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Facebookfreundscha/en und interak4onen zwischen LehrerInnen und SchülerInnen. Bianca Wiese, Franco Rau, Petra Grell, TU Darmstadt „LEHRER.BILDUNG.MEDIEN“ – TU Kaiserslautern, 01.10.2014 Du hast eine neue Freundscha/sanfrage!

Du hast eine neue Freundschaftsanfrage!

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Vortrag (zusammen mit Bianca Wiese) auf der Tagung "LEHRER.BILDUNG.MEDIEN Herausforderungen für die Entwicklung von Schule" #LBM2014 am 01.10.2014 in Kaiserslautern. Weitere Infos zur Veranstaltung auf http://www.uni-kl.de/lbm/

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Facebookfreundscha/en  und  -­‐interak4onen  zwischen  LehrerInnen  und  SchülerInnen.    

 Bianca  Wiese,  Franco  Rau,  Petra  Grell,  TU  Darmstadt  

„LEHRER.BILDUNG.MEDIEN“  –  TU  Kaiserslautern,  01.10.2014  

Du  hast  eine    neue  Freundscha/sanfrage!    

Page 2: Du hast eine neue Freundschaftsanfrage!

Kontext  und  Fragestellung    

Stand  der  Forschung    

Methodik  und  erste  Erkenntnisse    

     

1  

2  

3  

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Kontext  und  Fragestellung        

1  

Diskussionsstrang  1:    Potenziale  als  Unterrichtsmi9el  (DS1)        Diskussionsstrang  2:        Kompetenzen  erwerben  (DS2)            Diskussionsstrang  3:              Beschützen  durch  Verbote  (DS3)        

Soziale  Online  Netzwerke  in  der  pädagogischen  Diskussion  

Grell  &  Rau,  2014  

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What  do  we  know  about  the  rela4onship  between  a  par4cipatory  culture,  par4cipatory  technologies  and  current  in-­‐school  prac4ces?    

Beschützen  durch  Verbote?  Überblick  über  Richtlinien  zum  Umgang  mit  Facebook  (FB)    

“Die  gelbe  Ampel  und  die  Frage  nach  der  Praxis  lässt  sich  in  beide  Richtungen  auslegen.  Ich  höre  auch  von  vielen  Leuten  aus  Praxis:  „Egal  wie  die  Richtlinien  sind  –  wir  haben  immer  und  überall  Facebook-­‐Gruppen.“  

Moje  für  pb21.de,  2014  

hep://pb21.de/2014/08/facebook-­‐der-­‐schule-­‐erlaubt-­‐oder-­‐verboten/  

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What  do  we  know  about  the  rela4onship  between  a  par4cipatory  culture,  par4cipatory  technologies  and  current  in-­‐school  prac4ces?    

Beschützen  durch  Verbote?  Einblicke  in  Richtlinien  zum  Umgang  mit  Facebook  (FB)    

Baden-­‐Wür9emberg     Rheinland-­‐Pfalz     Bayern  

Aussagen  zur  Kommunik.  und  Vernetzungen  

„Verboten  sind  die  berufliche  KommunikaGon  zwischen  SuS*  und  LK  sowie  zwischen  LK  über  SONW*  und  das  Zwischen-­‐/Speichern  personen-­‐bezogener  Daten  auf  SONW.“  

„Es  sollte  keine  schulische  Kommunika4on  zwischen  LK  und  SuS  über  Facebook  stajinden.“  „Facebook-­‐Freundscha/en  mit  Ihren  SuS  kommen  für  LK  nicht  in  Betracht.      

„Freundscha/sanfragen  durch  SuS  sollten  LK  zurückweisen.  [...]  Erlaubt  sind  zufällige  private  Kontakte  in  gemeinsamen  Themenfeldern.“      

Aussagen  zum  Unterricht  

 „Für  die  pädagogische  Aufarbeitung  dürfen  SONW  im  Unterricht  genutzt  werden“.      

„Facebook  ist  nicht  für  unterrichtliche  Zwecke  einzusetzen.“      

nach  S4x,  in  Druck  

* ?!

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Forschungsfragen  

What  do  we  know  about  the  rela4onship  between  a  par4cipatory  culture,  par4cipatory  technologies  and  current  in-­‐school  prac4ces?    

•  Wie  sehen  SchülerInnen  die  Richtlinien  der  Länder  zu  Facebookfreundscha/en  und  -­‐interak4onen  mit  LehrerInnen  in  der  Schule?    

•  Wie  lässt  sich  die  SchülerInnenperspek4ve  auf  die  Richtlinien  der  Länder  zu  Facebook  in  der  Schule  erklären  bzw.  verstehen?  

Perspek4ve  von  SchülerInnen  bisher  nicht  berücksich4gt!  

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Zum  Stand  der  Forschung      

     

2  Überblick  über  aktuelle  Studien  und  relevante  Erkenntnisse  

Rechercheergebnisse  vom  29.09.2014  

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[1]  Aydin,  S.  (2012):  A  Review  of  Research  on  Facebook  as  an  Educa4onal  Environment.  Educa&onal  Technology  Research  and  Development.  60  (6):  1093–1106  [18]  Sim,  J.W.S.  &  Hew,  K.F.  (2010):  The  use  of  weblogs  in  higher  educa4on  seqngs:  A  review  of  empirical  research.  Educa&onal  Research  Review,  5(2):  151—163;      [7]  Hew,  K.F.  &  Cheung,  W.S.  (2013):  Use  of  Web  2.0  technologies  in  K-­‐12  and  higher  educa4on:  The  search  for  evidence-­‐based  prac4ce.  Educa&onal  Research  Review;  9:  47–64;    Tess,  P.A.  (2013):  The  Role  of  social  media  in  higher  educa4on  classes  (real  and  virtual)  –  A  literature  review.  Computers  in  Human  Behavior,  29  (5):  A60-­‐A68        Rau  &  Grell      Hras4nki        

AutorInnen   Ziel/Fragestellung   Fokus  auf   Päd.  Diskurs?  

Aydin  (2012)  “[…]  recommend  further  research  on  its  [Facebook]  role  within  academia  and  educa4on”  

Unspecified  (higher  educa4on)  

Bezug  zu  D1  &  D3    (Potenziale  &  Gefahren)  

Hew  (2011)  

„[…]  to  […]  discuss  Facebook  in  rela4on  to  teaching  or  learning  purposes,  […]  to  present  a  detailed  account  of  the  par4cipants’  Facebook  usage  profe“  

Hochschulen  &  Universitäten  

Bezug  zu  D1  &  D3    (Potenziale  &  Gefahren)  

Tess  (2013)  „What  is  the  role  of  social  media  in  the  higher  educa4on  classroom  (real  and  virtual)?“  

Hochschulen  &  Universitäten  

Bezug  zu  D1  (Potenziale)  

Nadkarni  &  Hofmann  (2012)  

„[...]  the  factors  contribu4ng  to  Facebook  use.    [...]  FB  use  is  mo4vated  by  two  primary  needs:  (1)  the  need  to  belong  and  the  need  for  self-­‐presenta4on.    

Kein  Fokus  auf  Bildungsins4tu4onen  

Kein  Fokus  auf  päd.  Diskurs  

Song  et  al.  (2014)   This  meta-­‐analysis  explores  the  rela4onship  between  Facebook  use  and  loneliness.  

Kein  Fokus  auf  Bildungsins4tu4onen  

Kein  Fokus  auf  päd.  Diskurs  

Englischsprachige  Arbeiten  

Literaturübersichten  &  Metaanalysen  via  ScienceDirect  &  Springerlink  (Auswahl)  

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[1]  Aydin,  S.  (2012):  A  Review  of  Research  on  Facebook  as  an  Educa4onal  Environment.  Educa&onal  Technology  Research  and  Development.  60  (6):  1093–1106  [18]  Sim,  J.W.S.  &  Hew,  K.F.  (2010):  The  use  of  weblogs  in  higher  educa4on  seqngs:  A  review  of  empirical  research.  Educa&onal  Research  Review,  5(2):  151—163;      [7]  Hew,  K.F.  &  Cheung,  W.S.  (2013):  Use  of  Web  2.0  technologies  in  K-­‐12  and  higher  educa4on:  The  search  for  evidence-­‐based  prac4ce.  Educa&onal  Research  Review;  9:  47–64;    Tess,  P.A.  (2013):  The  Role  of  social  media  in  higher  educa4on  classes  (real  and  virtual)  –  A  literature  review.  Computers  in  Human  Behavior,  29  (5):  A60-­‐A68        Rau  &  Grell      Hras4nki        

Deutschsprachige  Arbeiten    

•  Diskussion  von  Facebook  im  Kontext  von  Medien-­‐erziehung  &  Medienkompetenz  (z.B.  Breiter  et  al.  2010,  Aufenanger  2012)  

 •  Rolle  von  Social  Media  in  der  Lehre  vor  allem  in  der  

Hochschule  untersucht  (z.B.  Köhler  &  Jörg,  2011)  

•  Quan4ta4ve  Mediennutzungsdaten  im  Kontext  repräsenta4ver  Untersuchungen  verfügbar  (z.B.  MPFS  2013)  

Recherche  via  FIS  Bildung  

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[1]  Aydin,  S.  (2012):  A  Review  of  Research  on  Facebook  as  an  Educa4onal  Environment.  Educa&onal  Technology  Research  and  Development.  60  (6):  1093–1106  [18]  Sim,  J.W.S.  &  Hew,  K.F.  (2010):  The  use  of  weblogs  in  higher  educa4on  seqngs:  A  review  of  empirical  research.  Educa&onal  Research  Review,  5(2):  151—163;      [7]  Hew,  K.F.  &  Cheung,  W.S.  (2013):  Use  of  Web  2.0  technologies  in  K-­‐12  and  higher  educa4on:  The  search  for  evidence-­‐based  prac4ce.  Educa&onal  Research  Review;  9:  47–64;    Tess,  P.A.  (2013):  The  Role  of  social  media  in  higher  educa4on  classes  (real  and  virtual)  –  A  literature  review.  Computers  in  Human  Behavior,  29  (5):  A60-­‐A68        Rau  &  Grell      Hras4nki        

Erkenntnisse  –  Kontext  Hochschule    

 „While  more  than  70%  of  the  students  reported  having  a  social  networking  account,  they  also  indicated  that  they  rarely  used  social  media  for  educa4onal  purposes.  [...]  The  students  tended  to  separate  their  social  life  (pleasurable)  from  their  learning  (painful);  [...]“  

Trennung  von  informellen  und  formellen  Kontexten  

Tess  (2013)  mit  Bezug  auf  Jones  et  al.  (2010)  

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Ergebnisse  einer  Voruntersuchung  

Befragung  von  Erstsemester-­‐Studierenden  der  TU  Darmstadt    (Dezember  2013,  n=42)  Angaben  in  Prozent  

5  

55  

40  

0   10   20   30   40   50   60  

Enthaltung  

Nein  

Ja  

10  

67  

24  

0   10   20   30   40   50   60   70  

Differenziert  

Nein  

Ja  

Offene  Frage:  „Ist  das  Verbot  sinnvoll?“    

„Hast  du  FB-­‐Freundscha/en  mit  Lehrern  (gehabt)“  

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Erkenntnisse  –  Kontext  Schule    Durchschni9liche  Anzahl  an  Freunden  im  Profil  (2011-­‐2013)    (Basis:  Nutzer  von  Online-­‐Communi4es,  12-­‐19  Jahre)    

249  

201  

134  

206  

329  

265  

146  

272  

381  

253  

162  

290  

0   100   200   300   400   500  

16-­‐17  Jahre  

14-­‐15  Jahre  

12-­‐13  Jahre  

Gesamt  

2013  (n=977)  

2012  (n=1034)  

2011  (n=1041)  

Daten  der  JIM-­‐Studie  2013  

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44  

49  

49  

42  

45  

31  

30  

37  

0   10   20   30   40   50   60  

16-­‐17  Jahre  

14-­‐15  Jahre  

12-­‐13  Jahre  

Gesamt  

Lehrern  

Eltern  

Erkenntnisse  –  Kontext  Schule    Bin  in  meiner  Community  befreundet  mit  ...  (2013)    (Basis:  Nutzer  von  Online-­‐Communi4es,  n=977,  12-­‐19  Jahre)  Angaben  in  Prozent    

Daten  der  JIM-­‐Studie  2013  

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Weitere  Einblicke  

Argumente  von  SchülerInnen,  Online-­‐Umfrage  der  Zeitschri/  Mädchen  (maedchen.de)  

Pro   Contra  „Ich  habe  so  neee  Lehrer  mit  denen  teile  ich  alles.“    

„Oh  no!  Wenn  man  z.B.  schwänzt  und  dann  seinen  Freunden  was  zukommen  lässt  (per  facebook)  wie  ,,Yeah!  Party!",  oder  so  und  das  bekommt  dann  auch  der  Lehrer...Das  ist  meiner  Freundinn  schon  passiert.“  [sic]  

„Wenn  man  einen  Lehrer  mag,  und  die  Schule  wechselt,  dann  ist  es  ganz  nützlich,  um  Kontakt  zu  halten.“    

„Find  ich  überhaupt  nicht  gut!  Es  ist  okay,  wenn  man  mit  der  Klasse  un  dem  Lehrer  eine  Whatsapp  Gruppe  hat,  aber  doch  nichauf  Facebook...  Jeder  sollte  sein  Leben  außerhalb  er  Schule  lebenkönnen“  [sic]  

„Kommt  auf  den  Lehrer  an  und  solange  nicht  über  Noten  geredet  wird...wen  kümmert  es  ?“  

„omfg  never  ever  vlt  ein  paar  ausnahem  aber  sonst  nicht  das  is  doch  voll.....”  [sic]    

hep://www.maedchen.de/pro-­‐und-­‐contra/pro-­‐contra-­‐facebook-­‐freundscha/-­‐mit-­‐lehrern-­‐2026666.html  

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Methodik  und  erste  Erkenntnisse  3  Erfahrungen  aus  der  Pilo4erung  unseres  Erhebungsinstrumentes  

*1

*3 *2

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•  Einstellungen  zu  Richtlinien  und  Verboten    (orien4ert  an  Handreichungen  der  Kultusministerien)  

•  NutzungsmoGve  von  Facebook    (orien4ert  an  Hew,  2011)    

•  Einstellungen  gegenüber  Facebook  in  der  Schule    (orien4ert  an  Sánchez  et  al.,  2014)  

•  Erfahrungen  mit  Facebook  in  der  Schule    (orien4ert  an  Sánchez  et  al.,  2014)  

•  Einstellungen  und  Umgang  mit  eigenen  Daten    (orien4ert  an  DIVSI,  2014)  

Konzept-­‐  und  Itementwicklung  

Einblicke  in  konzipierte  Frageblöcke/Skalen  

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Konzept-­‐  und  Itementwicklung  

“Einstellungen  gegenüber  Facebook  in  der  Schule“      

•  “The  third  latent  variable  of  the  model,  Educa4onal  Usage  of  Facebook,  is  explained  by  3  observed  variables:  Communica4on,  Collabora4on,  and  Resource/Material  Sharing.”  •  Beispiel-­‐Item  für  KommunikaGon:  “The  use  of  Facebook  

improves  communica4on  between  classmates.”    

•  Item  nach  Übersetzung  &  Diskussion  mit  SuS:  „Ich  finde  Facebook  prak4sch  für  die  Zusammenarbeit  mit  meinen  Mitschülerinnen  und  Mitschülern.“  

 

Sánchez  et  al.,  2014  

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Forschen  mit  SchülerInnen  

Auswahl  von  Fallberichten  aus  Gruppengesprächen  (7.  Mai  2014)    und  Itemdiskussionen      

•  Schülerin  und  Mathelehrer  tauschen  sich  unkompliziert  über  eine  Referatsvorbereitung  aus.  

•  Lehrer  „mobbt“  Schülerin,  da  sie  peinliche  Partyfotos  gepostet  hat.  

•  Mitschüler  tauschen  sich  nach  einer  Klausur  im  nega4ven  Sinne  über  die  Klausur  und  den  Lehrer  aus.  

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•  „A3:  Soz.  Netzwerke  besitzen  hohes  päd.  Potenzial  bei  sinnv.  Nutzung,  daher  wäre  ein  Verbot  für  mich  eine  große  Einschränku…“  [sic]  

•  „A3:  Zur  pädagogischen  Schulung  des  sichern  Umgang  mit  soz.  Netzwerken  (Chancen  und  Gefahren)  sind  Verbote  "hinderlich".  #EdchatDE“  

 •  „A3:  Sinnvoller  als  FB-­‐Verbote  finde  ich  eine  frühzei4ge  

Au�laerung  über  Chancen  und  Gefahren.  #EDchatDe  SuS  schon  ab  GS-­‐Alter  angemeldet“  

   

   

Perspek4ve  von  LehrerInnen  

Modera4on  vom  #EDchatDE  (19.  August  2014)  Auswahl  von  Tweets  

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Perspek4ve  von  LehrerInnen  

•  „A5:  Nein,  nie  -­‐  im  Gegenteil.  Es  klappt  gut,  mit  Schülern/Stud.  in  Fb-­‐Gruppen  sachl.  zus.  zu  arbeiten  od.  zu  twieern.  #edchatDE“  

•  „A5:  Offensichtl  Mobbing  von  SuS.  Bin  schulisch  eingeschrieen  und  musste  mir  dann  vereinz.  Kompetenzenübertrie  vorwerfen  lassen  #edchatde“  [sic]  

•  „A5:  ich  habe  schon  sehr  persönliche  FB-­‐Chats  gehabt  über  Probleme,  die  mir  SuS  nie  direkt  in  die  Augen  gesagt  häeen.  #edchatde“  

Modera4on  vom  #EDchatDE  (19.  August  2014)  Auswahl  von  Tweets  

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Resümee  

Projektschriee  und  Ak4vitäten  im  Überblick  

Gruppen-­‐gespräche  mit  SchülerInnen  

Item-­‐entwicklung  

mit  SchülerInnen  

Vorunter-­‐suchung  mit  Studierenden    

Erhebung    (6.10  –  10.10)  

Auswertung    (13.10  –  31.11)    

Modera4on  &  Analyse  vom  #EDChatDE    

Recherche  zum  Forschungs-­‐stand  &  

Richtlinien  

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Vielen  Dank  für  Ihre  Aufmerksamkeit.      

     

   

Bianca  Wiese  (@Bi_Joyful)    [email protected]    Franco  Rau  (@FrancoRau)    [email protected]­‐darmstadt.de    hep://de.slideshare.net/FrancoRau  (Slides)  hep://www.bibsonomy.org/user/francorau/lbm2014  (Literatur)