Die Modalpartikeln in japanischen und deutschen Mangasgsemi010/pdf/arbeiten-abschluss/abs15-kojima.pdf · sprache“. Besonders 1990 im „Handbuch der deutschen Grammatik“ klassifizierte

Die Modalpartikeln

in japanischen und deutschen Mangas

Daiju Kojima

Inhaltsverzeichnis

1. Einleitung ....................................................................................................................... 1

2. Bisherige Forschung ....................................................................................................... 2

3. MP ................................................................................................................................. 3

3.1. Definition ................................................................................................................ 3

3.2. Beispiele .................................................................................................................. 7

3.3. Nützlichkeit ............................................................................................................. 8

3.4. Lernmittel ............................................................................................................... 8

4. Untersuchungsdesign .................................................................................................... 10

4.1. Untersuchungsobjekt ............................................................................................. 10

4.2. Untersuchungsmethode ......................................................................................... 12

4.3. MP in deutschen Mangas ....................................................................................... 13

5. Fazit ............................................................................................................................. 25

#1. Literatur ................................................................................................................... 27

#2. 本稿の要旨 ................................................................................................................. 31

#3. Anhang ..................................................................................................................... 32

1

1. Einleitung

(1) Wie heißt dein Hund?

(2) Wie heißt eigentlich dein Hund?

Im Vergleich der beiden Sätze: Was bedeutet „eigentlich“ im zweiten Satz? Hat

„eigentlich“ eine besondere Bedeutung? Kann man „eigentlich“ im ersten Satz weg-

lassen?

Beispielsweise ist „eigentlich“ eine sogenannte Modalpartikel (MP). Modalpartikeln

(auch Abtönungspartikeln, Abtönungswörter, Würzwörter oder MPn; jap. 心態詞 Shin-

taishi) sind eine im Deutschen anerkannte Wortart (s. Duden 2006), die man vor allem in

der gesprochenen Sprache benutzt. Mit den MPn können die Gefühle des Sprechers

ausgedrückt werden und können feine Nuancen zur Konversation addieren. Aus diesem

Grund kann man sagen, dass die MPn die Gewürze der Konversation sind. Einerseits

haben kompetente Deutsch-Sprecher die MPn bei der alltäglichen Unterhaltung zur

Verfügung, anderseits kennen sie die meisten Anfänger der Deutschlernenden in Japan

nicht, weil fast keine MP eine bestimmte, treffende Übersetzung in einem japanischen

Wort hat.

Die wichtigen Namen der bisherigen Forschung im Bereich der MP im Deutschen sind

Weydt, Hentschel, Helbig, Iwasaki, Kawashima, Kaneko, Werner für den Vergleich mit

dem Japanischen. Am Anfang betrachte und vergleiche ich diese aktuelle Forschung in

dieser Arbeit. Anschließend vergleiche ich die MPn in japanischen und in deutschen

Manga in vielfältigen Situationen und Kontexten. Der Grund dafür ist, dass die Manga

heutzutage schon einen großen Markt in Deutschland entwickelten und man kann die

Manga auf Deutsch im Online-Shop oder in einer großen Buchhandlung in Japan kaufen,

deshalb sind sie als Arbeitsmaterialien passend. Zusätzlich dazu werden die Manga im

Allgemeinen in gesprochenen Sprache geschrieben, d. h., die MPn kommen in Manga

überall zum Vorschein. Schließlich versuche ich Vorschläge einzubringen, wie man die

MPn in Unterricht vermitteln kann.

2

2. Bisherige Forschung

Die deutsche Modalpartikelforschung ist vergleichsweise neu und begann erst in den

1960er Jahren. Vor dem Anfang der Forschung wurden die MPn als bedeutungslos

betrachtet, aber in 1969 führte Weydt sie durch die Monographie „Abtönungspartikel. Die

deutschen Modalpartikeln und ihre französischen Entsprechungen“ ein und benutzte

darin die beiden Analyseebenen: Darstellungs- und Intentionsebene. Nach dieser Zeit

wurde der Fachterminus „Abtönungspartikel“ verwendet, der sich an das Buch

„Stilistische deutsche Grammatik: die Stilwerte der Wortarten, der Wortstellung und des

Satzes“ von Wilhelm Schneider (1959) angelehnte, danach wurde die Partikelforschung

lebendig und wurde beschleunigt. Der Terminus „Modalpartikel“ stammte aus Alexej

Kriwonossows (1977) Buch „Die modalen Partikeln in der deutschen Gegenwarts-

sprache“. Besonders 1990 im „Handbuch der deutschen Grammatik“ klassifizierte Weydt

in Zusammenarbeit mit Hentschel die Partikeln nach ihren Hyperonymen. Aufgrund von

syntaktischen Kriterien teilten Helbig und Buscha die MPn nach Klassen ein (s.

Helbig/Buscha 1996). Auch In der Duden Grammatik (2006) kann man die

Klassifikationsversuche bei den MPn finden.

Während die Modalpartikelforschung im deutschsprachigen Raum fortschritt, wurde

auch in Japan geforscht. Auf Japanisch nennt man Partikel „不変化詞 (Fuhenka-

shi)“ und die MP „心態詞 (Shintaishi)“. Um ein Beispiel anzuführen: Iwasaki benutzt

diese Termini in seinen Büchern und Forschungen in Japan und vor allem in seiner großen

Arbeit „Deutsch-Japanisches Wörterbuch der Deutschen Adverbien“ (1998), das immer

noch aktuell ist. Kawashima forschte beispielsweise über die Wortstellung der MPn, und

beteiligte sich an der Veröffentlichung des „Lexikon der deutschen Sprachwissen-

schaft“ (1994), das als „deutsche Forschungssammlung in Japan“ herausgebracht wurde.

Kaneko und Stickel (Hgg. 1987) beschreiben in ihrer Forschungsarbeit „Deutsch und

Japanisch im Kontrast. Band 4: Syntaktischsemantische Kontraste“, dass die japanische

Partikel „wa“ den Gesichtspunkt des Satzes angibt. Auch beschäftig sich Werner (2009)

mit der Vermittlung von Modalpartikeln im DaF / JaF-Unterricht, was sehr interessant für

mich ist.

3

3. MP

3.1. Definition

Was bedeutet eigentlich „modal“ und „Modalität“? Man sollte wissen, was "modal" ist:

Nach DUDEN Online1 kommt dieses Wort aus dem Lateinischen „modus“ und bedeutet

„die Art und Weise bezeichnend“ 2 . Dazu auch „Modalität“: „(in unterschiedlicher

sprachlicher Form ausdrückbares) Verhältnis des bzw. der Sprechenden zur Aussage bzw.

der Aussage zur Realität oder Realisierung“ 3 . Die Modalität kann auf Deutsch auf

vielerlei Arten ausgedrückt werden. Nicht nur durch MPn wird sie ausgedrückt, sondern

auch durch Imperativ, Modalverben oder Konjunktiv usw.

■ MP: Gib mir doch mein Spielzeug zurück.

■ Imperativ: Gib mir bitte mein Spielzeug zurück!

■ Modalverben: Kannst du mein Spielzeug zurückgeben?

■ Konjunktiv: Könntest du mein Spielzeug zurückgeben?

Die MP ist ein Kompositum aus dem Adjektiv „modal“ und dem Substantiv „Partikel“.

Die MPn werden zu den Partikeln gerechnet und wenn man „Partikel“ auf der Webseite

von Duden online nachschlägt, kann man finden, dass sie ihre Bedeutung in anderen

Wortarten als „MPn“ auch behält4. Nach der Klassifikation von Duden (2006) werden die

Partikeln in sieben Klassen unterteilt: Gradpartikeln (auch Intensitätspartikeln oder

Steigerungspartikeln), Fokuspartikeln, Negationspartikel, Modalpartikeln, Gesprächs-

partikeln, Interjektionen (Ausdruckspartikeln) und Onomatopoetika. Bei allen diesen

sieben Partikeln gibt es eine morphologische Eigenschaft: Sie sind unflektierbar gleich

wie Präpositionen, Adverbien (Ausnahmen: oft, gern und bald) und Konjunktionen.

Eine strikte Liste der MPn und derer Eigenschaften sind, da uneinheitlich, nirgends zu

finden, weil solche Listen unterschiedlich sind, denn es gibt vielfältige Definitionen von

verschieden Forschern. Aus diesem Grund wird es schwierig und kompliziert, die MPn

1 http://www.duden.de/woerterbuch [25.10.2015] 2 http://www.duden.de/rechtschreibung/modal [25.10.2015] 3 http://www.duden.de/rechtschreibung/Modalitaet [25.10.2015] 4 Vgl. http://www.duden.de/rechtschreibung/Partikel_Wortart_Reliquie [25.10.2015]

4

zu verstehen oder zu lernen. Ich denke, dass es bis jetzt keine entscheidende, voll-

kommende Lernmethode gibt.

Im Vergleich der Kriterien der MPn zwischen Duden und Helbig/Buscha stellt man fest,

dass beide unterschiedlich sind. Während im Duden (2006) „Abtönungspartikel“ und

„Modalpartikel“ in dieselbe Kategorie gestellt werden, nimmt Helbig/Buscha (1996) eine

andere Position ein, und „nicht“ gehört nicht zu der MPn-Liste von Helbig/Buscha. Ich

orientiere mich an DUDEN (2006), d.h. ich verwende „MP“ statt „Abtönungs-

partikel“ von Anfang bis Ende in meiner Arbeit. Auf der Webseite von dem Institut für

Deutsche Sprache werden 18 MPn (aber, auch, bloß, denn, doch, eben, eigentlich, etwa,

halt, ja, mal, nicht, nur, ruhig, schon, überhaupt, vielleicht, wohl) in einer Liste

aufgezählt.5

Helbig/Buscha (1996:477) teilen Partikeln grob in zwei syntaktischen Klassen ein. Eine

davon ist, die Partikeln mit dominant kommunikativer bzw. illokutiver Funktion haben

und sind sogenannte MPn.

In der Duden Grammatik (2006:597) stehen die häufigsten MPn (ja, denn, wohl, doch,

aber, nur, halt, eben, mal, schon, auch, bloß, eigentlich, etwa, nicht, vielleicht, ruhig) und

ihre Funktion:

„Sie drücken sehr differenziert Einstellungen, Annahmen, Bewertungen und

Erwartungen des Sprechers bezüglich des geäußerten Sachverhalts, teilweise

auch seine Erwartungen an den Hörer aus.“6

Auch in der Duden Grammatik (2006:597) stehen die Eigenschaften der MPn:

■ Sie sind syntaktisch auf das Mittelfeld beschränkt und stehen dort meist vor

dem Rhema.

■ Sie sind nicht flektierbar.

■ Sie sind meist unbetont, aber in Imperativsätzen dagegen meist betont.

■ Sie können keine Antwort auf Fragen bilden.

■ Ihre Bedeutungen hängen von der jeweiligen Satzfunktion ab.

5 http://hypermedia.ids-mannheim.de/call/public/sysgram.ansicht?v_typ=d&v_id=392

[25.10.2015] 6 Duden (2006:597)

5

■ Sie haben meist Homonyme in anderen Wortklassen.

■ Ein Satz mit MPn kann in einer Paraphrase ohne MPn ausdrückt werden.

■ Je nach Bedeutung kann eine MP mit einer anderen MP austauschen.

■ Sie sind meist an bestimmte Satzfunktionen oder Äußerungen geknüpft.

■ Sie nehmen meist Bezug auf das Vorwissen des Hörers.

■ Sie sind miteinander kombinierbar.

Nach Helbig/Buscha (1996:479,486, 487) kommen die MPn (aber, auch, bloß, denn,

doch, eben, eigentlich, etwa, halt, ja, mal, nur, schon, vielleicht, wohl) auf der Basis von

zwei Faktoren als Wegweiser vor.

1. Die formalen Satzarten: Aussagesatz, Entscheidungsfrage, Ergänzungs-

frage und Aufforderungssatz

2. Die kommunikativen Sprecherintentionen: Aussage, Frage und Aufforde-

rung

Daneben werden die acht Satztypen, in denen MPn vorkommen, wie folgt formiert:

(1) In Aussagesätzen mit Aussageintention

(2) In Aussagesätzen mit Ausrufeintention

(3) In Entscheidungsfragen mit Frageintention

(4) In Entscheidungsfragen mit Ausrufeintention

(5) In Ergänzungsfragen mit Frageintention

(6) In Ergänzungsfragen mit Ausrufeintention

(7) In Ergänzungsfragen mit impliziter Antwort

(8) In Aufforderungssätzen (mit Aufforderung)

Insgesamt kommen die MPn in acht Typen „formalem Äußerungstyp“ und „Sprecher-

intention“ entsprechend vor, diese stellen Helbig/Buscha (1996:487) zu einer Liste mit

ihrer Vorkommensmöglichkeiten zusammen.

6

Abb. 1 Helbig/Buscha (1996:487): Die Vorkommensmöglichkeiten (+) der MPn in acht Satz-

arten

Besonders erwähnenswert auf der Liste sind:

■ „bloß“ und „nur“ kommen nicht in (2) vor.

■ „eigentlich“ und „wohl“ kommen in (1), (3), (5), (7) vor, „aber“ dagegen nicht.

■ „eben“ und „halt“ kommen in (1), (2), (8) vor.

■ „etwa“ kommt nur in (3) vor.

Die MPn drücken eine Warnung, eine Frage, eine Feststellung, eine Aufforderung, ein

Ratschlag oder eine Drohung aus. Helbig/Buscha (1996:480) beschreibt die kommuni-

kative Leistung der Partikeln wie folgt:

„Die kommunikative Leistung der Partikeln besteht darin, daß sie solche –

wenn auch nicht immer ganz eindeutige − Indikatoren für Sprechhandlungen

sind oder daß sie dazu dienen, die Äußerung im konversationellen Kontext zu

verankern und die Funktion des Sprechaktes unter den gegebenen

Bedingungen der Interaktion mit sprachlichen Mitteln zu verdeutlichen: Der

Sprecher kann auf diese Weise die propositionale Bedeutung der Äußerung

7

modifizieren und den Interpretationsprozeß des Hörers und damit die

Interaktionsteuern. (Helbig / Buscha 1996:480)“

3.2. Beispiele

Im Duden (2006:599, 600) werden häufige Beispiele der MPn aus Satzfunktionen oder

Äußerungen aufgelistet.

■ In Aussagesätzen: ja, halt, eben, wohl, schon, doch, nur, auch

1a. Wie du ja weißt, liegt sein Vater im Krankenhaus.7

2a. Das Leben ist halt / eben / doch ungerecht. 7

3a. Das ist schon ein Problem.7

■ In Ausrufesätzen: ja, aber, vielleicht, bloß, doch, nur, einfach

1b. Das ist ja eine Unverschämtheit!7

2b. Das ist aber nett!7

3b. Der Film war vielleicht / einfach schlecht!7

4b. Was hat sie sich bloß dabei gedacht!7

■ In Wunschsätzen: doch, nur, bloß

1c. Wenn es doch / bloß besser würde!7

2c. Wenn nur der Frühling bald käme!7

■ In Aufforderungssätzen: ja, bloß, nur, ruhig, gefälligst (alle betont); doch, mal, halt,

schon (unbetont)

1d. Mach ja/bloß das Fenster zu!7

2d. Mach schon / gefälligst das Fenster zu!7

3d. Mach nur / ruhig das Fenster zu!7

4d. Mach doch / mal / einfach das Fenster zu!7

■ In Fragesätzen: denn, eigentlich, bloß, wohl, schon, nicht, etwa, auch

1e. Ist das Essen nicht hervorragend?8

2e. Ist das Essen etwa / vielleicht hervorragend?8

3e. Ist das Essen nicht hervorragend?8

7 Duden (2006:599) 8 Duden (2006:600)

8

4e. Wie heißt du denn?8

5e. Kannst du denn schwimmen?8

6e. Hast du auch die Tür abgeschlossen?8

Die Beispiele 2a, 3b, 1c, 2d, 3d, 4d, 2e zeigen, dass eine MP nicht eindeutig stehen muss

und eine Äußerung verschieden MPn haben kann. Solche unbestimmten Eigenschaften

bringen Deutschlernende in weitere Verwirrung und noch dazu können MPn in einem

Satz kombiniert, da ist für Anfänger nicht verständlich.

3.3. Nützlichkeit

Die Nützlichkeit der MPn kommt unter kommunikativem Aspekt zum Vorschein. Die

MPn fügen feine Nuancen zu den Äußerungen hinzu: eine Warnung, eine Frage, eine

Feststellung, eine Aufforderung, ein Ratschlag, eine Drohung.

Ein Experiment über die MPn (Weydt/Harden/Hentschel/Rösler (Kleine deutsche

Partikellehre, 1983)) zeigte, dass, wenn die Testpersonen den Dialog mit MPn und ohne

MPn hörten, sie das Urteil abgaben, dass der keine MP enthaltende Dialoge unauthentisch

und nicht freundlich sei. Deshalb kann man sagen, die MPn spielen in der Alltagssprache

eine große Rolle.

Helbigs/Buschas9 Vorschlag folgend, kann der Sprecher mit den MPn die propositio-

nale Bedeutung der Äußerung modifizieren und den Interpretationsprozess des Hörers

und damit die Interaktion steuern.

3.4. Lernmittel

Einerseits kann man die Deskription der MPn auch in den auf Deutsch geschriebenen

Lernmitteln in DaF finden. Man kann sie finden, wenn man die Kurs- und Arbeitsbücher

„Schritte International“ vom Hueber Verlag durchblättert. Bis Bd.4 kommen keine

„Modalpartikel“ vor, aber einige Konversationstexte in jedem Band implizieren die MPn.

Ein repräsentatives Beispiel mit den Gesichtsausdrücken steht auf der Seite 76-77 von

9 Helbig / Buscha (1996:480)

9

Bd.1. Beispielsweise in einigen Texte (B.: Das ist ja toll! Das ist ja unglaublich!10) kommt

die MP vor.

Abb. 2 Hueber Verlag (2006): Schritte 1 International: Kursbuch und Arbeitsbuch S. 78, 79

(s. auch Anhang)

Dieses Beispiel zeigt, dass die MPn ebenfalls für Anfänger wichtig sind und das wird

durch einer Beschreibung bestätigt.

Die Abb.3 zeigt, wie Lehrkräfte anfängliche Lernende von MPn unterrichten sollen:

Abb. 3 Hueber Verlag (2006): Schritte 1 International: Lehrerhandbuch S. 14 (Abkürzung TN = Teilnehmerin / Teilnehmer / Teilnehmerinnen / Teilnehmer)

10 Hueber Verlag (2006:76,77): Schritte 1 International Kursbuch und Arbeitsbuch

10

Ab Bd.5 kommen die MPn als „Abtönungspartikel“ vor, außerdem kommen Grad-

partikeln (Z.B. kaum, sehr) „endlich“ vor. Bd.5 ist für das Niveau B1 (Selbständige

Sprachverwendung), d.h., auf B1-Niveau Lernende sollten zumindest die MPn als

Terminus kennen. Ein anderes Lehrbuch von Hueber ab B2-Niveau hebt „ja“ hervor.

Abb. 4 Hueber Verlag (2009): Ziel B2, Band 1, Lektion 1 - 8 Lehrerhandbuch S. 9

Anderseits kann man in den auf Japanisch geschriebenen Lernmittel Informationen über

die MPn erhalten, und fast alle werden in sprachwissenschaftlichen Büchern beschrieben,

aber in vielen Grammatikbüchern nicht detailliert erläutert. Ein beachtenswertes Lern-

mittel, das ich fand, ist von Nakayama (1997:170). Die Beschreibungen sind für Anfänger

im Bereich MPn leicht verständlich, auch Iwasakis „Deutsch-Japanisches Wörterbuch der

Deutschen Adverbien“11.

4. Untersuchungsdesign

4.1. Untersuchungsobjekt

Wenn es darum geht, „natürliches“ Deutsch zu sprechen, stehen die MPn in sehr enger

Beziehung mit der sprachlichen Kommunikation. Außerdem werden in gesprochener

Sprache die MPn besonders in Gerbrauch genommen, deshalb ist es wert, sie zu lernen.

Aber meiner Meinung nach gibt es nicht so viele nützliche Lernmittel in Bezug auf die

11 Vgl. Iwasaki (1998:xviii)

11

MPn im Augenblick, deshalb vergleiche ich die MPn in japanischen und in deutschen

Manga in vielfältigen Situationen und Kontexten. Es gibt zwar japanische Filme mit

deutschem Untertitel oder deutsche Filme mit japanischem Untertitel, um die MPn zu

lernen und in ihrer Betonung zu hören, aber durch den Vergleich von japanischen und

deutschen Manga dürfte man die MPn besser durch Filme lernen.

Heutzutage sind Mangas (japanische Comics) nicht nur in Deutschland, sondern auch in

der Welt bekannt. Das Marktvolumen der Mangas ist nach dem Manga-Boom in den

1990er-Jahren in Deutschland mehr und mehr angewachsen, 12 aber Frankreich hat

deutlich höhere Manga-Verkäufe in der Europäischen Union. Auch in Deutschland

wurden Verlage für Comics gegründet und folgende drei Verlage sind Großunternehmen

für Comics: TOKYOPOP GmbH (Hamburg), CARLSEN Verlag GmbH (Hamburg) und

Egmont Verlagsgesellschaften mbH (Köln).13 Ihre Mangas kann man sowohl in einer

Buchhandlung als auch im Kiosk, auch im Onlineshop und, bei Amazon.de kaufen,

außerdem verkauft Amazon.jp auch deutsche Mangas, deshalb sind sie als Unter-

suchungsobjekt für die MPn optimal.

Kurz zusammengefasst hat dieses Untersuchungsobjekt Vorteile, aber auch Nachteile.

Die Vorteile:

■ Das Manga ist durch grafische Effekte gekennzeichnet, d.h. jeder Kontext

ist deutlich.

■ Das Manga wird in gesprochene Sprache geschrieben.

■ Wegen der Rollenverteilung in den Texten können die MPn leicht gefunden

werden.

■ Die Mangas sind abwechslungsreich, deswegen kann man eine große

Anzahl von MPn finden.

■ Durch den Gesichtsausdruck der auftretenden Personen im Manga kann

man die Bedeutung einer Partikel vermuten.

12 Vgl. http://www.goethe.de/kue/lit/prj/com/pcm/de5028581.htm [25.10.2015] 13 Vgl. https://www.jetro.go.jp/world/reports/2006/05001277.html [25.10.2015]

12

Die Nachteile:

■ Nur durch die Rollentexte kann man nicht die Betonung der MPn

einschätzen.

■ Wegen der Individualität von Übersetzer/-in oder des Genres von Mangas

könnte es eine Disposition für die Verwendung der MPn geben.

■ Es gibt keinen Lösungsschlüssel, deshalb könnten Lernende nicht genau

verstehen, ob ein gefundenes Wort eine echte MP ist.

4.2. Untersuchungsmethode

Für meine Untersuchung ziehe ich „Detektiv Conan” von Egmont in Betracht, dieses

Manga behandelt einen Krimi. Auf der Webseite des Verlags wird eine kurze Zusammen-

fassung gegeben14:

„Der sechzehnjährige Oberschüler Shinichi Kudo ist ein großer Sherlock

Holmes Fan und gefürchteter Verbrecher-Jäger. Als er auf einer heißen Spur

überwältigt wird und ein mysteriöses Gift verabreicht bekommt, verwandelt er

sich plötzlich … in ein Kind zurück!? Doch unter dem Namen Conan Edogawa

lautet seine Mission jetzt: „Der Kampf gegen das Böse und das Erlangen alter

Größe”.

Die Übersetzung stammt von Matthias Wissnet und Josef Shanel, die nicht nur „Detektiv

Conan“ sondern auch viele andere Mangas und Videospiele übersetzten. Laut eines

Interviewartikels mit Shanel sind Besonderheiten beim Übersetzen der japanischen

Sprache:15

■ Singular und Plural bleiben oft unklar, wenn es sich nicht aus dem Kontext

erschließen lässt.

■ Das gesellschaftliche Hierarchie-Denken in Japan schlägt sich auch im

Sprachgebrauch sowie dem Verhalten nieder.

14 http://www.manganet.de/buch/detektiv-conan-01/ [25.10.2016] 15 Vgl. http://conannews.org/2015/01/exklusiv-zweites-interview-mit-detektiv-conan-uebersetzer-

josef-shanel/ [25.10.2016]

13

■ Die japanische Suffixe (Z.B. „-chan“ ちゃん) sind eher gesellschaftlichen

als sprachlichen Eigenheiten geschuldet.

Unter Berücksichtigung von diesen Besonderheiten untersuche ich folgende MPn, die

in den Sprechblasen vorkommen und als offensichtliche MPn anzusehen sind: aber, auch,

bloß, denn, doch, eben, eigentlich, etwa, halt, ja, mal, nur, ruhig, schon, vielleicht und

wohl. Dazu analysiere ich verschiedene Kontexte und erkläre damit die Funktion und

Bedeutung jeder MP.

4.3. MP in deutschen Mangas

Zu Beginn der Untersuchung werden einige charakteristische Merkmale der Mangas

festgestellt. Eine schriftliche Besonderheit des Mangas ist, dass oft ein Ausrufe-Fragesatz

oft darin vorkommt, der mit einem Ausrufezeichen und Fragezeichen (!?) endet. Dieser

Satz kann gleichzeitig sowohl Überraschung als auch eine Frage ausdrücken. Dabei ist

eine offensichtlicher Unterschied zwischen dem japanischen Manga und dem deutschen,

dass einige Satzendezeichen (Ausrufezeichen, Fragezeichen, Symbole) der übersetzten

Manga sich unterscheiden von dem originalen, japanischen Manga (Z.B.: Einige

Ausrufesätze (od. Fragesätze) der originalen, japanischen Manga werden durch die

Fragesätze ((od. Ausrufesätze) ersetzt.). Wahrscheinlich könnte man sagen, der

Übersetzer zieht die deutsche Formulierung für deutschenLesende in Betracht.

Als Nächstes werden die leichtverständlichen Beispiele der MPn in deutschen Manga

genannt und erläutert, wobei nicht auszuschließen ist, dass Möglichkeiten einer Inter-

pretation je nach dem Leser vorhanden sein könnten. Alle Erläuterungen werden aus

Duden online geholt.

14

Abb. M01 Abb. M02

Im Vergleich werden einige Abkürzungen folgendermaßen verwendet: S: Seite, P: Panel,

T: Text. (Annotation: Im Manga werden mehrere Panels und Texte von rechts nach links

gezählt. Wegen Platzmangels werden alle gescannten Beispiele nicht in eine Seite

eingefügt, sondern teilweise aus einer Seite entnommen, deshalb ist die Nummer des

Panels je nach Umständen anders als die reale Nummer.)

Im Folgenden möchte ich leicht verständliche Beispiele aus dem Manga zeigen.

Angeführt wird das Manga „Detektiv Conan Bd.01“ von Gosho Aoyama, japanische

Auflage 1997, deutsche Auflage 2001 „Egmont Verlagsgesellschaften mbH“.

Ich führe alphabetisch die MPn (aber, auch, bloß, denn, doch, eben, eigentlich, etwa,

halt, ja, mal, nur, ruhig, schon, vielleicht und wohl) an und erläutere sie mit ihrer

Bedeutung im Kontext.

15

4.3.1. aber16

Abb. M1 Detektiv Conan Bd.01: S.46

„Aber“ im P2T3 und P4T3 drücken eine Verstärkung aus.

Als Nachtrag verstärkt „schon“ im P2T3 emotional eine Feststellung.

4.3.2. auch17


„Auch“ im P1T2 drückt gefühlsmäßige Verwunderung aus.

Als Nachtrag drückt „aber“ im P1T2 eine Verstärkung aus. „Mal“ im P1T2 wirkt

verstärkend in Aussagen.

16 Vgl. http://www.duden.de/rechtschreibung/aber_Partikel [20.11.2015] 17 Vgl. http://www.duden.de/rechtschreibung/auch_Partikel_verstaerkend [20.11.2015]

16

4.3.3 bloß18


„Bloß“ im P2T2, P4T2 wirken verstärkend bei Aufforderungen oder Fragen in Ausrufe-

Fragesätze.

4.3.4. denn19


18 Vgl. http://www.duden.de/rechtschreibung/blosz_Partikel [20.11.2015] 19 Vgl. http://www.duden.de/rechtschreibung/denn_verstaerkende_Partikel [20.11.2015]

17

Dieses Beispiel zeigt, dass „denn“ im P2T2, P3T1 in einer Ergänzungsfrage verwendet

wird: In W-Fragen kann man solche Beispiele leicht auch auf anderen Seiten finden.

„Denn“ kann mit „überhaupt“ ausgewechselt werden können und bedeutet hier

besonderes Interesse. Die Frau im P1 interessiert sich für den kleinen Jungen, dann zeigt

sie eine lebhafte Neugier.

Als Nachtrag wird „ja“ in der Abb. M4 als MP verwendet, dadurch wird die Freude der

Frau verstärkt.

4.3.5. doch20


Vor allem kommt „doch“ in diesem Untersuchungsobjekt am häufigsten (ca. 50) vor und

ein davon im P3T2 drückt in Fragesätzen die Hoffnung des Sprechers auf eine

Zustimmung aus.

Als Nachtrag wirkt „bloß“ im P2T1 verstärkend bei Frage. „nur“ im P2T2 drückt in

Fragesätzen innere Verwunderung aus.

20 Vgl. http://www.duden.de/rechtschreibung/doch_Partikel [20.11.2015]

18

4.3.6. eben21


Beide „eben“ im P4T4, P5T1 verstärken eine Feststellung. Vor dem P4 sah der Junge

eine Aktion des Mannes, danach überzeugt er sich davon. In diesem japanischem Beispiel

wird „確かに“ als „eben“ übersetzt. „確かに“ steht in Zusammenhang mit einer

Feststellung.

21 Vgl. http://www.duden.de/rechtschreibung/eben_genau_gerade [20.11.2015]

19

4.3.7. eigentlich22


„Eigentlich“ im P4T1 verstärkt in dem Fragesatz eine gewisse Anteilnahme aus.

Als Nachtrag drückt „denn“ im P2T2 im Ausrufe-Fragesatz innere Ungeduld aus und

„doch“ im P4T2 gibt einer Frage eine gewisse Nachdrücklichkeit.

4.3.8. etwa23


22 Vgl. http://www.duden.de/rechtschreibung/eigentlich_ueberhaupt_uebrigens [20.11.2015] 23 Vgl. http://www.duden.de/rechtschreibung/etwa_eventuell_denn [20.11.2015]

20

„Etwa“ im P3T2 drückt die Verstärkung einer angenommenen Möglichkeit aus. Der

Junge hat eine Vermutung zum Täter.

4.3.9. halt24


Die Bedeutung von „halt“ ist gleich mit „eben“ und es verstärkt im P2T2 eine

Behauptung. Zweimal wiederholt die Frau „mir“, „ähnelt“ und in Japanisch „似た人“.

Als Nachtrag werden die MPn wie „mal eben“ im P3T1 oft kombiniert und dadurch

werden eine komplexere Gefühle ausgedrückt.

4.3.10. ja25


24 Vgl. http://www.duden.de/rechtschreibung/halt_nun_eben_nun_einmal [20.11.2015] 25 Vgl. http://www.duden.de/rechtschreibung/ja [20.11.2015]

21

Vor dem P4 bekam der Man Beweismaterial, danach zieht er einen Schluss auf die Tat

der Frau. „Ja“ im P3T1 kann eine Äußerung des Sprechers verstärken und lässt sich mit

„doch“ auswechseln.

Als Nachtrag drückt „mal“ im P1T2 die Verstärkung der Frage aus und im P4T3 die

Verstärkung der Forderung.

4.3.11. mal26


„Mal“ ist Kurzform für „einmal“, aber umgangssprachlich. „Mal“ im P3T1 wirkt

verstärkend in Aussagen.

26 Vgl. http://www.duden.de/rechtschreibung/einmal_schon_nun_sogar [20.11.2015]

22

Als Nachtrag gibt „doch“ im P3T1 einer Aussage eine gewisse Nachdrücklichkeit.

„Eben“ im P3T1 verstärkt eine Behauptung. „Auch“ im P3T2 drückt gefühlsmäßigen

Ärger aus. „Nur“ im P3T2 drückt eine Verstärkung aus. „Denn“ im P4T1 drückt innere

Ungeduld der Frau aus. „Aber“ im P5T1 drückt eine Verstärkung aus.

4.3.12. nur27


„Nur“ im P2T1 drückt in einem Ausrufesatz eine Verstärkung aus.

Als Nachtrag drücken „aber“ im P2T2 und P3T1 eine Verstärkung aus.

4.3.13. ruhig28

Im Untersuchungsobjekt kommt kein „ruhig“ vor.

27 Vgl. http://www.duden.de/rechtschreibung/nur_denn_doch [20.11.2015] 28 Vgl. http://www.duden.de/rechtschreibung/ruhig_getrost_meinetwegen [20.11.2015]

23

4.3.14. schon29


„Schon“ im P3T1 verstärkt die Aussage. „ろくに“ ist eine Gradpartikel und verstärkt

die Negation.

Als Nachtrag begründet „auch“ im P2T1 eine vorangegangene Aussage und „bloß“ im

P3T1 verstärkt die Aussage.

29 Vgl. http://www.duden.de/rechtschreibung/schon_gewiss_blosz_noch [20.11.2015]

24

4.3.15. vielleicht30


„Vielleicht“ im P4T1 drückt in einer Entscheidungsfrage aus, dass der Fragende eine

negative Antwort bereits voraussetzt oder vom Gefragten eine solche erwartet.

Als Nachtrag drückt „doch“ im P3T2 in Ausrufesätzen die Verwunderung aus.

30 Vgl. http://www.duden.de/rechtschreibung/vielleicht_etwa_tatsaechlich [20.11.2015]

25

4.3.16. wohl31


„Wohl“ im P1T1 drückt eine Vermutung des Sprechers aus. „じゃろう“ wird oft eine

alte Person im Manga benutzt und bedeutet eine Vermutung.

Als Nachtrag drückt das „mal“ im P2T2 einerseits die Verstärkung in der Frage aus,

anderseits drückt das „nun“ im P2T2 die Einsicht in einen Tatbestand aus, der für

unabänderlich gehalten wird. „Nun mal“ wird oft als einzige MP betrachtet.

5. Fazit

Zum Abschluss dieser Untersuchung möchte ich meine eigene Meinung dazu darlegen.

Im Manga kommen viele MPn vor, aber die Anzahlen der einzelnen MPn sind nicht gleich.

Vor allem werden „doch“ und „ja“ häufiger gefunden, dafür könnte es sich um Manga

handeln. Jede Erläuterung einer MP ist zwar abhängig von den Lesenden, doch wird sie

durch eine Satzart beschränkt, deswegen können Lernende ein grobes Verständnis der

MPn entwickeln.

Der Vergleich des deutschen Textes mit der MP mit dem japanischen Manga ergibt

keinen eindeutigen Sinn einer bestimmten MP, weil es stets keinen bestimmten Muster-

text für eine Äußerung gibt. Man könnte auch sagen, dass die Verwendung einer MP von

der Persönlichkeit der Sprechenden im Manga und den Übersetzenden abhängt, Aber

wenn diese Untersuchung mit mehr Manga durchgeführt würde, könnte man irgendwann

31 Vgl. http://www.duden.de/rechtschreibung/wohl_vermutlich_doch [20.11.2015]

26

eine oft benutzte, japanische Phrase einer Person finden, die immer mit einer

feststehenden MP übersetzt wird. Das Wichtigste ist hier, dass man einen Kontext mit

einer MP durchschaut und dabei ihre Funktion begreift.

Für japanische Deutschlernende ist der Erwerb der MPn durch deutsche Mangas

praktisch und preiswert, weil sie die deutschen Rollentexte leicht mit den japanischen

vergleichen können und die Mangas leicht zu bekommen sind. Genau genommen haben

Mangas zwar keine Tondatei, um die Phonetik der MPn zu lernen, aber fast alle deutschen

Mangas haben mehr MP-Beispiele als allgemeine Lernmittel. Der deutsche Manga

könnte auch als die Lernmittel im Unterricht geeignet sein, wenn japanische

Deutschlernende MPn nicht gut verstehen.

Am Anfang sollten Lernenden, soweit es möglich ist, die Bedeutung einer MP im

Unterricht lernen. Sie können dann eine MP im Manga finden und vermuten, was sie in

einem anderen Kontext bedeutet. In verschiedenen Manga-Kontexten kann man

vergleichen und checken, ob diese Vermutung passend ist. Diese Art und Weise sollten

Lernende wiederholen. Übungen mit Mangas könnten eine Möglichkeit sein, um die MPn

zu lernen.

Meiner Meinung nach gibt es keine bestimmte Lernmethode für MPn, deshalb könnte

man sagen, die beste Übung ist, anhand von vielen interessanten Beispielen zu lernen, bis

die Lernenden sich an die Verwendung der MP gewöhnen und dabei sind Mangas nützlich.

27

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31

#2. 本稿の要旨

1. 研究の背景

ドイツ語ネイティブスピーカーの特にその発言において、自身の感情を豊かに表現する

ために『心態詞』なる語を使うことがある。この心態詞が具体的に何であるかは、研究者

によりその数の幅はあるものの最大公約数的に列挙すると、aber、 auch、 bloß、 denn、

doch、 eben、 eigentlich、 etwa、 halt、 ja、 mal、 nur、 ruhig、 schon、 vielleicht、

wohlなどである。加えてこれらの語群の研究の歴史は他の品詞に比べ浅く、統語論・意味

論などにおいて未だ不明瞭な点が多い。さらに、市販されている一般的な学習書では、心

態詞の記述が少なく、場合によっては無いものさえも多々ある。こうした事実は、ドイツ

語学習者の心態詞習得をより一層困難にしている。

2. 本論文の構成

本稿は、全５章で構成されており、第１章では本稿のテーマとそれを選択した理由を述

べる。第２章では、ドイツ語圏と日本での近年までの著名な心態詞研究を、研究者らの実

名と共に書籍を踏まえて紹介する。続く第３章では、心態詞の定義、例、有用性など引用

を踏まえて述べ、ドイツの出版社から発行されている教科書とその指導書を調査し、どの

様に心態詞が学ばれ教えられているかを述べる。また日本語で書かれた学習書や辞典で、

心態詞の記述があるものの一例を紹介する。第４章では、心態詞に触れるにはどのような

ものがあるか、またそれらの利点・欠点を述べる。そして、あるマンガを用い、学習者に

とって理解しやすいと思われる心態詞の使用例を、翻訳されたマンガと原著を見比べ、そ

の意味を解説する。最後の第５章では、心態詞の学習においてマンガが実用的であるかを

述べる。

3. 研究の目的と意義

心態詞は、コンテクスト無しでは意味が一義的に定めること困難であり、場合によって

は、多義的に解釈できるものもある。そうした曖昧性を有する心態詞を、どのように意識

して学習することが出来るかを、日本の代表的なサブカルチャーの『マンガ』を研究対象

として、その有用性を確認する。また本研究の結果が、マンガが娯楽だけではなく、心態

詞を学習する際の一つの参考書としての機能も持つことを、学習者が確認できれば幸いで

ある。加えて実際に学習者が日独双方のマンガを実際に手に取り、心態詞を学ぶことを期

待する。

32

#3. Anhang

Documents

Die Modalpartikeln in japanischen und deutschen Mangasgsemi010/pdf/arbeiten-abschluss/abs15-kojima.pdf · sprache“. Besonders 1990 im „Handbuch der deutschen Grammatik“ klassifizierte