Dr. Sabine Bollig Praktizierte Betreuungsarrangements Ein ethnographischer Zugang zu den diversen Formen ‘betreuter Kindheit’ Jahrestagung PDfK 2015 Im

Dr. Sabine Bollig

Praktizierte Betreuungsarrangements

Ein ethnographischer Zugang zu dendiversen Formen ‘betreuter Kindheit’

Jahrestagung PDfK 2015Im Spannungsfeld zwischen Konstruktion und Normativität: Diversität in der Pädagogik der frühen Kindheit

Universität Köln, 05.-07.März

Ausgangspunkt Diversität im System der Kindertagesbetreuung

3 Zugänge zu Diversität (Vandenbroeck 2011)

-Ökonomische Perspektive Differenzielle Qualitäten und Effekte von den jeweiligen Kindertageseinrichtungen

-Erziehungsbezogene Perspektive Reproduktion und Kompensation von Ungleichheiten im professionellen Umgang mit Differenzen in der jeweiligen Kindergruppe

-Soziale Perspektive Inklusion/Exklusion bestimmter Kindergruppen durch Zusammenspiel von Kinderbetreuungspolitiken, ‘Entscheidungen’ der Eltern und regionalen Angebotsstrukturen

Kindheitssoziologische Perspektive

Kindheitssoziologische Perspektive

thematisiert Diversität in der frühen Kindheit

zunächst als Zusammenhang der

gesellschaftlichen Herstellung ‘betreuter Kindheit’

und dem alltäglichen ‘making of the day care child’

Ausgangspunkt Diversität im System der Kindertagesbetreuung

Ausgangspunkt Diversität im Feld der Kindertagesbetreuung

Multiperspektivisches Konstrukt, dass die

1) Strukturen und Angeboten der extrafamilialen Betreuung

2) elterliche Betreuungs- und Erziehungsstrategien

3) Kinderbetreuungspolitiken

4) alltägliche Erfahrungen von Kindern mit den Angeboten der Kindertagesbetreuung als Lebens- und Sozialisationskontext

in ihrem Zusammenhang thematisiert

«Betreute Kindheit» (Honig 2011)

Lebensform und Lebensweise

Mögliche Pfade zu diversen Formen ‘betreuter Kindheit’

Nationale Wohlfahrtsmodelle und (förderale) Kindertagesbetreuungspolitiken

Split oder Unitary System of Education and Care, Schulbezogene oder sozialpädagogische Tradition, (Bennett 2003), hoher/niedriger Invest (Jensen 2009, Olk 2010)

Komplexe Betreuungslandschaften und Betreuungsarrangements

Home-based, centre-based, relative-based care / single and multiple concurrent care arrangements / stabil and instabil care arrangements (Claessens/Chen 2014, Alt/Riedel/Heitkötter 2014)

Regionale Landschaften und ungleicher Zugang zu Kindertagesbetreuung

Ungleicher Zugang zu hochqualitative Kindertagesbetreuung, affordability/accessibility/ desireability (Vandenbroeck/Lazzari 2014)

Diverse Leitbilder guter ‘betreuter Kindheit’

Globale, nationale, familiale Leitbilder (Betz 2013), milieugebundene Betreuungsüberzeugungen und –strategien von Eltern, Gulløv (2003)“politics of placing children is filled with paradoxes, ambiguities and negotiations” (ibid: 36).


Forschung zu Diversität ‘betreuter Kindheit’ fokussiert Erwachsene

‘Betreute Kindheit’ als Lebensform und als Lebensweise

Kinder als Akteure ‘betreuter Kindheit’

Forschung zu ‘Intepretative Reproduktion’ der Kindergartenordnung und Selbstsozialisation in der Peerkultur


Kinder als Akteure ‘betreuter Kindheit’

Kinder arbeiten aktiv an der Reproduktion ihrer diskursiven, organisationalen, soziomaterialien und interaktiven Ordnungen ‘betreuter Kindheit’ mit, indem sie

• ihr Spiel organisieren (Strandell 1997)

• Regeln deuten, missachten, umgehen und einhalten (Corsaro 1990, Waksler 1997, Sumsion et al 2014))

• Kontrolle über Raum, Zeit und ihre Aktivitäten gewinnen (Gallacher 2005, Markström & Halldén 2008)

• Kindertageseinrichtungen zu ‘ihrem Platz’ machen (Brooker 2014)

• ihre ‘multiplen Identiäten’ zwischen dem Zuhause und öffentlicher Kindertagesbetreuung gestalten (Brooker 2006, Hedegaard/Fleer Brooker 2014, Stratigos/Bradley/Sumsion 2014)

Aberviel Forschung zu Peer-Kultur Kita/Tagespflege, wenig zu Betreuungsarrangements und noch weniger zu Diversität von Formen betreuter Kindheit

gefördert duFonds National de la Recherche (FNR)

2013 – 2015

Projekt Team

Prof. Dr. Michael-Sebastian HonigDr. Sabine BolligDr. Bina MohnSylvia Nienhaus, M.A.Philipp MüllerKatja Seefeldt

Forschungsprojekt CHILD fragt nach

den diversen Formen ‘betreuter Kindheit’

im Kontext der superdiversen Gesellschaft Luxemburgs

und einem hetereogenen Betreuungssystem

von der Position der Kinder aus‘vantage point of children’ (Thorne 1996)

Exploratives Forschungsdesign

12 – 15 ethnographische Fallstudien

zu den Care-Arrangements von 2-4 jährigen Kindern

‘Luxembourgian’: 298,200 55.5 %

‘Foreigners’: 238,800 44.5 %

Luxembourg’s Multicultural and Multilingual Society

Total population: 537,000 inhabitants

Only 38.8 % of inhabitants were born in Luxembourg and have parents who were born in Luxembourg

47.7 % of children

ages 0-4do not have a

Luxembourgian citizenship

Other languages very common in LuxembourgPortuguese, English …

Three official languages Luxembourgish, German, French

The Heterogeneous Luxembourgian ECEC System

ECEC System for children aged 0-4 years

EDUCATION EDUCATION CARECARE

Education Précoce«Pre-Preschool»

•Ages 3-4

•optional, for free•Part-time service•Weekdays 8-11:45Mon/Wed/Fri 14-16

Education Précoce«Pre-Preschool»

•Ages 3-4

•optional, for free•Part-time service•Weekdays 8-11:45Mon/Wed/Fri 14-16

Day Care-Centres

Different types, including Créches, Maison Relais, Foyer de Jour, Garderie, Foyer Scolaire, Créche de enteprise, and others

Licensed via certification (for-profit) or by convention (state-funded)

Day Care-Centres

Different types, including Créches, Maison Relais, Foyer de Jour, Garderie, Foyer Scolaire, Créche de enteprise, and others

Licensed via certification (for-profit) or by convention (state-funded)

Day Care-Homes

Childminders /Home-based day care

licenced by certification

Day Care-Homes

Childminders /Home-based day care

licenced by certification

All accept income-related childcare vouchersCycle 1 Primary School

«Preschool»•Compulsory at age 4

Cycle 1 Primary School«Preschool»

•Compulsory at age 4

Type of care arrangement

12 case-studies (care-arrangements) in der CHILD-Studie

single care arrangement incl. one ECEC-setting

Hannah, 3 years

(marketbased) day care centre, nursery group and

intern early education group

Lena, 3.5 years

(state-funded) day care centre

Marine*, 3 years


Jules*, 3 years

(marketbased) day care centre, nursery-group and


single care arrangement + intense use of relative care

Joe, 2.7 years day care home

Ann-Sophie, 3.5 yearspre-preschool

concurrent multipe care-arrangements with two ECEC-settings

Kim, 3.9 yearspre-preschool +(market-based) day care centre

Tito, 3.5 years pre-preschool +(market-based) day care centre

Lea, 3.5 years pre-preschool +day care home

Carlos, 3.xPre-preschool +day care home

multipe care-arrangements, more then two ECEC- settings (regularly concurrent or with short-time-instability)

Jayden*, 3,5 years

pre-preschool(market-based) day care centre +(state-funded) after school care club

Maik, 4.4 years

Preschool + day care home + back-up day care home


Formen von care arrangements


Hannah, 3 years



Lena, 3.5 years


Marine*, 3 years


Jules*, 3 years




Joe, 2.7 years

day care home








Jayden*, 3,5 years


Maik, 4.4 years





Hannah, 3 years

(marketbased) day care centre, nursery group and intern

early education group

Lena, 3.5 years


Marine*, 3 years


Jules*, 3 years




Joe, 2.7 years

day care home








Jayden*, 3,5 years


Maik, 4.4 years





Hannah, 3 years



Lena, 3.5 years


Marine*, 3 years


Jules*, 3 years




Joe, 2.7 years

day care home








Jayden*, 3,5 years


Maik, 4.4 years





Hannah, 3 years



Lena, 3.5 years


Marine*, 3 years


Jules*, 3 years




Joe, 2.7 years

day care home








Jayden*, 3,5 years


Maik, 4.4 years



Education-bezogene Einrichtungen (éducation précoce)


Hannah, 3 years



Lena, 3.5 years


Marine*, 3 years


Jules*, 3 years












Jayden*, 3,5 years


Maik, 4.4 years



Care-orientierte Einrichtungen (Créche, Dageselderen)


Hannah, 3 years



Lena, 3.5 years


Marine*, 3 years


Jules*, 3 years












Jayden*, 3,5 years


Maik, 4.4 years



Care-orientierte Einrichtungen (Créche, Dageselderen)


Hannah, 3 years



Lena, 3.5 years


Marine*, 3 years


Jules*, 3 years












Jayden*, 3,5 years


Maik, 4.4 years



Kombination aus Care & Education


Hannah, 3 years



Lena, 3.5 years


Marine*, 3 years


Jules*, 3 years












Jayden*, 3,5 years


Maik, 4.4 years



Centre-based day care (Kita)


Hannah, 3 years



Lena, 3.5 years


Marine*, 3 years


Jules*, 3 years




Joe, 2.7 years

day care home








Jayden*, 3,5 years


Maik, 4.4 years



home-based care (Tagespflege)


Hannah, 3 years



Lena, 3.5 years


Marine*, 3 years


Jules*, 3 years












Jayden*, 3,5 years


Maik, 4.4 years



hauptsächlich gesprochene Sprachen in ECEC-settingsLuxemburgisch


Hannah, 3 years



Lena, 3.5 years


Marine*, 3 years


Jules*, 3 years












Jayden*, 3,5 years


Maik, 4.4 years



hauptsächlich gesprochene Sprachen in ECEC-settings Luxemburgisch + zu Hause Luxemburgisch


Hannah, 3 years



Lena, 3.5 years


Marine*, 3 years


Jules*, 3 years












Jayden*, 3,5 years


Maik, 4.4 years


Type of care arrangement hauptsächlich gesprochene Sprachen in ECEC-settingsFranzösisch


Hannah, 3 years



Lena, 3.5 years


Marine*, 3 years


Jules*, 3 years












Jayden*, 3,5 years


Maik, 4.4 years



hauptsächlich gesprochene Sprachen in ECEC-settings+ zu Hause Französisch


Hannah, 3 years



Lena, 3.5 years


Marine*, 3 years


Jules*, 3 years












Jayden*, 3,5 years


Maik, 4.4 years



Mehr als zwei Sprachen in Care-Arrangements Luxemburgisch


Hannah, 3 years



Lena, 3.5 years


Marine*, 3 years


Jules*, 3 years




Joe, 2.7 years

day care home








Jayden*, 3,5 years


Maik, 4.4 years



Mehr als zwei Sprachen in Care-Arrangement

hauptsächlich Luxemburgisch + Französisch Luxemburgisch


Hannah, 3 years



Lena, 3.5 years


Marine*, 3 years


Jules*, 3 years




Joe, 2.7 years

day care home








Jayden*, 3,5 years


Maik, 4.4 years



Mehr als zwei Sprachen in Care-Arrangement

hauptsächlich Luxemburgisch + Portugiesisch Luxemburgisch


Hannah, 3 years



Lena, 3.5 years


Marine*, 3 years


Jules*, 3 years




Joe, 2.7 years

day care home








Jayden*, 3,5 years


Maik, 4.4 years



Mehr als drei Sprachen zu Hause + Care Arrangement


Hannah, 3 years



Lena, 3.5 years


Marine*, 3 years


Jules*, 3 years












Jayden*, 3,5 years


Maik, 4.4 years


Praxistheoretische Perspektive, die Theorie der Praktiken mit einer Theorie von Arrangements verknüpft (‘site of the social’ Schatzki 2002)

Praktiken als “spatially dispersed and temporally enfolded nexuses of doings and sayings” (Schatzki 2002)Flache Vorstellung des Sozialen, in denen sich “bundels of practice-/arrangements” praktisch miteinder verbinden

Forschungsprojekt CHILD

Analytischer Begriff von Care-Arrangements

die praktizierten Räume, in denen ECEC-policies, regionale und lokale Betreuungslandschaften, elterliche überzeugungen und Entscheidungen, institutionelle Ordnungen und Leitbilder und die Praktiken der Kinder sich verbinden und zusammenspielen


Place, Space, Trajectories (Massey 2005)

Raum, nicht euklidisch sondern relational, wird pemanent hergestellt / praktiziert,

space und place stellen sich wechseleitig her

Place (Orte) = meaningful localities, wie ‘zuHause’ oder ‘Vorschule’,die durch vielfältige Relationierungen in Raum und Zeit praktisch und lokal hergestellt werden

“place manifest many unique qualities, which are located and bounded […] but which cannot be understood from within a fixed local context”.

Instead, they have to be understood as the “products, or better moments, of coalescing

and colliding chains of events and movements” (Lagendijk et al. 2011)

Place inhabits multiple identies, locus of heteregenitey and negotiation (Massey 2005)


Place, Space, Trajectories (Massey 2005)

“place manifest many unique qualities, which are located and bounded […] but which cannot be understood

from within a fixed local context”.

Instead, they have to be understood as the

“products, or better moments, of coalescing

and colliding chains of events and movements” (Lagendijk et al. 2011)

Trajectoriesdie material und symbolisch ‘geknüpften’ Ketten von Ereignissen und Bewegungen, die einerseits ‘Orte’ herstellen, die aber auch in den lokalen Praktiken des ‘place-making’ hergestellt werden, was wiederum Raum herstellt

“contemporaneous existence of a plurality of trajectories (Massey 2005)

Praktisches Problem: Welche trajectories in denen Raum und Orte sich wechselseitig herstellen sollen herausgearbeitet werden? Fokus Care-Arrangements

Time-Space-Geographien des Untersuchungsdesigns

(Trans-)Local geographies of childcare

Organizationalgeographies of childcare settings

Individual geographies of care arrangements

Expert interviews incl. childcare providersReview of statistical and local data Family interviews

Family ‘diaries’

Participant observations, accompanying children through their ECEC days

Interviews with caregivers

Participant observation in settings

Kim’s Care Arrangement


7:55 8:00 9:00 10:00 11:45 12:00 1:45 2:00 4:00 4:15 5:30 6:00

Monday

Tuesday

Wednesday

Thursday

Friday

By car with his father

Via the day care centre’s bus service with his main educator (driver) and other schoolchildren

On foot with his mother

http://de.freepik.com/index.php?goto=27&opciondownload=4&id=aHR0cDovL3d3dy5lYXN5dmVjdG9ycy5jb20vYnJvd3NlL290aGVyL2J1cy1pY29uLWZvci11c2Utd2l0aC1zaWducy1vci1idXR0b25zLWNsaXAtYXJ0&fileid=384039




Familiale Suche und Navigation eines ‘guten care-arrangements’

Differenzierung und Re-Kombination von gesprochenen Sprachen

Language of education / language of care

Zweitsprache / Muttersprache

Mother: “so the first priority was ‘Maison Relais’ [municipal care service for

pupils] as people recommended, and then we wanted to choose in some

way … for the first thing, who can speak Italian? […] so we found crèches

here and babysitters, and we just said everyone is good for us. The teacher

[in the pre-preschool] told me about the crèche and the foyer, and we went

there and actually we know some people who speak Italian there and the

lady… the manager there, […] her husband is Italian so she can speak

Italian and there are some other kids who can speak Italian”

(24.07.14, interview conducted in English).


Trajectory: Multiple Languages

Familiale Suche und Navigation eines ‘guten care-arrangements’

Differenzierung und Re-Kombination von gesprochenen Sprachen

Place making: Skalierungs- und Vergleichspraktiken

‘Trans-lokale Care-Culturen’

nation, region, local, body

Mother: So, Kim told me that there [éducation

précoce] is just one Luxemburgish child and all the

other have another nationality. So then he told me, ok

I am not so different than the other kids’. And the kids

speak different languages there. He speaks Italian, so

he is not so different. When he goes to the day care

centre it´s another story (24.07.2014).



Sprachpolitiken: Kim’s sprachliches Pendeln zwischen Vor-Vorschule und Hort

Pendeln zwischen Erwachsenen-Kind und Peer-Sprachen

Pendeln zwischen legitimen und nicht-legitimen Sprachen



Èducation précoce: “Kim, Jule und Paolo spielen mit den Autos auf dem Boden. Jules flüstert seinenSpielkameraden etwas zu, ich verstehe nur ‘cours’ [Rennen]. Kim steigt direkt begeistert darauf ein, fängt an mit den Schienen eine Art Strasse zu bauen, “Non, non” ruft Jule. “Jule, mer schwätzen elo äwwer letzebuergesch”, ermahnt ihn die Lehrerin. Jule beachtet es nicht weiter. Im weiteren bauen sie eine Rennstrecke mit Kisten und sprechen sich dabei sehr leise, aber weiter auf französisch ab”.

Sprachpolitiken: Kim’s sprachliches Pendeln zwischen Vor-Vorschule und Hort

‘sheltered places’: Flüstern als ‘language of belonging’mit denen Kim sein ‘multiple concurrent care arrangement’ als Raum herstellt



Hort am Nachmittag auf dem Spielplatz:

Kim zeigt Carla, seiner Mitschülerin aus der éducation précoce die Steine in seiner offenen Hand “Kuck elo, steen”. Carla schwingt weiter mit dem Oberkörper auf der Schaukel hin und her: “Nao” antwortet sie in Portugiesisch. […] als Kim durch die grösseren Kinder regelrecht in die 2. Reihe gedrängt wird, kommt Carla nimmt die Steine und schlägt auf Luxemburgisch “mei” [mehr] vor. Sie flüstert ihm etwas zu und marschiert davon, Kim folgt ihr und die nächsten 15 Minuten sortieren sie kleine Steine, die sie vom Boden aufheben. Sie kommentieren und regulieren diese Arbeit fortlaufend sprachlich, alledings in sehr leisem Ton. Um sie herum toben die anderen Kinder und spielen begleitet von lauten Rufen und Lachen ein Fangen-Spiel, das der Erzieher initiiert hat.

Konklusion

Beispiel care arrangement KimMultiple languages-trajectory geeignet um praktizierte Betreuungsarrangement und ihre diversen Akteure und ‘sites’ in ihrem Zusammenhang sichtbar zu machen

Kontrastierendes Beispielcare arrangement JoeAltersordnungen-trajectory, extenden-home care arrangement Joe

Auswahl von trajectories im Wechselspiel von empirischer Analyse und Potential

im Datenset eine ‘andere Geschichte’ zu erzählen

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