide, ob du den Frauen aus El Mirador

(Guatemala) (M2 und M3) Geld über KIVA (Guatemala) (M2 und M3) Geld über KIVA leihen würdest!

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2. Leben in El Mirador (Guatemala) Erläutere mit Hilfe des Atlas und den Erläutere mit Hilfe des Atlas und den

Materialien M4 , M5 und M8 die Lage El Miradors!Miradors! Stelle den typischen Lebensalltag (Arbeiten,

Wohnen Ernährung Versorgung mit Wasser Wohnen, Ernährung, Versorgung mit Wasser, Bildung, Hygiene und Gesundheit, Kultur....) vor und skizziere einen Lebenslauf der dort vor und skizziere einen Lebenslauf der dort lebenden Frauen! (M4 bis M10)

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3 M i El Mi d b i b i h i 3. Maria aus El Mirador bewirbt sich um einen Kleinkredit

Entscheidet aus der Sicht Marias, ob ihr beim Projekt teilnehmen wollt (welche Gründe sprechen dafür, welche dagegen) (M11 bis M13) !dagegen) (M11 bis M13) !

Vergleiche und beurteile die Geschäftsideen von Isabel Us und Juana Imul! (M14 und M15)und Juana Imul! (M14 und M15)

Entwerft aus der Sicht Marias unter Berücksichtigung der Situation im Dorf eine konkrete Geschäftsidee zur Situation im Dorf eine konkrete Geschäftsidee zur Verbesserung der Lebenssituation. Beachtet die Kreditsumme und die Rückgabekonditionen! (alle

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Materialien der Arbeitsblätter)


Fotos und Impressionen

38



39



40



41


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Zusammenfassung: Didaktische Leitlinien der Lernmethoden

Fachbezug zu geographischen

InhaltenHerausfordernde Problem

Aktivierung von Alltagswissen

Orientierung an Schlüsselkonzepten

Leitlinien der AufgabengestaltungVorstrukturierte

Off h it d

Problem-stellungen

Flexible Ei t b k it

Schlüsselkonzepten des Denkens

Offenheit und Scaffolding

Einsetzbarkeit

Leitlinien der Unterrichtsdurchführung

Kooperatives Lernen

Metakognitives Lernen

Selbstgesteuertes, schülerzentriertes

Lernen

Binnendifferenzierung über individuelle

Bearbeitungsniveaus

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Ansatz zum Lernbereich Globale EntwicklungFü f B t dt ilFünf Bestandteile:(nach: Orientierungsrahmen, S. 21)

1. das Modell der vier Entwicklungsdimensionen,

2. die Handlungsebenen der Entwicklungsdimensionen

3. die Betrachtung der Wechselwirkungen, Spannungsverhältnisse

und Zielkonflikte zwischen den Entwicklungsdimensionen,

44. Wahrnehmung der Vielfalt in der Welt, Perspektivenwechsel,

5. die Berücksichtigung unterschiedlicher sozio-kultureller Kontexte.

44


Zur Gesellschaftsrelevanz eines zukunftsorientierten Geographieunterrichtsu u tso e t e te Geog ap eu te c ts

Die Kompetenzorientierung steht für den Anspruch, Die Kompetenzorientierung steht für den Anspruch, dass die Ergebnisse schulischen Lernens handlungsrelevant, praktisch anwendbar sowie handlungsrelevant, praktisch anwendbar sowie persönlich und gesellschaftlich bedeutsam sein sollen.solle .

Die Geographie ist voll von gesellschaftlich und g p g fpolitisch relevanten Fragen und Themen!



Bundespräsident Horst Köhler (2009) an die Lehrerinnen p ( 9)und Lehrer:Ziel ist es, „den Menschen das Wissen zu vermitteln, das sie brauchen, um den globalen Herausforderungen zu begegnen. Wer versteht, dass wir in einer Welt leben, in der alles zusammenhängt und keiner auf Dauer sein Glück der alles zusammenhängt und keiner auf Dauer sein Glück auf Kosten der anderen machen kann, der wird auch bereit sein, Verantwortung für die Eine Welt zu übernehmen.“, g


Senator Prof. Dr. E. Zöllner (2007):„Im Zeitalter der Globalisierung rückt die Welt zusammen. Di A i k l b l V ä d b i fl Die Auswirkungen globaler Veränderungen beeinflussen unser Leben unmittelbar. (…)

Wer über solche Zusammenhänge nichts weiß, wird heute Schwierigkeiten haben, die Welt um sich herum zu begreifen. g , gWer gar nicht in solchen Zusammenhängen denken kann, ist auf das Leben unzulänglich vorbereitet und wird sich kaum

l d i i h kö “gestaltend einmischen können.“


Alltag Interesse Fragen Kontroverse

Subjektorientierung P kti h l

Gesellschaftlich

Subjektorientierung Perspektivenwechsel

bedeutsam, …

Wissensorientierung Werteorientierung

NachhaltigkeitSystem Exemplarik Sinn


Herzlichen Dank für Ihre A f k k it!Aufmerksamkeit!


Literatur

Vankan, L./ Rohwer, G./ Schuler, S. (2007): Diercke Methoden - Denken lernen mit Geographie, Braunschweig: Westermann

Leat, D. (Hrsg.) (1998): Thinking Through Geography. Cambridge: Chris Kington Publishing

Schuler, S. (2005): Mysterys als Lernmethode für globales Denken. Praxis Geographie 4/2005, S. 22-27

Schuler, S. (2007): Die Entwicklungsdynamik der Weltbevölkerung. Ein Beispiel für den Einsatz von lebendigen Diagrammen als Lernmethode. Praxis Geographie, 5/2007, S. 34-41

V k L / R h G / S h l S (2007) P d M l f d W i di USA Di Vankan, L./ Rohwer, G./ Schuler, S. (2007): Pedro Morales auf dem Weg in die USA, Die Lernmethoden “Planen und Entscheiden” am Beispiel der Migration aus Mexiko in die USA, Praxis Geographie, 5/2007, S. 22-27

Weitere Informationen: www.ph-ludwigsburg.de/denken-lernen

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Documents

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