Faschismus und Nationalsozialismus im Vergleich V classe ... · Fascismo e nazismo: due totalitarismi a confronto Faschismus und Nationalsozialismus im Vergleich V classe di ITC con

Ministero dell’Istruzione, dell’Università e della Ricerca

Ufficio Scolastico Regionale per la Lombardia

7 © MIUR – USR Lombardia - Progetto Lingue Lombardia-Modulo ALI-CLIL Grado di Scuola – Materia - Lingua - Titolo in lingpag.1

TITOLO DEL MODULO: Fascismo e nazismo: due totalitarismi a confronto Le premesse socioeconomiche e politiche dell’affermazione di due dittatori LINGUA Tedesco LIVELLO V classe di un Istituto Tecnico con sperimentazione linguistico-aziendale

V classe di un Liceo linguistico

Data

20 marzo 2004

Autori

Gerburg Offtermatt, Maria Ferri

Oggetto � Materia � Contenuti

� Classe � Durata

Storia / Tedesco Fascismo e nazismo: due totalitarismi a confronto Faschismus und Nationalsozialismus im Vergleich V classe di ITC con sperimentazione linguistico-aziendale V classe di un Liceo linguistico 21 ore

Numero, titolo e tempi delle fasi di lavoro

F1: Ende des Kaiserreichs und Kundgebung des neuen Reichskanzlers (3 h) F2: Die Weimarer Verfassung und die ersten Jahre der Weimarer Republik (4h) F3: Alltagsleben in den letzten Jahren der Weimarer Republik – Ein Zeitgenosse erzählt (2h) F4: Auseinandersetzung mit dem Begriff „Faschismus“ (2h) F5: Mussolini − Vom ersten Erfolg zur Machtergreifung (2h) F6: Hitler und der Nationalsozialismus (2h) F7: Warum habt ihr euch nicht gewehrt? (3h) Verifica Finale (3h)

Nome di salvataggio del file e data dell’ultima versione

Modulo ALI- CLIL Nettuno 28.05.2004




Programmazione generale del Modulo CLIL

Titolo: Faschismus und Nationalsozialismus im Vergleich

1. CONTESTO

Discipline coinvolte Storia / Tedesco Tipo di scuola e classe V classe di un Istituto Tecnico con sperimentazione linguistico-aziendale V classe di un Liceo linguistico

2. CONTENUTI

Confronto fra Fascismo e Nazismo attraverso l’analisi delle condizioni storico-sociali che portarono i due dittatori al potere e permisero loro di mantenerlo

3. OBIETTIVI

3.1 STORIA Obiettivi generali • Analizzare separatamente fenomeni economico-sociali e politici inquadrandoli in

un quadro d’insieme fedele ed esauriente • Collocare eventi sulla linea del tempo (sincronico / diacronico) • Ordinare i fenomeni storici per contiguità spaziale, contemporaneità,

successione e causalità • Distinguere le cause (causalità semplice, reciproca, relazioni sistemiche)

dalle conseguenze di un fenomeno • Tradurre in uno schema / mappa concettuale di sintesi il contenuto informativo

di un documento, di una narrazione o di un testo • Affinare le capacità critiche e di riflessione rispetto a rapporti di causa-effetto

esistente fra fenomeni storici apparentati, ma dotati di una propria specificità • Comprendere il proprio presente attraverso l’analisi del proprio passato

Obiettivi specifici Acquisire la capacità di • individuare le fonti storiche necessarie per l‘analisi di eventi




• riconoscere i complessi fenomeni economici e sociali che hanno condizionato il

primo dopoguerra sia in Germania sia in Italia • comprendere i meccanismi istituzionali attraverso i quali si può instaurare una

dittatura • individuare affinità tra Fascismo e Nazismo • comprendere in cosa consista la diversità di Fascismo e Nazismo Descrittori in entrata (pre-requisiti) • Possedere conoscenze storiche di base fino alla Prima Guerra Mondiale • Conoscere le cause e le fasi salienti della Prima Guerra Mondiale • Avere un quadro generale della situazione europea nel periodo tra gli inizi del

ventesimo secolo ed il 1930 • Conoscere l’attuale sistema costituzionale tedesco Descrittori in uscita (risultati attesi) • Descrivere il periodo storico analizzato evidenziando i nessi tra gli elementi che

compongono il quadro d’insieme • Individuare e sfruttare proficuamente le fonti storiche

(sia convenzionali, quali manuali e testi specifici, che materiali reperiti in internet)

• Analizzare e confrontare testi storici, articoli di giornale, testimonianze • Analizzare e confrontare strutture costituzionali diverse • Comprendere e specificare rapporti di causa-effetto che intercorrono fra

fenomeni storici simili, ma dotati di una propria specificità

3.2 Lingua tedesca Obiettivi generali • Saper leggere in modo autonomo e utilizzare in modo selettivo i testi • Saper leggere testi settoriali, usando il vocabolario • Distinguere tra fatti, opinioni e conclusioni • Riconoscere le motivazioni che spingono le persone ad agire e individuare a

quali conseguenze portano le loro scelte o decisioni • Sintetizzare il contenuto di testi che aaffrontano tematiche di interesse generale • Riassumere oralmente il contenuto di testi letti • Riassumere informazioni attinte da fonti diverse e da vari media • Dibattere su un tema, citando argomenti pro e contro un modo di vedere le cose

e evidenziare vantaggi e svantaggi di alternative diverse • Prendere posizione rispetto ai contenuti di un documento di lavoro o di un

dossier, rilevando criticamente, in maniera concisa, gli aspetti positivi e negativi




Obiettivi specifici • Applicare proficuamente varie strategie di lettura • Padroneggiare il lessico specifico della storia, con particolare attenzione ai

vocaboli utili per trattare la storia del ventesimo secolo • Riassumere in una relazione le informazioni raccolte • Fornire una informazione particolareggiata e corretta nel contenuto • Sostenere e motivare le propri opinioni in una discussione su un tema

Descrittori in entrata Padronanza della lingua tedesca tra i livelli B1 e B2: • Leggere commenti ed interviste, su giornali e periodici, che presentino opinioni e

giudizi su temi o fatti di attualità e capirne le argomentazioni essenziali • Applicare con discreta sicurezza strategie di lettura diverse (globale, selettiva e

analitica) • Desumere dal contesto il significato di termini sconosciuti • Scorrere velocemente testi brevi e reperire fatti ed informazioni importanti • Desumere informazioni significative da brevi comunicazioni ufficiali destinati al

pubblico (ordinanze del comune ecc.) • Comprendere la trama di una storia, purché sia ben strutturata, e riconoscere gli

eventi e gli elementi più significativi • Riferire nei particolari un’esperienza o un evento • Giustificare in modo conciso le proprie opinioni • Raccontare in modo abbastanza fluido una storia • Fare una descrizione • Descrivere un obiettivo • Evidenziare ciò che si ritiene rivesta maggiore importanza • Scrivere un testo articolato su un tema noto evidenziando i punti essenziali • Condurre ricerche in internet • Lavorare in modo autonomo e/o in gruppo nella ricerca e nell’elaborazione di

dati • Prendere appunti • Chiedere chiarimenti

Descrittori in uscita • Elaborare relazioni scritte • Dare un quadro esauriente del periodo tra lo scoppio della Prima Guerra

Mondiale e l’affermazione del Fascismo e del Nazismo, evidenziando problematiche economiche e sociali che hanno influito in maniera determinante sullo sviluppo dei movimenti di opinione che n stanno alla base

• Enucleare chiaramente le differenze esistenti fra Fascismo e Nazismo • Confrontare testi settoriale con testimonianze del vissuto quotidiano di testimoni

oculari • Esprimere e sostenere la propria opinione su Fascismo e Nazismo nel contesto

di un contraddittorio




4. MODALITA’ DI LAVORO • Lezione frontale con attiva partecipazione degli studenti • Lavoro a coppie in laboratorio multimediale con accesso a internet • Lavoro di gruppo in classe per la rielaborazione dei materiali reperiti in internet • Relazione dei rappresentanti del gruppo alla classe • Relazione dei singoli studenti alla classe sul proprio impegno

Materiali e strumenti utilizzati • Materiale cartaceo • Siti internet Attrezzature multimediali e non utilizzate Laboratorio multimediale con accesso internet Materiali eventualmente prodotti Relazioni scritte Coinvolgimento di altre componenti Consiglio di Classe e, in particolare, il Collega di Storia.

5. VALUTAZIONE

Prove di verifica: • Verifiche intermedie

Ciascun momento di revisione fatto collettivamente può essere considerato anche un momento di verifica di quanto gli studenti hanno assimilato. Alla fine di ciascuna fase gli studenti devono, comunque, stilare un breve compendio di quanto hanno appreso. Per ottenere una certa diversificazione, senza turbare la sostanziale omogeneità del lavoro, nelle singole fasi si propongono compiti che propongono prospettive diverse, coerenti con gli obiettivi di quella fase

• Verifica finale

Per la finale si propongono due compiti (All. 8.1 e 8.2) che soddisfano esigenze diverse, anche se complementari. Un compito focalizza il lessico ed è finalizzato a mettere in evidenza il carattere dei due dittatori e a dimostrare, oltre alla capacità di usare correttamente gli aggettivi, anche la comprensione più profonda delle affinità fra i due personaggi. Il secondo compito consiste in una composizione in cui si convergono, integrandosi, tutte le fasi del percorso.




Criteri di valutazione Per quanto concerne le prove scritte intermedie (formative) i criteri di valutazione adottati sono i seguenti: Per la valutazione del contenuto : • Quantità dei punti trattati • Adeguatezza del contenuto rispetto agli obiettivi previsti nella fase in questione Per la valutazione della forma • Correttezza grammaticale. Verranno considerati gravi gli errori che hanno effetti

sulla comprensibilità del testo prodotto • Appropriatezza del lessico

Per quanto concerne le prove orali intermedie (formative): • L’allievo deve dimostrare di sapere sostenere la propria opinione affrontando un

contraddittorio. In questo contesto viene dato maggior peso alla capacità comunicativa che non alla correttezza grammaticale.

Per quanto riguarda la composizione conclusiva saranno valutati, oltre agli aspetti indicati per le prove scritte intermedie, anche l’equilibrio tra le diverse parti (introduzione, corpo centrale, conclusione), la capacità di argomentare e la coesione (uso dei connettivi).




Fase 1: Ende des Kaiserreichs und Kundgebung des neuen Reichskanzlers a fine dell’ Impero ed il primo messaggio ai cittadini del nuovo Cancelliere del Reich (3 ore) Obiettivi:

• Comprendere la situazione della Germania alla fine della Prima Guerra Mondiale e nello specifico

• Le motivazioni dell’abdicazione dell’Imperatore e le conseguenze di tale atto • Il mutamento della forma istituzionale da monarchia a repubblica • Il passaggio dei poteri ad un nuovo Cancelliere e la cesura con il passato

Attività:

1. Presentazione del tema in L2. Se necessario, si potranno chiarire eventuali dubbi in L1. 2. La classe viene divisa in gruppi di 4 persone. In gruppo gli studenti leggono la

comunicazione con cui si annuncia che il Kaiser ha abdicato. La comprensione del testo è guidata da domande. I gruppi hanno a disposizione un vocabolario monolingue (All. 1.1).

3. I risultati vengono analizzati e discussi collettivamente. 4. A casa gli alunni leggono un articolo di giornale che dà informazione dell’abdicazione del

Kaiser. Anche in questo caso sono guidati nella comprensione da alcune domande e possono utilizzare il vocabolario monolingue. Devono prendere nota delle parole che non capiscono (All. 1.2).

5. All’inizio della lezione successiva viene fatta una revisione collettiva dei compiti svolti a casa, confrontando e discutendo le possibili soluzioni.

6. Successivamente gli studenti, lavorando in coppia, analizzano la comunicazione con cui Ebert annuncia di avere assunto l’incarico di cancelliere e fanno un esercizio a scelta multipla. (Questo esercizio potrebbe venir svolto al computer. In questo caso il compito dovrebbe venir preparato con il programma “ winask” che offre la possibilità di indicare quali sono le soluzioni corrette e di spiegare perché le altre opzioni siano da considerare errate (All. 1.3).

Materiali di lavoro: Abdankung des Kaisers (www.zum.de/Faecher/G/BW/neuzeit/zwanz/saw/18/abdankung1.htm) Vorwärts (www.dhm.de/lemo/html/weimar/revolution/abdankung/index.html) Kundgebung des neuen Reichskanzlers Ebert an die deutschen Bürger (www.zum.de/Faecher/G/BW/neuzeit/zwanz/saw/18/ebert1.htm) Verifica intermedia: A conclusione della fase gli studenti devono stilare un breve compendio di quanto hanno appreso.

http://www.zum.de/Faecher/G/BW/neuzeit/zwanz/saw/18/abdankung1.htm

http://www.dhm.de/lemo/html/weimar/revolution/abdankung/index.html

http://www.zum.de/Faecher/G/BW/neuzeit/zwanz/saw/18/ebert1.htm




Fase 2: Die Weimarer Verfassung und die ersten Jahre der Weimarer Republik La Costituzione di Weimar ed i primi anni della Repubblica (4 ore) Obiettivi:

Riconoscere • i motivi dell’intrinseca debolezza strutturale della Repubblica di Weimar • le differenze esistenti tra la costituzione di quel periodo e quella dell’odierna

Repubblica Federale Tedesca • quali correttivi siano stati previsti, nella costituzione della Repubblica Federale, per

evitare i pericoli insiti nel modello presidenziale di Weimar

Attività: 1. Gli studenti lavorano in gruppo come nella fase precedente, avendo a disposizione

il vocabolario monolingue. In gruppo leggono un testo che riassume le caratteristiche della costituzione della Repubblica di Weimar e esegue un esercizio a scelta binaria (All. 2.1).

2. Il compito viene corretto collettivamente. 3. A casa gli alunni leggono un testo che presenta, in modo conciso, gli eventi dei primi anni

della Repubblica di Weimar. i articolo di giornale che dà informazione dell’abdicazione del Kaiser. Utilizzando le informazioni contenute nel testo e ciò che sanno della Repubblica Federale tedesca completano poi una tabella che mette a confronto le due costituzioni (All. 2.2).

4. Anche in questo caso nella lezione successive si fa una correzione collettiva. Materiali di lavoro: Die Weimarer Verfassung (www.lsg.musin.de/Geschichte/wr/Weimarer_Republik_Projekt/weimarer_verfassung.htm) Die ersten Jahre der Weimarer Republik (www.lsg.musin.de/Geschichte/lkg/weimarer_verfassung.htm) Verifica intermedia: Gli studenti stendono una breve relazione sulla base degli appunti che hanno preso con il compito 4 (Aufgabe 4).

http://www.lsg.musin.de/Geschichte/wr/Weimarer_Republik_Projekt/weimarer_verfassung.htm

http://(www.lsg.musin.de/Geschichte/lkg/weimarer_verfassung.htm




Fase 3: Alltagsleben in den letzten Jahren der Weimarer Republik – Ein Zeitgenosse erzählt Vita quotidiana negli ultimi anni della Repubblica di Weimar – Un testimone racconta (2 ore) Obiettivi:

• Percepire il clima dell’epoca in cui si è venuto affermando il Nazismo • Confrontarsi con la prospettiva interpretativa di un testimone del tempo • Valutare se e quanto il coinvolgimento personale possa influire sulla valutazione

degli eventi • Enucleare i maggiori problemi socioeconomici della Repubblica di Weimar

Attività:

• Lavorando in coppia, gli studenti leggono una testimonianza ed eseguono esercizi di comprensione (All. 3.1).

• I risultati vengono poi analizzati collettivamente. • Gli studenti intervistano in L1 una persona che abbia vissuto in Italia negli anni del

Fascismo periodo o che ne sia stata testimone “indiretto” tramite i racconti dei genitori. Presentano poi in classe le informazioni acquisite, mentre i compagni prendono appunti che riassumeranno poi in tedesco e confronteranno con il racconto del testimone tedesco.

Materiali di lavoro: Alltagsleben in den letzten Jahren der Weimarer Republik (www.dhm.de/lemo/forum/kollektives_gedaechtnis/264/index.html) Verifica intermedia: Stesura di un breve elenco dei punti fondamentali affrontati nel corso del lavoro.

http://www.dhm.de/lemo/forum/kollektives_gedaechtnis/264/index.html




Fase 4: Auseinandersetzung mit dem Begriff „Faschismus“ Analisi del concetto di fascismo (2 ore ) Obiettivi:

• Riconoscere le caratteristiche fondamentali del Fascismo • Enucleare le caratteristiche comuni a vari movimenti e/o sistemi nati all’inizio del

ventesimo secolo Attività:

• In gruppo gli studenti leggono il testo che illustra il concetto di “Fascismo” aiutandosi eventualmente con il vocabolario monolingue e risolvono i relativi esercizi (All. 4.1).

• Gli esercizi vengono analizzati e discussi collettivamente. • Successivamente si esaminano e discutono i punti contenuti nell’esercizio (Aufgabe

3), ma non reperiti nel testo, allo scopo di precisare il quadro presentato nel testo. • A casa gli studenti stendono una lista di termini necessari per trattare questo

argomento. • parole specifiche per questo argomento.

Materiali di lavoro: Auseinandersetzung mit dem Begriff „Faschismus“ (http://www.shoa.de/faschismus.html) Verifica intermedia: Stesura di un elenco dei concetti elaborati e delle relative parole chiave

http://www.shoa.de/faschismus.html




Fase 5: Mussolini − Vom ersten Erfolg zur Machtergreifung Mussolini − Dai primi successi alla presa del potere (2 ore) Obiettivi:

• Conoscere le tappe della scalata al potere di Mussolini • Evidenziare gli aspetti specifici del fascismo italiano riguardo a tempi, modi, metodi

e background ideologico Attività:

• Con l’aiuto dell’insegnante, la classe legge il racconto di come Mussolini sia arrivato al potere (All. 5.1).

• L’esercizio viene poi svolto in coppia. • Si procede, quindi, alla correzione collettiva.

Materiali di lavoro: Von Mussolinis erstem Erfolg zur Machtergreifung (www.shoa.de/faschismus.html) Verifica intermedia: Gli studenti devono stendere una relazione che:

• evidenzi quanto del materiale trattato nella fase precedente trovi riscontro in ciò che è stato proposto in questa fase

• tracci un quadro del fascismo italiano sfruttando quanto appreso in entrambe le fasi • gli elaborati vengono corretti e commentati in classe alla classe.





Fase 6: Hitler und der Nationalsozialismus Hitler e il Nazionalsocialismo (2 ore) Obiettivi:

• Enucleare le linee portanti della dottrina politica del Nazionalsocialismo • Confrontare evoluzione e caratteristiche del Fascismo e del Nazionalsocialismo • Riconoscere quanto Hitler abbia, all’inizio, imitato Mussolini • Mettere in luce le premesse dell’ideologia della distruzione delle razze inferiori • Percorrere le tappe principali della parabola hitleriana

Attività:

• In gruppo gli studenti leggono e analizzano il testo su Hitler e il Nazionalsociasmo avendo a disposizione un vocabolario monolingue e risolvono i relativi esercizi (All. 6.1).

• I risultati vengono discussi collettivamente. • A casa gli studenti proseguono la raccolta dei termini necessari per trattare questo

argomento. Materiali di lavoro: Hitler und der Nationalsozialismus (www.shoa.de/faschismus.html) Verifica intermedia: Gli studenti stendono una breve narrazione sulla base degli appunti che hanno preso con il compito 2 (Aufgabe 2).





Fase 7: „Warum habt ihr euch nicht gewehrt?“ Perché non vi siete opposti? (3 ore) Obiettivi:

• Analizzare il mutare dei sentimenti di un testimone del tempo nei confronti di Hitler e del Nazionalsocialismo

• Evidenziare il passaggio, attraverso tutta una gamma di emozioni, dall’accettazione entusiastica al dubbio per giungere fino alla profonda delusione ed alla rabbia

Attività:

• Viene ripresa la testimonianza di cui è stata utilizzata una prima parte nella fase 3 • Il testo viene letto in classe con l’aiuto dell’insegnante che provvede a spiegare, in

L2, i vocaboli sconosciuti. • In coppia gli studenti risolvono poiere gli esercizi proposti. • Le soluzioni vengono poi corrette collettivamente. • In previsione del compito finale, gli studenti rivedono il lessico che hanno raccolto e

lo integrano e riepilogano i contenuti appresi. Materiali di lavoro: Warum habt ihr euch nicht gewehrt? (www.dhm.de/lemo/forum/kollektives_gedaechtnis/264/index.html) Verifica intermedia: Il compito 5 (Aufgabe 5), che consiste in una produzione guidata, offre la possibilità di un’ulteriore riflessione sulla persecuzione e lo sterminio degli ebrei.






Verifica finale (3 h)

Prove di verifica;

• Un compito riguardante il lessico permette di analizzare i caratteri dei due dittatori e di dimostrare, oltre che la capacità di usare gli aggettivi, anche di avere una comprensione profonda delle affinità fra i due personaggi.

• La composizione a commento di una citazione richiede riflessioni in cui si integra

quanto è stato sin qui elaborato.

Criteri di valutazione: Per la valutazione si rimanda al punto 6 della pianificazione del modulo




Allegati: F1: Ende des Kaiserreichs und Kundgebung des neuen Reichskanzlers All. 1.1 − 1.2 – 1.3.1 – 1.3.2 F2: Die Weimarer Verfassung und die ersten Jahre der Weimarer Republik All. 2.1.1 − 2.1.2 F3 Alltagsleben in den letzten Jahren der Weimarer Republik – Ein Zeitgenosse erzählt All. 3.1.1 – 3.1.2 F4: Auseinandersetzung mit dem Begriff „Faschismus“ All. 4.1.1 – 4.1.2 F5: Mussolini: Vom ersten Erfolg zur Machtergreifung All. 5.1.1 – 5.1.2 F6: Hitler und der Nationalsozialismus All. 6.1.1 − 6.1.2 F7: Warum habt ihr euch nicht gewehrt? All. 7.1.1 – 7.1.2 – 7.1.3 Verifica Finale: Persönlichkeitsanalyse der 2 Diktatoren All. 8.1 − 8.2



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All. 1.1

Ende des Kaiserreichs und Kundgebung des neuen Reichskanzlers

Neue Badische Landeszeitung, 9. November 1918, Abend-Ausgabe Stadtarchiv Mannheim

Abdankung des Kaisers Die amtliche Meldung Berlin, 9. November (WTB. Amtlich) Der Kaiser und König hat sich entschlossen, dem Thron zu entsagen. Der Reichskanzler bleibt noch solange im Amte, bis die mit der Abdankung des Kaisers, dem Thronverzicht des Kronprinzen des Deutschen Reiches und von Preußen und dem Einsatz der Regentschaft verbundenen Fragen geregelt sind. Er beabsichtigt, dem Regenten die Ernennung des Abgeordneten Ebert zum Reichskanzler und die Vorlage eines Gesetzentwurfes wegen der sofortigen Ausschreibung allgemeiner Wahlen für eine verfassungsgebende deutsche Nationalversammlung vorzuschlagen, der es obliegen würde, die künftige Staatsform des deutschen Volkes einschließlich der Volksteile, die ihren Eintritt in die Reichsgrenzen wünschen sollten, endgültig festzustellen. Berlin, 9. November 1918

Der Reichskanzler: Prinz Max von Baden (Neue Badische Landeszeitung, 9. November 1918, Abend-Ausgabe (Quelle: www.zum.de/Faecher/G/BW/neuzeit/zwanz/saw/18/abdankung1.htm)

Aufgabe 1

Welche Aussagen entnimmst du diesem Zeitungsartikel?

a) Was ist geschehen?

b) Was ist beabsichtigt?

c) Was soll festgesetzt werden?




All. 1.2

(Quelle: www.dhm.de/lemo/html/weimar/revolution/abdankung/index.html)

Aufgabe 2

Vergleiche die beiden Zeitungsartikel!

• Was waren aus der Sicht der Herausgeber des Blattes „Vorwärts“ die wichtigsten

Teile der Meldung? Und warum?

• Wer sind die Adressaten von „Vorwärts“?




All. 1.3.1

Kundgebung des neuen Reichskanzlers Ebert an die deutschen Bürger

Berlin, 9. November (WTB). Der neue Reichskanzler Ebert erläßt folgende Kundgebung an die deutschen Bürger

Mitbürger!

Der bisherige Reichskanzler Prinz Max von Baden hat mir unter Zustimmung der sämtlichen Staatssekretäre die Wahrnehmung der Geschäfte des Reichskanzlers übertragen. Ich bin im Begriff, die neue Regierung im Einvernehmen mit den Parteien zu bilden, und werde über die Ergebnisse der Öffentlichkeit in Kürze berichten.

Die neue Regierung wird eine Volksregierung sein. Ihr Bestreben wird sein müssen, dem deutschen Volke den Frieden nächstens zu bringen und die Freiheit, die es errungen hat, zu befestigen.

Mitbürger!

Ich bitte Euch alle um Eure Unterstützung bei der schweren Arbeit, die unser harrt. Ihr wißt, wie schwer der Krieg die Ernährung des Volkes, die erste Voraussetzung des politischen Lebens, bedroht.

Die politische Umwälzung darf die Ernährung des Volkes nicht stören.

Es muß die erste Pflicht Aller in Stadt und Land bleiben, die Produktion von Nahrungsmitteln und ihre Zufuhr in die Städte nicht zu hindern, sondern zu fördern. Nahrungsmittelnot bedeutet Plünderung und Raub, somit Elend für alle. Die Ärmsten würden am schwersten leiden, die Industriearbeiter am sichersten getroffen werden. Wer sich an Nahrungsmitteln oder an sonstigen Bedarfsgegenständen oder an den für ihre Verteilung benötigten Verkehrsmitteln vergreift, versündigt sich aufs Schwerste an der Gesamtheit.

Mitbürger!

Ich bitte Euch dringend, verlaßt die Straßen, sorgt für Ruhe und Ordnung.

Berlin, 9. November 1918.

Der Reichskanzler: Ebert

Neue Badische Landeszeitung, Sonntag, 10. November 1918, Morgenausgabe (Stadtarchiv Mannheim) (Quelle: www.zum.de/Faecher/G/BW/neuzeit/zwanz/saw/18/ebert1.htm)




All. 1.3.2

Aufgabe 3

a) An wen wendet sich der neue Reichskanzler Ebert? (Nur eine Lösung ist richtig.)

1. an seine Parteigenossen

2. an alle deutschen Bürger

3. an alle Parteien

4. an die Reichsminister

b) Was will er erreichen? (Mehrere Lösungen sind richtig.)

1. Frieden

2. Macht für sich und seine Partei

3. Unterstützung des Volkes

4. Sicherung der Versorgung

5. Ruhe im Land

6. Kundgebungen auf den Straßen

c) Was will er verhindern? (Mehrere Lösungen sind richtig.)

1. Plünderung und Not

2. Armut der ganzen Bevölkerung

3. einen neuen Krieg

4. übermäßige Produktion der Nahrungsmittel

5. Unordnung im Land

6. Bereicherung einzelner Personen an Bedarfsgegenständen



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All. 2.1.1

Die Weimarer Verfassung

Trotz schwerer Unruhen können 1919 Wahlen zur gesetzgebenden Nationalversammlung stattfinden.

Die Nationalversammlung wird am 6. Februar in Weimar eröffnet - in Weimar, da in Berlin immer noch Unruhen herrschen. Die von ihr erarbeitete Verfassung lässt sich in vier Sektionen teilen: Grundrechte und Grundpflichten, Verhältnis Reich-Länder, Wahlsystem und Volksabstimmung, Reichspräsident und Reichsregierung.

1. Grundrechte und Grundpflichten der Deutschen: • Die Grundrechte sind: Gleichheit aller vor dem Gesetz, Freizügigkeit, Freiheit der Person,

das Recht der freien Meinungsäußerung, die Glaubens- und Gewissensfreiheit, das Recht der freien Religionsausübung, das Petitionsrecht, die Vereins- und Versammlungsfreiheit, die Unverletzlichkeit der Wohnung, Briefgeheimnis.

• Jeder Deutsche hatte Pflichten zu übernehmen: • Die Pflicht, "nach Maßgabe der Gesetze [...] ehrenamtliche Tätigkeiten" zu übernehmen. • Die Pflicht, für den Staat "persönliche Dienste zu leisten" (z.B. Wehrdienst).

2. Verhältnis Reich-Länder

• Die Staaten des Reiches werden zu Ländern, was bedeutet, dass sie ihre Souveränität verlieren.

• Die Länder behalten zwar die Landesregierung und den Landtag, aber das Reich vereinnahmt wichtige Bereiche.

• Die Länder haben zwar ihre Vertreter im Reichsrat, allerdings ist dieser sehr schwach und kaum an der Gesetzgebung beteiligt.

3. Wahlsystem und Volksabstimmung

• Allgemeine, gleiche, direkte, geheime Wahlen • Männer und Frauen über 20 sind wahlberechtigt. • Sie wählen nach dem Verhältniswahlrecht. (d.h.: Erhält eine Partei beispielsweise 10% der

Stimmen, so erhält sie dann auch 10 % der Sitze im Parlament) • Das Volk kann an wichtigen Entscheidungen durch die Volksabstimmung teilhaben. Es

kann den Reichspräsidenten wählen und durch Artikel 73 einem vom Reichstag beschlossenen Gesetz zustimmen oder dieses ablehnen.

4. Reichspräsident und Reichsregierung Durch die Verfassung bekommt der Reichspräsident die Stellung, die früher der Monarch inne hatte. Der Reichspräsident wird daher auch "Ersatzkaiser" genannt.

• Die Rechte des Reichspräsidenten sind: • Durch Art. 48, dem Notstandsparagraphen, ist er an der Gesetzgebung beteiligt,

Diktator auf Zeit (außerordentlicher Notstand, Art. 48) und hat das Recht der Reichsexekution.




All. 2.1.2

• Er kann den Reichstag auflösen (Art. 25). • Er kontrolliert die Regierung (Art. 53) durch Ernennung und Entlassung von Kanzler

und Ministern. • Er ist Oberbefehlshaber aller Streitkräfte (Art. 47). • Er wird direkt vom Volk für sieben Jahre gewählt und kann beliebig oft

wiedergewählt werden. •

Die Reichsregierung hat eine schwache Stellung, da sie vom Reichstag durch das einfache Misstrauensvotum und vom Reichspräsidenten durch dessen Vertrauen abhängig ist.

(Quelle: www.lsg.musin.de/Geschichte/wr/Weimarer_Republik_Projekt/weimarer_verfassung.htm) Aufgabe 1

Ergänze den Text:

Folgende Probleme erschwerten nach der Monarchie die Erarbeitung einer demokratischen

Verfassung:

• Das Verhältnis zwischen dem Reich und den ………………………… Ländern

• Kein ………………………… als Staatsoberhaupt

• Einige Teile der Bevölkerung sind gegen die D…………………………, da sie an diese nicht

gewöhnt sind.

Aufgabe 2

Welche Punkte beeinflussten die spätere Entwicklung des Reiches negativ? Kreuze sie an.

• Die Spaltung der Legislativen (Reichstag, Reichspräsident, Reichsrat, Volk)

• Die zu starke Stellung des Reichspräsidenten (Art. 48)

• Die Pflicht des Bürgers, für den Staat "persönliche Dienste zu leisten" (z.B. Wehrdienst)

• Die Regierung ist durch ihre oben erwähnte Abhängigkeit vom Reichstag und

Reichspräsidenten zu schwach.

• Männer und Frauen über 20 sind wahlberechtigt.

• Allgemeine, gleiche, direkte, geheime Wahlen

• Das Grundrecht der freien Meinungsäußerung

• Das Verhältniswahlrecht begünstigt kleine und kleinste Parteien. Das Problem hierbei sind

die großen Unterschiede der jeweiligen Interessen, die eine Koalitionsbildung erschweren.

• Die Volksabstimmungen haben zur Folge, dass das Volk zu stark am politischen Prozess

beteiligt ist.




All. 2.2.1

Die ersten Jahre der Weimarer Republik

Trotz der negativen Bestimmungen der Verfassung ist die Verfassung im Ganzen durchaus brauchbar. Der politischen Situation war sie allerdings wenig angemessen.

Laut der neuen Weimarer Verfassung ist das Deutsche Reich, an dessen Spitze der vom Volk gewählte Reichspräsident steht, eine parlamentarisch-demokratische Republik. Das Parlament besteht aus dem Reichstag, in dem vom Volk gewählte Abgeordnete sitzen, und dem Reichsrat, der aus Vertretern der einzelnen Länder zusammengesetzt ist. Der Reichspräsident nimmt in dieser Verfassung eine herausragende Rolle ein. Er hat den Oberbefehl über das Militär und das Recht, den Reichstag aufzulösen (Artikel 25). Außerdem ist er zuständig für die Ernennung und Entlassung des Reichskanzlers (Artikel 53). Durch Artikel 48 der Verfassung, den so genannten Notstandparagraphen, wird ihm eine besondere Macht zuteil. In den ersten Jahren muss sich die Weimarer Republik immer wieder behaupten. Große Teile des Bürgertums und die Reichswehr stehen der Republik ebenso ablehnend gegenüber wie extreme Rechte und Linke. 1920 kommt es zum Kapp-Putsch. 1923 zum Putsch der „Schwarzen Reichswehr“. Als Folge des Versailler Vertrags (1919/20) muss Deutschland hohe Reparationszahlungen aufbringen und Gebiete wie u.a. Nordschleswig, Eupen und Malmédy, Posen und Elsass-Lothringen abtreten. Wegen angeblich ausstehender Reparationslieferungen besetzen französische und belgische Truppen im Januar 1923 das Ruhrgebiet. Im Frühjahr 1923 herrscht in Deutschland die Hochinflation die Mark hat praktisch keinen Wert mehr. Ebert bemüht sich in den letzten Jahren seiner Regierungszeit sehr darum die Situation zu stabilisieren. Ebert stirbt im Februar 1925 an den Folgen einer Operation. Sein Nachfolger wird Paul von Hindenburg, ehemaliger Feldmarschall im Ersten Weltkrieg.

(Quelle: http://www.lsg.musin.de/Geschichte/lkg/weimarer_verfassung.htm)




All. 2.2.2

Aufgabe 3

Vervollständige die Tabelle

Weimarer Republik Bundesrepublik Deutschland

Staatsform

Staatsoberhaupt

Bundespräsident

Gesetzgebung (Legislative G.)

Verwaltung (Exekutive G.)

Rechtsprechung (Judikative G.)

Aufgabe 4

Was hat sich in diesen Jahre, bzw. Monaten ereignet?

1919

1920

1923

Januar 1923

Frühjahr 1923



© MIUR – USR Lombardia - Progetto Lingue -Modulo ALI-CL SSS – Storia − Tedesco − Faschismus und Nationalsozialismus

All. 3.1.1

Alltagsleben in den letzten Jahren der Weimarer Republik Dieser Eintrag stammt von Rudolf Urbahn (*1916)aus Hamburg, Juli 2002. Warum habt ihr euch nicht dagegen gewehrt? Warum habt ihr euch das alles gefallen lassen? Wie konnte es nur so weit kommen? Fragen, die unsere Generation sich bis zum Lebensende wird anhören müssen und die wohl noch einige Jahrzehnte an die Deutschen gestellt werden. Man muss schon selbst in der Zeit gelebt haben, um die Antworten auf diese Fragen zu verstehen. (Teil 1) Wie war das denn in den letzten Jahren vor 1933? Über sechs Millionen Arbeitslose. Und das, obwohl nur wenige Frauen berufstätig waren, hatten sie doch mit Hausarbeit und Kindererziehung genug zu tun. Wer hatte damals schon einen Staubsauger? Also runter mit dem Teppich auf den Hof, rauf auf die Klopfstange und den Teppichklopfer geschwungen, und das meist wöchentlich. Lebensmittel brachte man in der warmen Jahreszeit mangels Kühlschrank in den kühlen Keller, in den Wintermonaten den Ofen heizen. Waschmaschine? Existierte nur in der Phantasie. Nylonstrümpfe? Unbekannt. Also war Strümpfestopfen angesagt usw. Die Frau war mit ihrem Haushalt ausgelastet, abgesehen davon, daß es ohnehin kaum Arbeit für sie gab. Der Mann war also im Normalfall der Alleinverdiener. So war damals die Situation, auf 65 Millionen Einwohner kamen 6-7 Millionen Arbeitslose und eben das fast nur Männer. Das Arbeitslosengeld dieser Zeit war mit dem von heute nicht zu vergleichen, auch nicht vom Wert her. Da waren die Straßenkämpfe zwischen den Nazis, Sozis und Kommunisten, Anpöbeleien von herumstehenden, meist jugendlichen Arbeitslosen auf der Straße, mehrere Bettler pro Tag an der Wohnungstür, die sogenannten "Hofsänger”, die darauf warteten, daß man ihnen ein in Papier eingewickeltes Fünf- oder Zehnpfennigstück auf den Hof warf. Also: der Ruf nach dem starken Mann, der endlich mit der Faust auf den Tisch haut und gleichzeitig auch für Zucht und Ordnung sorgt. Und dann kam er ja auch und mit ihm die Parolen "Doppelverdiener (die es teilweise ja noch gab) raus aus den Betrieben!” und "Niemand darf monatlich mehr als tausend Mark verdienen (das waren ohnehin nur wenige Spitzenverdiener)!” oder "Gemeinnutz geht vor Eigennutz!” sowie "Schluß mit dem Klassenkampf!” und "Schmach dem Versailler Vertrag!”. (……)

(Quelle: http://www.dhm.de/lemo/forum/kollektives_gedaechtnis/264/index.html)




All. 3.1.2

Aufgabe 1

Steht das im Text oder nicht? Wenn ja, markiere R, wenn nein, markiere F.

1. R F Ca. 10 % der Bürger der Weimarer Republik waren auf Arbeitssuche.

2. R F Nur wenige Frauen der Weimarer Republik hatten einen Arbeitsplatz.

3. R F Die Frauen hatten viele Aufgaben im Haushalt.

4. R F Fast alle Bürger brauchten sich keine Sorgen um ihr tägliches Brot zu machen.

5. R F Einmal in der Woche klopften die Männer die Teppiche im Hof.

6. R F Waschmaschinen waren der Wunschtraum der Frauen.

7. R F Die meisten Wohnungen waren zu klein, deshalb stand der Kühlschrank im Keller.

8. R F Damals hatte man keine Zentralheizung.

9. R F Stets mussten Strümpfe ausgebessert werden.

Aufgabe 2

Beantworte folgende Fragen:

- Welche lästigen Erscheinungen auf den Straßen und in den Höfen werden geschildert?

- Was wünschten sich die Bürger?

Aufgabe 3

Was versteht man unter

- Doppelverdiener

- Spitzenverdiener

Aufgabe 4

Was meinte man mit den Schlagworten…? - „Gemeinnutz geht vor Eigennutz.“

a) Man soll an die eigene Familie denken. b) Man soll an das gesamte Volk denken. c) Man soll zuerst an sich selbst denken.

- „Schmach dem Versailler Vertrag“

a) Der Versailler Vertrag ist ein unerträgliche Schande. b) Der Versailler Vertrag soll vergessen werden. c) Der Versailler Vertrag soll bedingungslos akzeptiert werden.




All. 4.1.1

Auseinandersetzung mit dem Begriff „Faschismus“ Das Wort „Faschismus“ leitet sich vom italienischen "Fascio" bzw. lateinischen "fascis" (dt. "Bund"). "Fasces" waren ursprünglich die Rutenbündel, die die römischen Liktoren in der Antike als Zeichen ihrer Machtbefugnisse trugen. Mit dem Begriff Faschismus werden eine Reihe von politischen Bewegungen und Systemen beschrieben, die zu Beginn des 20. Jahrhunderts entstanden und gemeinsame Charakteristiken besitzen: ausgeprägte Orientierung auf eine Führerperson, nationalistische, antikommunistische, antidemokratische und antipluralistische Einstellung sowie ein gewalttätiger Wille zur Macht und Verherrlichung des Militärischen. Die faschistischen Bewegungen verstehen sich als Ideologien, denen es um eine weltanschauliche Gestaltung des Denkens und Handeln der Menschen geht. Das Volk wird als willenlose "Masse" begriffen, die beliebig formbar ist. Antisemitisches und rassistisches Gedankengut finden sich in allen faschistischen Bewegungen, am ausgeprägtesten in Deutschland. Im Jahr 1919 gründeten in Mailand rund 200 radikale Nationalisten und Sozialrevolutionäre unter der Führung von Benito Mussolini die "fasci Italiani di combattimento" (Italienische Kampfbünde). Solche "Fasci" gab es bereits zuvor in Italien vorwiegend mit linker, sozialrevolutionärer Stoßrichtung. So nannte sich bereits 1890 eine Landarbeiterbewegung auf Sizilien "fasci revoluzionari". Auch Mussolini war zunächst in der radikalen Linken aktiv, entwickelte aber bereits im ersten Weltkrieg starke nationalistische Ambitionen, ohne dabei seinen revolutionären Ansatz aufzugeben. Die Enttäuschung vieler Italiener über den Ausgang des Weltkrieges und die unerfüllten Territorialwünsche vor allem in Dalmatien und auf die jugoslawische Stadt Fiume verschaffte den Faschisten Auftrieb. Im September 1919 eroberte der Schriftsteller und Weltkriegskämpfer Gabriele D`Annunzio mit einer Privatarmee aus Militärentlassenen und Dissidenten Fiume. 15 Monate lang führte D`Annunzio eine Privatdiktatur und schuf das erste Modell eines faschistischen Staates. Er ließ sich vom Balkon seines Sitzes von den Massen feiern - mit dem faschistischen Gruß der erhobenen rechten Hand. Auch die spätere faschistische Uniform des "Schwarzhemden" fand hier schon Verwendung. (Quelle ://www.shoa.de/faschismus.html) Aufgabe 1

Hier findest du eine Begriffsbestimmung des Wortes „Faschismus“, wie sie im Schulbuch

angeben wird. Welche dieser Punkte findest du im Text? Kreuze sie an!

• Fascio: italienisch Bündel, Bund

• Bezeichnung üblich seit der Gründung der „Fasci di combattimento“ (Kampfbünde) durch

Benito Mussolini 1919

• Rutenbündel als Erkennungszeichen

• Rutenbündel in der Neuzeit Zeichen der Revolution

• Mit der Machtübernahme Mussolinis 1922 in Italien Begründung des faschistischen

Systems

• Faschisten, auch ganz allgemein Anhänger radikaler nationalistischer Bewegungen, die

zwischen dem Ersten und Zweiten Weltkrieg überall in Europa entstanden




All.4.1.2

Aufgabe 2

Hier findest du Kennzeichen der faschistischen Bewegungen, wie sie im Schulbuch

angegeben werden. Welche dieser Punkte findest du im Text Auseinandersetzung mit dem

Begriff „Faschismus“? Kreuze sie an!

• Ideologische Massenbewegung ohne konkretes Aktionsprogramm

• Führerprinzip innerhalb der Bewegung oder Partei

• Antidemokratische Ideologie

• Antiliberale Weltanschauung

• Antisozialistische Einstellung

• Stark ausgeprägtes Nationalgefühl

• Staatsgläubigkeit

• Glaube an eine Volksgemeinschaft

• Prinzip des Kampfes

• Drang zur Expansion

• Idealisierung der Landwirtschaft

Aufgabe 3

Diskussion in der Klasse mit den Lehrern (L1 + L2) über die im Text nicht gefundenen Punkte zu

Begriff (Aufg.1) und Kennzeichen (Aufg.2).




All. 5.1.1

Von Mussolinis erstem Erfolg zur Machtergreifung

Den „fasci“ gab dieser Erfolg entschlossener Gewaltanwendung ungeheuren Auftrieb: Bereits 1921

hatten sie rund 250.000 Mitglieder. In noch stärkerem Maß als später die SA bestimmten sie -

formiert als so genannte „squadre“ − durch das politische Klima Anfang der 20er Jahre. Allein von

Januar bis Mai 1921 wurden mehr als 200 Menschen bei Überfällen der Faschisten getötet. Der

Versuch Mussolinis, parlamentarische Mehrheiten zu erreichen, schlug dagegen fehl. Bei der ersten

Wahl 1919 erreichte er nicht einmal den Einzug ins Parlament. Bei den Mai-Wahlen 1921 erreicht

Mussolini gerade 35 von 535 Parlamentsplätzen. Als er im Oktober 1922 mit einem „Marsch auf

Rom“, also mit einem Putsch droht, beruft König Viktor Emanuele Mussolini zum

Ministerpräsidenten in ein Minderheitskabinett. Der Marsch auf Rom, den er anschließend

inszeniert, dient nur noch der Propaganda. In Wahrheit wurde Mussolini von rechtskonservativen

Kräften, denen teils der Mut, teils der Wille zum Widerstand fehlte, an die Macht gebracht. Der

italienische Faschismus, der bis zur Ermordung Mussolinis 1945 das Land bestimmen wird, kann

jedoch nur allmählich seine Machtbasis ausbauen. Zunächst gibt es noch ein Parlament, eine

Opposition und kritische Zeitungen. Auch in der Partei ist der „Duce“ (Führer) Mussolini nicht so

uneingeschränkt anerkannt wie später Hitler. Erst 1925 gelingt es ihm, die sozialistische Partei und

antifaschistische Organisationen zu verbieten. Das formale Oberhaupt des Königs bleibt jedoch bis

zum Ende erhalten. Auch der „faschistische Großrat“, mit dem Mussolini regiert, ist weniger

willfährig als etwa die Entourage, die Hitler um sich sammelt. Der italienische Faschismus schuf

mit seine ausgeprägten Führerkult − dem „mussolinismo“ − das Modell für spätere faschistische

Bewegungen. Militärische Massenaufmärsche und Großkundgebungen bestimmten das Bild der

Diktatur. Der „Duce“ selbst präsentierte sich dabei als echter Volksführer: Bilder zeigen ihn als

Erntearbeiter, Familienvater, sportlichen Schwimmer und Skiläufer, sogar als Rennfahrer und

Flugzeugpilot. Dazwischen gab es immer wieder Präsentationen mit Uniform und martialischem

Auftreten. Dem „Ministerium für Volkskultur“ − dem italienischen Propagandaministerium, kam es

vor allem auf die Demonstration der Allgegenwart des „Duce“ an. Orientierungspunkt für den

italienischen Faschismus blieb das Prestige und Vorbild des antiken römischen Weltreiches.

(Quelle: www. shoa.de/faschismus.html)




All. 5.1.2

Aufgabe 1

Berichtige folgende Angaben!

Mussolinis Machtergreifung

(Foto: www.ilduce.net/foto.htm)

Bildung einer “Privatarmee”,

die SA

Marsch auf Mailand

Der König wird sofort

entmachtet.

Von Anfang an wird Mussolini von seiner Partei

uneingeschränkt unterstützt.

Der durchgeführte Marsch dient als Bedrohung der

Regierung.

Am 30.10.1924 wird Mussolini

Parteichef. Parlamentarische Mehrheit bei den Maiwahlen 1921

Rechtskonservative Kräfte kämpfen für

Mussolini, damit er an die Macht kommt.

König Viktor Emanuele ernennt

Mussolini zum Reichskanzler.




All. 6.1.1

Hitler und der Nationalsozialismus

Bereits in der Zeit vor der Machtergreifung erscheint der Nationalsozialismus in seiner äußeren

Erscheinung wie eine Kopie des italienischen Faschismus. Die paramilitärischen Verbände der SA

mit ihrer Braunhemd-Uniform und den von ihnen provozierten gewalttätigen Straßenschlachten

muten wie eine Imitation der faschistischen Schwarzhemden an. Auch die gewalttätige Rhetorik

Hitlers, die gleichermaßen nationalistisch wie sozialrevolutionär ist, erinnert an Mussolinis

Auffassung. Nicht zuletzt erscheint Hitlers Putschversuch vom 9. November 1923 mit seinem

inszenierten "Marsch zur Feldherrnhalle" wie eine Kopie von Mussolinis Marsch auf Rom.

Allerdings wird Hitler erst 10 Jahre später als Mussolini an die Macht kommen. Aber auch hier gibt

es eine Parallele: Wie Mussolini wird auch Hitler vor allem durch die alten Eliten an die Macht

gehievt, und wie dieser verklärt er dies als Machtergreifung. Allerdings gibt es auch deutliche

Unterschiede: Der Antisemitismus, der in Italien nicht besonders ausgeprägt war, wurde im

Nationalsozialismus zu einem wesentlichen ideologischen Element. Auch der Rassegedanke und

die Blut- und Bodenmythologie wurde erst im Nationalsozialismus zum tragenden Element der

Politik bis hin zum Ausrottungs- und Vernichtungskrieg in Osteuropa gegen die minderwertigen

slawischen Rassen. Während der italienische "Duce" den deutschen "Führer" anfangs allenfalls als

Juniorpartner sah, geriet er später in immer größeren Einfluss des deutschen Reiches. Nach 1943,

als Mussolini zunächst abgesetzt wird und dann von deutschen Truppen befreit und wieder

installiert wird, ist er nur noch eine Marionette Hitlers. Italien ist nur noch propagandistisch ein

Verbündeter, faktisch ein besetztes Land.

Die Propaganda betont immer wieder, dass Hitler von der „Vorsehung“ oder gar vom „Himmel“

geschickt worden sei. Auch der Gruß „Heil-Hitler“ ist in diesem Kontext zu sehen. „Heil“ im

Kontext von „Heil Christi“ selbst wurde aus dem religiösen Zusammenhang gelöst und sollte nun

signalisieren, das „Heil“ komme nun durch Hitler. (Quelle: www.shoa.de/faschismus.html)




All.6.1.2

Aufgabe 1

Streiche die falschen Angaben durch!

Adolf Hitler

Aufgabe 2

Ergänze folgenden Text!

In Deutschland tritt der Nationalsozialismus zunächst als eine Spielart des italienischen ………….

in Erscheinung: Angefangen von den ähnlich uniformierten Kampfverb…………….., der

Sturmabteilung ( ……), über die Straßen…………….., bis in das nationalistische Sprachgut der

zwei Führer. Hitlers ……………..1923 misslingt. A…..………, Antikommunismus, R………… und

…………….. Mythologie werden im Nationalsozialismus Grundl…… der Ausrottung und des

Feldzuges gegen ideologisch als minder…………….. eingestufte Menschen und

Menschengruppen.

Hitlers SA trug eine Braunhemd-Uniform.

Schon 1921 versucht Hitler, durch blutige

Straßenkämpfe an die Macht zu gelangen.

Hitlers Truppen verhaften Mussolini.

Im Mittelpunkt von Hitlers Gedanken stehen Rassismus und

Blut- und Bodenmythologie.

1933 bietet Hitler Mussolini eine Juniorpartnerschaft an.

1942 lässt Hitler Italien besetzen.

Hitler imitiert Mussolini in seinem

Antisemitismus.

Hitler kommt gleichzeitig mit Mussolini an die Macht

Hitlers Reden sind sozialrevolutionär

geprägt.

Viele betrachteten Hitler als Gottgesandten.




All.7.1.1

Warum habt ihr euch nicht gewehrt? Dieser Eintrag stammt von Rudolf Urbahn (*1916) aus Hamburg, Juli 2002. Warum habt ihr euch nicht dagegen gewehrt? Warum habt ihr euch das alles gefallen lassen? Wie konnte es nur so weit kommen? Fragen, die unsere Generation sich bis zum Lebensende wird anhören müssen und die wohl noch einige Jahrzehnte an die Deutschen gestellt werden. Man muß schon selbst in der Zeit gelebt haben, um die Antworten auf diese Fragen zu verstehen.

(Teil 2) …Na, und dann war es soweit. Am 30. Januar 1933 kam die so genannte "Machtergreifung”. Da das Ganze wie eine unblutige Revolution ablief, hielt ich und viele andere in meinem Umfeld es fast für normal, daß man politische Funktionäre der Oppositionsparteien in uns bis dahin unbekannte Konzentrationslager einlieferte. Wir dachten dabei an Umerziehung, um auch sie von der nationalsozialistischen Idee zu überzeugen. Daß die Praxis anders aussah, erfuhren wir Normalbürger auch erst nach dem Krieg. Nach der Machtübernahme Hitlers kamen zunächst die für uns angenehmen Seiten. Nach drei Jahren gab es statt Massenarbeitslosigkeit fast Vollbeschäftigung, was wohl jeder von uns als das Wichtigste empfunden hat. Als besondere Errungenschaft haben viele die Organisation „Kraft durch Freude“, kurz KdF genannt, angesehen (eine Unterorganisation der „Deutschen Arbeiterfront“, die Nachfolgerin der zwangsweise aufgelösten Gewerkschaften). Da konnte sich auch mal der kleine Mann eine Kreuzfahrt leisten. „Auf nach Madeira“ hieß es da, oder „ab in die norwegischen Fjorde“. Mir persönlich bleibt die freudige Erinnerung, daß ich als 19jähriger das erste Mal richtig Urlaub machen konnte. Bis dahin stets von Berlin nach Leipzig zu den Großeltern, fuhren jetzt mein Freund und ich mit einem KdF-Sonderzug für zehn Tage nach Fischbach am Inn in Bayern. Das Ganze kostete mit Fahrkosten, Vollpension und zwei Busausflügen 49,50 Reichsmark, und das war selbst für damalige Verhältnisse richtig geschenkt. Weiterhin hatte KdF vielfältige, preiswerte Angebote in den Bereichen Sport und Unterhaltung. Sicher nicht von allen, aber doch von der Mehrheit der Jugendlichen wurden die Aktivitäten in HJ oder BDM gern angenommen. Der Arbeitsdienst, den ich persönlich auch hinter mich gebracht habe und von dem die Wenigsten begeistert waren, fanden wir gerecht. Mußten doch für 25 Pfennige am Tag auch die Söhne der oberen Schichten den Spaten in die Hand nehmen. − Die Olympiade 1936 löste allgemeine Begeisterung aus, auch im Ausland Man könnte alledem noch einiges Positives hinzufügen, insbesondere auf außenpolitischer Ebene, bis dann 1939 der Einmarsch in Polen schon nachdenklich machte. Ich selbst habe dann, 1937 zur Wehrmacht einberufen, bis 1945 Gelegenheit gehabt, Europa auf eine ganz besondere Art und Weise kennenzulernen. Der Judenverfolgung, die ja 1938 verstärkt einsetzte, konnte ich keinesfalls zustimmen. Es hieß, die Juden seien "Volksschädlinge” und müßten enteignet werden. Niemand konnte




sich aber damals vorstellen, daß diese Menschen in KZs eingeliefert und später systematisch umgebracht würden. Diese Gräueltaten waren auf der Welt einmalig und mehr als verabscheuungswürdig. Im Nachhinein als Fazit betrachtet: Bis 1939 sahen die meisten von uns so etwas wie eine Aufbruchstimmung, bei vielen sogar gepaart mit Begeisterung, auch bei mir. Nur, beim vorher viel gepriesenen Frieden hätte es bleiben müssen. Bis zu diesem Zeitpunkt kann ich auf die Frage: „Wieso habt ihr euch nicht gewehrt?“ nur antworten: „Warum sollten wir“? wir sahen keine Veranlassung dazu. „Aber in Hitlers Mein Kampf war doch schon alles zu lesen“? Stimmt, aber wer von uns hatte diesen Wälzer schon gelesen? Ich selbst nicht und mir war auch niemand anderer bekannt, das Thema wurde gar nicht erläutert. Je mehr es auf das Kriegsende zuging, desto mehr begann die allgemeine Stimmung zu sinken, auch bei mir. Als man dann am Schluß hörte, was alles Schlimmes und Grausames passiert war, kamen die abgrundtiefe Enttäuschung, Zorn und Wut. Unsere Generation hatte man verschaukelt und betrogen. Daher nach dieser Erfahrung die Mahnung an die nachfolgenden Generationen: „Wehret den Anfängen!“ Ich habe vollstes Verständnis dafür, wenn diese historische Epoche von unmittelbar Betroffenen anders beurteilt wird. Ich kann nur aus der Distanz von heute das sagen, was ich damals tatsächlich erlebt und empfunden habe.

(Quelle: www.dhm.de/lemo/forum/kollektives_gedaechtnis/264/index.html)

Aufgabe 1

Mach dir Notizen!

- Wer berichtet? - Wem? - Wann? - Wo? - Worüber? Aufgabe 2

Ergänze folgende Tabelle

Jahreszahl Aufbruchsstimmung Stimmungswandel

1933

Vollbeschäftigung

Einmarsch in Polen




All. 7.1.3

Aufgabe 3

Beantworte die Fragen:

1. Welche Fragen werden dem Augenzeugen gestellt?

2. Welches sind seine Antworten darauf?

3. Welchen Rat gibt er?

Aufgabe 4

Zeichne ein Stimmungsdiagramm!

1932 1933 1936 1939 1945 Aufgabe 5

Schreibe einen Text über die Judenverfolgung

Behandle folgende Punkte:

• Wie die Juden beurteilt wurden

• Was mit ihnen geschehen sollte

• Was mit ihnen wirklich geschah

Begeisterung Bedenken Zweifel Zorn, Wut, Enttäuschung




All.8.1.1

Persönlichkeitsanalyse der zwei Diktatoren Aufgabe

Trage die Adjektive ein, die sowohl auf Hitler als auch auf Mussolini zutreffen!

(Quelle: www.ilduce.net/foto.htm)

Führer

Duce




All.8.1.2

Aufgabe 2

Setze dich mit dem Phänomen: „Faschismus in Italien und Nationalsozialismus in Deutschland“

auseinander und berücksichtige dabei folgende Aussage.

Fazit

Für das Erstarken einer faschistischen Bewegung müssen bestimmte Voraussetzungen gegeben

sein: starke innenpolitische Probleme wie Spannungen aus ökonomischen Problemen oder

Konflikten zwischen ethnischen Gruppen. Oder auch das Gefühl der Depravierung nach dem

Krieg. […]

(Quelle: www.shoa.de/faschismus.html)

bescheiden, geduldig, ausgeglichen, herrisch, strenggläubig, gerecht, militaristisch, rachsüchtig,

friedfertig, selbstbewusst, arrogant, ehrgeizig, nationalistisch, stolz, das Volk begeisternd, faszinierend,

tolerant , gebieterisch, vom Größenwahn besessen, rechthaberisch, verständnisvoll, sensibel,

egozentrisch, warmherzig, autoritär, grausam, großzügig, zielstrebig, überzeugungskräftig,

unentschlossen, starrsinnig, hilfsbereit, demütig, schüchtern

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