Deutsche Akademie für Pädagogische Führungskräfte Folie 1 Buhren 2013 Deutsche Sporthochschule Köln Institut für Schulsport und Schulentwicklung Die Hattie

Deutsche Akademiefür Pädagogische Führungskräfte

Folie 1Buhren 2013

Deutsche Sporthochschule KölnInstitut für Schulsport und Schulentwicklung

Die Hattie Studie und erfolgreicher Unterricht

Welche Erkenntnisse liefert die Studie zur Berliner Schulreform?

Bildungshaus Erkner 13. September 2013

Prof. Dr. Claus G. Buhren

Seminar 1„Grundlagen und Peer Reviews“

Programm und Skript


Folie 2Buhren 2013


John A. C. Hattie (2009):


Folie 3Buhren 2013


Forschungsbilanz: Zusammenfassung von Studien zum erfolgreichen Lernen

Empirische Orientierung und normative Ausrichtung Was wirkt? Was wirkt am besten? (What works best?) „Visible“: Alles was dazu beiträgt, die Wirksamkeit von

Lernprozessen sichtbar zu machen.

„Feedback to teachers helps make learning visible.“ (S. 173)

Worauf kommt es Hattie an?


Folie 4Buhren 2013


Wie ist die Studie angelegt?

15-jährige Forschungsbilanz aus über 50.000 Studien, weitestgehend aus dem englischen Sprachraum

138 Einflussfaktoren, die im Hinblick auf ihren akademischen Lernerfolg (Mathematik, Englisch) untersucht wurden

Spektrum der Untersuchungsbereiche (und Anzahl der Einflussfaktoren):

Familie (7) und Schüler (19)

Schule (28) und Curriculum (25)

Lehrperson (10) und Unterrichtskonzepte (49)


Folie 5Buhren 2013


Was ist eine Metaanalyse?

Meta-Analysen als Möglichkeit, über viele einzelne Studien hinweg Auskunft über die Wirksamkeit bestimmter Variablen zu erlangen (z. B. Klassenwiederholung),

- nicht in Form einer Inhaltsanalyse,

sondern durch ein statistisches Verfahren.

Die Einflussgrößen sind (aufgrund der bei Meta-Analysen verwendeten Methoden) miteinander vergleichbar, obwohl sie aus ganz verschiedene Studien stammen.


Folie 6Buhren 2013


Wer hat Einfluss auf akademischen Lernerfolg?

Lehrer30%

Schule5-10%

Gleichaltrige5-10%

Eltern5-10%

Schüler50%

- Schulexterne Einflüsse insgesamt: 60-70 %

- Schulinterne Einflüsse insgesamt: 30-40 %


Folie 7Buhren 2013


Vergleichen mit dem Effektmaß „d“

d < 0: Maßnahme senkt Lernerfolg

0 ≤ d < .20: kein Effekt bzw. unbedeutender Effekt

.20 ≤ d < .40: kleiner Effekt

.40 ≤ d < .60: moderater Effekt

d ≥.60: großer Effekt

Forschungsbilanz bezieht sich nur auf englischsprachige Literatur !

.40.30

.15

0

.50.60

.70

.80

.90

1.0REVERSE

Developmental

EffectsTeacher

Effects

ZONE OFDESIREDEFFECTS

Retention (hold back a year): -.16


Folie 8Buhren 2013


8

Was wirkt wirklich? Welche Faktoren haben auf den Lernerfolg keinen / geringen / moderaten / großen Einfluss?

Wiederholung eines Jahrgangs

Jahrgangsübergreifender Unterricht

Leistungshomogene Klassenbildung

Lehrerausbildung

Hausaufgaben

Schulleitung

Lehrerfortbildung

Metakognitive Strategien

Lernbezogenes Feedback


Folie 9Buhren 2013


9

Was wirkt wirklich? Welche Faktoren haben auf den Lernerfolg keinen / geringen / moderaten / großen Einfluss?

Wiederholung eines Jahrgangs -.16

Jahrgangsübergreifender Unterricht.04

Leistungshomogene Klassenbildung .12

Lehrerausbildung .12

Hausaufgaben .29

Schulleitung .36

Lehrerfortbildung .62

Metakognitive Strategien .69

Lernbezogenes Feedback .73


Folie 10Buhren 2013



Folie 11Buhren 2013



Folie 12Buhren 2013


Vorsicht mit den Ranglisten! Der erste Eindruck kann täuschen!! Die Effektstärke sagt nichts über die Qualität der

untersuchten Maßnahmen aus.

Die Effektstärke mittelt die Ergebnisse der Metastudien, manche sind sehr disparat.

Angelsächsisch geprägte Unterrichts- und Schulkultur unterscheidet sich von deutscher.

Akademischer Lernerfolg ist nur ein Teil des Bildungsauftrags.

Erst das Zusammenspiel von Variablen macht Schul- und Unterrichtsqualität aus.


Folie 13Buhren 2013


Einige Beispiele!1. Jahrgangsübergreifendes Lernen

Effektstärke .04 = keinen Effekt!Frage: warum wirkt es nicht?Antwort: weil es fast nur Ergebnisse aus Studien gibt, in denen

der Unterricht nicht an die besondere Lernsituation angepasst ist!!

„.. it is likely that teachers teach in a similar way regardless of the distribution of age range in the class, and the multi-grade classes are often split by age for grouping”! (Hattie Studie, S. 93)

Werden kooperative Lernsituationen genutzt, steigt die Effektstärke um mehr als das 10-fache!!


Folie 14Buhren 2013


Einige Beispiele!2. Offener Unterricht

Effektstärke .01 = keinen Effekt!Frage: warum wirkt es nicht?Antworten:

weil die Datenlage zu klein ist (vier Metastudien)weil die Studien veraltet sind (1980 bzw. 1982)weil es ein Definitionsproblem gibt.

Methoden des offenen Unterrichts erzielen viel höhere Effektstärken:

reziprokes Unterrichten (pupils as teachers) .74Selbstbefragungen (self-questioning) .64Lerntechniken (study skills) .59


Folie 15Buhren 2013


Einige Beispiele!3. Direkte Instruktion

Effektstärke .59 = sehr großer Effekt!Frage: warum wirkt es?Antwort: weil es sich um anspruchsvollen integrierten

Frontalunterricht (Gudjons) handelt!

„.. the teacher decides the learning intentions and success criteria, makes them transparent to the students, demonstrates them by modeling, evaluates if they understand what they have been told by checking the understanding, and re-telling them what they have told by tying it all together with closure”! (Hattie Studie, S. 206)


Folie 16Buhren 2013


Was ist Hatties „Überzeugung“?

„Schülerorientierung“: Mit den Augen der Lernenden – Die Lehrperson als Lernende.

(„when teachers see learning through the eyes of the student“; S. 238)

The teacher matters !

What teachers do matters! What teachers do matters!

What some teachers do matters!


Folie 17Buhren 2013


Die Zeit vom 3.1.2013


Folie 18Buhren 2013


Hattie und die Berliner Schulreform

Die vier zentralen Themenfelder

Duales Lernen Ganztägiges Lernen Individualisierung des Lernens Differenzierung


Folie 19Buhren 2013



Die vier zentralen Themenfelder

Duales Lernen es gibt keine vergleichbare Berufsorientierung im anglo-

amerikanischen Bildungsbereich Ganztägiges Lernen

ist im anglo-amerikanischen Bildungsbereich selbstverständlich


Folie 20Buhren 2013



Die vier zentralen Themenfelder Individualisierung des Lernens

reciprocal teaching (0.88) – Schüler als Lehrer feedback (0.74) - Rückmeldungen an Schüler/Lehrer reading/creativity/comprehension programms (0.67) self-verbalization (0.64) – Schülerselbstkontrolle


Folie 21Buhren 2013



Die vier zentralen Themenfelder Differenzierung

teacher clarity (0.75) – Klarheit der Lehrkraft problem-solving teaching (0.61) – problemlösendes

Lernen/Lehren cooperative learning (0.57) – kooperatives Lernen peer tutoring (0.55) – Schüler als Lerncoaches classroom management (0.52) - Klassenführung


Folie 22Buhren 2013


„If the teacher‘s lens can be changed to seeing learning through the eyes of students, this would be an excellent beginning.“ (Hattie 2009; Zitat S. 252, Grafik S. 238)

Handlungsperspektiven für erfolgreichen Unterricht


Folie 23Buhren 2013


Acht Aspekte zur Förderung der Unterrichtsqualität

Drei „Basisdimensionen“ (Klieme et al. 2006, S. 131) „strukturierte, klare und störungspräventive

Unterrichtsführung“ „unterstützendes, schülerorientiertes Sozialklima“ „kognitive Aktivierung“ (z. B. offene Aufgaben,

diskursiver Umgang mit Fehlern) Schülerorientierung (Förderperspektive): „Mit den Augen

der Lernenden“! Diagnosekompetenz entwickeln: Evaluative Orientierung:

„Where are you going?“, „How are you going?“, „Where to the next?“

Feedbackkultur aufbauen Lehrer-Schüler, Schüler-Lehrer, Lehrer-Lehrer, Schüler-Schüler


Folie 24Buhren 2013


Acht Aspekte zur Förderung der Unterrichtsqualität

Lehrerausbildung: Ausrichtung auf die „Basisdimensionen“ „Microteaching“ (.88)

Lehrerfortbildung: Professionalisierung (.62) Fachunterstützung:

Wirksame Lernprogramme: reading (.67) Materialien: ausgearbeitete Lösungsbeispiele (.57) advance organizers (.41)

Ermöglichende Bedingungen: Elternarbeit „Parental involvement“ (.51)


Folie 25Buhren 2013


Zugabe: Hilbert Meyer und John Hattie

Ein Vergleich der 10 Merkmale

guten Unterrichts (H. Meyer)

mit den Ergebnissen John Hatties

eine Übersicht

von Dr. Michael Mausbach (Hagen 2013)


Folie 26Buhren 2013



Folie 27Buhren 2013



Folie 28Buhren 2013



Folie 29Buhren 2013


Literatur

Hattie, J.A.C.: Visible Learning. A synthesis of over 800 meta-analyses relating to achievement. London 2009 (deutsche Fassung 2013)

Klieme, E. u.a.: Qualitätsdimensionen und Wirksamkeit von Mathematikunterricht. In: Prenzel, M./Allolio-Näcke, L. (Hg.): Untersuchungen zur Bildungsqualität von Schule. Münster 2006

Meyer, H. Was ist guter Unterricht. Berlin 2004Steffens, U./Höfer, D.: Was ist das Wichtigste beim Lernen? Die

pädagogisch-konzeptionellen Grundlinien der Hattieschen Forschungsbilanz aus über 50.000 Studien. In: schulVerwaltung Hessen/Rheinland-Pfalz, Heft 11/2011, S. 294-298

Documents

Deutsche Akademie für Pädagogische Führungskräfte Folie 1 Buhren 2013 Deutsche Sporthochschule Köln Institut für Schulsport und Schulentwicklung Die Hattie