FAKULTÄT FÜR BETRIEBSWIRTSCHAFT MUNICH … · 2015-10-12 · Anwendung dieser Taxonomie – Durchführen von Evaluationen ... # Anstieg in der Lerntaxonomie im Sinne von Marzano

FAKULTÄT FÜR BETRIEBSWIRTSCHAFT MUNICH SCHOOL OF MANAGEMENT Institute for Human Resource Education and Management

„Vom Pauker zum Coach“

Ansätze zur Förderung des Kompetenzaufbaus durch eine Didaktische Jahresplanung

und einen handlungsorientierten Unterricht

Theory meets Practice I WS 2015/16

OStR, Dipl.-Finanzw., Dipl.-Hdl. Michael M. Schönlein

StR, Dipl-Hdl. Josef Guggemos, MBR

Fakultät für Betriebswirtschaft Munich School of Management

Definition und Ziel des Handlungsorientierten Unterrichts


Problemstellung

2

Handlungs-orientierter Unterricht: „...wenn die Unterrichtsgestaltung den Lernenden erlaubt, berufs- und lebensrelevante Handlungen selbst auszuführen, oder sie aber zumindest gedanklich konkret nachzuvollziehen.“

Bearbeitung praxisnaher Fälle: Verknüpfung von theoretischem Wissen mit dem Berufsalltag.

Lernstrategien zur/m: - Strukturierung - Anwendung - Verstehen - Behalten von neuem Wissen. Riedl & Schelten

2013, S. 101 Mandl & Friedrich, 2006, S. 2-6


Wissensverständnis der Lehrpläne (Auszug aus den Leitgedanken für den Berufsschulunterricht)

3

Lernen hat die Entwicklung der individuellen Persönlichkeit zum Inhalt und zum Ziel. Geplantes schulisches Lernen erstreckt sich dabei auf vier Bereiche: Ø  Aneignen von bildungsrelevantem Wissen; Ø  Einüben von manuellen bzw. instrumentellen Fertigkeiten und Anwenden einzelner Arbeitstechniken, aber auch gedanklicher Konzepte; Ø  produktives Denken und Gestalten, d. h. vor allem selbstständiges Bewältigen berufstypischer Aufgabenstellungen; Ø  Entwickeln einer Wertorientierung unter besonderer Berücksichtigung berufsethischer Aspekte. Diese vier Bereiche stellen Schwerpunkte dar, die einen Rahmen für didaktische und methodische Entscheidungen geben. Im konkreten Unterricht werden sie oft ineinander fließen. Die enge Verknüpfung von Theorie und Praxis ist das grundsätzliche didaktische Anliegen der Berufsausbildung. Für die Berufsschule heißt das: Theoretische Grundlagen und Erkenntnisse müssen praxisorientiert vermittelt werden und zum beruflichen Handeln befähigen. Neben der Vermittlung von fachlichen Kenntnissen und der Einübung von Fertigkeiten sind im Unterricht verstärkt überfachliche Qualifikationen anzubahnen und zu fördern. ISB, 2002, S.9

deklaratives (Theorie-) Wissen

Prozedurales (Handlungs-) Wissen

Selbstreflexives Wissen

Conditional know

ledge


Wissensverständnis der Lehrpläne

4

deklaratives (Theorie-) Wissen

u  Formeln können u  Begriffe

auswendig lernen

u  Buchungssätze

lernen

prozedurales (Handlungs-) Wissen

u  komplexe Probleme lösen

u  dazu Formeln,

Gelerntes anwenden

u  Dinge

ausprobieren u  Probleme der

Praxis theoretisch und methodisch lösen

Vermeidung trägen Wissens

Selbstreflexives Wissen

u  Berufsethische Konzepte kennen

u  Eigene

Wertehaltung entwickeln

u  Eigene Problemlöse-fähigkeit reflektieren

Renkl, 1996, S.82


5

²  Schüler, die durch das Lösen von Problemen

mit vielfältigen Methoden Spaß am Unterricht haben

²  Sich selbst steuernde, fragende Schüler ²  Mehr Zeit für den Einzelnen ²  Möglichkeiten sich selbst mehr zurück zu

nehmen (Beobachter)

²  Vom „Pauker“ zum Coach ²  Eigenverantwortlich denkende, arbeitende,

praxisorientierte Schüler

²  Schüler, die in Kontexten denken

Handlungsorientierung Misconception

²  reine Methodenvielfalt (Methodik ist ein

Hilfsmittel – Inhalte vor Methoden!)

²  künstlich konstruierte Fallbeispiele

²  realitätsfremde Anwendungssituationen (Sie sind Chef der Abteilung x...)

²  „Bastelunterricht“ ²  Unterricht an der Prüfung vorbei


Handlungsorientierung Misconception (Auszug aus den Leitgedanken für den Berufsschulunterricht)

6

Lernen wird erleichtert, wenn der Zusammenhang zur Berufs- und Lebenspraxis immer wieder deutlich zu erkennen ist. Dabei spielen konkrete Handlungssituationen, aber auch in der Vorstellung oder Simulation vollzogene Operationen sowie das gedankliche Nachvollziehen und Bewerten von Handlungen eine wichtige Rolle. Methoden, die Handlungskompetenz unmittelbar fördern, sind besonders geeignet und sollten deshalb in der Unterrichtsplanung angemessen berücksichtigt werden. Handlungskompetenz wird verstanden als die Bereitschaft und Fähigkeit des Einzelnen, sich in gesellschaftlichen, beruflichen und privaten Situationen sachgerecht sowie individuell und sozial verantwortlich zu verhalten. Handlungsorientierter Unterricht ist ein didaktisches Konzept, das fach- und handlungssystematische Strukturen miteinander verschränkt. Dieses Konzept lässt sich durch unterschiedliche Unterrichtsmethoden verwirklichen.

ISB, 2002, S.9


Merkmale handlungsorientierten Unterrichts

7

Handlungsorientierung

selbst entdeckendes Lernen

Situationen/Modellunternehmen

Handlungsprodukte/Datenkranz

Übergänge/ Zusammenhänge

Selbstlernmaterialien/Selbststeuerung

Fachliche Inhalte

Kompetenzorientierung

Abbilden betrieblicher Prozesse

Zulassen von Schülerlösungen

Schüleraktivierung

Induktives Vorgehen

In Anlehnung an Jank & Meyer, 2005, S. 305


Was ist Prozessorientierung?


(Berufliches) Handlungsfeld

Konkrete berufliche Aufgabenstellungen und

Handlungsabläufe PROZESSE

Schulisches Lernfeld

Ziel = berufliche Handlungskompetenz

Lernsituation und Unterricht

Nicht primär Fachsystematik, Sondern:

- Handlungssystematik

- Handlungskompetenz als

Lernergebnis

Dubs, 2000, S. 19

Grundgedanke Prozessorientierung


Personalprozesse in einer Unternehmung

LS 1

Instrumente Persplanung

LS 2

Analyse Stellenplan

LS 3 Bedarfs- berechnung

LS 4

…………

Personal- (bedarfs) planung

Personal-

einsatzplanung

Ziele der Personalpolitik

Aufgaben der Personalpolitik

Mitarbeiter- führung

Grundgedanke Prozessorientierung

Inhaltsbereiche betriebliche Prozesse betriebliche/schulische Handlungen Lernsituationen


Beispiele für Prozessorientierung

11

Rechnungswesen 1  PKW wird angeschafft – Finanzierung – Anschaffung eines Navi (GWG) – Abschreibung des PKW

2  Firma kauft iPhones – Finanzierung platzt – private Vorgänge – Bestandsbuchung – Erfolgsbuchungen für monatliche Rechnung – Privatentnahme für verschenktes iPhone an Tochter – Frage der Versteuerung des privaten Nutzungsanteils bei den Angestellten à PW

Personalwesen 1  Einstellung Herr Kreuzberg – Arbeitsvertrag und TVöD – Personalakte – Entgeltabrechnung –

Änderungen in der Entgeltabrechnung (Kind, Heirat)

2  Personalrat/Betriebsrat macht Einstellung rückgängig Handelsrecht 1 Rechtsformen – Gründung einer EU – Gesellschafter aufnehmen (OHG) – Haftung begrenzen (KG)...


Wie formuliere ich handlungsorientierte/ kompetenzorientierte Lernziele?


Taxonomieverständnis (Bloom | Krathwohl | Dave)

13

Kritik: à  Eindimensionalität à  Zu einfache Annahmen über Lern- und Denkprozesse der SchülerInnen (Marzano & Kendall, 2007, S.7) à  Keine angemessene Einschätzung der Schwierigkeiten der Inhalte und Aufgaben/Zuordnung der Aufgaben zu den Taxonomiestufen à  85-95% der Aufgabenstellungen in Lehrbüchern und Schulaufgaben bleiben auf der 1. Taxonomiestufe (Achtenhagen, 1984, S. 179)

Bloom, 1974 Krathwohl, et.al, 1964 Dave, 1968

Kognitiver Bereich

Affektiver Bereich

Psychomotorischer Bereich

Beurteilung Erfüllt sein durch Werte/ Wertestruktur

Neutralisierung Synthese Analyse Wertesystem Handlungsgliederung Anwendung Werten Präzision Verständnis Reagieren Manipulation Kenntnis Aufmerksam werden Imitation

Kom

plexität

Internalisation

Koordination


Taxonomieverständnis (Anderson & Krathwohl, 2001)

14

Folie 85

Institute for Research on Human Resource Education & Management

Grundlagen der Wirtschaftsdidaktik Susanne Reimer

Wissensdim

ension

Dimension der kognitiven Prozesse

erinnern verstehen anwenden analysieren evaluieren erschaffen

deklaratives Wissen

konzeptuelles Wissen

prozedurales Wissen

metakognitives Wissen

Anderson & Krathwohl, 2001, S. 28. Anwendung dieser Taxonomie

–  Durchführen von Evaluationen –  Planung von Curricula –  Unterstützung bei der Durchführung von Unterricht –  Analyse von Unterricht: Ziele, Schüleraktivitäten und Testaufgaben )

Lernziele – Klassifikation (5 ): Anderson & Krathwohl

Lernzieltaxonomie nach Anderson & Krathwohl)


Taxonomieverständnis (Marzano & Kendall, 2007)

15

20

Abbildung 3-1: The New Taxonomy of Educational Objectives

(eigene Darstellung in Anlehnung an Marzano & Kendall, 2007, S. 13; 2008, S. 2)

Mit Hilfe der New Taxonomy lassen sich Lernanforderungen klassifizieren, indem die

Art des Wissens und die mentalen Prozesse identifiziert werden, auf die die Instruktion

abzielt. Der Komplexitätsgrad mentaler Prozesse wird nach Marzano und Kendall durch

die Anzahl der miteinander interagierenden Bearbeitungsschritte sowie durch den Grad

der Vertrautheit der jeweiligen Lernanforderungen determiniert. Die Autoren ziehen die

Schlussfolgerung, dass sich die mentalen Prozesse hierarchisch nicht nach ihrer Schwie-

rigkeit, sondern nach unterschiedlichen Kontrollprozessen ordnen lassen: „Although

mental processes cannot be ordered hierarchically in terms of difficulty, they can be

ordered in terms of control: Some processes exercise control over the operation of other

processes“ (Marzano & Kendall, 2007, S. 11).

Um die Dimension der mentalen Prozesse (Levels-of-Processing-Dimension), bei denen

es sich um Kontrollprozesse handelt, zu klassifizieren, differenzieren Marzano und

Kendall im Rahmen ihrer Taxonomie drei mentale Systeme: das System des Selbst (Self-

system), das Metakognitive System (Metacognitive System) und das Kognitive System

(Cognitive System).

Dimension der mentalen Prozesse

Level 6:•Wichtigkeit und Wirksamkeit sowie• emotionale Reaktionen und Motivation überprüfenLevel 5:• Ziele festlegen• Prozesse, Klarheit und Genauigkeit überwachen

Level 4: Wissensanwendung (Knowledge Utilization)• Entscheidungen treffen• Probleme lösen• experimentieren• erkundenLevel 3: Analyse (Analysis)• abstimmen• klassifizieren• Fehler analysieren• generalisieren• spezifizieren

Level 2: Verstehen (Comprehension)• integrieren• symbolisieren

Level 1: Wiedergabe (Retrieval)• erkennen• abrufen • ausführen

Psychomotorische A

bläufe

Mentale A

bläufe

Information

Metakognitives System

System des Selbst

Kognitives System


Taxonomieverständnis (Marzano/Kendall, 2007)

16 160

Anhang

Anhang 1: Typische Verben nach Marzano und Kendall (2008, S. 4–5, 25–116)

Taxonomiestufe

Operation Lernziel Verben

Stufe 4: Wissensanwendung = Knowledge Utlilization

Entscheidungen treffen = decision making

Der Lernende ist fähig, die Information bzw. den menta-len oder psychomotorischen Ablauf zu nutzen, um all-gemeine Entscheidungen oder Entscheidungen hinsicht-lich der Anwendung der Information bzw. des mentalen oder psychomotorischen Ablaufs zu treffen.

die beste Alternative auswählen; den besten/geeignetsten Lösungsweg bestimmen

Problemlösen = problem solving

Der Lernende ist fähig, die Information bzw. den menta-len oder psychomotorischen Ablauf zu nutzen, um all-gemeine Probleme oder Probleme hinsichtlich der In-formation bzw. des mentalen oder psychomotorischen Ablaufs zu lösen.

bewältigen; anpassen; eine Strategie entwickeln; unter gegebenen Bedingungen Lösungswege zur Zielerreichung finden und bewerten

Experimentieren = experimenting

Der Lernende ist fähig, die Information bzw. den menta-len oder psychomotorischen Ablauf zu nutzen, um all-gemeine Hypothesen oder Hypothesen hinsichtlich der Information bzw. des mentalen oder psychomotorischen Ablaufs zu generieren und zu testen.

experimentieren; generieren; konstruieren; entwickeln testen; Ideen ausprobieren; Ergebnisse erklären; Ergebnisse interpretieren; Vorhersagen treffen

Erkunden/ Erforschen = investigating

Der Lernende ist fähig, die Information bzw. den menta-len oder psychomotorischen Ablauf zu nutzen, um all-gemeine Untersuchungen oder Untersuchungen hinsicht-lich der Information bzw. des mentalen oder psychomo-torischen Ablaufs durchzuführen.

erforschen; untersuchen; herausfinden; ermitteln; Ergebnisse begründen


Verben zur Operationalisierung von Kompetenzen (Zedlitz, 2002)

17

Fachkompetenz

Regeln und Verfahren anwenden sich auf neue Situa4onen flexibel einstellen

systema4sch vorgehen Verbesserungsvorschläge entwickeln

System-‐ und Prozesszusammenhänge erkennen Qualität sichern

Problemlösungs-‐ bzw. ArbeitsschriEe festlegen Verfahren und/oder Werkzeuge auswählen

Anforderungen an das Produkt formulieren Prozessparameter bes4mmen und bewerten

Teilopera4onen bzw. Erkenntnisse dokumen4eren Arbeitsergebnisse präsen4eren

Ergebnisse bewerten Pläne oder Steuerprogramme erstellen

Selbstkontrolle durchführen technische Dokumenta4onen analysieren

Prozesse bzw. Arbeitsabläufe op4mieren Produkte unter ökonomischen und ökologischen Gesichtspunkten bewerten

ra4onell und zielgerichtet arbeiten flexibel disponieren

Technologische Daten bes4mmen Normen und VorschriOen beachten

Fachsprache anwenden Symbole deuten



18

Lernkompetenz

Lerntechniken anwenden zum Lernen bereit sein

Lernstrategien entwickeln Notwendigkeit zur ständigen Weiterbildung einsehen

den eigenen Lerntyp erkennen Dokumenta4onen auswerten

konzentriert arbeiten bzw. lernen Informa4onen nach Kriterien auTereiten und darstellen

Kenntnisse und Methoden transferieren Informa4onen weitergeben

Bezüge herstellen No4zen anfer4gen

Informa4onsquellen auffinden Lernkartei anlegen

Informa4onen selbstständig erarbeiten LernschriEe wählen

Informa4onen ökonomisch auswerten Gelerntes auf neue Probleme übertragen

Informa4onen strukturieren Verständnisfragen stellen

Bewertungsmaßstäbe bilden

mit Medien sachgerecht umgehen

Wich4ges von Unwich4gem unterscheiden



19

Methodenkompetenz

Entscheidungen treffen Systeme und Zustände untersuchen

Analogieschlüsse ziehen Realisierbarkeit erkennbarer Lösungen abschätzen

methodengeleitet vorgehen Pläne erstellen

Problemstellungen oder Arbeitsziele erkennen Pläne ggf. flexibel handelnd verändern

Ergebnisse zusammenfassen Alterna4ven finden und bewerten

selbstständig planen und durchführen Arbeitsverfahren auswählen

Pläne bewerten und ggf. revidieren Lösungsstrategien entwickeln

Zeiten für die Arbeitsausführung bes4mmen Systemfehler systema4sch eingrenzen

begründet vorgehen Ergebnisse oder Methoden übertragen

zielgerichtet arbeiten Erkenntnisse begründet revidieren

komplexe Aufgabenstellung gliedern Arbeitsorganisa4on gestalten

Probleme eingrenzen Schlussfolgerungen ziehen

Ziele einer Aufgabe benennen Informa4on strukturieren



20

Human- und Sozialkompetenz

Mitverantwortung tragen Hilfestellung geben

Unterschiedliche Standpunkte tolerieren sich in Teamarbeit einbinden

sachlich argumen4eren Spannungen ertragen

fair kri4sieren eigene Interessen gegenüber vereinbarten Gruppenzielen zurückstellen

arbeitsteilig vorgehen Koopera4on fördern

Informa4onen austauschen gruppendynamische Prozesse gestalten

soziale Verantwortung tragen Kri4k und Selbstkri4k ausüben

Probleme erkennen und… Vertrauen herstellen

zur Lösung beitragen Selbstvertrauen und Selbstbewusstsein stärken

Rücksicht nehmen sich flexibel auf neue Situa4onen einstellen

Bedürfnisse und Interessen ar4kulieren zuverlässig handeln

sich in gruppendynamische Prozesse integrieren Urteile verantwortungsbewusst bilden


Kompetenzorientierte Lernzielformulierung

21

Morgen steht das Thema „Umsatzsteuer“ auf dem Stundenplan und Sie sollen eine bzw. mehrere zusammenhängende Unterrichtsstunden dazu vorbereiten. Formulieren Sie ein Lernziel für Ihre Stunde(n) !


Wie stehen Lernfelder und Handlungsorientierung zueinander?


Lernfeldorientierung & Handlungsorientierung im Lehrplan

23

ISB, 2002, S.14

...


Lernfeldorientierung und Handlungsorientierung im Lehrplan

24

ISB, 2014, S.20


Lernfelder im Lehrplan & Handlungsorientierung im Unterricht

25

²  Aufhebung der Fächertrennung/ Fachsystematik

²  Fachübergreifender Unterricht und Lehrerteams

²  „Aufhebung“ der berufsübergreifenden Fächer Deutsch, Fremdsprachen, Mathematik, Sozialkunde, DV

²  Abgeleitete Lerninhalte aus realen beruflichen Handlungsfeldern ²  Umsetzung des Lernfeldes durch Lernsituationen mit vollständigen

Handlungen

²  Anstieg in der Lerntaxonomie im Sinne von Marzano & Kendall Richtung Wissensanwendung

lernfeld-orientierter Lehrplan

handlungs-orientierter Unterricht


Kompetenzorientierte Lernzielformulierung

26

Würden Sie Ihr Lernziel bzw. Ihre Kompetenzerwartung von eben nun umformulieren?


Was ist eine komplexe, problembeladene Situation?


Komplexität der Lernsituation

28

Stein, N., 2009


Situationen als Bezugspunkt

29

-  Keine Verwechslung von Anwendungssitaution und Übungssituation (did. Reduktion)

-  Keine realitätsfremden Situationen („Sie bereiten für den Auslandsaufenthalt Ihres Vorgesetzten ein Plakat

über die Gewohnheiten der Chinesen vor...“)

-  Komplexe, problembeladene Situationen (das Problem ist das Problem und hat

Handlungsaufforderungscharakter)

-  Situationen, die ein Thema hinter dem Thema eröffnen

-  Übungsfirmen können die persönliche Identifikation steigern und einen Rahmen setzen,

müssen aber nicht sein.

-  Situationen müssen eine Bedeutung für den unternehmerischen Prozessverlauf haben


Formulierung einer Situation

30

Formulieren Sie eine Situation für die Unterrichtseinheit „Umsatzsteuer“ !


Die vollständige Handlung als Artikulationsschema


Artikulationsschema für den Unterricht

32

Schönlein, 2009

1. Problem-

phase

2. Strategie-

phase

3. Erarbeitungs

-phase

4. Kontroll-phase

5. Abstrakt-

ion

6. Reflexion


33

1.  Problemanalyse und Problemver4efung §  Was ist passiert? §  Warum ist es passiert? §  Was für Folgen könnte dies in der Zukun8 haben (Thema hinter dem Thema)


1. P

2. S

3. E 4.

K

5. A

6. R


34

2.  Lösungsstrategie(n) §  Was wäre eine gute Lösung für das Problem? §  Wie komme ich zu dieser Lösung? §  Wie gehen wir jetzt gemeinsam weiter vor?


1. P

2. S

3. E 4.

K

5. A

6. R


35

3.  Erarbeitungsphase §  Beschaffung und Sichtung von Informa4onen §  Gesetze, math. Methoden, Regeln für die Lösung

anwenden

à im Team arbeiten können, konzentriert arbeiten, Verantwortung zeigen, sich einbringen, induk4v vorgehen


1. P

2. S

3. E 4.

K

5. A

6. R


36

4. Kontrollphase/Lösungszusammenführung §  alle wollen die beste Lösung haben §  wie bereite ich meine Informa4onen so auf, dass

die anderen auch verstehen was ich meine? §  wie kann ich die Informa4onen und Lösungen so

strukturieren, dass ich und andere gut damit lernen können?

à Präsen4eren und Moderieren, Kommunizieren, Erklären


1. P

2. S

3. E 4.

K

5. A

6. R


37

5. Ergebnissicherung und Abstrak4on §  Gibt es allgemein gül4ge Regeln, die wir anhand des

konkreten Problems erkennen? §  Welche Erkenntnisse gewinnen wir anhand des

konkreten Problems? §  Was müssen wir festhalten, damit wir in ZukunO

schnell wieder wissen was Sache ist? §  Was schreiben wir auf, womit wir künOig ähnliche

Probleme wieder lösen können?

à Informa4onen strukturieren, Lernergebnisse festhalten, für die Prüfung lernen!


1. P

2. S

3. E 4.

K

5. A

6. R


38

6.  Reflexion §  Was ist evtl. schlecht gelaufen und warum? §  Wo müssen wir uns verbessern? Welche

Kompetenzen fehlen noch? §  Perspek4vwechsel


1. P

2. S

3. E 4.

K

5. A

6. R


Artikulationsschema für Ihre Stunde

39

Machen Sie sich Gedanken zu folgenden Fragen: 1.  Wo liegt der Problemgehalt in Ihrer Situation aus fachlicher Sicht? 2.  Welche Fragen/ Impulse setzen Sie für Ihre Schüler, um mit diesen

gemeinsam eine Lösungsstrategie zu erarbeiten? 3.  Welche Lösungsmöglichkeiten werden Ihre Schüler Ihnen wohl vorschlagen? 4.  Wie unterstützen Sie Ihre Schüler bei deren Lösungsidee?


Instruktionsplanung und –umsetzung oder „Wie unterstütze ich meine Schüler bei deren eigener Lösungsstrategie?“


Instruktion nach dem Ansatz „Ten Steps to Learning“

Learning Task Part-Task Practice

Supportive Information Procedural Information

Whole Task: Authentic Problem

(van Merriënboer & Kirschner, 2013)


2. Unterstützende Informationen: •  Informationen, die benötigt werden, um ein

mentales Modell zum neuen Inhaltsbereich auf- bzw. auszubauen und die Informationen zu verankern

4. Bildung von Routinen (Part-task practice): •  Zusätzliche repetierende und

wiederkehrende Übungsaufgaben, die automatisiert werden sollen

1. Komplexe authentische Lernaufgaben •  Konkrete, authentische und bedeutungsvolle

ganzheitliche Aufgabe, die in ‚Aufgaben‘ bzw. ‚Aufgabenklassen‘ strukturiert wird und ein unterschiedliches Maß an Hilfestellungen beinhaltet

3. Prozedurale Informationen •  Informationen, die erst bei der

Bearbeitung der Aufgabe zur Unterstützung vorgelegt werden: How to get started?

„Four Component Instructional Design“-Ansatz


Bereits bekannte lineare Abschreibung wird berechnet und gebucht

Schüler müssen ein geeignetes Abschreibungsverfahren für ein GWG im laufenden Geschäftsjahr finden

Fähigkeit zur Abstraktion der Entscheidung auf alle GWG-Einkäufe im gesamten Geschäftsjahr

Authentische Aufgaben, deren Schwierigkeit innerhalb einer Aufgabenklasse ansteigen soll:

Schritt 1: Komplexe authentische Aufgaben Beispiel: Anlagenbuchhaltung

Situation mit Problemstellung


Zeigen den Schülern, wie eine Domäne allgemein organisiert ist.

Fach:&KSK& xx.xx.14&

&

Definition:&Es&handelt&sich&hierbei&um&Wirtschaftsgüter&des&Anlagevermögens,&die&selbstständig+nutzbar,&bewertbar&sowie&beweglich&und&abnutzbar&sind.&

Ihre&AnschaffungsE&bzw.&Herstellungskosten&(AK&bzw.&HK)&dürfen&dabei&bestimmte&Nettowerte+des+§+6+[2,+2a]+EStG+nicht&überschreiten:&

&

&

&

&

&

& &

1. Netto&AK&bzw.&HK+bis+150,00+€+

Sofortiger&BetriebsausgabenEabzug&Keine&separate&AufzeichnungsEpflicht&

3. Netto&AK&bzw.&HK&über+150,00+€+bis+410,00+€+

Vollständige&Abschreibung&im&Jahr&der&Anschaffung&(vorab&auf&Konto&„0890&GWG“&aktiviert)&

2. Netto&AK&bzw.&HK&über+150,00+€+bis+1.000,00+€&

Einstellung&in&Sammelposten,&der&für&jedes&Geschäftsjahr&separat&geführt&wird&&&Abschreibung&linear&über&5&Jahre&vorgegeben&

&&&&&&&Allgemeine&Hinweise:&

E Die&buchhalterische&Erfassung&der&GWG&richtet&sich&nach&der&Höhe&der&AK&bzw.&HK&E Zwischen&der&2.&und&der&3.&Abschreibungsmethode&(Sofortabschreibung&oder&Bildung&eines&

Sammelpostens)&besteht&laut&Gesetzgeber&ein&Wahlrecht.&Es&darf&dabei&jeweils&nur&eine&Abschreibungsmethode&für&das&gesamte&Geschäftsjahr&für&alle&betroffenen&GWG&angewandt&werden&

E Bei&der&Wahl&der&Sofortabschreibung&müssen&alle&restlichen&GWG&mit&AK&bzw.&HK&über&410,00&€&nach&ihrer&betriebsgewöhnlichen&Nutzungsdauer&abgeschrieben&werden&

E Zeitanteilige&Abschreibungen&im&Anschaffungsjahr+entfallen&bei&GWG&

Überblick&„Geringwertige&Wirtschaftsgüter“&(GWG)&

&

Schritt 2: Unterstützende Informationen Beispiel: Anlagenbuchhaltung

Informationsblätter, Datenbanken, Unternehmensmodell, etc.


Wie werden routinemäßige Aspekte der Aufgabe ganz konkret bearbeitet? Äußert der Schüler konkrete Informationsbedürfnisse?

AfA-Tabellenauszug für den Wirtschaftszweig „Holzverarbeitende Industrie“!Angabe der Nutzungsdauer (ND) in Jahren:!!2.4 Bohrmaschinen!2.4.1 Astlochbohrmaschinen: 7!2.4.2 Bohr- und Stanzmaschinen (autom.): 5!2.4.3 Dübellochbohrmaschinen!2.4.3.1 mechanisch:6 !2.4.3.2 elektronisch:5 !2.4.4 Handbohrmaschinen (elektr.):3 !2.4.5 Universalbohrmaschinen, ein- oder!Mehrspindlige:5

08 andere Anlagen, Betriebs-‐ und Geschäftsausstattung 0820 Werkzeuge, Werksgeräte und Modelle, Prüf-‐ und Messmittel 0890 Geringwertige Vermögensgegenstände der BGA * 0891 GWG-‐Sammelposten** 65 Abschreibungen auf Anlagevermögen 6520 Abschreibungen auf Sachanlagen 6540 Abschreibungen auf geringwertige Wirtschaftsgüter 6541 Abschreibungen auf GWG-‐Sammelposten *das GWG wird zunächst auf 0890 gebucht und dann über 6540 vollständig abgeschrieben

**das GWG wird zunächst in den Sammelposten 0891 gebucht und dann über 6541 fünf Jahre linear abgeschrieben

Schritt 3: Prozedurale Informationen Beispiel: Anlagenbuchhaltung

Kontenrahmen, AfA-Tabellen, etc.


Automatisierung zusätzliche Übungsstunden Zusätzliche

Übungsstunde

Schritt 4: Bildung von Routinen (Part-task practice) Beispiel: Anlagenbuchhaltung

Zusätzliche Abschreibungsübungen


Formulierung einer Situation

47

Was wären geeignete unterstützende und prozedurale Informationen zum Thema „Umsatzsteuer“?


Arbeiten in Konzepten & Gesamtsituationen oder Wie komme ich vom Lehrplan zu meinem/unserem Didaktischen Jahresplan?


Funktionen des Didaktischen Jahresplans

49

Ø  Nicht nur organisatorisches Instrument zur zeitlichen Gliederung des Unterrichts im Verlauf eines Schuljahres!

Ø  Pädagogisch-didaktisches Werkzeug

Ø  Verdeutlicht Prozessabläufe

Ø  Unterstützungsinstrument zur Zusammenarbeit im Lehrerteam

Ø  Instrument der Steuerung und Qualitätssicherung

ISB, 2012, S.5


5 Schritte zum Didaktischen Jahresplan

50

1.  Schritt: Lehrplan und Kompetenzen im Lernfeld analysieren (Metaebene) 2.  Schritt: Handlungsstruktur/-produkt aus dem Lernfeld ableiten (Makroebene)

3.  Schritt: Lernsituationen ausgestalten, Lernsituationsbeschreibung/ Lernarrangement ausführen (Mikroebene)

4.  Schritt: didaktischen Jahresplan ableiten

§  Lernfeld, Lernsituation, Zeitrichtwert übertragen und Handlungskompetenz zusammenfassen §  Reihenfolge der Lernsituationen innerhalb eines Lernfeldes festlegen §  Verknüpfungen zu anderen Lernsituationen und Fächern (Sk, D, …) herstellen und dokumentieren §  Leistungserhebungen, didaktische Maßnahmen, Verantwortlichkeiten, usw. dokumentieren

5. Schritt: Lernsituationen in der Organisationsstruktur anordnen und damit die Jahresorganisation visualisieren

ISB, 2012, S.16-18


Vom Lehrplan zum DJP

51

Lehrplan mit Lernfeldern Stoffverteilungspläne der Schule


Vom Lehrplan zum DJP

52

Stoffverteilungsplan der Schule

Didaktischer Jahresplan einer Lehrkraft oder eines

Lehrerteams

Rechnungswesen Didaktische Jahresplanung KG 10

Zei

t Inhalte Situation Strategiephase Fragestellung/ Thema hinter dem Thema

Handlungs- produkt Kompetenzen

Zusammen- hang und

Übergänge Reflexion

Einführung in die Umsatz-steuer

Situation: Es geht ein Brief des Finanzamts München ein, in dem dieses uns auffordert, die USt-Voranmeldung für den Monat Januar einzu-reichen. Der Kollege Reimann (zuständig für USt-Voranmeldungen) aus der Buchhaltung ist er-krankt. Daher sind die Belege umsatzsteuer-rechtlich seit Januar nicht mehr verbucht worden. Bei den von uns seit Oktober verbuchten Belegen wurde die USt überhaupt nicht berück-sichtigt.

Welche Tätigkeiten fallen nun an? Die falsch berechnete Rechnung muss korrigiert werden (Prozent-rechnung) Die Belege vom Januar müssen nachgebucht werden (Buchung USt/VSt) Korrekturbuchungen für die Bele-ge Oktober bis Dezember müssen durchgeführt werden Die USt-Voranmeldung (Formu-lar) muss ausgefüllt werden

USt als steuer-rechtliche Aufga-be eines Unter-nehmers Pflicht zur Abga-be von Steuerer-klärungen Sorgfältiges Ar-beiten, um auf-wändige Korrek-turarbeiten zu vermeiden

Advance Organizer

Die S. entwi-ckeln eine Strate-gie, wie mit der Vielzahl von Prob-lemen umzugehen ist. Sie legen die zeitlich logische Abfolge der zu erledigenden Auf-gaben fest.

Bisher Buchung ohne USt aus didaktischen Gründen (didakti-sche Reduktion)

Verbuchung der Umsatz-steuer bei den alten Ein-gangs- und Ausgangs-rechnungen

s.o. s.o. Umgang mit Be-legen, Wiederauf-finden von Bele-gen Arbeitsaufwand von Nachbuchun-gen

Wachsendes Grund- und Hauptbuch

Die S. erarbei-ten sich die Ver-buchung der AR anhand ihrer Checkliste. Die S. infor-mieren sich über das Wesen der Umsatzsteuer in Deutschland als Netto-Allphasen-Umsatzsteuer und werten diese In-formationen aus.

Abarbeiten des Advance Organi-zers


53

-  Gesamtsituation, die ein ganzes Schuljahr trägt

Neuauftrag, Produktentstehung, ... Übungsfirma -  Teilsituationen in die Gesamtsituation eingebunden führen die Geschichte fort Lernen in Zusammenhängen und Praxisproblemen

Konzeptionelles Arbeiten mit Situationen und Teilsituationen Grundgedanke


54

Konzeptionelles Arbeiten mit Situationen und Teilsituationen Bsp.: Personalwesen

Bedarfsplanung Einstellung Anmeldung SV Entgeltabr. Lohnmodelle

Gesamtsituation: Mitarbeit in einer Personalabteilung mit Personalneubedarf

Lernfeld A Lernfeld B


Konzeptionelles Arbeiten mit Situationen und Teilsituationen, Bsp.: Rechnungswesen

55

Eingangsrechnungen

Aufwandsorientierte

Beschaffungsprozesse

Bestandsorientierte

Beschaffungs-

prozesse Abwicklung eines

Kundenneuauftrags

Lernfeld A Lernfeld B


Strukturierungsmöglichkeit Didaktischer Jahresplan

56

Rechnungswesen Didaktische Jahresplanung KG 10

Zei

t Inhalte Situation Strategiephase Fragestellung/ Thema hinter dem Thema

Handlungs- produkt Kompetenzen

Zusammen- hang und

Übergänge Reflexion

Einführung in die Umsatz-steuer

Situation: Es geht ein Brief des Finanzamts München ein, in dem dieses uns auffordert, die USt-Voranmeldung für den Monat Januar einzu-reichen. Der Kollege Reimann (zuständig für USt-Voranmeldungen) aus der Buchhaltung ist er-krankt. Daher sind die Belege umsatzsteuer-rechtlich seit Januar nicht mehr verbucht worden. Bei den von uns seit Oktober verbuchten Belegen wurde die USt überhaupt nicht berück-sichtigt.

Welche Tätigkeiten fallen nun an? Die falsch berechnete Rechnung muss korrigiert werden (Prozent-rechnung) Die Belege vom Januar müssen nachgebucht werden (Buchung USt/VSt) Korrekturbuchungen für die Bele-ge Oktober bis Dezember müssen durchgeführt werden Die USt-Voranmeldung (Formu-lar) muss ausgefüllt werden

USt als steuer-rechtliche Aufga-be eines Unter-nehmers Pflicht zur Abga-be von Steuerer-klärungen Sorgfältiges Ar-beiten, um auf-wändige Korrek-turarbeiten zu vermeiden

Advance Organizer

Die S. entwi-ckeln eine Strate-gie, wie mit der Vielzahl von Prob-lemen umzugehen ist. Sie legen die zeitlich logische Abfolge der zu erledigenden Auf-gaben fest.

Bisher Buchung ohne USt aus didaktischen Gründen (didakti-sche Reduktion)

Verbuchung der Umsatz-steuer bei den alten Ein-gangs- und Ausgangs-rechnungen

s.o. s.o. Umgang mit Be-legen, Wiederauf-finden von Bele-gen Arbeitsaufwand von Nachbuchun-gen

Wachsendes Grund- und Hauptbuch

Die S. erarbei-ten sich die Ver-buchung der AR anhand ihrer Checkliste. Die S. infor-mieren sich über das Wesen der Umsatzsteuer in Deutschland als Netto-Allphasen-Umsatzsteuer und werten diese In-formationen aus.

Abarbeiten des Advance Organi-zers

Schönlein, M., 2009


Beispiel für ein situationsbasiertes, betrieblichen Prozessen folgendes Konzept im handlungsorientierten Unterricht


Handlungsorientierung im Personalwesenunterricht Anlage 12

Muster zu § 5 KommHV-Doppik I. Stellenplan Gemeinde-/Stadt-/Marktverwaltung1) 1. Beamte

Wahlbeamte und sonstige Beamte

(Amts-bezeichnungen2))

Besoldungs- gruppe

Zahl der Stellen5)

Zahl der Stellen 20…6)

Zahl der tatsächlich

besetzten Stellen am 30. Juni 20…6)

Erläuterungen insgesamt

darunter

mit Amtszulage3)

bei Stellenober-grenzen nicht

berücksichtigt4)

1 2 3 4 5 6 7 8

Wahlbeamte A…/B…

sonstige Beamte B

A 16

A 15

A 14

A 137)

A 137)

A 12

A 11

A 10

A 97)

A 97)

A 8

A 7

A 67)

Insgesamt

2. Arbeitnehmer, soweit nicht Sozial- oder Erziehungsdienst

Entgeltgruppe/ Sondervergütung



Zahl der tatsächlich besetzten Stellen am

30. Juni 20…6) Erläuterungen

1 2 3 4 5

15

14

13

12

11

10

9

8

7

6

58)

4

3

2

1

Insgesamt

III. Übersicht über die Bediensteten in Ausbildung

Bezeichnung Art der Vergütung

vorgesehen für 20…5)

beschäftigt 30. Juni 20…6)

Erläuterungen

1 2 3 4 5

Anwärter Anwärterbezüge

Auszubildende Ausbildungsvergütung ………………. ………………. ……………….

Insgesamt

1) Die Stellen bei Unternehmen, auf die die Vorschriften der EBV über Wirtschaftsführung und Rechnungswesen angewendet werden, die Stellen bei Krankenhäusern und Pflegeeinrichtungen mit

kaufmännischem Rechnungswesen und die Stellen, die nach § 44k SGB II der gemeinsamen Einrichtung zur Bewirtschaftung zugewiesen sind, sind jeweils in besonderen Abschnitten auszuweisen.

2) Die Angabe der Amtsbezeichnungen wird freigestellt. 3) Zahl der Stellen, die mit einer Amtszulage nach Anlage 4 zum BayBesG ausgestattet sind. 4) Zahl der Stellen, die nach Art. 26 Abs. 2 oder 3 BayBesG bei der Stellenobergrenzenberechnung unberücksichtigt bleiben.. 5) Einzusetzen ist das Haushaltsjahr. 6) Einzusetzen ist das Vorjahr. 7) Da es für die Stellenbewirtschaftung hilfreich sein kann, in den BesGr A 6, A 9 und A 13 zwischen Einstiegsämtern und Beförderungsämtern zu unterscheiden, können diese getrennt ausgewiesen

werden. 8) Arbeitnehmerstellen der Entgeltgruppen 1 bis 5 können in einer Summe ausgewiesen werden. 9) In den Laufbahnspalten sind die entsprechenden Besoldungsgruppen nach Bedarf anzugeben. 10) In den Spalten sind die entsprechenden Entgeltgruppen nach Bedarf anzugeben.

PW 11.1 ! Personalplanung Datum:__________________________________________________________________________________________________

Berichtsjahr

Vorjahr

Berichtsjahr Vorjahr

Situation

Die Gemeinde Muster muss die Anlage 12 zu

§ 5 KommHV ausfüllen und einen Stellen-

besetzungsplan erstellen.


Handlungsorientierung im Personalwesenunterricht

59

Supportive & procedural information

Gesetzesauszüge

Ausgefüllter Stellenplan des Vorjahres

Merkblätter, Ausfüllhilfen

Personallisten

2 Analyse der Mitarbeiterstruktur anhand eines Stellenplanes

Nr. Name Vorname Abteilung Position Geburtsjahr Eintrittsdatum Vergütungsgruppe1 Bosse Gerd Bürgermeister Bürgermeister 1950 1996 B32 Brehm Joachim Ordnungsamt Sachgebietsleitung 1972 1995 A@103 Busse Holger Bauanträge Sachbearbeitung 1978 1998 A@74 Denker Ingrid Bautechnik Sachbearbeitung 1990 2010 A@95 Fischer Thomas Steuern Sachgebietsleitung 1982 2000 E@116 Fischer Helmut Bautechnik Sachgebietsleitung 1960 1980 E@107 Gabbert Angela Bautechnik Sachbearbeitung 1984 1995 A@88 Herrmann Frank Bauverwaltung Abteilungsleitung 1973 2004 A@119 Holzmeier Gabi Bauanträge Sachgebietsleitung 1967 1995 E@910 Huber Markus Kämmerei Sachgebietsleitung 1964 1980 E@1211 Huber@ Maria Meldewesen@und@Soziales Sachgebietsleitung 1964 1980 E@1212 Hubert@ Brigitte Schulen Sachbearbeitung 1962 1982 E@613 Hubert@ Brigitte Bauanträge Sachbearbeitung 1989 2000 E@1014 Leist Robert Steuern Sachbearbeitung 1978 1999 E@615 Meyer Susanne Personal Sachbearbeitung 1967 1998 A@616 Müller Helene Personal Sachbearbeitung 1982 2000 A@917 Persel Dieter Personal Sachgebietsleitung 1978 2000 E@1418 Preisler Susanne Sicherheit@&@Ordnung Abteilungsleitung 1981 2003 A@1019 Reimann Michael Finanzen Abteilungsleitung 1967 2000 E@1220 Sauer Wolfgang Steuern Sachbearbeitung 1960 1980 E@721 Schlüter Mirija Ordnungsamt Sachbearbeitung 1987 1997 E@722 Specht Gabi Schulen Sachgebietsleitung 1978 2000 E@1223 Vollmann@ Eduard Ordnungsamt Sachbearbeitung 1990 2009 E@624 Vosswinkel Anja Hauptverwaltung Abteilungsleitung 1954 1975 E@1425 Wendorf Frank Geschäftsleitung Geschäftsleitung 1948 1968 A@1526 Zankmöller Marcus Ordnungsamt Sachbearbeitung 1987 1998 E@7

Personalliste@Mustergemeinde

PW 11.1 ! Personalplanung Datum:__________________________________________________________________________________________________

1. Entwickeln Sie mit Hilfe der Personalliste einen Stellenplan für Beamte und Angestellte und interpretieren Sie:

- die Personalzusammensetzung (Stellenkegel)- die Personalentwicklung (Berichtsjahr/ Vorjahr)- den Soll-Ist-Bestand

2. Überführen Sie die Daten dann in ein Organigramm und einen Stellenbesetzungsplan.

Die Mustergemeinde möchte sich einen Überblick über die qualitative und quantitative Struktur ihrer Mitarbeiter verschaffen.

Bisher liegt der Gemeinde aber nur eine Personalliste (siehe unten) vor.

Problem und Lösungsstrategie Schüler ergründen das Problem und formulieren Informationsbedürfnisse


60


Erster Bürgermeister Gerd Bosse B 3 1950 1996 Geschäftsführung

Frank Wendorf A 15 1948 1968

Abt. 1 Hauptverwaltung

Anja Vosswinkel E 14 1954 1975

Abt. 2 Finanzen

Michael Reimann E 12 1967 2000

Abt. 3 Sicherheit/Ordnung

Susanne Preisler A 10 1981 2003

Abt. 4 Bauverwaltung

Frank Herrmann A 11 1973 2004

SG 1.1 Personal Dieter Persel E 14 1978 2000

SG 1.2 Schulen Gabi Specht E 12 1978 2000

Sachbearbeitung 111

Helene Müller

A 9, 1982, 2000

SG 2.1 Kämmerei Markus Huber E 12 1964 1980

SG 2.2 Steuern Thomas Fischer E 11 1982 2000

SG 3.1 Ordnungsamt

Jochim Brehm A 10 1972 1995

SG 3.2 Soziales Maria Huber E 12 1964 1980

SG 4.1 Bautechnik Helmut Fischer E 10 1960 1980

SG 4.2 Bauanträge Gabi Holzmeier E 9 1967 1995

Stellenbesetzungsplan Mustergemeinde !

Sachbearbeitung

Susanne Meyer

A 6, 1967, 1998

Sachbearbeitung

Brigitte Hubert

E 6, 1962, 1982

Sachbearbeitung

Wolfgang Sauer

E 7, 1960, 1980

Sachbearbeitung

Robert Leist

E 6, 1978, 1999

Sachbearbeitung

Mirija Schlüter

E 7, 1987, 1997

Sachbearbeitung 312

Marcus Zankmöller

E 7, 1987, 1998

Sachbearbeitung

Eduard Vollmann (beurlaubt)

E 6, 1990, 2009

Sachbearbeitung

Holger Busse

A 7, 1978, 1998

Sachbearbeitung

Brigitte Hubert

E 10, 1989, 2000

Sachbearbeitung

Angela Gabbert

A 8, 1984, 1995

Sachbearbeitung

Ingrid Denker

A 9, 1990, 2010

Kontrollphase Schüler präsentieren ihre Lösungen Lehrer erarbeitet an der Schülerlösung Interpretationstechniken für Stellenpläne


61


Soll Ist Differenz Aussage

Personalentwicklung

Stellenkegel

Besetzung

Checkliste*zur*Analyse*von*Stellenplänen

1"Instrumente"der"Personalplanung

1.1"Das"Organigramm

ReferatsleitungReferent

Stellvertreterin des Referenten

Geschäftsleitung/Referatscontrolling

Abteilung 2Personalbetreuung,

Stellenwirtschaft

Abteilung 3Organisationsberatung,Ideenbörse und PeCon

Abteilung 4Personalleistungen

Abteilung 5Personalentwicklung

Abteilung 6Aus- und Fortbildung

Abteilung 1Recht

P 2.1 -Grundsatzangelegenheiten

P 2.3 -PersonalbetreuungTarifbeschäftigte/

Beamtinnen und Beamte/Bewerbungscenter

P 2.2 -Stellenwirtschaft und

Dienststellenbetreuung

P 3.2 -Organisationsberaterinnen

und -berater

P 3.1 -Teamleitungen

P 3.01 -Personalcontrolling

(PeCon)

P 4.4 -Abrechnung

Tarifbeschäftigte

P 4.3 -Beihilfe

P 4.2 -Versorgung

P 4.1 -Abrechnung

Beamtinnen/Beamte undVersorgungsempfänger-innen und -empfänger

P 4.01 -Geschäftsstelle

P 5.02 -Betriebl.Gleich-stellung

P 5.01 -Sonder-

aufgaben

P 5.4 -Betriebl. Gesundheits-

management/ Arbeitgeber-aufgaben im Arbeits- und

Gesundheitsschutz

P 5.3 -Individuelle PE, Personal-

gewinnung für KultR,MKS, RGU,SchR


gewinnung für ARGE, AWM, BauR,KommR,

MHM, MSE, PlanR, SozR

P 6.2 -Fortbildung

P 6.1 -Ausbildung

Büro des Referenten


gewinnung für MIT-KonkreT

Betriebsärztlicher Dienst Psychosoziale

Beratungsstelle

Fachdienst für Arbeitssicherheit

Personal- und OrganisationsreferatStand: 01.06.2010

P 5.1 -Individuelle PE, Personal-gewinnung für Direktorium

KVR, POR, Stadtkämmerei,RAW

P 2.4 -Stadtweite Steuerungs-

unterstützung -Personal und Organisation

PW 11.1 Personalplanung | Instrumente der Personalplanung Datum:______________________________________________________________________________________

="Hilfsmi)el"der"Organisa1on"zur"Darstellung"von"Strukturen.

Das"Organigramm"der"Au<auorganisa1on"bildet"das"System"der""organisatorischen"Einheiten"ab."Es"veranschaulicht"v.a."die"Aufgabengliederung""bzw."die"Gliederung"der"Stellen"und"Abteilungen"(häufig"pyramidenförmige"Darstellung)"sowie"die"Kommunika1onsbeziehungen"zwischen"den"organisatorischen"Einheiten"(Bereichsbildung).

Folgende(Informa.onen(kann(man(dem(Organigramm(entnehmen:

1.2"Der"Stellenplan

1

Stellenplan 2010

Teil A: Beamte - vollzeitverrechnet -

200930.06.2009

B 4 1 1 1 1B 3

A 16 1 1 1 1Höherer Dienst A 15 A 14 1 1 1

A 13 1Gehobener A 13 2 3 2Dienst A 12

A 11 1 1 0,78A 10 5 4 3,5A 9 2 1

Mittlerer Dienst A 9 A 8 1 1 1A 7A 6A 5

13 2 14 11,28

Wahlbeamte

Gesamt

Erl.2010

insges. davon ausge-sondert

Wahlbeamte und Laufbahn-gruppen

Besoldungs-gruppe

Zahl der Stellen Zahl der Stellen

Zahl der tats. bes.

Stellen am


Berichtsjahr

VorjahrVorjahr

="Hilfsmi)el"zur"Darstellung"des"quan1ta1ven"und"qualita1ven"Personalbestandes"und"seiner"Entwicklung

Der"Stellenplan"weist"immer"einen"sog."Soll8Bestand"an"Stellen"aus,"weil"er"alle"Stellen"aufführt"egal"ob"diese"besetzt"sind"oder"nicht."

Im"Gegensatz"zum"Organigramm,"welches"oR"nur"die"Führungsposi1onen"ausweist"(Abteilungen),"kann"man"dem"Stellenplan"alle"poten1ellen"Mitarbeiter,"die"zur"Erledigung"der"Aufgaben"nö1g"wären,"entnehmen."

Der"Stellenplan"weist"auch"gleichzei1g"die"EntgeltU"und"Vergütungsgruppen"mit"aus.

Stellenpläne"werden"auch"manchmal"als"Organigramm"oder"Liste"dargestellt."Hierdurch"dürfen"Sie"sich"nicht"verwirren"lassen.

Folgende(Informa.onen(kann(man(dem(Stellenplan(entnehmen:

1.3"Der"Stellenbesetzungsplan08.01.12 17:33stellenbesetzungsplan.gif 885×718 Pixel

Seite 1 von 1http://www.doelle-web.de/coaching/wiso/clipart/wiso7/stellenbesetzungsplan.gif

A 9, 1972, 1995

E 13, 1967, 2002

E 6, 1982, 2010

A 10, 1967, 2002

A 9,1975, 1990


="ein"Hilfsmi)el"der"Dokumenta1on"der"Au<auorganisa1on,"mit"dem"die"Stellenbesetzung"(Namen"der"Stelleninhaber,"Stellvertreter,"Eintri)datum"bzw."Dienstalter,"Besoldung,"etc.)"ausgewiesen"wird."

Der"Stellenbesetzungsplan"hat"den"Stellenplan"als"Grundlage."

Auf"dem"Stellenbesetzungsplan"werden"nur"die"tatsächlich"besetzten"Stellen"in"der"Ist8Situa=on"dargestellt."Außerdem"ist"darauf"zu"erkennen,"welcher"Mitarbeiter"welchen"Posten"besetzt."Meistens"sind"Vergütungsgruppe,"Alter"und"Eintri)sdatum"bei"jeweiligen"Mitarbeiter"mit"angegeben."

Gibt"es"eine"Differenz"zwischen"dem"Stellenplan"und"dem"Stellenbesetzungsplan,"hat"das"Unternehmen"einen"Personalüberhang"oder"Personalfehlbestand.

Folgende(Informa.onen(kann(man(dem(Stellenbesetzungsplan(entnehmen:

Abstraktionsphase Lehrer strukturiert von den Schülern erarbeitete Inhalte


62


1. Welche Informationen lassen sich dem Organigramm entnehmen?

2. Welche Bedeutung haben die Linien im Organigramm?

3. In welchem Schriftstück findet man den Stellenplan einer Gemeinde/ Behörde?

4. In welchem Instrument der Personalplanung sehen Sie nach, wenn Sie den Ist-Personalbestand der Gemeinde/Behörde ermitteln wollen?

5. In welchem Instrument der Personalplanung sehen Sie nach, wenn Sie den Soll-Personalbestand der Gemeinde/ Behörde ermitteln wollen?

6. Welches Instrument der Personalplanung liefert Informationen über die Vergütungsgruppen der Mitarbeiter?

7. Was ist hinsichtlich der Qualifikationen der Mitarbeiter im Stellenplan der Gemeinde Muster auffällig?

8. Welche Leitungsspanne hat Herr Brehm? Welche Leitungsspanne hat Herr Wendorf?

9. Welche Leitungstiefe hat die Gemeinde Muster?

PW 11.1 Teste dein Wissen Datum:__________________________________________________________________________________________________

Teste dein Wissen - PrüfungsvorbereitungPart –task practice Schüler beantworten alte Prüfungsfragen zum Thema


63


10.01.20..

Sehr geehrter Herr Bosse, die Bay. Staatsregierung hat mit der Rechtsverordnung 20/20.. Drucksache 345/20.. eingeführt, dass die Prüfung der Ansprüche auf Ersatzleistungen bei Wohnraumbeengung im Rahmen der Sozialhilfe gem. § 23 Abs. 1 Nr. 4 XYG i.V.m. Art 12 Abs. 4 Nr. 1a ABCO nun in die Zuständigkeit der kommunalen Verwaltungen fällt. Die o.g. Prüfungen sind demnach ab dem folgenden Haushaltsjahr durch Ihre Behörde durchzuführen. Entsprechende noch bei uns eingehende Anträge werden bereits ab dem 01.04. diesen Jahres an Ihre Behörde weitergeleitet. i.A. Birner Oberregierungsrat

Situation Schreiben der Reg. v. Oberbayern geht ein.


WAS Problemanalyse: Welche Probleme beinhaltet dieses Schreiben für den Bürgermeister und seine Verwaltung? ______________________________ -  Wie umfangreich sind die neuen Aufgaben?

-  Können die Mitarbeiter das?

-  Neueinstellungen?/ Fortbildung?

WIE Strategie: Wie würden Sie zur Lösung des Problems vorgehen? ___________________________________ -  Mengenmäßigen Arbeitsaufwand ermitteln (evtl. bei

vorher zuständiger Behörde nachfragen).

-  Überblick über Ist-Bestand im Bereich Soziales verschaffen.

-  Soll/Ist-Vergleich – wie viel Luft ist noch da?

-  Weitere Personalplanungen vornehmen.


Problemanalyse und Strategie


65


Abstraktion Schüler haben den Prozess der Personalplanung selbständig formuliert Schüler geben die Struktur des weiteren Unterrichts vor


66


Beispiel: Für die vom Ministerium Bürgermeister Bosse mitgeteilten Aufgaben wurde folgendes Vorgehen ermittelt. Die Antragsprüfung muss in drei Schritten durchgeführt werden.

PW 11.1 ! Personalbedarfs- und Personaleinsatzplanung Datum:__________________________________________________________________________________________________

c) Arbeitswissenschaftliche Methoden (REFA)

- Zerlegung einer Aufgabe in Arbeitsschritte

- Ermittlung der für einen Arbeitsschritt nötigen Zeit

- Hinzurechnung von Nebenarbeits-, Erholungs-, Stör- und/oder Verteilzeiten

Arbeitsschritt 1: Zuständigkeitsprüfung und Eingabe ins System: 20 MinutenArbeitsschritt 2: Sachverhaltsermittlung, Verwaltungsverfahren: 120 MinutenArbeitsschritt 3: Bescheiderstellung und Zahlungsanweisung: 30 Minuten

Für übrige administrative Tätigkeiten (bisherige Aufgaben der Abteilung Soziales) fallen 40% der Arbeitszeit der Anträge an. Fehlzeiten wegen Krankheit und Ferien machen im Durchschnitt 6 Stunden/ Woche über alle Mitarbeiter der Abteilung Soziales aus.

Die persönliche Verteilzeit (pVZ) für Toilettengänge, etc. beträgt 5 Minuten/ Antrag.

Die sachliche Verteilzeit (sVZ) oder auch Störzeit durch Arbeitsunterbrechungen im Arbeitsablauf (z.B. Weitergabe der Unterlagen an Kollegen, unerwartete Anrufe etc.) beträgt 7,5 Stunden/ Woche.

Es werden 40 Stunden/ Woche gearbeitet. Monatlich (4 Wochen) fallen 200 Anträge an.

Ermitteln Sie den Bruttopersonalbedarf !

Erarbeitung Supportive & procedural information Schüler erhalten die Daten, die sie in Bezug auf das Schreiben der Reg. v. Obb. eingefordert haben.


67


Merke:

1. Der Zähler und der Nenner müssen immer in derselben Zeiteinheit gerechnet werden. Wenn also die Monatsarbeitszeit eines Mitarbeiters in Minuten angegeben wird, muss die Bearbeitungszeit und -menge ebenfalls in Minuten/Monat errechnet werden. Hier muss man ggf. umrechnen!

2. Die Zeitfaktoren werden immer dann als Faktor (1,..) errechnet, wenn diese für Ausfall, Nebenarbeit oder persönliche und sachliche Verteilzeit nicht pro Vorgang gegeben ist, sondern pro Tag, pro Woche, etc. Sonst einfach zur Bearbeitungszeit hinzuzählen.

3. Errechnen Sie die Monatsarbeitszeit bzw. Jahresarbeitszeit eines Mitarbeiters. Achtung! Selbe Größe wie unter 1. verwenden (Min/Monat oder Min/Jahr).

4. Setzen Sie alles in die o.g. Formel ein.

Aufgabe 1Ermitteln Sie den Bruttopersonalbedarf!

Die Mustergemeinde will wissen, wie viele Sachbearbeiter für die Bearbeitung von Steuerbescheiden benötigt werden, wenn durchschnittlich 2.400 Anträge pro Jahr bearbeitet werden müssen. Es wurde ermittelt, dass für einen Antrag 45 Minuten Bearbeitungszeit nötig sind. Die persönliche Verteilzeit liegt bei 10 Minuten pro Stunde, der Ausfall wegen Krankheit (auch Reservebedarf genannt) bei 2 Tagen/ Woche. Der Nebenarbeitszeitfaktor liegt bei 30%.Die Mitarbeiter arbeiten 40 Stunden/ Woche. Der Monat hat 4 Wochen. 1 Woche hat 5 Arbeitstage.

PW 11.1 ! Personalbedarfsberechnung | Übungen Datum:__________________________________________________________________________________________________

Bearbeitungsmenge * Bearbeitungsdauer je Vorgang____________________________________________ * VerteilZF * NebenarbeitsZF * AusfallZFMonatsarbeitszeit bzw. Jahresarbeitszeit je Mitarbeiter

Teste dein Wissen - Prüfungsvorbereitung

Abstraktion Schüler halten Formeln und Vorgehensweise für Personalbedarfsberechnungen fest.


68


5.7 Personalfolgeplanung

Die Gemeinde Muster hat nun einen Nettopersonalbedarf von ____ MA in der Abteilung Soziales ermittelt. Folgende Möglichkeiten stehen der Gemeinde Muster nun zur Verfügung:

Bereich der Folgeplanung mögliche Maßnahmen der Gemeinde Muster

Personaleinsatzplanung: Diese kümmert sich um die laufende qualitative und quantitative Planung des kurzfristigen Personaleinsatzes in den verschiedenen Abteilungen des Betriebs.

Personalbeschaffungsplanung: Diese gewährleistet einen reibungslosen Ablauf der internen wie externen Personalbeschaffung. Typischerweise müssen Zeitpläne sowie Schritte der Abwicklung von Bewerbungsverfahren geplant werden.

Personalentwicklungsplanung: Diese bezweckt die Anpassung der Beschäftigten an berufliche Veränderungen aller Art. Dazu gehören inner- und außerbetriebliche Aus- und Fortbildungsmaßnahmen aber auch Maßnahmen der Umschulung.

Personalfreisetzungsplanung: Diese Planung ist in der Regel eine Antwort auf Umstrukturierungen oder Umsatzrückgänge und beinhaltet die Planung von Mitarbeiterkündigungen oder Aufhebungsverträgen.


Diskutieren Sie nun in Ihrer Gruppe mit Hilfe des Stellenbestzungsplanes, für welche Maßnahme der Personalfolgeplanung sich die Gemeinde Muster entscheiden soll. Berücksichtigen Sie hierbei, dass eine vergleichbare Personalbedarfsberechnung in der Abteilung 4 eine Überdeckung von 2 AK ergeben hat.

Erster Bürgermeister Gerd Bosse B 3 1950 1996 Geschäftsführung

Frank Wendorf A 15 1948 1968

Abt. 1 Hauptverwaltung

Anja Vosswinkel E 14 1954 1975

Abt. 2 Finanzen

Michael Reimann E 12 1967 2000

Abt. 3 Sicherheit/Ordnung

Susanne Preisler A 10 1981 2003

Abt. 4 Bauverwaltung

Frank Herrmann A 11 1973 2004

SG 1.1 Personal Dieter Persel E 14 1978 2000

SG 1.2 Schulen Gabi Specht E 12 1978 2000

Sachbearbeitung 111

Helene Müller

A 9, 1982, 2000

SG 2.1 Kämmerei Markus Huber E 12 1964 1980

SG 2.2 Steuern Thomas Fischer E 11 1982 2000

SG 3.1 Ordnungsamt

Jochim Brehm A 10 1972 1995

SG 3.2 Soziales Maria Huber E 12 1964 1980

SG 4.1 Bautechnik Helmut Fischer E 10 1960 1980

SG 4.2 Bauanträge Gabi Holzmeier E 9 1967 1995

Stellenbesetzungsplan Mustergemeinde !

Sachbearbeitung

Susanne Meyer

A 6, 1967, 1998

Sachbearbeitung

Brigitte Hubert

E 6, 1962, 1982

Sachbearbeitung

Wolfgang Sauer

E 7, 1960, 1980

Sachbearbeitung

Robert Leist

E 6, 1978, 1999

Sachbearbeitung

Mirija Schlüter

E 7, 1987, 1997

Sachbearbeitung 312

Marcus Zankmöller

E 7, 1987, 1998

Sachbearbeitung

Eduard Vollmann (beurlaubt)

E 6, 1990, 2009

Sachbearbeitung

Holger Busse

A 7, 1978, 1998

Sachbearbeitung

Brigitte Hubert

E 10, 1989, 2000

Sachbearbeitung

Angela Gabbert

A 8, 1984, 1995

Sachbearbeitung

Ingrid Denker

A 9, 1990, 2010

Kontrollphase/Reflexion Schüler müssen ihr mathematisches Ergebnis auf die reale Situation ihrer Übungsfirma übertragen.


69

Handlungsorientierung im Personalwesenunterricht 5.7 Personalfolgeplanung

Die Gemeinde Muster hat nun einen Nettopersonalbedarf von ____ MA in der Abteilung Soziales ermittelt. Folgende Möglichkeiten stehen der Gemeinde Muster nun zur Verfügung:

Bereich der Folgeplanung mögliche Maßnahmen der Gemeinde Muster

Personaleinsatzplanung: Diese kümmert sich um die laufende qualitative und quantitative Planung des kurzfristigen Personaleinsatzes in den verschiedenen Abteilungen des Betriebs.

Personalbeschaffungsplanung: Diese gewährleistet einen reibungslosen Ablauf der internen wie externen Personalbeschaffung. Typischerweise müssen Zeitpläne sowie Schritte der Abwicklung von Bewerbungsverfahren geplant werden.

Personalentwicklungsplanung: Diese bezweckt die Anpassung der Beschäftigten an berufliche Veränderungen aller Art. Dazu gehören inner- und außerbetriebliche Aus- und Fortbildungsmaßnahmen aber auch Maßnahmen der Umschulung.

Personalfreisetzungsplanung: Diese Planung ist in der Regel eine Antwort auf Umstrukturierungen oder Umsatzrückgänge und beinhaltet die Planung von Mitarbeiterkündigungen oder Aufhebungsverträgen.


Diskutieren Sie nun in Ihrer Gruppe mit Hilfe des Stellenbestzungsplanes, für welche Maßnahme der Personalfolgeplanung sich die Gemeinde Muster entscheiden soll. Berücksichtigen Sie hierbei, dass eine vergleichbare Personalbedarfsberechnung in der Abteilung 4 eine Überdeckung von 2 AK ergeben hat.

Situation Das Ergebnis der alten Situation schafft automatisch eine neue Situation, um sich mit dem Thema der Personalfolgeplanungen auseinander zu setzen.


70


Perspektivwechsel Passen die von den S. entschiedenen Personalfolgemaßnahmen noch zu den früher ebenfalls von den S. festgelegten Zielen der Personalwirtschaft? Haben die S. die Möglichkeit der Auffüllung der durch den Gemeinderat genehmigten Stellen bemerkt?


Erstellen von Tests/Schulaufgaben


Veränderung der Aufgabenstellungen

72

eher wissensbasiert eher anwendungsorientiert Nennen Sie die vier Zweige der Sozialversicherung Ordnen Sie die Beitragssätze den Zweigen der Sozialversicherung zu Erstellen Sie eine Übersicht über die Zweige der Sozialversicherung und ihrer Beitragssätze

Melden Sie Herrn Kreuzberg fristgerecht bei der Sozialversicherung mit Hilfe des beigefügten Formulars an und bereiten Sie die Überweisung der entsprechenden Beiträge vor.

Beispiel Personalwesen - Sozialversicherung


Veränderung der Aufgabenstellungen

73

eher wissensbasiert eher anwendungsorientiert Buchen Sie das Vorsteuerkonto über das Umsatzsteuerkonto um Bilden Sie den Buchungssatz für ER 2 incl. USt Bis wann muss die USt-Erklärung beim Finanzamt abgegeben werden?

Erstellen Sie aus den Ihnen vorliegenden Eingangs-, Ausgangsrechnungen sowie Stornobelegen des Monats Mai eine Umsatzsteuervoranmeldung und geben Sie diese fristgerecht beim Finanzamt ab.

Beispiel Rechnungswesen - Umsatzsteuer


Fazit: Es muss ein Zusammenspiel zwischen Curriculum, Instruktion und Assessment hergestellt werden !

74

Triade

Curriculum What should be

learned? Which competencies

should be developed?

Assessment Did we succeed in

teaching the intended competencies? Did the learners

acquire the competencies?

Instruction How should the

selected competencies be

taught?

Pellegrino, 2010


Curriculum

Instruktion Assessment Identifikation von relevanten Inhalten, Lernzielen/-niveaus, Lernsituationen etc.

è Identifikation von Aufgabenschwierigkeit, Lernleistung, Hinweisen für Unterricht, insbes. individuelle Diagnostik und Lernförderung etc.

Planung und Umsetzung des Unterrichts nach Kriterien des ‚Evidence Based-Teaching‘

Triade im Rechnungswesen


Informationen zum Referendariat


Niederschrift über den Verlauf der Prüfungslehrprobe gem. § 21 Abs. 9 LPO II


Anforderungen an die Lehrprobe

78


Beurteilungskriterien im Referendariat

79

§  Unterrichtsvorbereitung, Umsetzung wissenschaftl.-theoret. Inhalte §  Motivation der Schüler/Unterrichtsverfahren/Unterrichtsmittel §  Ökonomie der Unterrichtsgestaltung/Lernerfolg §  Unterrichtsexperimente/Unterrichtsmittel §  Umsetzung der Unterrichtsplanung/Erreichen der Unterrichtsziele §  Erklärungs-, Darstellungs-, Demonstrationstechnik. lmprovisationsgeschick §  Strukturierung der Unterrichtsverläufe/Lernerfolg §  Fachbegriffe/Entwicklung der Gedanken/Lehrersprache/Sprechtempo §  Fragetechnik, Aktivierung der Mitarbeit, Wertung der Unterrichtsbeiträge §  Führungsstil/Auftreten vor der Klasse §  Durchführung und Bewertung von Lernzielkontrollen und Leistungsnachweisen §  Folgerungen für die weitere Planung und Durchführung des Unterrichts §  Formulierung und Lernzielbezogenheit von Schulaufgaben und Stegreifaufgaben §  Bewertung von mündlichen und schriftlichen Leistungen §  Hausaufgaben und Kontrolle der Hefte

Unterrichtskompetenz



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Erzieherische Kompetenz

§  Kontaktfähigkeit, Toleranz, Einfühlungsvermögen §  Aufgeschlossenheit und Kooperationsbereitschaft in der Klasse entwickeln §  Führung der Klasse/Integration schwieriger Schüler §  Erziehungsverhalten/Umgang mit Problemschülern §  Beratung von Schülern und Eltern/Erkennen von Grundzügen der Persönlichkeit §  Ordnung in der Klasse/Anwendung von Erziehungs- und Ordnungsmaßnahmen §  Behebung von Konfliktsituationen §  Lehrerverhalten in schwierigen pädagogischen Situationen



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Handlungs- und Sachkompetenz

§  Aktive Mitarbeit in der Abteilung §  Beschäftigung mit Literatur/schulrechtlichen und schulorganisatorischen Fragen §  Aufgreifen von Anregungen und Bemühen, Kenntnislücken aufzufüllen §  Teilnahme an Fortbildungen (ausbildungsbezogen, schulintern) §  Übernahme dienstlicher Aufgaben und gewissenhafte Erledigung §  Mitwirkung bei schulischen Veranstaltungen §  Einhalten von Terminen §  Umgang mit anvertrautem Material (Unterrichtsmittel) §  Arbeitsweise/Umgang mit anvertrauten Geräten §  Zusammenarbeit mit Kollegen und Vorgesetzten


Literatur:

•  Achtenhagen, F. (1984). Didaktik des Wirtschaftslehreunterrichts. Opladen: Leske+ Budrich. •  Anderson, L. W. & Krathwohl, D. R. (2001). A Taxonomy for Learning, Teaching and As-sessing. New York: Longman. •  Bloom, B. S. (1974). Taxonomie von Lernzielen im kognitiven Bereich. Weinheim: Beltz. •  Dubs, R. (2000): Lernfeldorientierung: Löst dieser neue curriculare Ansatz die alten Probleme der Lehrpläne und des

Unterrichts an Wirtschaftsschulen? In: Lipsmeier / Pätzold (2000), S. 15-32. •  ISB & ALP (Staatsinstitut für Schulqualität und Bildungsforschung & Akademie für Lehrerfortbildung und Personalführung)

(2012). Didaktische Jahresplanung: Kompetenzorientierten Unterricht systematisch planen. Dillingen: Akademie für Lehrerfortbildung und Personalführung.

•  ISB (Staatsinstitut für Schulqualität und Bildungsforschung) (2002) Lehrplanrichtlinie für Industriekaufleute. •  ISB (Staatsinstitut für Schulqualität und Bildungsforschung) (2014) Lehrplanrichtlinie für Kaufmann/ Kauffrau für

Büromanagement. •  Jank, W., Meyer, H. (2005), Didaktische Modelle. •  Krathwohl, D. R., Bloom, B. S., & Masia, B. B. (1964). II: handbook II: affective domain. David McKay, New York. •  Mandl, H. & Friedrich, H. F. (2006). Lernstrategien: Zur Strukturierung des Forschungsfeldes. In H. Mandl & H. F. Friedrich

(Hrsg.), Handbuch Lernstrategien (S. 1-23). Göttingen: Hogrefe.


Literatur:

•  Marzano, R. J., & Kendall, J. S. (2007). The New Taxonomy of Educational Objectives. 2nd Ed. Thousand Oaks, CA: Corwin Press.

•  Pellegrino, J. W. (2010). The Design of an Assessment System for the Race to the Top: A Learning Sciences Perspective on Issues of Growth and Measurement. Princeton: Educational Testing Service.

•  Renkl, A. (1996). Träges Wissen: wenn Erlerntes nicht genutzt wird. Psychologische Rundschau, 47(2), 78-92. •  Riedl, A., & Schelten, A. (2013). Grundbegriffe der Pädagogik und Didaktik beruflicher Bildung. Steiner. •  Schönlein, M. (2009). Artikulationsschema der vollständigen Handlung. Seminarunterlage Studienseminar Rosenheim. •  Stein, N. (2009). Interne Seminarunterlage. Studienseminar München. •  Merriënboer, J. J. G. van, & Kirschner, P. A. (2013). Ten steps to complex learning: A systematic approach to four-component

instructional design (2. ed). London: Routledge. •  Zedlitz, v.H. (2002). Verben zur Operationalisierung von Kompetenzen. Vortrag auf der Bildungsmesse Köln.

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FAKULTÄT FÜR BETRIEBSWIRTSCHAFT MUNICH … · 2015-10-12 · Anwendung dieser Taxonomie – Durchführen von Evaluationen ... # Anstieg in der Lerntaxonomie im Sinne von Marzano