Evaluation der schriftlichen Prüfungsaufgaben im ... · im Land Brandenburg . Evaluation der schriftlichen Prüfungsaufgaben im Zentralabitur 2018 des Landes Brandenburg für die

Bildungsregion Berlin-Brandenburg

EVALUATIONSBERICHT

A

Bildungsregion Berlin-Brandenburg

Evaluation der schriftlichen Prüfungsaufgaben

im Zentralabitur 2018 im Land Brandenburg

Evaluation der schriftlichen Prüfungsaufgaben

im Zentralabitur 2018 des Landes Brandenburg

für die Fächer Deutsch, Englisch, Französisch, Mathematik, Geografie,

Geschichte, Politische Bildung, Biologie, Chemie und Physik

Autor*innen

Manja Behrendt-Genilke, Niels Laag

IMPRESSUM

Herausgeber

Landesinstitut für Schule und Medien Berlin-Brandenburg (LISUM) 14974 Ludwigsfelde-Struveshof

Tel.: 03378 209 - 0 Fax: 03378 209 - 149

www.lisum.berlin-brandenburg.de

Autor*innen Manja Behrendt-Genilke, Niels Laag

Verantwortung Susanne Wolter

Redaktion Dr. Katja Friedrich

© Landesinstitut für Schule und Medien Berlin-Brandenburg (LISUM); Ludwigsfelde 2018.

Dieses Werk einschließlich aller seiner Teile ist urheberrechtlich geschützt. Alle Rechte einschließlich Übersetzung, Nachdruck und Vervielfältigung des Werkes sind vorbehalten. Soweit nicht abweichend gekennzeichnet, darf kein Teil des Werkes ohne schriftliche Genehmigung des LISUM in irgendeiner Form reproduziert oder unter Verwendung elektronischer Systeme verarbeitet, vervielfältigt oder verbreitet werden.

Inhalt

Abkürzungsverzeichnis 6

1 Anlage der Untersuchung 7

1.1 Ziel und Gegenstand der Evaluation 7

1.2 Fragestellungen der Evaluation 7

1.3 Methode und Instrumente der Evaluation 7

1.4 Repräsentativität der Stichprobe 8

1.5 Methodische Einschränkungen 10

1.6 Gesamtschau der Ergebnisse der Stichprobe und des Landes Brandenburg 11

2 Fachspezifische Auswertungen 12

2.1 Prüfungsfach Deutsch 12

2.2 Prüfungsfach Englisch 21

2.3 Prüfungsfach Französisch 29

2.4 Prüfungsfach Mathematik 30

2.5 Prüfungsfach Geografie 40

2.6 Prüfungsfach Geschichte 47

2.7 Prüfungsfach Politische Bildung 54

2.8 Prüfungsfach Biologie 61

2.9 Prüfungsfach Chemie 68

2.10 Prüfungsfach Physik 75

3 Anhang 82

3.1 Themen der Aufgabenstellungen 82

3.2 Aussagekraft der Daten 87

3.3 Deskriptorenübersicht 87

3.4 Berechnungsgrundlagen 88

3.5 Stichprobenschulen 89

6

Abkürzungsverzeichnis

Abb. Abbildung

Aufg. Aufgabe

Aufgst. Aufgabenstellung

BE Bewertungseinheiten

CAS Computer-Algebra-System

NP Neuruppin

GOSTV Gymnasiale-Oberstufen-Verordnung vom 21. August 2009

KMK Ständige Konferenz der Kultusminister der Länder in der Bundesrepublik Deutschland

LISUM Landesinstitut für Schule und Medien Berlin-Brandenburg

LüA länderübergreifendes Abitur im Fach Deutsch

IQB Institut zur Qualitätsentwicklung im Bildungswesen – Wissenschaftliche Einrichtung der Länder an der Humboldt-Universität zu Berlin e.V.

m männlich

M Mittelwert

MBJS Ministerium für Bildung, Jugend und Sport des Landes Brandenburg

n Anzahl der Rückmeldungen der Lehrkräfte

N Anzahl der Prüflinge

SD Standardabweichung

StSA Staatliches Schulamt

w weiblich

ZENSOS Zentrales System zur Online-Verwaltung von Schulinformationen

Q Qualifikationsphase

7

1 Anlage der Untersuchung

1.1 Ziel und Gegenstand der Evaluation

Der vorliegende Evaluationsbericht stellt die Ergebnisse der Evaluation der schriftlichen Prüfungsaufgaben im Zentralabitur des Landes Brandenburg dar. Primäres Ziel der Evaluation ist die Gewinnung von datengestützte Erkenntnissen zur Qualität der gestellten Prüfungsaufgaben.

Evaluationsgegenstand sind die schriftlichen Aufgaben der Abiturprüfungen in den Fächern Deutsch, Englisch, Französisch, Mathematik, Geografie, Geschichte, Politische Bildung, Biologie, Chemie und Physik entsprechend den aktuellen Regelungen der GOSTV für die Kurse auf erhöhtem Anforderungsniveau.

1.2 Fragestellungen der Evaluation

Um insbesondere den Mitgliedern der Aufgabenentwicklergruppen und Fachkommissionen umfassend differenzierte Rückmeldungen zu den schriftlichen Aufgaben des Zentralabiturs zu geben, wird die Analyse der durch die Schüler*innen erbrachten Leistungen um die Informationen aus der onlinegestützten Befragung der Lehrkräfte ergänzt.

Die Evaluation der schriftlichen Prüfungsaufgaben im Zentralabitur orientiert sich an folgenden zentralen Fragestellungen:

1) Welche Aufgaben werden von den Prüflingen gewählt?

2) Wie erfolgreich werden die Aufgaben von den Prüflingen bearbeitet?

3) Wie schätzen die Lehrkräfte die Aufgaben ein?

4) Wie schätzen die Lehrkräfte den Erwartungshorizont ein?

5) Wie entwickeln sich die Prüfungsergebnisse im Längsschnitt?

1.3 Methode und Instrumente der Evaluation

Die Erhebung von quantitativen und qualitativen Daten wird vollumfänglich elektronisch unter Beachtung der geltenden Datenschutzbestimmungen des Landes Brandenburg realisiert.

Die fachspezifische Erfassung der Leistungsergebnisse der Schüler*innen, u.a. differenziert nach Wahlverhalten, Aufgaben und Teilaufgaben, erfolgt ausschließlich über das im Geschäftsbereich des MBJS entwickelte Zentrale System zur Online-Verwaltung von Schulinformationen (ZENSOS).

Die Befragung der Lehrkräfte, u.a. zum Aufgabenvorschlag insgesamt, zu einzelnen Aufgabenstellungen und zum Erwartungshorizont, erfolgt anonym mittels Fragenbogen onlinegestützt unter Nutzung der Erhebungssoftware easyfeedback.

8

1.4 Repräsentativität der Stichprobe

Die der Untersuchung zu Grunde liegende Stichprobe umfasst alle öffentlichen Schulen mit gymnasialer Oberstufe des Staatlichen Schulamtes Neuruppin, die am Zentralabitur teilgenommen haben. Zu den Schulen dieser Stichprobe gehören 6 Gesamtschulen mit gymnasialer Oberstufe, 17 Gymnasien und 5 Oberstufenzentren mit beruflichem Gymnasium.

Die Untersuchungsstichprobe stellt eine Teilmenge der in ZENSOS erfassten Grundgesamtheit aller am Zentralabitur teilnehmenden öffentlichen Schulen mit gymnasialer Oberstufe des Landes Brandenburg dar und ist durch eine im Vergleich mit den öffentlichen Schulen des Landes Brandenburg nahezu übereinstimmende strukturelle Verteilung hinsichtlich des Anteils der Schulen nach Schulformen gekennzeichnet. Unter diesem Gesichtspunkt kann die Stichprobe als merkmalspezifisch repräsentativ bezeichnet werden.

Die nachfolgende Tabelle offenbart nahezu für alle Fächer eine identische geschlechtsspezifische Verteilung hinsichtlich der Anzahl der Schüler*innen im Land Brandenburg und der Anzahl der Schüler*innen in der Stichprobe im Rahmen der schriftlichen Prüfungen des Zentralabiturs im Jahr 2018.

Tabelle 1 Geschlechtsspezifischer Vergleich hinsichtlich der Anzahl der Prüflinge

Fach Land Brandenburg Stichprobe StSA NP

m w Summe m w Summe

Deutsch 2732 (41%)

3982 (59%)

6714 650

(40%) 980

(60%) 1630

Englisch 2721 (46%)

3184 (54%)

5905 646

(45%) 798

(55%) 1444

Französisch 13 (24%)

42 (76%)

55 0 (0%)

0 (0%)

0

Mathematik ohne CAS 2245 (51%)

2174 (49%)

4419 579

(49%) 597

(51%) 1176

Mathematik mit CAS 565 (54%)

481 (46%)

1046 34 (58%)

25 (42%)

59

Geografie 790 (53%)

693 (47%)

1483 191 (50%)

190 (50%)

381

Geschichte 662 (55%)

544 (45%)

1206 141 (54%)

121 (46%)

262

Politische Bildung 177 (47%)

200 (53%)

377 60 (47%)

68 (53%)

128

Biologie 954

(32%) 2071 (68%)

3025 235

(32%) 501

(68%) 736

Chemie 142 (70%)

61 (30%)

203 19 (66%)

10 (34%)

29

Physik 337 (80%)

82 (20%)

419 61 (75%)

20 (25%)

81

Quelle: Datengrundlage ZENSOS, Stand: 03.09.2018, eigene Berechnungen.

9

Die folgende Tabelle zeigt für alle Fächer die spezifische Verteilung hinsichtlich der Anzahl der an der Befragung teilgenommen Lehrkräfte.

Tabelle 2 Fächerspezifischer Vergleich hinsichtlich der Anzahl der Lehrkräfte

Fach Anzahl teil-

genommener Lehrkräfte

Anzahl der Rückmeldungen

Gesamtschule mit gymnasialer Oberstufe

Gymnasium Oberstufen-zentrum

LK Schulen LK Schulen LK Schulen

Deutsch 76 13 5 54 17 9 5

Englisch 71 13 5 46 17 12 5

Französisch 0 0 0 0 0 0 0

Mathematik mit/ohne CAS

67 11 5 49 17 7 5

Geografie 26 5 3 21 16 0 0

Geschichte 21 3 3 17 11 1 1

Politische Bildung

8 2 1 6 6 0 0

Biologie 46 12 5 33 17 1 1

Chemie 7 0 0 7 6 0 0

Physik 10 0 0 10 9 0 0

Gesamt 332 59 243 30


10

1.5 Methodische Einschränkungen

Der Mehrwert der Evaluation der schriftlichen Prüfungsaufgaben liegt insbesondere in der Multiperspektivität und in der Vielzahl der erfassten Aspekte begründet, die insbesondere den mit der Aufgabenentwicklung betrauten Personen detaillierte Informationen im Hinblick auf mögliche Qualitätsentwicklungen bei der Konzeption künftiger fachspezifischer Prüfungsaufgaben bietet. Gleichwohl sind im Rahmen der Ergebnisinterpretation die nachfolgend skizzierten methodischen Einschränkungen zu berücksichtigen:

Vor dem Hintergrund einer zu geringen Anzahl der in der Stichprobe zu verzeichnenden Prüflinge im Fach Chemie (N = 29) und Mathematik mit CAS (N = 59) im Vergleich zu der Gesamtzahl der Prüflinge in diesen Fächern im Land Brandenburg (N = 203/1046) können für die Fächer Chemie und Mathematik mit CAS keine statistisch belastbaren Aussagen getroffen werden.

Der verhältnismäßig große Mittelwertunterschied zwischen dem Landes- und dem Stichprobendaten im Fach Chemie (ΔM = 1,2 NP) schränkt die Aussagequalität und die Generalisierbarkeit der gewonnenen Ergebnisse in diesem Fach ebenfalls ein.

Diesjährig ist hervorzuheben, dass in der Stichprobe (Vollerhebung StSA NP) kein Prüfling im Fach Französisch das Zentralabitur geschrieben hat und folglich für dieses Fach keine Aussagen getroffen werden können.

Auf Grund technischer Unregelmäßigkeiten im Rahmen der Datenerfassung mittels ZENSOS sind fachbezogen vereinzelt fehlende Stichprobenwerte auf der Ebene der Teilaufgaben zu verzeichnen.

Besondere Aufmerksamkeit wird der Interpretation der längsschnittlich dargestellten fachspezifischen Mittelwerte der Prüfungsnoten zuteil. Im Kontext dieser Dateninterpretation sind speziell drei Dimensionen in den Blick zu nehmen, die einen direkten Zeitreihenvergleich erschweren. Es ist zu berücksichtigen, dass die betrachtete Kohorte (Untersuchungsgruppe) variiert und dass sich die inhaltlichen Anforderungen (Anspruchsniveau der Aufgaben) wie auch die Rahmenbedingungen (Strukturfaktoren) im Betrachtungszeitraum ggf. verändern.

In der Wahrung größtmöglicher Transparenz wird darauf verwiesen, dass bei der Berechnung von Prozentangaben geringfügige Abweichungen aufgrund von softwarebasierten Rundungen auftreten können.

Bei der Interpretation der vorliegenden Daten ist zu beachten, dass die Klausurleistungen der Prüflinge aus den Qualifikationsphasen 1 bis 3 (Q 3 = Klausur unter Abiturbedingungen) im Rahmen dieser Evaluation nicht gesondert erfasst wurden.

11

1.6 Gesamtschau der Ergebnisse der Stichprobe und des Landes Brandenburg

Abbildung 1 Ergebnisse der Stichprobe und des Landes Brandenburg im Zentralabitur 2018


8,8

9,2

11,4

6,5

7,5

9,2

8,8

9,3

8,2

8,0

9,6

8,7

8,9

6,4

7,4

9,2

8,9

9,7

7,6

6,8

9,5

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

Notenpunkte

Land Brandenburg LISUM-Stichprobe

N = 6714 SD = 2,1

N = 1630 SD = 2,1

N = 5905 SD = 2,3

N = 1444 SD = 2,8

N = 55 SD = 1,6

= 30 SD = 2,1

N = 4419 SD = 2,8

N = 1176 SD = 2,8

N = 1046 SD = 2,9

N = 59 SD = 2,8

N = 1483 SD = 2,0

N = 381 SD = 2,0

N = 1206 SD = 2,3

N = 262 SD = 2,4

N = 377 SD = 2,1

N = 128 SD = 2,0

N = 3025 SD = 2,2

N = 736 SD = 2,2

N = 203 SD = 2,5

N = 29 SD = 2,7

N = 419 SD = 2,4

N = 81 SD = 2,2

12

2 Fachspezifische Auswertungen

2.1 Prüfungsfach Deutsch

2.1.1 Welche Aufgaben werden von den Prüflingen gewählt?

Abbildung 2 Wahlverhalten der Prüflinge im Fach Deutsch

Abbildung 3 Wahlverhalten der Prüflinge in Abhängigkeit vom Geschlecht im Fach Deutsch

47%

21%14%

10% 8%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

AN = 759

IQB-Aufgabematerialgestütztes

Schreiben

BN = 348

LISUM-AufgabeInterpretation

mit Textvergleich

CN = 225


DN = 167

LISUM-AufgabeAnalyse

EN = 127

LÜA-AufgabeInterpretation

mit Textvergleich

Anteil der Prüflinge

52%

19%

11% 11%7%

43%

23%

16%9% 9%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

AIQB-Aufgabe

materialgestütztesSchreiben

BLISUM-AufgabeInterpretation

mit Textvergleich

CLISUM-AufgabeInterpretation

DLISUM-Aufgabe

Analyse

ELÜA-AufgabeInterpretation

mit Textvergleich

männlich weiblich

13

2.1.2 Wie erfolgreich werden die Aufgaben von den Prüflingen bearbeitet?

Abbildung 4 Mittelwert erreichter Notenpunkte im Fach Deutsch

Abbildung 5 Mittelwert erreichter Notenpunkte in Abhängigkeit vom Geschlecht im Fach Deutsch

8,79,5

8,97,8

8,6

123456789

101112131415

AN = 759

IQB-Aufgabematerialgestütztes

Schreiben

BN = 348


mit Textvergleich

CN = 225


DN = 167

LISUM-AufgabeAnalyse

EN = 127

LÜA-AufgabeInterpretation

mit Textvergleich

Mittelwert erreichter Notenpunkte

8,18,7

7,87,2 7,1

9,09,9 9,5

8,39,3

123456789

101112131415

AIQB-Aufgabe

materialgestütztesSchreiben

BLISUM-AufgabeInterpretation

mit Textvergleich

CLISUM-AufgabeInterpretation

DLISUM-Aufgabe

Analyse

ELÜA-AufgabeInterpretation

mit Textvergleich

männlich weiblich

14

2.1.3 Wie schätzen die Lehrkräfte die Aufgaben ein?1

Abbildung 6 Aussagen zum Aufgabenvorschlag im Fach Deutsch

Abbildung 7 Aussagen zum Anforderungsniveau der Aufgabenstellungen in Fach Deutsch

1 n = 76

11%

1%

3%

22%

8%

43%

53%

89%

54%

15%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Die Erläuterung der Wahlmöglichkeiten war für die Prüflinge eindeutig.

Der Aufgabenvorschlag bietet den Prüflingen

angemessen differenzierte Wahlmöglichkeiten.

Das Anforderungsniveau der Aufgabenstellungen ist vergleichbar.

stimme nicht zu stimme überwiegend nicht zu stimme überwiegend zu stimme voll zu

9%

3%

14%

3%

3%

12%

8%

61%

93%

88%

48%

81%

14%

4%

10%

27%

7%

3%

12%

1%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Aufgabenstellung A

Aufgabenstellung B

Aufgabenstellung C

Aufgabenstellung D

Aufgabenstellung E

Bitte schätzen Sie die Aufgabenstellungen hinsichtlich des Anforderungsniveaus ein.

deutlich zu niedrig etwas zu niedrig angemessen etwas zu hoch deutlich zu hoch

15

Abbildung 8 Aussagen zum zeitlichen Rahmen der Aufgabenstellungen im Fach Deutsch

Abbildung 9 Aussagen zu den Aufgabenstellungen im Fach Deutsch I

Abbildung 10 Aussagen zu den Aufgabenstellungen im Fach Deutsch II

1%

5%

14%

5%

7%

5%

5%

66%

89%

80%

71%

80%

13%

3%

7%

16%

11%

5%

3%

7%

3%

4%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Aufgabenstellung A

Aufgabenstellung B

Aufgabenstellung C

Aufgabenstellung D

Aufgabenstellung E

Bitte schätzen Sie den zeitlichen Rahmen für die Bearbeitung der Aufgabenstellungen ein.

deutlich zu wenig Zeit etwas zu wenig Zeit angemessen etwas zu viel Zeit deutlich zu viel Zeit

1% 4%

7%

5%

3%

3%

40%

25%

29%

36%

32%

55%

68%

66%

62%

66%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Aufgabenstellung A

Aufgabenstellung B

Aufgabenstellung C

Aufgabenstellung D

Aufgabenstellung E

Die Formulierung der Aufgabenstellung lässt die geforderte Leistung eindeutig erkennen.


3%

1%

7%

3%

4%

6%

4%

47%

36%

38%

49%

39%

44%

61%

58%

46%

56%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Aufgabenstellung A

Aufgabenstellung B

Aufgabenstellung C

Aufgabenstellung D

Aufgabenstellung E

Die Anforderungsbereiche werden entsprechend der KMK-Bildungsstandards berücksichtigt.


16

Abbildung 11 Aussagen zu den Aufgabenstellungen im Fach Deutsch III

Abbildung 12 Aussagen zu den Aufgabenstellungen im Fach Deutsch IV

Abbildung 13 Aussagen zu den Aufgabenstellungen im Fach Deutsch V

Abbildung 14 Aussagen zu den Aufgabenstellungen im Fach Deutsch VI

4% 13% 43% 40%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Aufgabenstellung A

Aufgabenstellung und Materialgrundlage bieten den Prüflingen hinreichend differenzierte Möglichkeiten zur eigenständigen Positionierung zur Fragestellung.


1%

3%

8%

34%

40%

64%

50%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Aufgabenstellung B

Aufgabenstellung E

Die Zusammenstellung der Textgrundlagen und die Aufgabenstellung sind geeignet, erworbene Kompetenzen zur Interpretation lyrischer Texte nachzuweisen.


5% 44% 51%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Aufgabenstellung C

Textgrundlage und Aufgabenstellung geben den Prüflingen hinreichend differenzierte Möglichkeiten zur Entfaltung einer eigenständigen Interpretation.


4% 15% 56% 25%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Aufgabenstellung D

Textgrundlage und Aufgabenstellung sind geeignet, erworbene Kompetenzen zur Analyse pragmatischer Texte nachzuweisen.


17

Abbildung 15 Aussagen zu den Aufgabenstellungen im Fach Deutsch VII

Abbildung 16 Aussagen zu den Aufgabenstellungen im Fach Deutsch VIII

Abbildung 17 Aussagen zu den Aufgabenstellungen im Fach Deutsch IX

17% 24% 49% 11%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Aufgabenstellung A

Das Anforderungsniveau der Aufgabenstellung A (Materialgestütztes Verfassen argumentierender Texte) entspricht dem der Aufgabenstellungen B, C, D und E.


1%

3%

12%

8%

4%

10%

10%

86%

92%

96%

88%

90%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Aufgabenstellung A

Aufgabenstellung B

Aufgabenstellung C

Aufgabenstellung D

Aufgabenstellung E

Die Aufgabenstellung ist den Prüflingen in ihrer Art und Weise vertraut.


4%

1%

1%

1%

11%

5%

7%

13%

11%

89%

95%

92%

86%

84%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Aufgabenstellung A

Aufgabenstellung B

Aufgabenstellung C

Aufgabenstellung D

Aufgabenstellung E

Die vorgegebenen Prüfungsschwerpunkte zur Vorbereitung auf die Abiturprüfung wurden von mir zur Unterrichtsvorbereitung genutzt.


18

2.1.4 Wie schätzen die Lehrkräfte den Erwartungshorizont ein?

Abbildung 18 Aussagen zu dem Erwartungshorizont im Fach Deutsch I

Abbildung 19 Aussagen zu dem Erwartungshorizont im Fach Deutsch II

3%

3%

1%

16%

4%

6%

8%

4%

44%

49%

42%

46%

46%

37%

47%

53%

43%

49%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Aufgabenstellung A

Aufgabenstellung B

Aufgabenstellung C

Aufgabenstellung D

Aufgabenstellung E

Der Erwartungshorizont ist hilfreich für dieBewertung der Aufgabenstellung.


3%

1%

3%

13%

9%

4%

14%

8%

52%

50%

47%

47%

43%

32%

39%

49%

39%

46%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Aufgabenstellung A

Aufgabenstellung B

Aufgabenstellung C

Aufgabenstellung D

Aufgabenstellung E

Der Erwartungshorizont ist stimmig im Hinblick auf dieAnforderungen der Aufgabenstellung.


19

Abbildung 20 Aussagen zu dem Erwartungshorizont im Fach Deutsch III

2.1.5 Wie entwickeln sich die Prüfungsergebnisse im Längsschnitt?

Abbildung 21 Längsschnitt im Fach Deutsch ab 2012

3%

1%

1%

3%

16%

11%

8%

15%

8%

51%

46%

45%

43%

42%

31%

42%

47%

41%

47%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Aufgabenstellung A

Aufgabenstellung B

Aufgabenstellung C

Aufgabenstellung D

Aufgabenstellung E

Der Erwartungshorizont ist hilfreich bei der Begründung der Prüfungsleistung.


8,7 8,5 8,5 8,7 8,9 8,8 8,88,7 8,6 8,5 8,79,2

8,6 8,7

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018

No

ten

pu

nkt

e


20

2.1.6 Fachspezifisches Fazit

Die Aufgabenstellung A (IQB-Poolaufgabe) wurde von den Prüflingen vergleichsweise häufig angewählt (Aufgabenstellung A = 47 %, Aufgabenstellung B = 21 %, Aufgabenstellung C = 14 %, Aufgabenstellung D = 10 %, Aufgabenstellung E = 8 %); (Abb. 2).

Hinsichtlich des Mittelwertes der erreichten Notenpunkte ergibt sich folgendes Bild: Aufgabenstellung A = 8,7, Aufgabenstellung B = 9,5, Aufgabenstellung C = 8,9, Aufgabenstellung D = 7,8 und Aufgabenstellung E = 8,6. Geschlechtsspezifisch lässt sich ein ausgeglichenes Wahlverhalten feststellen, wobei die weiblichen Prüflinge alle Aufgabenstellung vergleichsweise erfolgreicher als die männlichen Prüflinge absolviert haben; (Abb. 3 bis Abb. 5).

Ein längsschnittlicher Vergleich der Notenpunkte auf Landesebene offenbart, dass diese auf Vorjahresniveau liegen (2017: 8,8 / 2018: 8,8); (Abb. 21).

41 % der befragten Lehrkräfte signalisieren, dass das Anforderungsniveau der Aufgabenstellung A nicht bzw. überwiegend nicht dem der Aufgabenstellung B, C, D und E entspricht. Wobei 39 % der befragten Lehrkräfte das Anforderungsniveau der Aufgabenstellung D etwas bzw. deutlich zu hoch einschätzen. Allen weiteren Aussagen zum Aufgabenvorschlag sowie zu den Aufgabenstellungen und zum Erwartungshorizont stimmen die befragten Lehrkräfte überwiegend bis voll zu; (Abb. 7 bis Abb. 20).

21

2.2 Prüfungsfach Englisch


Abbildung 22 Wahlverhalten der Prüflinge im Fach Englisch

Abbildung 23 Wahlverhalten der Prüflinge in Abhängigkeit vom Geschlecht im Fach Englisch

13%

24%18%

45%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

N = 181

A1.1LISUM-Aufgabe

A2.1IQB-Aufgabe

N = 344

A1.1LISUM-Aufgabe

A2.2LISUM-Aufgabe

N = 265

A1.2LISUM-Aufgabe

A2.1IQB-Aufgabe

N = 647

A1.2LISUM-Aufgabe

A2.2LISUM-Aufgabe


19%

33%

15%

33%

7%

17%22%

54%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

A1.1 LISUM-Aufgabe

A2.1

IQB-Aufgabe

A1.1 LISUM-Aufgaben

A2.2

LISUM-Aufgabe

A1.2 LISUM-Aufgabe

A2.1

IQB-Aufgabe

A1.2 LISUM-Aufgabe

A2.2

LISUM-Aufgabe

männlich weiblich

22


Abbildung 24 Mittelwert erreichter Notenpunkte im Fach Englisch

Abbildung 25 Mittelwert erreichter Notenpunkte in Abhängigkeit vom Geschlecht im Fach Englisch

9,2 9,2 8,8 8,7

0123456789

101112131415

N = 181

A1.1LISUM-Aufgabe

A2.1IQB-Aufgabe

N = 344

A1.1LISUM-Aufgabe

A2.2LISUM-Aufgabe

N = 265

A1.2LISUM-Aufgabe

A2.1IQB-Aufgabe

N = 647

A1.2LISUM-Aufgabe

A2.2LISUM-Aufgabe


8,89,2

8,2 8,1

10,19,4 9,1 9,0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

A1.1LISUM-Aufgabe

A2.1IQB-Aufgabe

A1.1LISUM-Aufgaben

A2.2LISUM-Aufgabe

A1.2LISUM-Aufgabe

A2.1IQB-Aufgabe

A1.2LISUM-Aufgabe

A2.2LISUM-Aufgabe

männlich weiblich

23


Abbildung 26 Aussagen zum Aufgabenvorschlag im Fach Englisch

Abbildung 27 Aussagen zum Anforderungsniveau der Aufgabenstellungen in Fach Englisch

2N = 71

10%

3%

6%

34%

46%

94%

56%

51%

0% 20% 40% 60% 80% 100%






3%

7%

69%

89%

84%

88%

31%

9%

11%

4%

4%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Aufg. 1.1

Aufg. 1.2

Aufg. 2.1

Aufg. 2.2



24

Abbildung 28 Aussagen zum zeitlichen Rahmen der Aufgabenstellungen im Fach Englisch

Abbildung 29 Aussagen zu den Aufgabenstellungen im Fach Englisch I

Abbildung 30 Aussagen zu den Aufgabenstellungen im Fach Englisch II

1%

1%

1%

1%

21%

11%

16%

13%

73%

83%

80%

84%

4%

4%

3%

1%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Aufg. 1.1

Aufg. 1.2

Aufg. 2.1

Aufg. 2.2



1%

1%

1%

6%

4%

29%

36%

21%

20%

70%

61%

73%

75%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Aufg. 1.1

Aufg. 1.2

Aufg. 2.1

Aufg. 2.2



1%

1%

1%

28%

28%

33%

31%

70%

72%

66%

68%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Aufg. 1.1

Aufg. 1.2

Aufg. 2.1

Aufg. 2.2

Die Anforderungsbereiche werden entsprechend der KMK-Bildungsstandards berücksichtigt.


25

Abbildung 31 Aussagen zu den Aufgabenstellungen im Fach Englisch III

Abbildung 32 Aussagen zu den Aufgabenstellungen im Fach Englisch IV

Abbildung 33 Aussagen zu den Aufgabenstellungen im Fach Englisch V

1%

6%

24%

25%

28%

32%

75%

75%

66%

68%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Aufg. 1.1

Aufg. 1.2

Aufg. 2.1

Aufg. 2.2

Die in den Prüfungsschwerpunkten vorgegebenen Themen finden in den Aufgabenstellungen bzw. Auswahlaufgaben angemessen Berücksichtigung.


1%

1%

1%

20%

18%

23%

23%

79%

80%

76%

77%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Aufg. 1.1

Aufg. 1.2

Aufg. 2.1

Aufg. 2.2

Die Aufgabenstellung erfordert von den Prüflingen umfangreiche Kompetenzen im kommunikativen, analytischen und interkulturellen Bereich.


4%

1%

3%

1%

14%

18%

10%

13%

45%

51%

59%

52%

37%

30%

29%

34%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Aufg. 1.1

Aufg. 1.2

Aufg. 2.1

Aufg. 2.2

Die Aufgabenstellung weist Bezüge zu lebensweltlichen Erfahrungen der Prüflinge auf.


26

Abbildung 34 Aussagen zu den Aufgabenstellungen im Fach Englisch VI

Abbildung 35 Aussagen zu den Aufgabenstellungen im Fach Englisch VII

Abbildung 36 Aussagen zu den Aufgabenstellungen im Fach Englisch VIII

7%

7%

40%

41%

53%

51%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Aufg. 2.1

Aufg. 2.2

Die Aufgabenstellung zur Sprachmittlung erfordert ein hohes Maß an Textsortenkenntnis, um adressatengerecht Inhalte zu vermitteln.


4%

1%

3%

1%

14%

18%

10%

13%

45%

51%

59%

52%

37%

30%

29%

34%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Aufg. 1.1

Aufg. 1.2

Aufg. 2.1

Aufg. 2.2



3%

3%

6%

4%

97%

97%

94%

96%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Aufg. 1.1

Aufg. 1.2

Aufg. 2.1

Aufg. 2.2



27


Abbildung 37 Aussagen zu dem Erwartungshorizont im Fach Englisch I

Abbildung 38 Aussagen zu dem Erwartungshorizont im Fach Englisch II

3% 10%

6%

7%

6%

56%

66%

64%

63%

31%

29%

29%

31%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Aufg. 1.1

Aufg. 1.2

Aufg. 2.1

Aufg. 2.2

Der Erwartungshorizont ist hilfreich für dieBewertung der Aufgabenstellung.


3% 11%

10%

11%

10%

61%

66%

61%

60%

24%

24%

27%

30%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Aufg. 1.1

Aufg. 1.2

Aufg. 2.1

Aufg. 2.2



28


Abbildung 39 Längsschnitt im Fach Englisch ab 2012


Die Aufgabenkombination A1.2/A2.2 (LISUM-Aufgaben) wurde von den Prüflingen mit 45 % am häufigsten angewählt (A1.1/A2.2 = 24 %, A1.2./A2.1 = 18 %; A1.2/A2.1 = 13 %). Geschlechtsspezifische Unterschiede im Wahlverhalten zeigen sich bei den Aufgabenkombinationen A1.1/A2.1 (m = 19 %, w = 7 %), A1.1/A2.2 (m = 33 %, w = 17 %) A1.2./A2.2 (m = 33 %, w = 54 %); (Abb. 22 und Abb. 23).

Bezüglich des Mittelwertes der erreichten Notenpunkte ergeben sich folgende Unterschiede: A1.1/A2.1 = 9,2, A1.1/A2.2 = 9,2, A1.2./A2.1 = 8,8 und A1.2/A2.2 = 8,7. Differenziert nach dem Geschlecht zeigt sich, dass die weiblichen Prüflinge alle Aufgabenkombinationen vergleichsweise etwas erfolgreicher als die männlichen Prüflinge absolviert haben; (Abb. 24 und Abb. 25).

Ein längsschnittlicher Vergleich der Notenpunkte auf Landesebene offenbart, dass diese auf dem Vorjahresniveau liegen (2017: 9,2 / 2018: 9,2); (Abb. 39).

Hinsichtlich des Anforderungsniveaus schätzen 31 % der befragten Lehrkräfte die Aufgabenstellung 1.1 als etwas zu hoch ein. Die Mehrheit der Befragten schätzt den zeitlichen Rahmen zur Bearbeitung der Aufgabenstellungen als angemessen ein. Allen Aussagen zum Aufgabenvorschlag sowie zu den Aufgabenstellungen und zum Erwartungshorizont stimmen die befragten Lehrkräfte überwiegend bis voll zu; (Abb. 27 bis Abb. 38).

9,4 9,3 9,4 9,49,0 9,2 9,29,4 9,4 9,1 9,4 9,2 9,2 8,9

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018

No

ten

pu

nkt

e


29

2.3 Prüfungsfach Französisch


Diesjährig ist hervorzuheben, dass in der LISUM-Stichprobe kein Prüfling im Fach Französisch die zentrale schriftliche Abiturprüfung absolviert hat.

2.3.2 Wie schätzen die Lehrkräfte die Aufgaben ein?

Es liegen keine Einschätzungen der Lehrkräfte zu den Aufgaben vor.


Abbildung 40 Längsschnitt im Fach Französisch ab 2012


Ein längsschnittlicher Vergleich der Notenpunkte auf Landesebene zeigt, dass diese mit 0,2 Notenpunkten unter dem Vorjahresniveau liegen (2017: 11,4 / 2018: 11,2); (Abb. 40).

10,0 10,3 10,511,0 10,8

11,4 11,2

10,0

11,0

9,6

11,9

10,2

11,2

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018

No

ten

pu

nkt

e


30

2.4 Prüfungsfach Mathematik


Abbildung 41 Wahlverhalten der Prüflinge im Fach Mathematik

Abbildung 42 Wahlverhalten der Prüflinge in Abhängigkeit vom Geschlecht im Fach Mathematik

35% 33%

20%12%

34%41%

9%16%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

A1IQB-Aufgabehilfsmittelfrei

A2.1LISUM-Aufgabe

AnalysisA3.1

IQB-AufgabeAnalytische Geometrie

A4.1LISUM-Aufgabe

Stochastik


A2.1LISUM-Aufgabe

AnalysisA3.2

LISUM-AufgabeAnalytische Geometrie

A4.2LISUM-Aufgabe

Stochastik


A2.2LISUM-Aufgabe

AnalysisA3.1

IQB-AufabeAnalytischeGeometrie

A4.1LISUM-Aufgabe

Stochastik


A2.2LISUM-Aufgabe

AnalysisA3.2


A4.2LISUM-Aufgabe

Stochastik

Anteil der PrüflingeMathematik ohne CAS

Anteil der PrüflingeMathematik mit CAS

34%29%

25%

12%

36% 36%

16%12%

31% 31%

16%22%

38%

54%

0%8%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%


A2.1LISUM-Aufgabe

AnalysisA3.1


A4.1LISUM-Aufgabe

Stochastik


A2.1LISUM-Aufgabe

AnalysisA3.2


A4.2LISUM-Aufgabe

Stochastik


A2.2LISUM-Aufgabe

AnalysisA3.1


A4.1LISUM-Aufgabe

Stochastik


A2.2LISUM-Aufgabe

AnalysisA3.2


A4.2LISUM-Aufgabe

Stochastik

Mathematik ohne CAS männlich

Mathematik ohne CAS weiblich

Mathematik mit CAS männlich

Mathematik mit CAS weiblich

31


Abbildung 43 Mittelwert erreichter Notenpunkte im Fach Mathematik

Abbildung 44 Mittelwert erreichter Bewertungseinheiten je Aufgabe im Fach Mathematik

6,8

5,3

7,8

5,9

7,9

6,3

9,410,0

0123456789

101112131415


A2.1LISUM-Aufgabe

AnalysisA3.1


A4.1LISUM-Aufgabe

Stochastik


A2.1LISUM-Aufgabe

AnalysisA3.2


A4.2LISUM-Aufgabe

Stochastik


A2.2LISUM-Aufgabe

AnalysisA3.1


A4.1LISUM-Aufgabe

Stochastik


A2.2LISUM-Aufgabe

AnalysisA3.2


A4.2LISUM-Aufgabe

Stochastik

Mittelwert erreichte Notenpunkte Mathematik ohne CAS

Mittelwert erreichte Notenpunkte Mathematik mit CAS

6,0

24,1

27,6

14,4

4,76,5

12,5

6,9

26,9

36,4

14,6

5,4 6,5

14,3

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

50

A1(BE = 15)

A2.1(BE = 50)

A2.2(BE = 50)

A3.1(BE = 25)

A3.2(BE = 10)

A4.1(BE = 10)

A4.2(BE = 25)

Mathematik ohne CAS Mathematik mit CAS

32

Abbildung 45 Prozentual erreichter Lösungsanteil je Aufgabe im Fach Mathematik

Abbildung 46 Mittelwert erreichter Notenpunkte in Abhängigkeit vom Geschlecht im Fach Mathematik

40%

48%

55%58%

47%

65%

50%46%

54%

73%

58%54%

65%

57%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

A1(BE = 15)

A2.1(BE = 50)

A2.2(BE = 50)

A3.1(BE = 25)

A3.2(BE = 10)

A4.1(BE = 10)

A4.2(BE = 25)

Mathematik ohne CAS Mathematik mit CAS

7,1

5,3

7,9

6,06,55,3

7,7

5,7

8,7

6,8

9,4

11,0

7,05,9

6,5

123456789

101112131415


A2.1LISUM-Aufgabe

AnalysisA3.1


A4.1LISUM-Aufgabe

Stochastik


A2.1LISUM-Aufgabe

AnalysisA3.2


A4.2LISUM-Aufgabe

Stochastik


A2.2LISUM-Aufgabe

AnalysisA3.1


A4.1LISUM-Aufgabe

Stochastik


A2.2LISUM-Aufgabe

AnalysisA3.2


A4.2LISUM-Aufgabe

Stochastik

Mathematik ohne CAS männlich

Mathematik ohne CAS weiblich

Mathematik mit CAS männlich

Mathematik mit CAS weiblich

33


Die Auswertung der Fragebogen im Fach Mathematik erfolgt aufgrund gleichen Antwortverhaltens der Lehrkräfte gemeinsam für Mathematik ohne CAS und mit CAS.

Abbildung 47 Aussagen zum Aufgabenvorschlag im Fach Mathematik

Abbildung 48 Aussagen zum Anforderungsniveau der Aufgabenstellungen im Fach Mathematik

3 n = 67

1%

5%

3%

11%

4%

49%

55%

96%

46%

30%

0% 20% 40% 60% 80% 100%


Der Aufgabenvorschlag bietet den Prüflingen angemessen differenzierte Wahlmöglichkeiten.

Das Anforderungsniveau der Aufgabenstellungen

ist vergleichbar.


3%

3%

9%

8%

2%

36%

64%

79%

90%

82%

86%

70%

42%

30%

17%

7%

9%

6%

23%

22%

6%

2%

6%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Aufg. 1

Aufg. 2.1

Aufg. 2.2

Aufg. 3.1

Aufg. 3.2

Aufg. 4.1

Aufg. 4.2



34

Abbildung 49 Aussagen zum zeitlichen Rahmen der Aufgabenstellungen im Fach Mathematik

Abbildung 50 Aussagen zu den Aufgabenstellungen im Fach Mathematik I

26%

3%

2%

2%

2%

2%

2%

20%

28%

17%

11%

3%

5%

12%

52%

66%

80%

85%

94%

92%

85%

2%

2%

2%

3%

2%

2%

2%

2%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Aufg. 1

Aufg. 2.1

Aufg. 2.2

Aufg. 3.1

Aufg. 3.2

Aufg. 4.1

Aufg. 4.2



3%

3%

2%

18%

17%

13%

12%

5%

6%

9%

50%

55%

58%

48%

59%

47%

59%

29%

26%

28%

39%

36%

47%

32%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Aufg. 1

Aufg. 2.1

Aufg. 2.2

Aufg. 3.1

Aufg. 3.2

Aufg. 4.1

Aufg. 4.2

Die Formulierung der Aufgabenstellung lässt diegeforderte Leistung eindeutig erkennen.


35

Abbildung 51 Aussagen zu den Aufgabenstellungen im Fach Mathematik II

Abbildung 52 Aussagen zu den Aufgabenstellungen im Fach Mathematik III

5%

2%

13%

13%

14%

6%

5%

5%

8%

58%

59%

61%

65%

69%

67%

67%

25%

27%

25%

29%

27%

28%

25%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Aufg. 1

Aufg. 2.1

Aufg. 2.2

Aufg. 3.1

Aufg. 3.2

Aufg. 4.1

Aufg. 4.2

Die Anforderungsbereiche werden entsprechend derKMK-Bildungsstandards berücksichtigt.


6% 23%

11%

9%

8%

5%

8%

12%

49%

63%

63%

57%

63%

57%

57%

22%

26%

28%

35%

32%

35%

31%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Aufg. 1

Aufg. 2.1

Aufg. 2.2

Aufg. 3.1

Aufg. 3.2

Aufg. 4.1

Aufg. 4.2

Die Aufgabe bietet den Prüflingen die Möglichkeit, erworbene Kompetenzen nachzuweisen.


36

Abbildung 53 Aussagen zu den Aufgabenstellungen im Fach Mathematik IV


Abbildung 54 Aussagen zu dem Erwartungshorizont im Fach Mathematik I

5%

3%

3%

2%

2%

2%

3%

20%

11%

9%

8%

3%

8%

6%

53%

56%

52%

50%

55%

47%

56%

23%

30%

35%

41%

40%

44%

35%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Aufg. 1

Aufg. 2.1

Aufg. 2.2

Aufg. 3.1

Aufg. 3.2

Aufg. 4.1

Aufg. 4.2



2%

2%

3%

8%

6%

5%

3%

6%

52%

58%

54%

58%

56%

55%

58%

45%

33%

40%

38%

41%

45%

34%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Aufg. 1

Aufg. 2.1

Aufg. 2.2

Aufg. 3.1

Aufg. 3.2

Aufg. 4.1

Aufg. 4.2

Der Erwartungshorizont ist hilfreich für die Bewertung der Aufgaben.


37

Abbildung 55 Aussagen zu dem Erwartungshorizont im Fach Mathematik II

Abbildung 56 Aussagen zu dem Erwartungshorizont im Fach Mathematik III

8%

3%

2%

18%

13%

8%

3%

2%

2%

5%

48%

59%

66%

70%

64%

67%

69%

26%

25%

26%

26%

34%

31%

25%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Aufg. 1

Aufg. 2.1

Aufg. 2.2

Aufg. 3.1

Aufg. 3.2

Aufg. 4.1

Aufg. 4.2

Die Verteilung der Bewertungseinheiten auf die Teilaufgaben berücksichtigt die notwendige Bearbeitungszeit.


2%

2%

5%

8%

10%

5%

5%

6%

10%

54%

51%

49%

54%

53%

51%

51%

41%

40%

41%

41%

42%

43%

38%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Aufg. 1

Aufg. 2.1

Aufg. 2.2

Aufg. 3.1

Aufg. 3.2

Aufg. 4.1

Aufg. 4.2



38


Abbildung 57 Längsschnitt im Fach Mathematik ohne CAS ab 2012 (2017 Haupttermin)

Abbildung 58 Längsschnitt im Fach Mathematik mit CAS ab 2015 (2017 Haupttermin)

8,1 8,27,8 7,5 7,8

6,6 6,5

8,2 8,1 7,9 7,8 7,9

6,5 6,4

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018

No

ten

pu

nkt

e


7,8

8,8

7,5 7,56,8

10,1

7,6 7,4

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

2015 2016 2017 2018

No

ten

pu

nkt

e


39


Sowohl für Mathematik mit als auch ohne CAS ist im Wahlverhalten der Prüflinge auffällig, dass die Aufgabenkombination, die die Aufgabe 2.2 enthält verhältnismäßig seltener angewählt wurde; (Abb. 41).

Die Mittelwerte der erreichten Notenpunkte liegen bei Mathematik mit CAS bei allen Kombinationen über den Mittelwerten der erreichten Notenpunkte bei Mathematik ohne CAS; besonders deutlich in der Aufgabenkombination A1/A2.2/A3.2/A4.2 (10,0 NP/5,9 NP); (Abb. 43).

Hinsichtlich des prozentualen Lösungsanteils der erreichten Bewertungseinheiten der Poolaufgaben lassen sich im Vergleich zu den landeseigenen Aufgaben keine Auffälligkeiten verzeichnen; (Abb. 45).

Geschlechtsspezifisch wird deutlich, dass die männlichen Prüflinge alle Aufgabenkombinationen bei Mathematik mit CAS und fast alle Aufgabenkombinationen bei Mathematik ohne CAS erfolgreicher als die weiblichen Prüflinge absolvieren konnten; (Abb. 46).

Der längsschnittliche Vergleich der Notenpunkte auf Landesebene offenbart, dass diese sowohl für Mathematik mit als auch ohne CAS auf dem des Vorjahresniveaus liegen (Mathematik ohne CAS: 2017: 6,6 (Haupttermin) / 2018: 6,5; Mathematik mit CAS: 2017: 7,5 (Haupttermin) / 2018: 7,5); (Abb. 57 und Abb. 58)

64 % der befragten Lehrkräfte signalisieren, dass das Anforderungsniveau der Aufgabe 1 (Hilfsmittelfrei) etwas bzw. deutlich zu hoch war und der zeitliche Rahmen für die Bearbeitung der Aufgabe 1 etwas bzw. deutlich zu gering war. Darüber hinaus schätzt jede vierte Lehrkraft ein, dass die Aufgabe 1 für die Prüflinge in ihrer Art und Weise nicht bzw. überwiegend nicht vertraut war; (Abb. 48, Abb. 49 und Abb. 53).

40

2.5 Prüfungsfach Geografie


Abbildung 59 Wahlverhalten der Prüflinge im Fach Geografie

Abbildung 60 Wahlverhalten der Prüflinge in Abhängigkeit vom Geschlecht im Fach Geografie

32%

15%

53%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Aufgst. 1N = 121

Problemerörterungmit Material

Aufgst. 2N = 57


Aufgst. 3N = 203



41%

10%

49%

22% 21%

57%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Aufgst. 1Problemerörterung

mit Material


mit Material


mit Material

männlich weiblich

41


Abbildung 61 Mittelwert erreichter Notenpunkte im Fach Geografie

Abbildung 62 Mittelwert erreichter Notenpunkte in Abhängigkeit vom Geschlecht im Fach Geografie

9,0 8,69,5

123456789

101112131415

Aufgst. 1N = 121


Aufgst. 2N = 57


Aufgst. 3N = 203



8,7

7,5

9,19,6

9,19,9

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15


mit Material


mit Material


mit Material

männlich weiblich

42


Abbildung 63 Aussagen zum Aufgabenvorschlag im Fach Geografie

Abbildung 64 Aussagen zum Anforderungsniveau der Aufgabenstellungen im Fach Geografie

Abbildung 65 Aussagen zum zeitlichen Rahmen der Aufgabenstellungen im Fach Geografie

4 n = 26

4%

12%

21%

31%

42%

79%

65%

46%

0% 20% 40% 60% 80% 100%






85%

100%

96%

15%

4%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Aufgabenstellung 1

Aufgabenstellung 2

Aufgabenstellung 3



19%

12%

15%

77%

88%

85%

4%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Aufgabenstellung 1

Aufgabenstellung 2

Aufgabenstellung 3



43

Abbildung 66 Aussagen zu dem Material im Fach Geografie

Abbildung 67 Aussagen zu den Aufgabenstellungen im Fach Geografie I

Abbildung 68 Aussagen zu den Aufgabenstellungen im Fach Geografie II

8% 62%

69%

65%

31%

31%

31% 4%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Aufgabenstellung 1

Aufgabenstellung 2

Aufgabenstellung 3

Bitte schätzen Sie den Umfang des Materials ein.

deutlich zu knapp etwas zu knapp angemessen etwas zu umfangreich deutlich zu umfangreich

4%

4%

15%

23%

38%

69%

50%

58%

12%

27%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Aufgabenstellung 1

Aufgabenstellung 2

Aufgabenstellung 3

Die Aufgabenstellung knüpft inhaltlich an eine aktuelle gesellschaftswissenschaftliche Kontroverse an.


4%

4%

4%

46%

54%

46%

50%

42%

50%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Aufgabenstellung 1

Aufgabenstellung 2

Aufgabenstellung 3

Die Aufgabenstellung und die Materialgrundlage bieten den Prüflingen hinreichend Möglichkeiten zur materialgebundenen Problemanalyse.


44

Abbildung 69 Aussagen zu den Aufgabenstellungen im Fach Geografie III

Abbildung 70 Aussagen zu den Aufgabenstellungen im Fach Geografie IV

Abbildung 71 Aussagen zu den Aufgabenstellungen im Fach Geografie V

4%

38%

35%

23%

62%

62%

77%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Aufgabenstellung 1

Aufgabenstellung 2

Aufgabenstellung 3



19%

27%

19%

38%

46%

46%

42%

27%

35%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Aufgabenstellung 1

Aufgabenstellung 2

Aufgabenstellung 3

Die Aufgabenstellung bietet den Prüflingen die Möglichkeit, erworbenes Wissen, welches über die Analyse des Materials hinausgeht, nachzuweisen.


15%

12%

8%

85%

88%

92%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Aufgabenstellung 1

Aufgabenstellung 2

Aufgabenstellung 3



45

Abbildung 72 Aussagen zu den Aufgabenstellungen im Fach Geografie VI


Abbildung 73 Aussagen zu dem Erwartungshorizont im Fach Geografie I

Abbildung 74 Aussagen zu dem Erwartungshorizont im Fach Geografie II

4%

15%

15%

15%

85%

81%

85%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Aufgabenstellung 1

Aufgabenstellung 2

Aufgabenstellung 3



4%

12%

62%

58%

69%

35%

31%

31%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Aufgabenstellung 1

Aufgabenstellung 2

Aufgabenstellung 3

Der Erwartungshorizont ist hilfreich für die Bewertung der Aufgabenstellung.


4%

8%

4%

58%

58%

58%

38%

35%

38%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Aufgabenstellung 1

Aufgabenstellung 2

Aufgabenstellung 3



46


Abbildung 75 Längsschnitt im Fach Geografie ab 2012


Die Aufgabenstellung 3 wurde von den Prüflingen vergleichsweise am häufigsten angewählt (Aufgabenstellung 1 = 32 %, Aufgabenstellung 2 = 15 %, Aufgabenstellung 3 = 53 %). Hinsichtlich des Mittelwertes der erreichten Notenpunkte ergibt sich dabei folgendes Bild: Aufgabenstellung 1 = 9,0, Aufgabenstellung 2 =8,6 und Aufgabenstellung 3 = 9,5; (Abb. 59 und Abb. 61).

Geschlechtsspezifische Auffälligkeiten zeigen sich im Wahlverhalten bei den Aufgabenstellungen 1 und 2. Zudem gelang des den weiblichen Prüflingen alle Aufgabenstellungen vergleichsweise erfolgreicher als die männlichen Prüflinge zu absolvieren; (Abb. 60 und Abb. 62).

Ein längsschnittlicher Vergleich der Notenpunkte auf Landesebene offenbart, dass diese auf Vorjahresniveau liegen (2017: 9,1 / 2018: 9,2); (Abb. 75).

Unabhängig von der Aufgabenstellung schätzen 31 % der befragten Lehrkräfte das zu bearbeitende Material z. T. als etwas zu umfangreich ein. Gleichwohl wird der zeitliche Rahmen zur Bearbeitung und das Anforderungsniveau für alle Aufgabenstellungen als angemessen bewertet. Allen weiteren Aussagen zum Aufgabenvorschlag sowie zu den Aufgabenstellungen und zum Erwartungshorizont wird überwiegend bis voll zugestimmt; (Abb. 64 bis Abb. 74).

8,8 8,89,2 9,5 9,2 9,1 9,2

8,7 8,99,4

9,0 9,28,8

9,2

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018

No

ten

pu

nkt

e


47

2.6 Prüfungsfach Geschichte


Abbildung 76 Wahlverhalten der Prüflinge im Fach Geschichte

Abbildung 77 Wahlverhalten der Prüflinge in Abhängigkeit vom Geschlecht im Fach Geschichte

8%

71%

21%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Aufgst. 1N = 19

Darstellung historischerSachverhalte in Formeiner Argumentation

Aufgst. 2N = 187

Interpretation einer Einzelquelle

Aufgst. 3N = 56

Erörterung und Erklärunghistorischer Sachverhalte

aus Darstellungen


3%

77%

20%

13%

65%

22%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Aufgst. 1Darstellung historischer

Sachverhalte in Form

einer Argumentation

Aufgst. 2Interpretation

einer Einzelquelle

Aufgst. 3Erörterung und Erklärunghistorischer Sachverhalte

aus Darstellungen

männlich weiblich

48


Abbildung 78 Mittelwert erreichter Notenpunkte im Fach Geschichte

Abbildung 79 Mittelwert erreichter Notenpunkte in Abhängigkeit vom Geschlecht im Fach Geschichte

9,69,0

8,0

123456789

101112131415

Aufgst. 1N = 19

Darstellung historischerSachverhalte in Formeiner Argumentation

Aufgst. 2N = 187

Interpretationeiner Einzelquelle

Aufgst. 3N = 56

Erörterung und Erklärunghistorischer Sachverhalte

aus Darstellungen


10,8

8,57,9

9,39,7

8,2

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

Aufgst. 1Darstellung historischer

Sachverhalte in Formeiner Argumentation

Aufgst. 2Interpretation

einer Einzelquelle

Aufgst. 3Erörterung und Erklärunghistorischer Sachverhalte

aus Darstellungen

männlich weiblich

49


Abbildung 80 Aussagen zum Aufgabenvorschlag im Fach Geschichte

Abbildung 81 Aussagen zum Anforderungsniveau der Aufgabenstellungen im Fach Geschichte

Abbildung 82 Aussagen zum zeitlichen Rahmen der Aufgabenstellungen im Fach Geschichte

5 n = 21

20%

10%

40%

60%

90%

60%

20%

0% 20% 40% 60% 80% 100%



Das Anforderungsniveau der Aufgabenstellungen

ist vergleichbar.


5%

57%

100%

76%

38%

14%

5%

5%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Aufgabenstellung 1

Aufgabenstellung 2

Aufgabenstellung 3



10%

19%

95%

90%

76% 5%

5%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Aufgabenstellung 1

Aufgabenstellung 2

Aufgabenstellung 3



50

Abbildung 83 Aussagen zu dem Material im Fach Geschichte

Abbildung 84 Aussagen zu den Aufgabenstellungen im Fach Geschichte I

Abbildung 85 Aussagen zu den Aufgabenstellungen im Fach Geschichte II

10% 29% 57%

90%

52%

5%

10%

43% 5%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Aufgabenstellung 1

Aufgabenstellung 2

Aufgabenstellung 3



5%

55%

40%

45%

45%

60%

50%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Aufgabenstellung 1

Aufgabenstellung 2

Aufgabenstellung 3



5%

5%

43%

52%

33%

52%

43%

67%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Aufgabenstellung 1

Aufgabenstellung 2

Aufgabenstellung 3



51

Abbildung 86 Aussagen zu den Aufgabenstellungen im Fach Geschichte III

Abbildung 87 Aussagen zu den Aufgabenstellungen im Fach Geschichte IV

Abbildung 88 Aussagen zu den Aufgabenstellungen im Fach Geschichte V

10% 57%

48%

52%

33%

52%

48%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Aufgabenstellung 1

Aufgabenstellung 2

Aufgabenstellung 3



48%

29%

38%

52%

71%

62%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Aufgabenstellung 1

Aufgabenstellung 2

Aufgabenstellung 3



5% 29%

19%

24%

67%

81%

76%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Aufgabenstellung 1

Aufgabenstellung 2

Aufgabenstellung 3



52

Abbildung 89 Aussagen zu den Aufgabenstellungen im Fach Geschichte VI


Abbildung 90 Aussagen zu dem Erwartungshorizont im Fach Geschichte I

Abbildung 91 Aussagen zu dem Erwartungshorizont im Fach Geschichte II

19%

5%

81%

100%

95%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Aufgabenstellung 1

Aufgabenstellung 2

Aufgabenstellung 3



5%

43%

29%

29%

57%

71%

67%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Aufgabenstellung 1

Aufgabenstellung 2

Aufgabenstellung 3



10%

10%

10%

57%

52%

55%

33%

38%

35%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Aufgabenstellung 1

Aufgabenstellung 2

Aufgabenstellung 3



53


Abbildung 92 Längsschnitt im Fach Geschichte ab 2012


Die Aufgabenstellung 2 wurde von den Prüflingen vergleichsweise häufig angewählt (Aufgabenstellung 1 = 8 %, Aufgabenstellung 2= 71 %, Aufgabenstellung 3 = 21 %) wobei das Wahlverhalten geringe geschlechtsspezifischen Unterschiede zeigt; (Abb. 76 und Abb. 77).

Hinsichtlich des Mittelwertes der erreichten Notenpunkte ergibt sich dabei folgendes Bild: Aufgabenstellung 1 = 9,6, Aufgabenstellung 2 = 9,0 und Aufgabenstellung 3 = 8,0. Die geschlechtsspezifische Differenzierung zeigt, dass die Aufgabenstellungen 2 und 3 von den weiblichen Prüflingen und die Aufgabenstellung 1 von den männlichen Prüflingen vergleichsweise erfolgreicher absolviert wurden; (Abb. 78 und Abb. 79).

Ein längsschnittlicher Vergleich der Notenpunkte auf Landesebene offenbart, dass diese auf dem Vorjahresniveau liegen (2017: 8,9 / 2018: 8,9); Abb. 92).

43 % der befragten Lehrkräfte schätzen das Anforderungsniveau der Aufgabenstellung 1 als etwas bzw. deutlich zu hoch ein. Gleichwohl signalisieren 48 % der befragten Lehrkräfte, dass der Materialumfang der Aufgabenstellung 3 etwas bis deutlich zu umfangreich war. Unabhängig von der Aufgabenstellung wird der zeitliche Rahmen zur Bearbeitung dieser als angemessen eingeschätzt. Allen weiteren Aussagen zum Aufgabenvorschlag sowie zu den Aufgabenstellungen und zum Erwartungshorizont wird überwiegend bis voll zugestimmt; (Abb. 81 bis Abb. 91).

8,9 8,79,1 8,9 8,6 8,9 8,98,8 8,7

9,4

8,59,3

8,9 8,8

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018

No

ten

pu

nkt

e


54

2.7 Prüfungsfach Politische Bildung


Abbildung 93 Wahlverhalten der Prüflinge im Fach Politische Bildung

Abbildung 94 Wahlverhalten der Prüflinge in Abhängigkeit vom Geschlecht im Fach Politische Bildung

23% 23%

54%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Aufgst. 1N = 29

Analyse-/Darstellungs-und Erörterungsaufgabe

Aufgst. 2N = 30


Aufgst. 3N = 69



30%

10%

60%

16%

35%

49%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Aufgst. 1Analyse-/Darstellungs-

und Erörterungsaufgabe





männlich weiblich

55


Abbildung 95 Mittelwert erreichter Notenpunkte im Fach Politische Bildung

Abbildung 96 Mittelwert erreichter Notenpunkte in Abhängigkeit vom Geschlecht im Fach Politische Bildung

10,0 10,19,4

123456789

101112131415

Aufgst. 1N = 29


Aufgst. 2N = 30


Aufgst. 3N = 69



9,4 9,2 9,1

11,110,3

9,8

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15







männlich weiblich

56


Abbildung 97 Aussagen zum Aufgabenvorschlag im Fach Politische Bildung

Abbildung 98 Aussagen zum Anforderungsniveau der Aufgabenstellungen in Fach Politische Bildung

Abbildung 99 Aussagen zum zeitlichen Rahmen der Aufgabenstellungen im Fach Politische Bildung

6 n = 8

25%

38%

50%

75%

63%

50%

0% 20% 40% 60% 80% 100%






25%

100%

50%

100%

25%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Aufgabenstellung 1

Aufgabenstellung 2

Aufgabenstellung 3



100%

100%

100%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Aufgabenstellung 1

Aufgabenstellung 2

Aufgabenstellung 3



57

Abbildung 100 Aussagen zu dem Material im Fach Politische Bildung

Abbildung 101 Aussagen zu den Aufgabenstellungen im Fach Politische Bildung I

Abbildung 102 Aussagen zu den Aufgabenstellungen im Fach Politische Bildung II

100%

100%

100%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Aufgabenstellung 1

Aufgabenstellung 2

Aufgabenstellung 3



25% 25%

25%

25%

50%

75%

75%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Aufgabenstellung 1

Aufgabenstellung 2

Aufgabenstellung 3



25%

50%

50%

75%

50%

50%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Aufgabenstellung 1

Aufgabenstellung 2

Aufgabenstellung 3



58

Abbildung 103 Aussagen zu den Aufgabenstellungen im Fach Politische Bildung III

Abbildung 104 Aussagen zu den Aufgabenstellungen im Fach Politische Bildung IV

Abbildung 105 Aussagen zu den Aufgabenstellungen im Fach Politische Bildung V

25%

50%

25%

75%

50%

75%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Aufgabenstellung 1

Aufgabenstellung 2

Aufgabenstellung 3



25%

25%

75%

75%

100%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Aufgabenstellung 1

Aufgabenstellung 2

Aufgabenstellung 3



100%

100%

100%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Aufgabenstellung 1

Aufgabenstellung 2

Aufgabenstellung 3



59

Abbildung 106 Aussagen zu den Aufgabenstellungen im Fach Politische Bildung VI


Abbildung 107 Aussagen zu dem Erwartungshorizont im Fach Politische Bildung I

Abbildung 108 Aussagen zu dem Erwartungshorizont im Fach Politische Bildung II

100%

100%

100%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Aufgabenstellung 1

Aufgabenstellung 2

Aufgabenstellung 3



25%

50%

50%

25%

50%

50%

50%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Aufgabenstellung 1

Aufgabenstellung 2

Aufgabenstellung 3



25%

50%

50%

25%

50%

50%

50%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Aufgabenstellung 1

Aufgabenstellung 2

Aufgabenstellung 3



60


Abbildung 109 Längsschnitt im Fach Politische Bildung ab 2012


Die Aufgabenstellung 3 wurde von den Prüflingen vergleichsweise häufig angewählt (Aufgabenstellung 1 = 23 %, Aufgabenstellung 2 = 23 %, Aufgabenstellung 3 = 54 %), wobei sich bezüglich des Mittelwertes der erreichten Notenpunkte folgendes Bild ergibt: Aufgabenstellung 1 = 10,0, Aufgabenstellung 2 = 10,1 und Aufgabenstellung 3 = 9,4; (Abb. 93 und Abb. 95).

Die geschlechtsspezifische Differenzierung zeigt, dass die Aufgabenstellungen 1 und 3 vorrangig von den männlichen Prüflingen und die Aufgabenstellung 2 vorrangig von den weiblichen Prüflingen angewählt wurden; (Abb. 94).

Im Hinblick auf die erzielten Notenpunkte lässt sich konstatieren, dass die weiblichen Prüflinge alle Aufgabenstellung vergleichsweise erfolgreicher absolvieren konnten als die männlichen Prüflinge; (Abb. 96).

Ein längsschnittlicher Vergleich der Notenpunkte auf Landesebene offenbart, dass diese mit 0,5 Notenpunkte über dem Vorjahresniveau liegen (2017: 8,8 / 201: 9,3); (Abb. 109).

Anforderungsniveau, zeitlicher Rahmen und Materialumfang wird von den befragten Lehrkräften als weitgehend angemessen bewertet. Auch allen Aussagen zum Aufgabenvorschlag sowie zu den Aufgabenstellungen und zum Erwartungshorizont wird überwiegend bis voll zugestimmt; (Abb. 98 bis Abb. 108).

9,19,8 9,6 9,5

8,9 8,89,39,2

8,89,4

7,8

9,2 9,2 9,4

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018

No

ten

pu

nkt

e


61

2.8 Prüfungsfach Biologie


Abbildung 110 Wahlverhalten der Prüflinge im Fach Biologie

Abbildung 111 Wahlverhalten der Prüflinge in Abhängigkeit vom Geschlecht im Fach Biologie

31%

69%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Aufgst. A/BN = 220

Mikroskopieren/Aufgabe mit fachspezifischem Material

Aufgst. A/CN = 500



28%

72%

32%

68%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Aufgst. A/BMikroskopieren/

Aufgabe mit fachspezifischem Material

Aufgst. A/CMikroskopieren/


männlich weiblich

62


Abbildung 112 Mittelwert erreichter Notenpunkte im Fach Biologie

Abbildung 113 Mittelwert erreichter Notenpunkte in Abhängigkeit vom Geschlecht im Fach Biologie

9,3

6,9

123456789

101112131415

Aufgst. A/BN = 220


Aufgst. A/CN = 500



8,3

6,1

9,7

7,2

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

Aufgst. A/BMikroskopieren/


Aufgst. A/CMikroskopieren/


männlich weiblich

63


Abbildung 114 Aussagen zum Aufgabenvorschlag im Fach Biologie

Abbildung 115 Aussagen zum Anforderungsniveau der Aufgabenstellungen im Fach Biologie

7 n = 46

2%

2%

11%

2%

2%

33%

41%

39%

96%

65%

48%

59%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Die Erläuterung der Wahlmöglichkeiten war für die

Prüflinge eindeutig.


Das Anforderungsniveau der Aufgabenstellungen ist

vergleichbar.

Die Aufgaben erfordern eigenständige Lösungsansätze bzw. Lösungswege.


2% 85%

78%

70%

13%

22%

24% 7%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Aufgabenstellung A

Aufgabenstellung B

Aufgabenstellung C



64

Abbildung 116 Aussagen zum zeitlichen Rahmen der Aufgabenstellungen im Fach Biologie

Abbildung 117 Aussagen zu den Aufgabenstellungen im Fach Biologie I

Abbildung 118 Aussagen zu den Aufgabenstellungen im Fach Biologie II

7%

7%

7%

87%

89%

83%

7%

4%

11%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Aufgabenstellung A

Aufgabenstellung B

Aufgabenstellung C



4%

2%

11%

46%

39%

39%

52%

61%

46%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Aufgabenstellung A

Aufgabenstellung B

Aufgabenstellung C



2%

24%

22%

28%

76%

78%

70%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Aufgabenstellung A

Aufgabenstellung B

Aufgabenstellung C

Die Begriffe und Sachverhalte, deren Kenntnis bei den Prüflingen nicht vorausgesetzt werden kann, werden erläutert.


65

Abbildung 119 Aussagen zu den Aufgabenstellungen im Fach Biologie III

Abbildung 120 Aussagen zu den Aufgabenstellungen im Fach Biologie IV

Abbildung 121 Aussagen zu den Experimenten im Fach Biologie

2%

17%

14%

20%

83%

86%

78%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Aufgabenstellung A

Aufgabenstellung B

Aufgabenstellung C



2%

2%

2%

98%

98%

98%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Aufgabenstellung A

Aufgabenstellung B

Aufgabenstellung C



2%

2%

2%

28%

13%

13%

11%

70%

85%

85%

89%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Die Experimente aller Prüflinge waren in den

Beobachtungs- und Messergebnissen eindeutig.

Die Experimente waren in dem zeitlichen Rahmen zu

bewältigen.

Die Experimente passten in die Thematik der

Aufgabenstellung.

In den Experimenten konnten die Prüflinge die im

Unterricht erworbenen Kompetenzen nachweisen.


66


Abbildung 122 Aussagen zu dem Erwartungshorizont im Fach Biologie I

Abbildung 123 Aussagen zu dem Erwartungshorizont im Fach Biologie II

Abbildung 124 Aussagen zu dem Erwartungshorizont im Fach Biologie III

2%

2%

7%

7%

7%

46%

48%

52%

48%

43%

41%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Aufgabenstellung A

Aufgabenstellung B

Aufgabenstellung C



9%

10%

11%

41%

48%

50%

50%

43%

39%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Aufgabenstellung A

Aufgabenstellung B

Aufgabenstellung C

Die Verteilung der Bewertungseinheiten auf die Teilaufgaben ist stimmig hinsichtlich der notwendigen Bearbeitungszeit.


9%

14%

13%

46%

41%

48%

46%

45%

39%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Aufgabenstellung A

Aufgabenstellung B

Aufgabenstellung C



67


Abbildung 125 Längsschnitt im Fach Biologie ab 2012


Die Aufgabenkombination A/C wurde von den Prüflingen vergleichsweise häufig angewählt (Aufgabenkombination A/B = 31 %, Aufgabenkombination A/C = 69 %); geschlechtsspezifische Auffälligkeiten bezüglich des Wahlverhaltens sind nicht zu verzeichnen; (Abb. 100 und Abb. 111).

Hinsichtlich des Mittelwertes der erreichten Notenpunkte ergibt sich folgendes Bild: Aufgabenkombination A/B = 9,3, Aufgabenkombination A/C = 6,9, wobei beide Kombinationen von den weiblichen Prüflingen vergleichsweise erfolgreicher absolviert wurden; (Abb. 112 und Abb. 113).

Ein längsschnittlicher Vergleich der Notenpunkte auf Landesebene offenbart, dass diese mit 0,8 Notenpunkten unter dem Vorjahresniveau liegen (2017: 9,0 / 2018: 8,2); (Abb. 125).

Befragt nach dem Anforderungsniveau schätzen 85 % bzw. 78 % der befragten Lehrkräfte die Aufgabenstellung A und B als angemessen und 31 % die Aufgabenstellung C als etwas bis deutlich zu hoch ein. Unabhängig von der Aufgabenstellung wird der zeitliche Rahmen zur Bearbeitung dieser als angemessen eingeschätzt. Auch allen weiteren Aussagen zum Aufgabenvorschlag sowie zu den Aufgabenstellungen, zum Experiment und zum Erwartungshorizont wird überwiegend bis voll zugestimmt; (Abb. 115 bis Abb. 124).

8,78,3 8,6 8,5

8,0

9,08,2

8,6 8,4 8,7 8,6 8,38,8

7,6

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018

No

ten

pu

nkt

e


68

2.9 Prüfungsfach Chemie


Abbildung 126 Wahlverhalten der Prüflinge im Fach Chemie

Abbildung 127 Wahlverhalten der Prüflinge in Abhängigkeit vom Geschlecht im Fach Chemie

14%

86%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Aufgst. A/BN = 4

Schülerexperiment/ Aufgabe mit fachspezifischem Material

Aufgst. A/CN = 25



16%

84%

10%

90%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Aufgst. A/BSchülerexperiment/


Aufgst. A/CSchülerexperiment/


männlich weiblich

69


Abbildung 128 Mittelwert erreichter Notenpunkte im Fach Chemie

Abbildung 129 Mittelwert erreichter Notenpunkte in Abhängigkeit vom Geschlecht im Fach Chemie

5,8

7,0

123456789

101112131415

Aufgst. A/BN = 4


Aufgst. A/CN = 25



5,3

7,67,0

6,0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15





männlich weiblich

70


Abbildung 130 Aussagen zum Aufgabenvorschlag im Fach Chemie

Abbildung 131 Aussagen zum Anforderungsniveau der Aufgabenstellungen im Fach Chemie

8 n = 7

14%

14%

57%

57%

57%

100%

29%

29%

43%

0% 20% 40% 60% 80% 100%




Das Anforderungsniveau der Aufgabenstellungen ist

vergleichbar.



50%

80%

33%

50%

50%

20%

17%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Aufgabenstellung A

Aufgabenstellung B

Aufgabenstellung C



71

Abbildung 132 Aussagen zum zeitlichen Rahmen der Aufgabenstellungen im Fach Chemie

Abbildung 133 Aussagen zu den Aufgabenstellungen im Fach Chemie I

Abbildung 134 Aussagen zu den Aufgabenstellungen im Fach Chemie II

14%

17%

29%

86%

83%

71%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Aufgabenstellung A

Aufgabenstellung B

Aufgabenstellung C



14%

17%

29%

43%

50%

14%

43%

33%

57%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Aufgabenstellung A

Aufgabenstellung B

Aufgabenstellung C



14% 14%

50%

43%

71%

50%

57%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Aufgabenstellung A

Aufgabenstellung B

Aufgabenstellung C



72

Abbildung 135 Aussagen zu den Aufgabenstellungen im Fach Chemie III

Abbildung 136 Aussagen zu den Aufgabenstellungen im Fach Chemie IV

Abbildung 137 Aussagen zu den Experimenten im Fach Chemie

14%

17%

14%

57%

50%

57%

29%

33%

29%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Aufgabenstellung A

Aufgabenstellung B

Aufgabenstellung C



100%

100%

100%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Aufgabenstellung A

Aufgabenstellung B

Aufgabenstellung C



14% 14%

14%

29%

14%

29%

43%

100%

86%

57%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Die Experimente aller Prüflinge waren in den Beobachtungs- und Messergebnissen eindeutig.

Die Experimente waren in dem zeitlichen Rahmen zu

bewältigen.


Aufgabenstellung.

In den Experimenten konnten die Prüflinge die im Unterricht erworbenen Kompetenzen nachweisen.


73


Abbildung 138 Aussagen zu dem Erwartungshorizont im Fach Chemie I

Abbildung 139 Aussagen zu dem Erwartungshorizont im Fach Chemie II

Abbildung 140 Aussagen zu dem Erwartungshorizont im Fach Chemie III

14%

17%

14%

57%

67%

57%

29%

17%

29%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Aufgabenstellung A

Aufgabenstellung B

Aufgabenstellung C



14%

17%

14%

14%

17%

14%

29%

33%

29%

43%

33%

43%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Aufgabenstellung A

Aufgabenstellung B

Aufgabenstellung C



17%

14%

57%

33%

43%

43%

50%

43%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Aufgabenstellung A

Aufgabenstellung B

Aufgabenstellung C



74


Abbildung 141 Längsschnitt im Fach Chemie ab 2012


Die Aufgabenkombination A/C wurde von den Prüflingen vergleichsweise häufig angewählt (Aufgabenkombination A/B = 14 %, Aufgabenkombination A/C = 86 %), geschlechtsspezifische Auffälligkeiten hinsichtlich des Wahlverhaltens sind nicht zu verzeichnen; (Abb. 126 und Abb. 127).

In Bezug auf den Mittelwert der erreichten Notenpunkte ergibt sich folgendes Bild: Aufgabenkombination A/B = 5,8, Aufgabenkombination A/C = 7,0. Die Aufgabenkombination A/B wurde von den weiblichen Prüflingen im Mittel um 1,7 Notenpunkte und die Aufgabenkombination A/C von den männlichen Prüflingen im Mittel um 1,6 Notenpunkte erfolgreicher absolviert; (Abb. 128 und Abb. 129).

Ein längsschnittlicher Vergleich der Notenpunkte auf Landesebene offenbart, dass diese mit 0,4 Notenpunkten unter dem Vorjahresniveau liegen (2017: 8,4 / 2018: 8,0); (Abb. 141).

Die Mehrheit der befragten Lehrkräfte stimmt den Aussagen zu den Aufgabenstellungen, dem Aufgabenvorschlag, zum Experiment und zum Erwartungshorizont zu. Befragt nach dem Anforderungsniveau schätzen die Lehrkräfte die Aufgabenstellung A mit 50 % und die Aufgabenstellung C mit 67 % als etwas bis deutlich zu hoch ein; (Abb. 131 bis Abb. 140).

8,67,8

9,08,3

7,3

8,48,08,1 8,0

9,58,8

7,6 7,66,8

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018

No

ten

pu

nkt

e


75

2.10 Prüfungsfach Physik


Abbildung 142 Wahlverhalten der Prüflinge im Fach Physik

Abbildung 143 Wahlverhalten der Prüflinge in Abhängigkeit vom Geschlecht im Fach Physik

57%

43%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

A/BN = 46

Schülerexperiment/Aufgabe mit fachspezifischem Material

A/CN = 35



59%

41%

50% 50%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%





männlich weiblich

76


Abbildung 144 Mittelwert erreichter Notenpunkte im Fach Physik

Abbildung 145 Mittelwert erreichter Notenpunkte in Abhängigkeit vom Geschlecht im Fach Physik

8,1

11,1

123456789

101112131415

A/BN = 46


A/CN = 35



8,4

11,0

7,3

12,4

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15





männlich weiblich

77


Abbildung 146 Aussagen zum Aufgabenvorschlag im Fach Physik

Abbildung 147 Aussagen zum Anforderungsniveau der Aufgabenstellungen im Fach Physik

9 n = 10

10%

50%

20%

100%

90%

50%

80%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Die Erläuterung der Wahlmöglichkeiten war für die

Prüflinge eindeutig.






80%

40%

50%

20%

60%

50%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Aufgabenstellung A

Aufgabenstellung B

Aufgabenstellung C



78

Abbildung 148 Aussagen zum zeitlichen Rahmen der Aufgabenstellungen im Fach Physik

Abbildung 149 Aussagen zu den Aufgabenstellungen im Fach Physik I

Abbildung 150 Aussagen zu den Aufgabenstellungen im Fach Physik II

10%

10%

10%

90%

80%

90%

10%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Aufgabenstellung A

Aufgabenstellung B

Aufgabenstellung C



10%

10%

50%

70%

60%

40%

30%

30%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Aufgabenstellung A

Aufgabenstellung B

Aufgabenstellung C



50%

60%

70%

50%

40%

30%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Aufgabenstellung A

Aufgabenstellung B

Aufgabenstellung C



79

Abbildung 151 Aussagen zu den Aufgabenstellungen im Fach Physik III

Abbildung 152 Aussagen zu den Aufgabenstellungen im Fach Physik IV

Abbildung 153 Aussagen zu den Experimenten im Fach Physik

10% 40%

60%

70%

50%

40%

30%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Aufgabenstellung A

Aufgabenstellung B

Aufgabenstellung C



11%

100%

100%

89%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Aufgabenstellung A

Aufgabenstellung B

Aufgabenstellung C



10%

10%

10%

10%

30%

90%

90%

80%

70%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Die Experimente aller Prüflinge waren in den Beobachtungs- und Messergebnissen eindeutig.

Die Experimente waren in dem zeitlichen Rahmen zu bewältigen.


Aufgabenstellung.

In den Experimenten konnten die Prüflinge die im Unterricht erworbenen Kompetenzen nachweisen.


80


Abbildung 154 Aussagen zu dem Erwartungshorizont im Fach Physik I

Abbildung 155 Aussagen zu dem Erwartungshorizont im Fach Physik II

Abbildung 156 Aussagen zu dem Erwartungshorizont im Fach Physik III

10%

40%

40%

30%

60%

60%

60%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Aufgabenstellung A

Aufgabenstellung B

Aufgabenstellung C



22%

33%

33%

78%

67%

67%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Aufgabenstellung A

Aufgabenstellung B

Aufgabenstellung C



10%

10%

10%

40%

40%

40%

50%

50%

50%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Aufgabenstellung A

Aufgabenstellung B

Aufgabenstellung C



81


Abbildung 157 Längsschnitt im Fach Physik ab 2012


Die Aufgabenkombination A/B wurde von den Prüflingen vergleichsweise häufig angewählt (Aufgabenkombination A/B = 57 %, Aufgabenkombination A/C = 43 %), hinsichtlich des Wahlverhaltens sind geringfügige geschlechtsspezifischen Auffälligkeiten zu verzeichnen; (Abb. 142 und Abb. 143).

Im Bezug auf den Mittelwert der erreichten Notenpunkte ergibt sich folgendes Bild: A/B = 8,1 und A/C = 11,1. Die Aufgabenkombination A/B wird von den männlichen Prüflingen im Mittel um 1,1 Notenpunkte erfolgreicher absolviert, die Aufgabenkombination A/C wird von den weiblichen Prüflingen im Mittel um 1,4 Notenpunkte erfolgreicher absolviert; (Abb. 144 und Abb. 145).

Ein längsschnittlicher Vergleich der Notenpunkte auf Landesebene offenbart, dass diese etwas über dem Vorjahresniveau liegen (2017: 9,4 / 2018: 9,6); (Abb. 157).

Befragt nach dem Anforderungsniveau schätzen 80 % der Lehrkräfte die Aufgabenstellung A und 50 % der Lehrkräfte die Aufgabenstellung C als angemessen ein. Gleichwohl wird der zeitliche Rahmen zur Bearbeitung für alle Aufgabenstellungen als angemessen bewertet. Das Anforderungsniveau der Aufgabenstellung B schätzen 60 % der Befragten als etwas zu hoch ein. Allen weiteren Aussagen zum Aufgabenvorschlag, zu den Aufgabenstellungen, zum Experiment und zum Erwartungshorizont wird überwiegend bis voll zugestimmt; (Abb. 147 bis Abb. 156).

8,78,1

10,2

9,09,4 9,4 9,6

8,98,4

10,7

8,79,5 9,7 9,5

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018

No

ten

pu

nkt

e


82

3 Anhang

3.1 Themen der Aufgabenstellungen

Tabelle 3 Aufgabenstellungen im Fach Deutsch

Aufgabenstellung Text Aufgabenart

A

Kommunikation Literarische und pragmatische Texte unterschiedlicher medialer Präsentationsformen

Materialgestütztes Verfassen argumentierender Texte

B

Johann Wolfgang von Goethe: [Ich saug an meiner Nabelschnur] (1775)

Erich Fried: Nacht in London (1946)

Interpretation literarischer Texte

-mit Textvergleich-

C Rainer Maria Rilke: Höhenluft (1897)


D Elias Kreuzmair: Was war Twitteratur? (2016)

Analyse pragmatischer Texte

E

Gottfried Keller: Abendlied an die Natur (1889)

Björn Kuhligk: Aus den Landschaften (2005)


-mit Textvergleich-

Tabelle 4 Aufgabenstellungen im Fach Englisch

Aufgabenstellung Text Themenschwerpunkt

1.1 Textvorlage: Lionel Shriver, The Mandibles (Auszug aus einem Roman, 2016)

Personal relations in their social context

Science and technology – visions of the future

The impact of the media on society

1.2 Textvorlage: Lauren Collins, Foreign Spouse, Happy Life (Artikel mit Bild, 2016)


Ethnic and cultural diversity

83

2.1 Textvorlage: Christina Berndt, Im Wohlfühl-Ort (Auszug aus einem Artikel, 2010)



2.2

Textvorlage: Ula Brunner „Es ist nicht mein Traumjob, Flüchtling zu sein“ (Auszug aus einem Interview, 2016)



The impact of the media on society

Tabelle 5 Aufgabenstellungen im Fach Französisch

Aufgabenstellung Text Themenschwerpunkt

1.1 DOCUMENT: Grégoire Delacourt: Les quatre saisons de l`ête (extrait de roman, 2016)

Rapports humains

La France et lÀllemagne au coeur de lÈurope

1.2

DOCUMENT 1:Pascale Krémer, „Covoiturage: ´Toute la France monte dans ma voiture´“ (extrait dún article dÍnternet, 2016))

DOKUMENT 2: Sans titre (affiche, 2016)

Rapports humains

Visions dàvenir

Le monde du travail

2.1

DOCUMENT: Bernd Freytag: „Jung, weiblich, Tagwerk vollbracht“(Auszug aus einem Artikel, 2014)

Rapports humains

Le monde du travail0

2.2 DOCUMENT: Verena Mayer: „Leckerer Abfall“ (Artikel, 2016)

Visions dàvenir

Le monde du travail

84

Tabelle 6 Aufgabenstellungen im Fach Mathematik mit und ohne CAS

Aufgabenstellung Aufgabe Schwerpunkt

A1 Hilfsmittelfreier Teil Analysis, Analytische Geometrie und Stochastik

A2 A2.1: Vase

A2.2: Gartenteich oder Analysis

A3 A3.1: Das Museum

A3.2: Quadrat oder Analytische Geometrie

A4 A4.1: Medinet

A4.2: Brillenträger oder Stochastik

Tabelle 7 Aufgabenstellungen im Fach Geografie

Aufgabenstellung Thema Aufgabenart

A1 „America First“ – Entwicklungen in der amerikanischen Automobilindustrie am Beispiel Detroit

Problemerörterung mit Material

A2 „Metropolregion Nürnberg – langweilige Provinz oder pulsierende Metropole?“


A3 Vietnam – auf dem Weg zum Industrieland?


85

Tabelle 8 Aufgabenstellungen im Fach Geschichte

Aufgabenstellung Thema (Material) Aufgabenart

A1

Wandel und Revolutionen in Moderne und Vormoderne: Das Zeitalter der Aufklärung

(Bruno Preisendörfer formuliert in seinem Beitrag „Der erste Diener und seine Untertanen“ über Friedrich II.: Friedrich II. …. Die Zeit, Zeitgeschichte, 4/2011, S. 56-62)

Darstellung historischer Sachverhalte in Form einer historischen Argumentation

A2

Demokratie in Deutschland und Europa 1918 – 1945: Das Scheitern der ersten deutschen Demokratie

(Anlässlich des zehnjährigen Jubiläums der Novemberrevolution veröffentlichte der Journalist Carl Misch am 9. November 1928 den folgenden Artikel in der Vossischen Zeitung:)

Interpretation einer Einzelquelle

A3

Ereignis und Struktur am Beispiel der doppelten deutschen Geschichte: Opposition

(Andreas Kossert: Flüchtlinge: Böhmen, Pommern, Syrien; Die Zeit 2015)

Erörtern und Erklärungen historischer Sachverhalte aus Darstellungen

86

Tabelle 9 Aufgabenstellungen im Fach Politische Bildung

Aufgabenstellung Thema (Material) Aufgabenart

A1

Wirtschaft

(„Griechenland kann Schuldenberg in keiner Weise zurückzahlen“, Interview mit Dr. Jens Bastian, 2017)

Analyse-/Darstellungs- und Erörterungsaufgabe

A2

Gesellschaft

(Die falsche Gerechtigkeitsdebatte, Marcel Fratzscher, 2017)


A3

Internationale Politik

(Islamismus: Was Terroristen antreibt, Stefan Weidner, 2017)


Tabelle 10 Aufgabenstellungen im Fach Biologie


A Leben im Toten Meer

Herstellung Frischpräparat mit skizzieren und Auslösen der Plasmolyse, Aufgabe mit fachspezifischem Material

B RNA-Forschung auf dem Vormarsch Aufgabe mit fachspezifischem Material

C Macrauchenia – Kamelelefant oder Rüsselpferd?


Tabelle 11 Aufgabenstellungen im Fach Chemie


A Ausgewählte Metalle und Metallsalz-Lösungen

Schülerexperiment, Aufgabe mit fachspezifischem Material

B Salicylsäure Aufgabe mit fachspezifischem Material

C Chemie des Honigs Aufgabe mit fachspezifischem Material

87

Tabelle 12 Aufgabenstellungen im Fach Physik


A Kapazitiver Luftfeuchtigkeitssensor Schülerexperiment, Aufgabe mit fachspezifischem Material

B Induktionsschleifen im Straßenverkehr Aufgabe mit fachspezifischem Material

C Eigenschaften von Quanten Aufgabe mit fachspezifischem Material

3.2 Aussagekraft der Daten

Um generalisierbare (Rück-)Schlüsse auf die Grundgesamtheit der Befragung ableiten zu können, müssen die erzielten Ergebnisse eine ausreichende Aussagequalität aufweisen. Letztere hängt insbesondere von dem erzielten Stichprobenumfang ab.

Gemäß HOLTMANN lässt sich der notwendige Stichprobenumfang nerf, ausgehend von der Größe einer normalverteilten Grundgesamtheit und unter Berücksichtigung einer Irrtumswahrscheinlichkeit von α = 5 %, nach folgender Gesetzmäßigkeit bestimmen (vgl. JENEWEIN 1994, S. 98ff.; für die Herleitung der verwendeten mathematischen Grundlagen siehe auch FRIEDRICH/HENNIG 1980, S. 249f.):

nerf = 1

(e

1,96 * σmax)

2+

1

N

Parameterbedeutung:

nerf notwendiger quantitativer Stichprobenumfang

N quantitativer Umfang der Grundgesamtheit

e maximaler Zufallsfehler bei der Berechnung von Stichprobenmittelwerten gegenüber den Mittelwerten der Grundgesamtheit; unter Annahme einer Binomialverteilung und α = 5% beträgt dieser Wert für e = 0,05

σmax maximal mögliche Standardabweichung der Grundgesamtheit; unter Annahme einer Binomialverteilung (mit σ = n*p) beträgt dieser Wert für σmax = 0,5

3.3 Deskriptorenübersicht

Tabelle 13 Deskriptorenübersicht bei einer vierstufigen Ratingskala

-

stimme nicht zu

stimme überwiegend

nicht zu

stimme überwiegend zu

stimme voll zu

+ 1 2 3 4

Quelle: eigene Darstellung des Referats 32/LISUM.

88

Tabelle 14 Deskriptorenübersicht bei einer fünfstufigen Ratingskala

-

deutlich zu niedrig

etwas zu niedrig

angemessen etwas

zu hoch deutlich zu hoch

+

deutlich zu wenig

Zeit

etwas zu wenig

Zeit angemessen

etwas zu viel

Zeit

deutlich zu viel

Zeit

deutlich zu knapp

etwas zu knapp

angemessen etwas

zu umfangreich

deutlich zu

umfangreich

1 2 3 4 5

Quelle: eigene Darstellung des Referats 32/LISUM.

3.4 Berechnungsgrundlagen

Mittelwert: 𝜇 = 1

n∑ xi

ni=1

Standardabweichung: 𝜎 = √1

𝑁∑ (µ − 𝑥𝑛)²𝑁

𝑛=1

mit N: Stichprobenumfang µ: Mittelwert xn: n-te Wert

89

3.5 Stichprobenschulen

lfd. Nr. Schulnummer Schulname Ort

1 111739 Prinz-von-Homburg-Schule Gesamtschule mit Grundschulteil und Förderschulklassen

Neustadt (Dosse)

2 112150 Gesamtschule "Immanuel Kant" mit gymnasialer Oberstufe

Falkensee

3 112744 Käthe-Kollwitz-Gesamtschule Mühlenbeck

Mühlenbecker Land/OT Mühlenbeck

4 112768 Torhorst-Gesamtschule mit gymnasialer Oberstufe

Oranienburg

5 112859

Gesamtschule "Bruno H. Bürgel" - Sportprofilierte Ganztagsschule mit gymnasialer Oberstufe - UNESCO-Projektschule

Rathenow

6 401160 Regine-Hildebrandt-Gesamtschule Birkenwerder

7 120078 Karl-Friedrich-Schinkel-Gymnasium Neuruppin

Neuruppin

8 120303 Städtisches Gymnasium Wittstock/Dosse Wittstock/Dosse

9 120479 Johann-Wolfgang-von-Goethe- Gymnasium Pritzwalk

Pritzwalk

10 120480 Gymnasium Friedrich Ludwig Jahn Kyritz Kyritz

11 120492 Strittmatter-Gymnasium Gransee Gransee

12 120583 Goethe-Gymnasium Nauen Nauen

13 120595 Lise-Meitner-Gymnasium Falkensee

14 120728 Gottfried-Arnold-Gymnasium Perleberg Perleberg

15 120730 Gymnasium "Friedlieb Ferdinand Runge" Oranienburg

90

16 120741 Marie-Curie-Gymnasium Hohen Neuendorf

Hohen Neuendorf

17 120753 Gymnasium "Alexander S. Puschkin" Hennigsdorf

Hennigsdorf

18 120777 Friedrich-Ludwig-Jahn-Gymnasium Rathenow

19 120972 Hedwig-Bollhagen-Gymnasium Velten Velten

20 121046 Louise-Henriette-Gymnasium Oranienburg

Oranienburg

21 121125 Marie-Curie-Gymnasium Dallgow-Döberitz

22 121289 Vicco-von-Bülow-Gymnasium Falkensee

23 800120 Marie-Curie-Gymnasium Wittenberge Wittenberge

24 200049 Oberstufenzentrum Ostprignitz-Ruppin Neuruppin

25 200220 Oberstufenzentrum Havelland Friesack

26 200232 Oberstufenzentrum Prignitz Wittenberge

27 200244 Georg-Mendheim-Oberstufenzentrum Oberhavel

Zehdenick

28 200347 Eduard-Maurer-Oberstufenzentrum Hennigsdorf

91

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