Filmdramaturgie SoSe 2006 Filmdramaturgie (T. Brenner) SoSe 2006

FilmdramaturgieFilmdramaturgie

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Filmdramaturgie (T. Brenner) SoSe 2006


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1. Seminarziel

2. Dramaturgiebegriff

3. Seminaraspekte:

a) Inszenatorische Mittel

b) „Spielregeln“

c) Plot/Subplot/Metaplotd) „Hinterland“/ Charakterisierung

e) Konfliktetablierung

f) Spannungserzeugung

g) Handlungsaufbau/ Plotstrukturierung

Seminarziel:Seminarziel:„FILMDRAMATURGIEBEZOGENE „FILMDRAMATURGIEBEZOGENE BESCHREIBUNGSKOMPETENZ“ :BESCHREIBUNGSKOMPETENZ“ :

a) mit welchen filmischen und drehbuchtechnischen a) mit welchen filmischen und drehbuchtechnischen Mitteln kann man wie auf die „Dramaturgie“ eines Mitteln kann man wie auf die „Dramaturgie“ eines Films Einfluss nehmen? Films Einfluss nehmen?

bzw.bzw.

b) aus welchen dramaturgischen Gründen können b) aus welchen dramaturgischen Gründen können diese filmischen und drehbuchtechnischen Mittel diese filmischen und drehbuchtechnischen Mittel WIE zum Einsatz kommen? WIE zum Einsatz kommen?

c) Vermittlung, Erweiterung und Anwendung eines c) Vermittlung, Erweiterung und Anwendung eines diesbezüglichen Fachbegriffsrepertoires diesbezüglichen Fachbegriffsrepertoires

Aubaustudiengang: Medienwissenschaft / Medienpraxis

Seminar: Filmdramaturgie

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1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:









bzw.bzw.





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1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:









bzw.bzw.





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1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:









bzw.bzw.





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1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:









bzw.bzw.





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1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:








z.B. z.B.

- Charakterisierungsmöglichkeiten- Charakterisierungsmöglichkeiten- Plotaufbau und –struktur- Plotaufbau und –struktur- Erzähltechniken- Erzähltechniken- …- …



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1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:







Was ist „Dramaturgie“?Was ist „Dramaturgie“?

- grundsätzlich: - grundsätzlich: „Lehre“ vom Drama „Lehre“ vom Drama

- Drama: griech.: „dran“ = „handeln“- Drama: griech.: „dran“ = „handeln“

- schließt Tragödie - schließt Tragödie undund Komödie ein Komödie ein

- Dramatisierung: - Dramatisierung: Bearbeitung (Über- oder Umsetzung) Bearbeitung (Über- oder Umsetzung) eines Stoffes für Theater oder Film eines Stoffes für Theater oder Film



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1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:








Ausschnitt: Ausschnitt: die ersten 3 Minuten aus dem Film …die ersten 3 Minuten aus dem Film …

„Signs“„Signs“

Sci Fi, USA 2002Sci Fi, USA 2002R: M. Night ShyamalanR: M. Night ShyamalanD: Mel Gibson, Joaquin PhoenixD: Mel Gibson, Joaquin Phoenix



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1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:














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3. Seminaraspekte:














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1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:














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1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:














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1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:







Der Begriff „Dramaturgie“ bezieht sich auf …Der Begriff „Dramaturgie“ bezieht sich auf …

… Aufbau / Rhythmus / Erzählfluss / „Taktung“… Aufbau / Rhythmus / Erzählfluss / „Taktung“ a) eines Films a) eines Films b) eines Filmakts / einer Filmszene b) eines Filmakts / einer Filmszene

… die „Tonart“ / Stimmung / Geamtwirkung / … die „Tonart“ / Stimmung / Geamtwirkung / den „Stil“ eines Films oder einer Filmszene den „Stil“ eines Films oder einer Filmszene

… die … die drehbuchtechnischendrehbuchtechnischen (z.B. Charakterisierungsmöglichkeiten), (z.B. Charakterisierungsmöglichkeiten), aber auch die aber auch die inszenatorischen filmischeninszenatorischen filmischen Mittel Mittel (z.B. Lichtdramaturgie) (z.B. Lichtdramaturgie)



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1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:













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1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:













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3. Seminaraspekte:













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1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:













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1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:







Was ist „gute“ Dramaturgie?Was ist „gute“ Dramaturgie?

Vergleich mit einem „guten“ Fußballspiel:Vergleich mit einem „guten“ Fußballspiel:

- - (Überraschende) „Störungen“/Wendungen im Spiel(Überraschende) „Störungen“/Wendungen im Spiel- gute Verteilung dieser Wendungen im Gesamtspiel: - gute Verteilung dieser Wendungen im Gesamtspiel: guter Spannungsaufbau, mehrere Spannungsbögen guter Spannungsaufbau, mehrere Spannungsbögen- Identifikation- Identifikation- „Hinterland“- „Hinterland“- Konfliktpotential, Antagonistische Kräfte, - Konfliktpotential, Antagonistische Kräfte, zu erreichendes Ziel zu erreichendes Ziel- Kenntnis der Spielregeln (müssen etabliert sein)- Kenntnis der Spielregeln (müssen etabliert sein)- Zeit zur Orientierung bis zum ersten Höhepunkt - Zeit zur Orientierung bis zum ersten Höhepunkt > „retardierende Momente“ > „retardierende Momente“- „gut in Szene gesetzt“ (reißerische Bilder, Zeitlupen und - „gut in Szene gesetzt“ (reißerische Bilder, Zeitlupen und sonstige inszenatorische Mittel) sonstige inszenatorische Mittel)



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1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:












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1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:












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3. Seminaraspekte:












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3. Seminaraspekte:












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3. Seminaraspekte:












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3. Seminaraspekte:












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3. Seminaraspekte:












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1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:









- - (Überraschende) „Störungen“/Wendungen im Spiel(Überraschende) „Störungen“/Wendungen im Spiel- gute Verteilung dieser Wendungen im Gesamtspiel: - gute Verteilung dieser Wendungen im Gesamtspiel: guter Spannungsaufbau, mehrere Spannungsbögen guter Spannungsaufbau, mehrere Spannungsbögen- Identifikation- Identifikation- „Hinterland“- „Hinterland“- Konfliktpotential, Antagonistische Kräfte, - Konfliktpotential, Antagonistische Kräfte, zu erreichendes Ziel zu erreichendes Ziel- Kenntnis der Spielregeln (müssen etabliert sein)- Kenntnis der Spielregeln (müssen etabliert sein)- Zeit zur Orientierung bis zum ersten Höhepunkt - Zeit zur Orientierung bis zum ersten Höhepunkt > „retardierende Momente“ > „retardierende Momente“- „gut in Szene gesetzt“ (reißerische Bilder, Zeitlupen und - „gut in Szene gesetzt“ (reißerische Bilder, Zeitlupen und sonstige inszenatorische Mittel) sonstige inszenatorische Mittel) - (…)- (…)



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1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:







Seminaraspekte:Seminaraspekte:

a) inszenatorische Dramatisierungsmittela) inszenatorische Dramatisierungsmittel

b) Spielregeln eines Films / „Tonart“ eines Filmsb) Spielregeln eines Films / „Tonart“ eines Films

c) Plot/Subplot (und Metaplot) -Verhältnis c) Plot/Subplot (und Metaplot) -Verhältnis

d) Erzeugung von „Hinterland“: Charakterisierungd) Erzeugung von „Hinterland“: Charakterisierung

e) Konflikterzeugung / Konfliktetablierunge) Konflikterzeugung / Konfliktetablierung

f) Spannungserzeugung in Einzelszenenf) Spannungserzeugung in Einzelszenen g) Handlungsaufbau / gute Plotstrukturierungg) Handlungsaufbau / gute Plotstrukturierung



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1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:
















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3. Seminaraspekte:
















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3. Seminaraspekte:
















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3. Seminaraspekte:
















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3. Seminaraspekte:
















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1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:
















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1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:
















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1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:
















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1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:







Inszenatorische Dramatisierungsmittel:Inszenatorische Dramatisierungsmittel:

- - Kamera (Cinematography), Licht und FarbeKamera (Cinematography), Licht und Farbe

- - Schnitt / EditingSchnitt / Editing

- - MontageMontage

- - MusikMusik

- - TonTon

- - Art DirectionArt Direction / Set Design / Costume Design / Set Design / Costume Design

- - MaskeMaske

- - BesetzungBesetzung / Schauspiel / Schauspiel



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1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:







Inszenatorische Dramatisierungsmittel:Inszenatorische Dramatisierungsmittel:

- - Kamera (Cinematography), Kadrierung, Licht und FarbeKamera (Cinematography), Kadrierung, Licht und Farbe

- - Schnitt / EditingSchnitt / Editing

- - MontageMontage

- - MusikMusik

- - TonTon

- - Art DirectionArt Direction / Set Design / Costume Design / Set Design / Costume Design

- - MaskeMaske

- - BesetzungBesetzung / Schauspiel / Schauspiel



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1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:







Kamera (Cinematography), Kadrierung, Kamera (Cinematography), Kadrierung, Licht und FarbeLicht und Farbe

- z.B. Filme von Ridley und Tony Scott - z.B. Filme von Ridley und Tony Scott („Gladiator“, „Alien“, „Top Gun“, „Begierde“, …): („Gladiator“, „Alien“, „Top Gun“, „Begierde“, …): Verwendung von Farbfiltern (mit der Wirkung „kalt“, Verwendung von Farbfiltern (mit der Wirkung „kalt“, „klinisch“ etc. „klinisch“ etc.

- z.B. Film-Noir (hauptsächl. 40er Jahre):- z.B. Film-Noir (hauptsächl. 40er Jahre): „Die Spur des Falken“, „Tote schlafen fest“, … „Die Spur des Falken“, „Tote schlafen fest“, … hartes Licht-Schatten-(Schwarz-Weiß)-Spiel, hartes Licht-Schatten-(Schwarz-Weiß)-Spiel, Expressionistischer Kadrierungsstil Expressionistischer Kadrierungsstil

- z.B. weiches Licht, Flat-Lighting in - z.B. weiches Licht, Flat-Lighting in David Hamiltons Softsexfilmen David Hamiltons Softsexfilmen



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1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:







Kamera (Cinematography), Kadrierung, Kamera (Cinematography), Kadrierung, Licht und FarbeLicht und Farbe

Kamerabewegungen:Kamerabewegungen:

- statisch- statisch

- wackelnde Kamera (Dokumentarische Wirkung)- wackelnde Kamera (Dokumentarische Wirkung)

- Kamerafahrten (z.B. „Plansequenzen“ wie „Boogie - Kamerafahrten (z.B. „Plansequenzen“ wie „Boogie Nights“ von P.T. Anderson 1998) Nights“ von P.T. Anderson 1998)

- Zooms (z.B. „Vertigo“ von Hitchcock 1958- Zooms (z.B. „Vertigo“ von Hitchcock 1958 „Der weiße Hai von Spielberg 1975) „Der weiße Hai von Spielberg 1975)



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1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:







Schnitt / EditingSchnitt / Editing

- hektisch, dynamisch - hektisch, dynamisch - ruhig - ruhig - Einsatz von Wipes, Blenden, …- Einsatz von Wipes, Blenden, … (Bsp. Vorspann von „Das Versprechen“ 2001, (Bsp. Vorspann von „Das Versprechen“ 2001, mit Jack Nicholson: Erzeugung einer Atmosphäre des mit Jack Nicholson: Erzeugung einer Atmosphäre des Wartens und des organischen Einsseins mit der Wartens und des organischen Einsseins mit der Umgebung) Umgebung)- …- …



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1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:







MontageMontage

- Parallelmontage- Parallelmontage (z.B. „French Connection“ von William Friedkin, 1971) (z.B. „French Connection“ von William Friedkin, 1971)

- parallelisierende Montage - parallelisierende Montage (z.B. kontrastierend in (z.B. kontrastierend in „Der Pate“ von F.F. Coppola, 1972 „Der Pate“ von F.F. Coppola, 1972 „Schindlers Liste“ von Spielberg, 1993) „Schindlers Liste“ von Spielberg, 1993)

- Tiefenmontage- Tiefenmontage (z.B. „Citizen Kane“ von Orson Welles, 1941: (z.B. „Citizen Kane“ von Orson Welles, 1941: Entscheidung der Erwachsenen über das Schicksal des Entscheidung der Erwachsenen über das Schicksal des jungen Charles F. Kanes: Blick aus dem Fenster) jungen Charles F. Kanes: Blick aus dem Fenster)



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1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:







MontageMontage

- Ellipsen:- Ellipsen:

z.B. „Citizen Kane“ von Orson Welles, 1941:z.B. „Citizen Kane“ von Orson Welles, 1941: Szenen seiner ersten Ehe Szenen seiner ersten Ehe

z.B. „Das Schweigen der Lämmer“ mit J. Foster, 1991: z.B. „Das Schweigen der Lämmer“ mit J. Foster, 1991: Wechsel von FBI-Büro in Sanatorium Wechsel von FBI-Büro in Sanatorium

z.B. „Schindlers Liste“ von Spielberg, 1993: z.B. „Schindlers Liste“ von Spielberg, 1993: Abschied von Schindlers Frau Emilie Abschied von Schindlers Frau Emilie

z.B. „2001-Odyssee im Weltraum“ von Kubrick, 1968): z.B. „2001-Odyssee im Weltraum“ von Kubrick, 1968): Match Cut: Knochen > Raumschiff Match Cut: Knochen > Raumschiff



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1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:







- MusikMusik

- „Score“ (orchestrale Musik)- „Score“ (orchestrale Musik)

- Einsatz von Liedtiteln- Einsatz von Liedtiteln

- Einsatz autonom oder unterstützend (z.B. „Mickey - Einsatz autonom oder unterstützend (z.B. „Mickey Mousing“: z.B. Musik auf Bewegung; oft in Cartoons) Mousing“: z.B. Musik auf Bewegung; oft in Cartoons)

- kontrastierend- kontrastierend (z.B. „Reservoir Dogs“ von Tarantino, 1991: (z.B. „Reservoir Dogs“ von Tarantino, 1991: Folterszene Folterszene z.B. „Good Morning Vietnam“ mit R. Williams, 1987: z.B. „Good Morning Vietnam“ mit R. Williams, 1987: Kriegsbilder untermalt mit L. Armstrongs „What a Kriegsbilder untermalt mit L. Armstrongs „What a wonderful world“) wonderful world“)

- Bestimmung des Erzählflusses- Bestimmung des Erzählflusses z.B. durch szenische Überleitung durch Musik, z.B. durch szenische Überleitung durch Musik, Vorankündigung von Stimmungen usw. Vorankündigung von Stimmungen usw. (z.B. John Williams: „Rückkehr der Jedi-Ritter“: Leia (z.B. John Williams: „Rückkehr der Jedi-Ritter“: Leia ist Lukes Schwester + Wechsel von Sumpfszene zur ist Lukes Schwester + Wechsel von Sumpfszene zur Rebellenszene) Rebellenszene)



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1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:







Besetzung / SchauspielBesetzung / Schauspiel

- realistisch- realistisch

- cartoonesque- cartoonesque

- „Bigger than life“: Opernhaft, Pathetisch, große Gesten- „Bigger than life“: Opernhaft, Pathetisch, große Gesten

Bsp. für Wechsel zwischen Realismus und Pathos:Bsp. für Wechsel zwischen Realismus und Pathos: „Der weiße Hai“ von Spielberg, 1974: „Der weiße Hai“ von Spielberg, 1974: Haijäger Quint stellt sich vor Haijäger Quint stellt sich vor



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1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:
















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1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:









b) b) Spielregeln eines Films / „Tonart“ eines FilmsSpielregeln eines Films / „Tonart“ eines Films







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1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:







„„Spielregeln“ eines (Spiel-)Films:Spielregeln“ eines (Spiel-)Films:



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1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:







„„Spielregeln“ eines (Spiel-)Films:Spielregeln“ eines (Spiel-)Films:

„„Vertragsabschluss“ mit dem Zuschauer über …Vertragsabschluss“ mit dem Zuschauer über …

… Genre… Genre… „Tonart“… „Tonart“… Erzählstil /-technik… Erzählstil /-technik… …



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1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:







Möglichkeiten der „Spielregeln“-Etablierung:Möglichkeiten der „Spielregeln“-Etablierung:

- „Metaphorisches Anfangsbild“:- „Metaphorisches Anfangsbild“:

z.B. Affen im Zoo in „King Kong“ von P. Jackson, 2005 z.B. Affen im Zoo in „King Kong“ von P. Jackson, 2005 z.B. Feder in „Forrest Gump“ von R. Zemeckis, 1994 z.B. Feder in „Forrest Gump“ von R. Zemeckis, 1994 z.B. Schillernder Vorhang in „Blue Velvet“ von D. Lynch, 1986 z.B. Schillernder Vorhang in „Blue Velvet“ von D. Lynch, 1986 z.B. Blume in „Magnolia“ von P.T. Anderson, 1999 z.B. Blume in „Magnolia“ von P.T. Anderson, 1999

- Narrative Eigenarten und Besonderheiten einführen:- Narrative Eigenarten und Besonderheiten einführen:

z.B. Intro von „Magnolia“ von P.T. Anderson, 1999 z.B. Intro von „Magnolia“ von P.T. Anderson, 1999 z.B. Trivia-Talk in „Pulp Fiction“ von Q. Tarantino, 1994 z.B. Trivia-Talk in „Pulp Fiction“ von Q. Tarantino, 1994 z.B. erster Trickbetrug in „Der Clou“ von George Roy Hill, 1973 z.B. erster Trickbetrug in „Der Clou“ von George Roy Hill, 1973



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1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:














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3. Seminaraspekte:














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3. Seminaraspekte:














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3. Seminaraspekte:














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1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:














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1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:














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3. Seminaraspekte:














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3. Seminaraspekte:














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1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:














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1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:







„„Flinte an der Wand“:Flinte an der Wand“:

auffällig beiläufig etabliertes Filmelement:auffällig beiläufig etabliertes Filmelement:Gegenstände, Handycap, Charaktereigenschaften, Gegenstände, Handycap, Charaktereigenschaften, Handlungen, … die irgendwann im Laufe des Films Handlungen, … die irgendwann im Laufe des Films wieder aufgegriffen werden müssenwieder aufgegriffen werden müssen

z.B. Ticks der Kinder in „Signs“ mit Mel Gibson,2002z.B. Ticks der Kinder in „Signs“ mit Mel Gibson,2002z.B. Polizeichief ist wasserscheu in „Der weiße Hai“, 1975z.B. Polizeichief ist wasserscheu in „Der weiße Hai“, 1975z.B. Schlangenangst von „Indiana Jones“z.B. Schlangenangst von „Indiana Jones“z.B. Stirnnarbe in „Harry Potter“z.B. Stirnnarbe in „Harry Potter“z.B. Verhörprinzipien in „Das Leben der anderen“, 2005z.B. Verhörprinzipien in „Das Leben der anderen“, 2005z.B. „Sinfonie vom guten Menschen“ in s.o. z.B. „Sinfonie vom guten Menschen“ in s.o.



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1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:












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1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:












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1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:







„„Vertragsbrüche“ – Beispiele:Vertragsbrüche“ – Beispiele:

z.B. Genrewechsel in „From Dusk Till Dawn“, 1995z.B. Genrewechsel in „From Dusk Till Dawn“, 1995z.B. Tonartwechsel in „Der Soldat James Ryan“, 1998z.B. Tonartwechsel in „Der Soldat James Ryan“, 1998z.B. Handlungswechsel in „Psycho“, Hitchcock 1960z.B. Handlungswechsel in „Psycho“, Hitchcock 1960

z.B. Nichtaufgreifen der Platzangst von Jodie Foster in z.B. Nichtaufgreifen der Platzangst von Jodie Foster in „Panic Room“, David Fincher 2002 „Panic Room“, David Fincher 2002

z.B. Musicalintro in „Indiana Jones 2“, 1984:z.B. Musicalintro in „Indiana Jones 2“, 1984: zwar narrativer Vertragsabschluss über leichtfüßige zwar narrativer Vertragsabschluss über leichtfüßige ironische Songnummer „Anything goes“ (Cole Porter – ironische Songnummer „Anything goes“ (Cole Porter – Lied), aber stilistischer Vertragsbruch Lied), aber stilistischer Vertragsbruch



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1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:







„„Vertragsbrüche“ – Beispiele:Vertragsbrüche“ – Beispiele:

z.B. Genrewechsel in „From Dusk Till Dawn“, 1995z.B. Genrewechsel in „From Dusk Till Dawn“, 1995z.B. Tonartwechsel in „Der Soldat James Ryan“, 1998z.B. Tonartwechsel in „Der Soldat James Ryan“, 1998z.B. Handlungswechsel in „Psycho“, Hitchcock 1960z.B. Handlungswechsel in „Psycho“, Hitchcock 1960

z.B. Nichtaufgreifen der Platzangst von Jodie Foster in z.B. Nichtaufgreifen der Platzangst von Jodie Foster in „Panic Room“, David Fincher 2002 „Panic Room“, David Fincher 2002

z.B. Musicalintro in „Indiana Jones 2“, 1984:z.B. Musicalintro in „Indiana Jones 2“, 1984: zwar narrativer Vertragsabschluss über leichtfüßige zwar narrativer Vertragsabschluss über leichtfüßige ironische Songnummer „Anything goes“ (Cole Porter – ironische Songnummer „Anything goes“ (Cole Porter – Lied), aber stilistischer Vertragsbruch Lied), aber stilistischer Vertragsbruch



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1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:
















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3. Seminaraspekte:










c) c) Plot/Subplot (und Metaplot) -VerhältnisPlot/Subplot (und Metaplot) -Verhältnis






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3. Seminaraspekte:







Plot / Subplot / Metaplot:Plot / Subplot / Metaplot:

Bsp. „Das Fenster zum Hof“ von Alfred Hitchcock, 1954Bsp. „Das Fenster zum Hof“ von Alfred Hitchcock, 1954

Plot: Plot: Krimihandlung; Überführung eines Nachbarn Krimihandlung; Überführung eines Nachbarn

hinsichtlich des Mordes an seiner Frauhinsichtlich des Mordes an seiner Frau

Subplot:Subplot:Aufgabe von „Freiheit und Abenteuer“ um Grace Aufgabe von „Freiheit und Abenteuer“ um Grace Kelly zu heiraten?Kelly zu heiraten?

Metaplot:Metaplot:Auseinandersetzung mit der Frage nach dem Wert der Auseinandersetzung mit der Frage nach dem Wert der Instituation Ehe, bzw. des Konzepts ‚Beziehung‘ an sichInstituation Ehe, bzw. des Konzepts ‚Beziehung‘ an sich



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1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:















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1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:















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1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:








Bsp. „Schotter wie Heu“ Dokumentarfilm, 2002Bsp. „Schotter wie Heu“ Dokumentarfilm, 2002

Plot: Plot: Reifeisenbank ohne moderne Technik; verschrobener Reifeisenbank ohne moderne Technik; verschrobener Bankdirektor und sein Umgang mit dieser unzeitgemäßen Bankdirektor und sein Umgang mit dieser unzeitgemäßen SituationSituation

Subplots:Subplots:a)a) 18jährige Dorfbewohnerin und ihre Träume und Ziele18jährige Dorfbewohnerin und ihre Träume und Zieleb) junger Landwirt; neue Maschinen; seine b) junger Landwirt; neue Maschinen; seine

Anstrengungen, Anstrengungen, wettbewerbsfähig zu bleiben wettbewerbsfähig zu bleibenc) …c) …

Metaplot:Metaplot:erörternde Gegenüberstellung von Tradition und erörternde Gegenüberstellung von Tradition und

FortschrittFortschritt



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3. Seminaraspekte:








Bsp. „Signs“ Science Fiction mit Mel Gibson, 2002Bsp. „Signs“ Science Fiction mit Mel Gibson, 2002

Plot: Plot: Invasion durch feindselige AußerirdischeInvasion durch feindselige Außerirdische

Subplots:Subplots:a) Mel Gibsons Weigerung an Gott zu glauen, Trauer a) Mel Gibsons Weigerung an Gott zu glauen, Trauer über den Tod seiner Frau über den Tod seiner Fraub) Handicaps der Kinder: Sohn hat Astma; Tochter b) Handicaps der Kinder: Sohn hat Astma; Tochter

weigert weigert sich, Leitungswasser zu trinken sich, Leitungswasser zu trinken

c) Bruder hat in der Baseballmannschaft versagtc) Bruder hat in der Baseballmannschaft versagt

Metaplot:Metaplot:Glaubensfrage: gibt es (An-)Zeichen („Signs“) für eine Glaubensfrage: gibt es (An-)Zeichen („Signs“) für eine metaphysische Fügung und Ordnung der Dinge? Wie metaphysische Fügung und Ordnung der Dinge? Wie willkürlich sind persönliche Schicksalsschläge und willkürlich sind persönliche Schicksalsschläge und

Mangelsituationen wirklich?Mangelsituationen wirklich?



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3. Seminaraspekte:








Bsp. „Bowling for Columbine“ Doku von Michael Moore, 2002Bsp. „Bowling for Columbine“ Doku von Michael Moore, 2002

Plot: Plot: Waffenfanatismus in Amerika; Folgen des Unglücks Waffenfanatismus in Amerika; Folgen des Unglücks an der Columbine Highschool an der Columbine Highschool

Subplots:Subplots:a) Thematisierung der Ansprachen des Schauspielers a) Thematisierung der Ansprachen des Schauspielers Charlton Heston für die NRA Charlton Heston für die NRAb) Überlebende Jugendliche des Columbine-Massakers b) Überlebende Jugendliche des Columbine-Massakers „kämpfen“ gegen „Walmart“ „kämpfen“ gegen „Walmart“c) Vergleich des „Haus-Abschließ-Verhaltens“ von c) Vergleich des „Haus-Abschließ-Verhaltens“ von

Amerikanern und Kanadiern Amerikanern und Kanadiernd) …d) …

Metaplot:Metaplot:Amerika im Zustand irrationaler Verängstigung und Amerika im Zustand irrationaler Verängstigung und PanikmachePanikmache



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1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:







Plot / Subplot / Metaplot:Plot / Subplot / Metaplot:Vergleich mit „Blutbild“:Vergleich mit „Blutbild“:



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„„Blutbild“ eines Films:Blutbild“ eines Films:

PlotPlot

SubplotSubplot


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1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:










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stimmiges „Blutbild“ eines Films:stimmiges „Blutbild“ eines Films:

PlotPlot

SubplotSubplot

„„Meta“plot (in Erweiterung des Subplotbegriffs)Meta“plot (in Erweiterung des Subplotbegriffs)


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1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:










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„„anämisches Blutbild“ eines Films:anämisches Blutbild“ eines Films:

PlotPlot

SubplotSubplot

„„Meta“plot (in Erweiterung des Subplotbegriffs)Meta“plot (in Erweiterung des Subplotbegriffs)


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1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:










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„„anämisches Blutbild“ eines Films:anämisches Blutbild“ eines Films:

z.B. „Good night and good luck“ von George Clooney, 2005z.B. „Good night and good luck“ von George Clooney, 2005

viel viel PlotPlot, , bedeutsamer bedeutsamer MetaplotMetaplot, , aber wenig Subplot (z.B. wenige „Hinterland“ der aber wenig Subplot (z.B. wenige „Hinterland“ der Protagonisten)Protagonisten)


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1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:










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Plot: Plot: „Pars pro Toto“: metaphorischer Rahmen (das „Pars pro Toto“: metaphorischer Rahmen (das

„Gesamte“) für die Nebenhandlungen (das „Einzelne“)„Gesamte“) für die Nebenhandlungen (das „Einzelne“)

Subplot:Subplot:Gesamtrahmen des Plots kann hier exemplarisch zum Gesamtrahmen des Plots kann hier exemplarisch zum

Ausdruck Ausdruck kommenkommen

„„Meta“plot (in Erweiterung des Subplotbegriffs):Meta“plot (in Erweiterung des Subplotbegriffs):„Botschaft“, übergeordnete Bedeutung für den Zuschauer, „Botschaft“, übergeordnete Bedeutung für den Zuschauer, WiederspiegelungswertWiederspiegelungswert


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1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:
















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1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:











d) d) Erzeugung von „Hinterland“: CharakterisierungErzeugung von „Hinterland“: Charakterisierung





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1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:







Charakterisierung Charakterisierung und sonstige Wissensvermittlung über Filmfigurenund sonstige Wissensvermittlung über Filmfiguren

Inszenatorische MittelInszenatorische Mittel

Dialogische InformationsverteilungDialogische Informationsverteilung

„„Personalakte“ / ÄußerlichkeitenPersonalakte“ / Äußerlichkeiten

„„Watson“Watson“



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1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:







Charakterisierung Charakterisierung und sonstige Wissensvermittlung über Filmfiguren:und sonstige Wissensvermittlung über Filmfiguren:







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1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:








Inszenatorische Mittel:Inszenatorische Mittel:

z.B.z.B.MusikMusikKostümeKostümeMaskeMaske……



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1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:









- Offkommentar - Offkommentar

- Allwissender Erzähler- Allwissender Erzähler

- Selbstbeschreibung- Selbstbeschreibung

- Figurendialog / Fremdbeschreibung- Figurendialog / Fremdbeschreibung



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z.B. Film-Noir-Dekektiv als kommentierender Erzähler


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1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:















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1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:













eher unbeliebte Möglichkeiten der Charakterisierung eher unbeliebte Möglichkeiten der Charakterisierung und Informationsverteilung, da ‚unfilmisch‘und Informationsverteilung, da ‚unfilmisch‘



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1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:









- „Einstellungsgespräch“:- „Einstellungsgespräch“:

> Form des Dialogs/Monologs> Form des Dialogs/Monologs> Metaphorische Situation mit einer Art „FigurenBEFRAGUNG“, die in > Metaphorische Situation mit einer Art „FigurenBEFRAGUNG“, die in die Handlung eingeflochten ist: die Handlung eingeflochten ist:

z.B. „Star Wars: Episode I“ von George Lucas 1999; der junge Anakin z.B. „Star Wars: Episode I“ von George Lucas 1999; der junge Anakin Skywalker vor dem Jedi-Council Skywalker vor dem Jedi-Council

z.B. „Shining“ von Stanley Kubrick 1979; Hausmeister Jack Nicholson z.B. „Shining“ von Stanley Kubrick 1979; Hausmeister Jack Nicholson wird vor Dienstantritt befragt wird vor Dienstantritt befragt

z.B. „Das Schweigen der Lämmer“ 1991; Agentin Starling erhält von z.B. „Das Schweigen der Lämmer“ 1991; Agentin Starling erhält von ihrem Vorgesetzten einen Auftrag ihrem Vorgesetzten einen Auftrag

z.B. „Das Fenster zum Hof“ von Alfred Hitchcock 1955; Heiratsmuffel z.B. „Das Fenster zum Hof“ von Alfred Hitchcock 1955; Heiratsmuffel James Stewart erläutert seine Zweifel an der Institution Ehe im James Stewart erläutert seine Zweifel an der Institution Ehe im Gespräch mit seiner Haushälterin Gespräch mit seiner Haushälterin

z.B. „Der Herr der Ringe – Die zwei Türme“ 2002; Gollums Gespräch mit z.B. „Der Herr der Ringe – Die zwei Türme“ 2002; Gollums Gespräch mit sich selbst sich selbst



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1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:


















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1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:


















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1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:


















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1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:









- „Illumination“:- „Illumination“:

> wörtliche Charakterisierung eines nicht anwesenden Charakters> wörtliche Charakterisierung eines nicht anwesenden Charakters

z.B. „Das Fenster zum Hof“ von Alfred Hitchcock 1955: Verlobte Grace Kelly wird in z.B. „Das Fenster zum Hof“ von Alfred Hitchcock 1955: Verlobte Grace Kelly wird in

James Stewarts Gespräch mit seiner Haushälterin bereits eingeführt James Stewarts Gespräch mit seiner Haushälterin bereits eingeführt

z.B. „Moby Dick“ von John Huston 1956: Der weisse Wal wird von Captain Ahab als z.B. „Moby Dick“ von John Huston 1956: Der weisse Wal wird von Captain Ahab als

„Dämon der Meere“ eingeführt „Dämon der Meere“ eingeführt

z.B. „Das Schweigen der Lämmer“ von Jonathan Demme 1991; Hannibal Lecter z.B. „Das Schweigen der Lämmer“ von Jonathan Demme 1991; Hannibal Lecter wird wird von FBI-Chef und Sanatoriumschef als „Monster“ charakterisiert von FBI-Chef und Sanatoriumschef als „Monster“ charakterisiert

z.B. „Der Herr der Ringe – Die Gefährten“ 2001; Gandalf erzählt Frodo von Gollumz.B. „Der Herr der Ringe – Die Gefährten“ 2001; Gandalf erzählt Frodo von Gollum



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1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:



















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1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:



















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1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:



















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1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:














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1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:









- Indices- Indices

- Zeichen und Symbole- Zeichen und Symbole

- ein- und mehrdeutige Handlungen und Aktionen- ein- und mehrdeutige Handlungen und Aktionen



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1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:









- Indices- Indices





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1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:









- Indices- Indices

Äußere Hinweise auf Eigenschaften, Eigenarten, Befindlichkeiten von Äußere Hinweise auf Eigenschaften, Eigenarten, Befindlichkeiten von Filmprotagonisten Filmprotagonisten

z.B. „Das Schweigen der Lämmer“ 1991: z.B. „Das Schweigen der Lämmer“ 1991: Pflaster an Agentin Starlings Daumen zu Beginn des Films Pflaster an Agentin Starlings Daumen zu Beginn des Films kennzeichnet sie als zupackend und in ihr physisches Training zur kennzeichnet sie als zupackend und in ihr physisches Training zur FBI-Agentin äußerst verbissen FBI-Agentin äußerst verbissen



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1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:









- Indices- Indices

Äußere Hinweise auf Eigenschaften, Eigenarten, Befindlichkeiten von Äußere Hinweise auf Eigenschaften, Eigenarten, Befindlichkeiten von Filmprotagonisten Filmprotagonisten

z.B. „Das Schweigen der Lämmer“ 1991: z.B. „Das Schweigen der Lämmer“ 1991: Pflaster an Agentin Starlings Daumen zu Beginn des Films Pflaster an Agentin Starlings Daumen zu Beginn des Films kennzeichnet sie als zupackend und in ihr physisches Training zur kennzeichnet sie als zupackend und in ihr physisches Training zur FBI-Agentin äußerst verbissen FBI-Agentin äußerst verbissen



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1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:









- Indices- Indices





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1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:










Äußere Merkmale als symbolische Anzeichen für Eigenschaften, Äußere Merkmale als symbolische Anzeichen für Eigenschaften, Eigenarten und Befindlichkeiten von Filmprotagonisten Eigenarten und Befindlichkeiten von Filmprotagonisten

z.B. z.B. „Star Wars: Episode III“: „Star Wars: Episode III“: Narbe an Anakin Skywalkers Schläfe/Wange: das Böse hat ihn bereits Narbe an Anakin Skywalkers Schläfe/Wange: das Böse hat ihn bereits erschüttert erschüttert künstlicher Arm: Anzeichen für seine Entwicklung zum Cyborg „Darth künstlicher Arm: Anzeichen für seine Entwicklung zum Cyborg „Darth Vader“ Vader“



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1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:










Äußere Merkmale als symbolische Anzeichen für Eigenschaften, Äußere Merkmale als symbolische Anzeichen für Eigenschaften, Eigenarten und Befindlichkeiten von Filmprotagonisten Eigenarten und Befindlichkeiten von Filmprotagonisten

z.B. z.B. „Star Wars: Episode III“: „Star Wars: Episode III“: Narbe an Anakin Skywalkers Schläfe/Wange: das Böse hat ihn bereits Narbe an Anakin Skywalkers Schläfe/Wange: das Böse hat ihn bereits erschüttert erschüttert künstlicher Arm: Anzeichen für seine Entwicklung zum Cyborg „Darth künstlicher Arm: Anzeichen für seine Entwicklung zum Cyborg „Darth Vader“ Vader“



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1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:









- Indices- Indices





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1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:









- ein- und mehrdeutige Handlungen und Aktionen:- ein- und mehrdeutige Handlungen und Aktionen:

> „Pars pro toto“> „Pars pro toto“

> „Trope“> „Trope“

> „AHEK“> „AHEK“



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1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:










> „Pars pro toto“ > „Pars pro toto“ (sinnbildliche Aktion oder Handlung)(sinnbildliche Aktion oder Handlung)

z.B. „Ein Köder für die Bestie – Cape Fear“ 1962:z.B. „Ein Köder für die Bestie – Cape Fear“ 1962: Killer Max Cady ignoriert eine junge Frau, deren Aktenstapel beim Killer Max Cady ignoriert eine junge Frau, deren Aktenstapel beim Vorbeigehen herunterfällt (zu Beginn des Films) Vorbeigehen herunterfällt (zu Beginn des Films)

z.B. „Die Reise ins Ich“ 1987:z.B. „Die Reise ins Ich“ 1987: Killer mit Metallarm lässt im Vorbeigehen den Luftballon eines Killer mit Metallarm lässt im Vorbeigehen den Luftballon eines Kindes platzen Kindes platzen



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1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:










> „Pars pro toto“ > „Pars pro toto“ (sinnbildliche Aktion oder Handlung)(sinnbildliche Aktion oder Handlung)

z.B. „Ein Köder für die Bestie – Cape Fear“ 1962:z.B. „Ein Köder für die Bestie – Cape Fear“ 1962: Killer Max Cady ignoriert eine junge Frau, deren Aktenstapel beim Killer Max Cady ignoriert eine junge Frau, deren Aktenstapel beim Vorbeigehen herunterfällt (zu Beginn des Films) Vorbeigehen herunterfällt (zu Beginn des Films)

z.B. „Die Reise ins Ich“ 1987:z.B. „Die Reise ins Ich“ 1987: Killer mit Metallarm lässt im Vorbeigehen den Luftballon eines Killer mit Metallarm lässt im Vorbeigehen den Luftballon eines Kindes platzen Kindes platzen



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1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:










> „Trope“ > „Trope“ (sinnbildlich metaphorische Aktion oder Handlung)(sinnbildlich metaphorische Aktion oder Handlung)

z.B. Mann lässt Frau buchstäblich im Regen stehenz.B. Mann lässt Frau buchstäblich im Regen stehen

z.B. „Der Pate – Teil II“ 1974:z.B. „Der Pate – Teil II“ 1974: Der jüdische Geschäftsmann und Mafiosi Hyman Roth teilt einen Der jüdische Geschäftsmann und Mafiosi Hyman Roth teilt einen Kuchen unter seinen Geschäftspartnern auf Kuchen unter seinen Geschäftspartnern auf



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1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:










> „Trope“ > „Trope“ (sinnbildlich metaphorische Aktion oder Handlung)(sinnbildlich metaphorische Aktion oder Handlung)

z.B. Mann lässt Frau buchstäblich im Regen stehenz.B. Mann lässt Frau buchstäblich im Regen stehen

z.B. „Der Pate – Teil II“ 1974:z.B. „Der Pate – Teil II“ 1974: Der jüdische Geschäftsmann und Mafiosi Hyman Roth teilt einen Der jüdische Geschäftsmann und Mafiosi Hyman Roth teilt einen Kuchen unter seinen Geschäftspartnern auf Kuchen unter seinen Geschäftspartnern auf



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1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:










„AHEK“: kleiner Handlungsparcours bestehend aus …„AHEK“: kleiner Handlungsparcours bestehend aus …

z.B. „Die glorreichen Sieben“ 1960: z.B. „Die glorreichen Sieben“ 1960:

…… AAusgangssituation Cowboy Britt möchte Siesta machen,usgangssituation Cowboy Britt möchte Siesta machen,… … HHindernis Desperados zwingen ihn zum Duell,indernis Desperados zwingen ihn zum Duell,… … EEinschätzung Muss sich dem Duell stellen,inschätzung Muss sich dem Duell stellen,… … KKorrigierte Handlung erschießt Banditen und schläft weiterorrigierte Handlung erschießt Banditen und schläft weiter

> charakterisiert ihn als wortkargen > charakterisiert ihn als wortkargen zurückhaltenden Revolverhelden, der wenn es zurückhaltenden Revolverhelden, der wenn es sein muss schnell sehr kurzen Prozess macht sein muss schnell sehr kurzen Prozess macht



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3. Seminaraspekte:
















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3. Seminaraspekte:
















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3. Seminaraspekte:
















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1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:
















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3. Seminaraspekte:











z.B. „Jäger des verl. Schatzes“ 1981: z.B. „Jäger des verl. Schatzes“ 1981:

…… AAusgangssituation Indiana Jones auf Basar sucht Marionusgangssituation Indiana Jones auf Basar sucht Marion… … HHindernis Schwertkämpfer hält ihn aufindernis Schwertkämpfer hält ihn auf… … EEinschätzung hat keine Zeit für Schwertkampf inschätzung hat keine Zeit für Schwertkampf … … KKorrigierte Handlung nimmt Pistole und sucht weiterorrigierte Handlung nimmt Pistole und sucht weiter

> zeigt „Prioritäten“ der Figur Indiana Jones in > zeigt „Prioritäten“ der Figur Indiana Jones in dieser Situation dieser Situation



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3. Seminaraspekte:
















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3. Seminaraspekte:
















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3. Seminaraspekte:











z.B. „Das Leben der Anderen“ 2005: z.B. „Das Leben der Anderen“ 2005:

…… AAusgangssituation Wiesler im Aufzug mit Kind von Stasigegner;usgangssituation Wiesler im Aufzug mit Kind von Stasigegner;… … HHindernis möchte sich Familiennamen notieren;indernis möchte sich Familiennamen notieren;… … EEinschätzung Gewissen hält ihn zurück; inschätzung Gewissen hält ihn zurück; … … KKorrigierte Handlung fragt Kind nicht weiter ausorrigierte Handlung fragt Kind nicht weiter aus

> macht innere Wandlung des Stasiagenten > macht innere Wandlung des Stasiagenten Wiesler transparent Wiesler transparent



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3. Seminaraspekte:
















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3. Seminaraspekte:
















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3. Seminaraspekte:
















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3. Seminaraspekte:
















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1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:














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1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:









- Prinzip des Kontrastierens- Prinzip des Kontrastierens

- Gegenseitige Steigerung der jeweiligen Objekteigenschaften- Gegenseitige Steigerung der jeweiligen Objekteigenschaften

- Zur Seitestellen des absoluten Gegenteils zur - Zur Seitestellen des absoluten Gegenteils zur Verdeutlichung von Attributen Verdeutlichung von Attributen

z.B. Sherlock Holmes und Dr. Watsonz.B. Sherlock Holmes und Dr. Watsonz.B. Micky und Goofyz.B. Micky und Goofyz.B. gegensätzliches Ehepaar inz.B. gegensätzliches Ehepaar in „Szenen einer Ehe“ 1973 von Ingmar Bergmann „Szenen einer Ehe“ 1973 von Ingmar Bergmannz.B. klassischer Kampf: z.B. klassischer Kampf: Schwarz gegen Weiß = Gut gegen Böse Schwarz gegen Weiß = Gut gegen Böse



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1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:















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3. Seminaraspekte:















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1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:















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3. Seminaraspekte:
















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3. Seminaraspekte:












e) e) Konflikterzeugung / KonfliktetablierungKonflikterzeugung / Konfliktetablierung




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1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:







Konfliktpotential einer (Film-) Geschichte:Konfliktpotential einer (Film-) Geschichte:

- Alltagswelt im Umbruch- Alltagswelt im Umbruch

- etwas „lauert“ hinter - etwas „lauert“ hinter der Fassade der Fassade

- Unzufriedenheit - Unzufriedenheit des/der Protagonisten des/der Protagonisten

- (Charakter-) Schwäche - (Charakter-) Schwäche des/der Protagonisten des/der Protagonisten

- …- …



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Grundlegende „Mangelsituation“ am Anfang einer Geschichte


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1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:












- …- …



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3. Seminaraspekte:












- …- …



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3. Seminaraspekte:












- …- …



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3. Seminaraspekte:












- …- …



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3. Seminaraspekte:












- …- …



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3. Seminaraspekte:












- …- …



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3. Seminaraspekte:







Archetypische Basiskonflikte:Archetypische Basiskonflikte:

- „2 Hunde, 1 Knochen“- „2 Hunde, 1 Knochen“

- „die tickende Uhr“- „die tickende Uhr“

- Mädchen/Kind/Mann in Not- Mädchen/Kind/Mann in Not + Rettung in letzter Sekunde + Rettung in letzter Sekunde

- …- …



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- …- …



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3. Seminaraspekte:











- …- …



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3. Seminaraspekte:











- …- …



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- …- …



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3. Seminaraspekte:







„„Katalysator“:Katalysator“:

„Brennstoff“ der den Basiskonflikt zum Entzünden bringt:„Brennstoff“ der den Basiskonflikt zum Entzünden bringt:

1) bringt bestehenden Konflikt zum Eskalieren1) bringt bestehenden Konflikt zum Eskalieren

z.B. „Panzerkreuzer Potemkin“ 1925z.B. „Panzerkreuzer Potemkin“ 1925 ohnehin schon unzufriedene Besatzung des Kriegsschiffs ohnehin schon unzufriedene Besatzung des Kriegsschiffs meutert wg. meutert wg. schlechtem Essenschlechtem Essen

2) lassen Konflikte erst entstehen2) lassen Konflikte erst entstehen

z.B. „Herr der Ringe – Die Rückkehr des Königs“ 2003z.B. „Herr der Ringe – Die Rückkehr des Königs“ 2003 Fund des Fund des RingsRings zu Beginn des Films führ zwischen zu Beginn des Films führ zwischen Sméagol und Déagol zum Brudermord Sméagol und Déagol zum Brudermord



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3. Seminaraspekte:















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3. Seminaraspekte:















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3. Seminaraspekte:















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3. Seminaraspekte:








kann auftauchen als …kann auftauchen als …

… Gegenstand… Gegenstand

… Person… Person

… Begebenheit / Ereignis… Begebenheit / Ereignis

……



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3. Seminaraspekte:












……



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……



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3. Seminaraspekte:












……



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3. Seminaraspekte:












……



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……



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3. Seminaraspekte:








Spezialform: „MC GUFFIN“Spezialform: „MC GUFFIN“(von Alfred Hitchcock geprägter Begriff)(von Alfred Hitchcock geprägter Begriff)

Element, das die Handlung in Gang bringtElement, das die Handlung in Gang bringt

2 Auffassungen2 Auffassungen

1.) Weiter gefasst1.) Weiter gefasst„Preis“ hinter dem alle hinterher jagen„Preis“ hinter dem alle hinterher jagenz.B. Bundeslade in „Indiana Jones I“z.B. Bundeslade in „Indiana Jones I“z.B. Heiliger Gral in „The Da Vinci Code“z.B. Heiliger Gral in „The Da Vinci Code“etc.etc.



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3. Seminaraspekte:














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3. Seminaraspekte:











2.) Enger gefasst2.) Enger gefasst„Falsches Motiv“, das die Handlung lediglich ankurbelt, aber „Falsches Motiv“, das die Handlung lediglich ankurbelt, aber für den weiteren Verlauf nicht mehr von Bedeutung istfür den weiteren Verlauf nicht mehr von Bedeutung istz.B. Namensliste in „Mission: Impossible“ (Teil 1)z.B. Namensliste in „Mission: Impossible“ (Teil 1)z.B. Ausgangssituation der meisten „Simpsons“-Folgenz.B. Ausgangssituation der meisten „Simpsons“-Folgenz.B. „Chinatown“ ... (?)z.B. „Chinatown“ ... (?)z.B. „Pulp Fiction“ … (?)z.B. „Pulp Fiction“ … (?)



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3. Seminaraspekte:
















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3. Seminaraspekte:













f) f) Spannungserzeugung in EinzelszenenSpannungserzeugung in Einzelszenen g) Handlungsaufbau / gute Plotstrukturierungg) Handlungsaufbau / gute Plotstrukturierung



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3. Seminaraspekte:







SpannungsaufbauSpannungsaufbau

- AHEK-Prinzip- AHEK-Prinzip

- geringe Informationsverteilung - geringe Informationsverteilung (Unwissenheit des Zuschauers) (Unwissenheit des Zuschauers)

- hohe Informationsverteilung („Suspense“)- hohe Informationsverteilung („Suspense“)



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3. Seminaraspekte:







Spannungsaufbau (1)Spannungsaufbau (1)

„AHEK“: kleiner Spannungsbogen/Handlungsparcours „AHEK“: kleiner Spannungsbogen/Handlungsparcours bestehend aus …bestehend aus …

Große Spannungsamplitude: Große Spannungsamplitude:

z.B. „Indiana Jones III“ 1989: z.B. „Indiana Jones III“ 1989:

…… AAusgangssituation Indiana Jones begeht den „Pfad Gottes“;usgangssituation Indiana Jones begeht den „Pfad Gottes“;… … HHindernis irrt sich in der Schrittreihenfolgen; indernis irrt sich in der Schrittreihenfolgen; … … EEinschätzung stürzt fast in die Tiefe, Fehlschritt; inschätzung stürzt fast in die Tiefe, Fehlschritt; … … KKorrigierte Handlung korrigiert Fehler und beginnt von Neuemorrigierte Handlung korrigiert Fehler und beginnt von Neuem



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3. Seminaraspekte:







Spannungsaufbau (1) Spannungsaufbau (1)







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3. Seminaraspekte:







Spannungsaufbau (1) Spannungsaufbau (1) „AHEK“: kleiner Spannungsbogen/Handlungsparcours „AHEK“: kleiner Spannungsbogen/Handlungsparcours bestehend aus …bestehend aus …






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1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:














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1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:









Kleine Spannungsamplitude: Kleine Spannungsamplitude:

z.B. „Das Fenster zum Hof“ 1954: z.B. „Das Fenster zum Hof“ 1954:

…… AAusgangssituation James Stewart juckt‘s im Gipsbein;usgangssituation James Stewart juckt‘s im Gipsbein;… … HHindernis erreicht mit den Fingern die Stelle nicht; indernis erreicht mit den Fingern die Stelle nicht; … … EEinschätzung brauch etwas anderes zum Kratzen; inschätzung brauch etwas anderes zum Kratzen; … … KKorrigierte Handlung kratzt sich mit kleinem Stöckchenorrigierte Handlung kratzt sich mit kleinem Stöckchen



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1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:














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1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:














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1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:














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1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:














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1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:








… durch geringe Informationsverteilung:… durch geringe Informationsverteilung:

- Unwissenheit des Zuschauers- Unwissenheit des Zuschauers

- „Jack-In-The-Box“-Effekt- „Jack-In-The-Box“-Effekt

> Spannung in der Regel schnell verpufft> Spannung in der Regel schnell verpufft



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1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:














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1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:














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1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:








… durch hohe Informationsverteilung:… durch hohe Informationsverteilung:

- „Suspense“ (nach A. Hitchcock)- „Suspense“ (nach A. Hitchcock)

- Zuschauer weiß mehr als die Protagonisten- Zuschauer weiß mehr als die Protagonisten

> Spannung kann hinausgezögert werden> Spannung kann hinausgezögert werden

Bsp. „Im Zeichen des Bösen“ von Orson Welles 1958; Bombe im Auto zu Bsp. „Im Zeichen des Bösen“ von Orson Welles 1958; Bombe im Auto zu Beginn des Films Beginn des FilmsBsp. „Jäger des verlorenen Schatzes“ 1981; vergiftete DatelnBsp. „Jäger des verlorenen Schatzes“ 1981; vergiftete DatelnBsp. „King Kong“ 2005; Auftauchen des T-Rex, den Naomi Watts zunächst Bsp. „King Kong“ 2005; Auftauchen des T-Rex, den Naomi Watts zunächst nicht bemerkt nicht bemerktBsp. „Psycho“ von Hitchcock 1960; Bsp. „Psycho“ von Hitchcock 1960; Erstes Auftauchen von Norman Bates Mutter beim berühmten Erstes Auftauchen von Norman Bates Mutter beim berühmten Duschmord Duschmord Norman Bates Mutter tötet Detektiv; im Gegensatz zu ihm sehen wir Norman Bates Mutter tötet Detektiv; im Gegensatz zu ihm sehen wir vorher, wie die Tür einen Spalt aufgeht vorher, wie die Tür einen Spalt aufgeht



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1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:















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1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:















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1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:















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1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:















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1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:












Bsp. „Im Zeichen des Bösen“ von Orson Welles 1958; Bombe im Auto zu Bsp. „Im Zeichen des Bösen“ von Orson Welles 1958; Bombe im Auto zu Beginn des Films Beginn des FilmsBsp. „Jäger des verlorenen Schatzes“ 1981; vergiftete DattelnBsp. „Jäger des verlorenen Schatzes“ 1981; vergiftete DattelnBsp. „King Kong“ 2005; Auftauchen des T-Rex, den Naomi Watts zunächst Bsp. „King Kong“ 2005; Auftauchen des T-Rex, den Naomi Watts zunächst nicht bemerkt nicht bemerktBsp. „Psycho“ von Hitchcock 1960; Bsp. „Psycho“ von Hitchcock 1960; Erstes Auftauchen von Norman Bates Mutter beim berühmten Erstes Auftauchen von Norman Bates Mutter beim berühmten Duschmord Duschmord Norman Bates Mutter tötet Detektiv; im Gegensatz zu ihm sehen wir Norman Bates Mutter tötet Detektiv; im Gegensatz zu ihm sehen wir vorher, wie die Tür einen Spalt aufgeht vorher, wie die Tür einen Spalt aufgeht



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1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:
















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1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:













f) Spannungserzeugung in Einzelszenenf) Spannungserzeugung in Einzelszenen g) g) Handlungsaufbau / gute PlotstrukturierungHandlungsaufbau / gute Plotstrukturierung



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1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:









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1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:







Zum Aufbau eines Dramas: Wichtige Vertreter Zum Aufbau eines Dramas: Wichtige Vertreter

AristotelesAristoteles: „Poetik“ (4. Jahrhundert vor Christus): „Poetik“ (4. Jahrhundert vor Christus) Gottfried EphraimGottfried Ephraim: „Hamburgischen Dramaturgie“ (18. Jahrhundert): „Hamburgischen Dramaturgie“ (18. Jahrhundert) Gustav FreytagGustav Freytag: „Technik des Dramas“ (Mitte 19. Jahrhundert): „Technik des Dramas“ (Mitte 19. Jahrhundert)

Sergej EisensteinSergej Eisenstein, russischer Regisseur, u.a. „Panzerkreuzer Potemkin“: , russischer Regisseur, u.a. „Panzerkreuzer Potemkin“: Aufsätze zur Wirkung von Filmmontage und zum Aufbau von Filmhandlungen Aufsätze zur Wirkung von Filmmontage und zum Aufbau von Filmhandlungen (Anfang 20. Jhd.)(Anfang 20. Jhd.)

Semjon FreilichSemjon Freilich: „Dramaturgie des Films“ (1964): „Dramaturgie des Films“ (1964) Syd FieldSyd Field: u.a. „The foundations of screenwriting“ (Wichtiger Drehbuch“guru“ : u.a. „The foundations of screenwriting“ (Wichtiger Drehbuch“guru“

seit den 80er Jahren)seit den 80er Jahren) Christopher VoglerChristopher Vogler: Die Odyssee des Drehbuchschreibens (A writer’s journey): Die Odyssee des Drehbuchschreibens (A writer’s journey)

(1997)(1997)in Anlehnung an in Anlehnung an

Joseph CampbellJoseph Campbell: The hery with a thousand faces (Der Heros in tausend : The hery with a thousand faces (Der Heros in tausend Gesalten) Gesalten) (1949)(1949)

Robert McKeeRobert McKee: Story (1997): Story (1997) Linda SeegerLinda Seeger: Making a good script great : Making a good script great

(Das Geheimnis guter Drehbücher)(Das Geheimnis guter Drehbücher)(1998)(1998)



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1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:


















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1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:


















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1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:


















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1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:


















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1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:


















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1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:


















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1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:


















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1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:


















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201

1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:


















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202

1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:







Dialektische Beziehung zwischen Technik und ÄsthetikDialektische Beziehung zwischen Technik und Ästhetik

d.h. d.h.

Erst durch das Erst durch das harmonische und ausgewogene Zusammenspiel harmonische und ausgewogene Zusammenspiel verschiedener Akteverschiedener Akte mit verschiedenen inhaltlichen und ästhetischen Funktionen mit verschiedenen inhaltlichen und ästhetischen Funktionen und deren „Abstimmung“ aufeinander, und deren „Abstimmung“ aufeinander, kann ein „Drama“ seine volle Wirkung entfaltenkann ein „Drama“ seine volle Wirkung entfalten



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203

1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:







Dialektische Beziehung zwischen Technik und ÄsthetikDialektische Beziehung zwischen Technik und Ästhetik

d.h. d.h.

Erst durch das Erst durch das harmonische und ausgewogene Zusammenspiel harmonische und ausgewogene Zusammenspiel verschiedener Akteverschiedener Akte mit verschiedenen inhaltlichen und ästhetischen Funktionen mit verschiedenen inhaltlichen und ästhetischen Funktionen und deren „Abstimmung“ aufeinander, und deren „Abstimmung“ aufeinander, kann ein „Drama“ seine volle Wirkung entfaltenkann ein „Drama“ seine volle Wirkung entfalten



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204

1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:







Grafische Darstellungen von PlotstrukturenGrafische Darstellungen von Plotstrukturen

z.B. Eisensteins Plotaufbau in Anlehnung an Aristotelesz.B. Eisensteins Plotaufbau in Anlehnung an Aristoteles



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1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:









KatalysatorKatalysator



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1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:









Katalysator KriseKatalysator Krise



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1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:









Katalysator KriseKatalysator Krise

1. Peripetie 1. Peripetie



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1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:









Katalysator Krise KatastropheKatalysator Krise Katastrophe




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1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:









Katalysator Krise Katastrophe KlimaxKatalysator Krise Katastrophe Klimax




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1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:









Katalysator Krise Katastrophe KlimaxKatalysator Krise Katastrophe Klimax

1. Peripetie 2. Peripetie 1. Peripetie 2. Peripetie



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1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:









Katalysator Krise Katastrophe Klimax Katharsis Katalysator Krise Katastrophe Klimax Katharsis




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1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:








z.B. Plotaufbau nach Gustav Freitagz.B. Plotaufbau nach Gustav Freitag



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1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:









Erregendes Moment Erregendes Moment



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1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:









Erregendes Moment Steigerung Erregendes Moment Steigerung



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1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:









Erregendes Moment Steigerung Höhepunkt Erregendes Moment Steigerung Höhepunkt



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1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:









Erregendes Moment Steigerung Höhepunkt Umkehr Erregendes Moment Steigerung Höhepunkt Umkehr



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1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:









Erregendes Moment Steigerung Höhepunkt Umkehr KatastropheErregendes Moment Steigerung Höhepunkt Umkehr Katastrophe



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1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:








z.B. Plotaufbau nach Rudolf Franzz.B. Plotaufbau nach Rudolf Franz



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1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:









Einleitung Einleitung



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1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:









Einleitung Steigerung Einleitung Steigerung



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1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:









Einleitung Steigerung Höhe Einleitung Steigerung Höhe



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222

1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:









Einleitung Steigerung Höhe Fall Einleitung Steigerung Höhe Fall



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1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:









Einleitung Steigerung Höhe Fall Lösung (Katastrophe)Einleitung Steigerung Höhe Fall Lösung (Katastrophe)



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1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:








z.B. Plotaufbau nach z.B. Plotaufbau nach Syd FieldSyd Field (ebenfalls in Anlehnung an Aristoteles)(ebenfalls in Anlehnung an Aristoteles)



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1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:









ExpositionExposition (1. Akt; 30 Seiten)(1. Akt; 30 Seiten)



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1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:









ExpositionExposition (1. Akt; 30 Seiten)(1. Akt; 30 Seiten)

Plot Point Plot Point (Peripetie) (Peripetie)



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1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:









Exposition Konfrontation Exposition Konfrontation (1. Akt; 30 Seiten) (2. Akt; 60 Seiten)(1. Akt; 30 Seiten) (2. Akt; 60 Seiten)

Plot Point Plot Point (Peripetie) (Peripetie)



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1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:









Exposition Konfrontation Exposition Konfrontation (1. Akt; 30 Seiten) (2. Akt; 60 Seiten) (1. Akt; 30 Seiten) (2. Akt; 60 Seiten)

Plot Point Plot PointPlot Point Plot Point (Peripetie) (Peripetie) (Peripetie) (Peripetie)



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1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:









Exposition Konfrontation KonklusionExposition Konfrontation Konklusion (1. Akt; 30 Seiten) (2. Akt; 60 Seiten) (3. Akt; 30 Seiten)(1. Akt; 30 Seiten) (2. Akt; 60 Seiten) (3. Akt; 30 Seiten)




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1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:













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Weitere nachgeordnete Plotpoints (Peripetien)


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1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:













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1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:








Erinnere: Eisensteins Plotaufbau in Anlehnung an Aristoteles:Erinnere: Eisensteins Plotaufbau in Anlehnung an Aristoteles:Platzierung der Peripetien nach der Lehre des Platzierung der Peripetien nach der Lehre des „Goldenen Schnitts“„Goldenen Schnitts“ (Eisensteins Vater war Architektensohn)(Eisensteins Vater war Architektensohn)

Katalysator Krise Katastrophe Klimax Katharsis Katalysator Krise Katastrophe Klimax Katharsis




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1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:













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234

1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:









Exposition Exposition Konfrontation Konklusion Konfrontation Konklusion (1. Akt; 30 Seiten)(1. Akt; 30 Seiten) (2. Akt; 60 Seiten) (3. Akt; 30 Seiten) (2. Akt; 60 Seiten) (3. Akt; 30 Seiten)




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Exposition: 1. Akt:


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1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:













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Exposition: 1. Akt:

Inhaltlich:


236

1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:













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Exposition: 1. Akt:

Inhaltlich:

- Prolog


237

1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:













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Exposition: 1. Akt:

Inhaltlich:

- Prolog- Etablierung der Ausgangssituation / von Ausgangssituationen


238

1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:













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Exposition: 1. Akt:

Inhaltlich:

- Prolog- Etablierung der Ausgangssituation / von Ausgangssituationen- Etablierung von Hauptcharakteren und ihrer(n) Mangelsituation(en)


239

1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:













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Exposition: 1. Akt:

Inhaltlich:

- Prolog- Etablierung der Ausgangssituation / von Ausgangssituationen- Etablierung von Hauptcharakteren und ihrer(n) Mangelsituation(en)- Etablierung von Nebenfiguren (Funktion für die Hauptfigur(en) noch offen)


240

1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:













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Exposition: 1. Akt:

Inhaltlich:

- Prolog- Etablierung der Ausgangssituation / von Ausgangssituationen- Etablierung von Hauptcharakteren und ihrer(n) Mangelsituation(en)- Etablierung von Nebenfiguren (Funktion für die Hauptfigur(en) noch offen)- Etablierung eines Konflikts / von Konflikten / Antagonistischen Kräften // Schürung von Problemen // Krise(n)


241

1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:













MEDIEN PR AXIS

W ISSENSCHAFT

Exposition: 1. Akt:

Inhaltlich:

- Prolog- Etablierung der Ausgangssituation / von Ausgangssituationen- Etablierung von Hauptcharakteren und ihrer(n) Mangelsituation(en)- Etablierung von Nebenfiguren (Funktion für die Hauptfigur(en) noch offen)- Etablierung eines Konflikts / von Konflikten / Antagonistischen Kräften // Schürung von Problemen // Krise(n)- „Flinten an der Wand“ (Gegenstände, Begebenheiten, Eigenschaften, die später noch wichtig werden)


242

1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:













MEDIEN PR AXIS

W ISSENSCHAFT

Exposition: 1. Akt:

Inhaltlich:

- Prolog- Etablierung der Ausgangssituation / von Ausgangssituationen- Etablierung von Hauptcharakteren und ihrer(n) Mangelsituation(en)- Etablierung von Nebenfiguren (Funktion für die Hauptfigur(en) noch offen)- Etablierung eines Konflikts / von Konflikten / Antagonistischen Kräften // Schürung von Problemen // Krise(n)- „Flinten an der Wand“ (Gegenstände, Begebenheiten, Eigenschaften, die später noch wichtig werden)- Katalysator(en) (bringt die Handlung in Gang; im Sinne von „ … und alles wäre immer so weiter gegangen, wenn nicht …“: McGuffin, Zwei Hunde – Ein Knochen, Mensch in Not, Tickende Uhr)


243

1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:













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W ISSENSCHAFT

Exposition: 1. Akt:

Formal:


244

1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:













MEDIEN PR AXIS

W ISSENSCHAFT

Exposition: 1. Akt:

Formal:

- Etablierung der Tonart eines Films


245

1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:













MEDIEN PR AXIS

W ISSENSCHAFT

Exposition: 1. Akt:

Formal:

- Etablierung der Tonart eines Films- Erläuterung (oder zumindest Andeutung) der „Spielregeln“


246

1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:













MEDIEN PR AXIS

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Exposition: 1. Akt:

Formal:

- Etablierung der Tonart eines Films- Erläuterung (oder zumindest Andeutung) der „Spielregeln“- „Vertragsabschluss“ mit dem Zuschauer


247

1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:










Plot PointPlot Point Plot Point Plot Point (Peripetie)(Peripetie) (Peripetie) (Peripetie)



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Plot Point 1:


248

1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:













MEDIEN PR AXIS

W ISSENSCHAFT

Plot Point 1:

- Wendung


249

1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:













MEDIEN PR AXIS

W ISSENSCHAFT

Plot Point 1:

- Wendung- Umschlagen der Handlung in (vermeintliches) Glück oder Unglück


250

1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:













MEDIEN PR AXIS

W ISSENSCHAFT

Plot Point 1:

- Wendung- Umschlagen der Handlung in (vermeintliches) Glück oder Unglück- Herausreißen der Hauptfigur/der Hauptfiguren aus dem gewohnten Umfeld in ein Neues/Neuartiges


251

1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:













MEDIEN PR AXIS

W ISSENSCHAFT

Plot Point 1:

- Wendung- Umschlagen der Handlung in (vermeintliches) Glück oder Unglück- Herausreißen der Hauptfigur/der Hauptfiguren aus dem gewohnten Umfeld in ein Neues/Neuartiges- symbolischer Tod, bzw. symbolische Wiedergeburt


252

1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:









Exposition Exposition KonfrontationKonfrontation Konklusion Konklusion (1. Akt; 30 Seiten) (1. Akt; 30 Seiten) (2. Akt; 60 Seiten)(2. Akt; 60 Seiten) (3. Akt; 30 Seiten) (3. Akt; 30 Seiten)




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Konfrontation: 2. Akt:


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1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:













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Inhaltlich:


254

1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:













MEDIEN PR AXIS

W ISSENSCHAFT


Inhaltlich:- Konfrontation der Hauptfigur / der Hauptfigur mit der neuen Situation oft: Hilflosigkeit (symbolisches „Neugeborenes“)


255

1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:













MEDIEN PR AXIS

W ISSENSCHAFT


Inhaltlich:- Konfrontation der Hauptfigur / der Hauptfigur mit der neuen Situation oft: Hilflosigkeit (symbolisches „Neugeborenes“)- Neuorientierung: Kennenlernen von neuen Charakteren / von bekannten Charakteren in neuem Blickwinkel


256

1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:













MEDIEN PR AXIS

W ISSENSCHAFT


Inhaltlich:- Konfrontation der Hauptfigur / der Hauptfigur mit der neuen Situation oft: Hilflosigkeit (symbolisches „Neugeborenes“)- Neuorientierung: Kennenlernen von neuen Charakteren / von bekannten Charakteren in neuem Blickwinkel- Auseinandersetzung mit neuer Situation: „Wachsen und lernen“,


257

1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:













MEDIEN PR AXIS

W ISSENSCHAFT


Inhaltlich:- Konfrontation der Hauptfigur / der Hauptfigur mit der neuen Situation oft: Hilflosigkeit (symbolisches „Neugeborenes“)- Neuorientierung: Kennenlernen von neuen Charakteren / von bekannten Charakteren in neuem Blickwinkel- Auseinandersetzung mit neuer Situation: „Wachsen und lernen“, - Überwindung von Hürden, kleine „Prüfungen“


258

1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:













MEDIEN PR AXIS

W ISSENSCHAFT


Inhaltlich:- Konfrontation der Hauptfigur / der Hauptfigur mit der neuen Situation oft: Hilflosigkeit (symbolisches „Neugeborenes“)- Neuorientierung: Kennenlernen von neuen Charakteren / von bekannten Charakteren in neuem Blickwinkel- Auseinandersetzung mit neuer Situation: „Wachsen und lernen“, - Überwindung von Hürden, kleine „Prüfungen“- Schärfung des Basiskonflikts durch neue Hindernisse / neue Konflikte – (gegebenenfalls ausgelöst durch neue Katalysatoren)


259

1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:













MEDIEN PR AXIS

W ISSENSCHAFT


Inhaltlich:- Konfrontation der Hauptfigur / der Hauptfigur mit der neuen Situation oft: Hilflosigkeit (symbolisches „Neugeborenes“)- Neuorientierung: Kennenlernen von neuen Charakteren / von bekannten Charakteren in neuem Blickwinkel- Auseinandersetzung mit neuer Situation: „Wachsen und lernen“, - Überwindung von Hürden, kleine „Prüfungen“- Schärfung des Basiskonflikts durch neue Hindernisse / neue Konflikte – (gegebenenfalls ausgelöst durch neue Katalysatoren) > führt zur Stärkung und Etablierung der Hauptfigur / der Hauptfiguren in neuem Umfeld


260

1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:













MEDIEN PR AXIS

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Inhaltlich:- Konfrontation der Hauptfigur / der Hauptfigur mit der neuen Situation oft: Hilflosigkeit (symbolisches „Neugeborenes“)- Neuorientierung: Kennenlernen von neuen Charakteren / von bekannten Charakteren in neuem Blickwinkel- Auseinandersetzung mit neuer Situation: „Wachsen und lernen“, - Überwindung von Hürden, kleine „Prüfungen“- Schärfung des Basiskonflikts durch neue Hindernisse / neue Konflikte – (gegebenenfalls ausgelöst durch neue Katalysatoren) > führt zur Stärkung und Etablierung der Hauptfigur / der Hauptfiguren in neuem Umfeld- Vorbereitung der Hauptfigur(en) auf letzte Prüfung(en) / entscheidende Herausforderung(en), Aufgabe(n), bzw. Vorbereitung für die Konfrontation mit der eigentlichen antagonistischen Kraft


261

1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:













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Formal:


262

1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:













MEDIEN PR AXIS

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Formal:

- Aufeinanderfolgen von mehreren kleinen Spannungsbögen; Zuspitzen der Handlung / Zusammenlaufen der Teilhandlungen auf einen dramatischen Höhepunkt / Klimax


263

1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:













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Formal:

- Aufeinanderfolgen von mehreren kleinen Spannungsbögen; Zuspitzen der Handlung / Zusammenlaufen der Teilhandlungen auf einen dramatischen Höhepunkt / Klimax oder oft auch: auf mehrere aufeinander folgende Teilhöhepunkte mit anschließenden Teilwendungen und Teilauflösungen


264

1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:













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Formal:


- gegebenenfalls auch Aufteilbarkeit des 2ten Teils in 2.1, 2.2. und 2.3. oft auch: kleine Wendungen, kleine Plotpoints, kleine Peripetien


265

1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:













MEDIEN PR AXIS

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Formal:


- gegebenenfalls auch Aufteilbarkeit des 2ten Teils in 2.1, 2.2. und 2.3. oft auch: kleine Wendungen, kleine Plotpoints, kleine Peripetien

PP PP


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1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:










Plot Point Plot Point Plot PointPlot Point (Peripetie) (Peripetie) (Peripetie)(Peripetie)



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Plot Point 2:


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1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:













MEDIEN PR AXIS

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Plot Point 2:

- Erneutes Umschlagen der Handlung in Glück oder Unglück;


268

1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:













MEDIEN PR AXIS

W ISSENSCHAFT

Plot Point 2:

- Erneutes Umschlagen der Handlung in Glück oder Unglück; - gegebenenfalls auch erneutes Herausreißen der Hauptfigur/der Hauptfiguren aus dem Akt-2-Umfeld in ein Neues/Neuartiges oder wieder in das Ursprüngliche;


269

1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:













MEDIEN PR AXIS

W ISSENSCHAFT

Plot Point 2:

- Erneutes Umschlagen der Handlung in Glück oder Unglück; - gegebenenfalls auch erneutes Herausreißen der Hauptfigur/der Hauptfiguren aus dem Akt-2-Umfeld in ein Neues/Neuartiges oder wieder in das Ursprüngliche; - oft auch hier: symbolischer Tod, bzw. symbolische Wiedergeburt;


270

1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:













MEDIEN PR AXIS

W ISSENSCHAFT

Plot Point 2:

- Erneutes Umschlagen der Handlung in Glück oder Unglück; - gegebenenfalls auch erneutes Herausreißen der Hauptfigur/der Hauptfiguren aus dem Akt-2-Umfeld in ein Neues/Neuartiges oder wieder in das Ursprüngliche; - oft auch hier: symbolischer Tod, bzw. symbolische Wiedergeburt;

- leitet Auflösung(en) aller etablierten Konflikte/Mangelsituationen/Problem ein


271

1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:









Exposition Konfrontation Exposition Konfrontation KonklusionKonklusion (1. Akt; 30 Seiten) (2. Akt; 60 Seiten)(1. Akt; 30 Seiten) (2. Akt; 60 Seiten) (3. Akt; 30 Seiten) (3. Akt; 30 Seiten)




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Konklusion: 3. Akt:


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1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:













MEDIEN PR AXIS

W ISSENSCHAFT

Konklusion: 3. Akt:

Inhaltlich:


273

1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:













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W ISSENSCHAFT

Konklusion: 3. Akt:

Inhaltlich:- Konklusion/Auflösung (Katharsis; kathartische Wirkung)


274

1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:













MEDIEN PR AXIS

W ISSENSCHAFT

Konklusion: 3. Akt:

Inhaltlich:- Konklusion/Auflösung (Katharsis; kathartische Wirkung)- Manchmal: Eintreten der absoluten Katastrophe


275

1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:













MEDIEN PR AXIS

W ISSENSCHAFT

Konklusion: 3. Akt:

Inhaltlich:- Konklusion/Auflösung (Katharsis; kathartische Wirkung)- Manchmal: Eintreten der absoluten Katastrophe- Meistens aber: Wendung(en) zum Guten:


276

1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:













MEDIEN PR AXIS

W ISSENSCHAFT

Konklusion: 3. Akt:

Inhaltlich:- Konklusion/Auflösung (Katharsis; kathartische Wirkung)- Manchmal: Eintreten der absoluten Katastrophe- Meistens aber: Wendung(en) zum Guten: Geläuterte Hauptfigur(en) sind in der Lage, das allerletzte Hindernis / die allerletzten Hindernisse zu überwinden, ihnen gelingen die entscheidenden Prüfungen und dürfen am Ende ihren „Preis“ in Empfang nehmen (neue wichtige Erkenntnis(se), Liebe ihres Lebens, den „heiligen Gral“, …)


277

1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:













MEDIEN PR AXIS

W ISSENSCHAFT

Konklusion: 3. Akt:

Inhaltlich:- Konklusion/Auflösung (Katharsis; kathartische Wirkung)- Manchmal: Eintreten der absoluten Katastrophe- Meistens aber: Wendung(en) zum Guten: Geläuterte Hauptfigur(en) sind in der Lage, das allerletzte Hindernis / die allerletzten Hindernisse zu überwinden, ihnen gelingen die entscheidenden Prüfungen und dürfen am Ende ihren „Preis“ in Empfang nehmen (neue wichtige Erkenntnis(se), Liebe ihres Lebens, den „heiligen Gral“, …)- oft: lassen Nebenfiguren an ihrem „Preis“ teilhaben (symbolisch: bringen ihnen das „Wasser des Lebens“)


278

1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:













MEDIEN PR AXIS

W ISSENSCHAFT

Konklusion: 3. Akt:

Inhaltlich:- Konklusion/Auflösung (Katharsis; kathartische Wirkung)- Manchmal: Eintreten der absoluten Katastrophe- Meistens aber: Wendung(en) zum Guten: Geläuterte Hauptfigur(en) sind in der Lage, das allerletzte Hindernis / die allerletzten Hindernisse zu überwinden, ihnen gelingen die entscheidenden Prüfungen und dürfen am Ende ihren „Preis“ in Empfang nehmen (neue wichtige Erkenntnis(se), Liebe ihres Lebens, den „heiligen Gral“, …)- oft: lassen Nebenfiguren an ihrem „Preis“ teilhaben (symbolisch: bringen ihnen das „Wasser des Lebens“)- oder: geläuterte Hauptfigur scheitert am allerletzten Hindernis und befindet sich daraufhin am absoluten und endgültigen Tiefpunkt ihres Lebens; es gibt kein Zurück mehr


279

1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:













MEDIEN PR AXIS

W ISSENSCHAFT

Konklusion: 3. Akt:

Formal:


280

1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:













MEDIEN PR AXIS

W ISSENSCHAFT

Konklusion: 3. Akt:

Formal:

- Gegebenenfalls erneute Zuspitzung auf einen Haupthöhepunkt (und/oder mehrere aufeinander folgende Teilhöhepunkte) mit anschließendem „Ausbremsen“ der laufenden Handlung: Einkehr von Ruhe (zufriedener oder bedrückender Ruhe)


281

1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:











MEDIEN PR AXIS

W ISSENSCHAFT


282

1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:













MEDIEN PR AXIS

W ISSENSCHAFT

Mögliche Struktur

enthaltener Subplots

PP PP

PP PP

PP PP

PP PP


283

1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:













MEDIEN PR AXIS

W ISSENSCHAFT

Mögliche Struktur


PP PP

PP PP

PP PP

PP PP


284

1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:













MEDIEN PR AXIS

W ISSENSCHAFT

Mögliche Struktur


PP PP

PP PP

PP PP

PP PP


285

1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:













MEDIEN PR AXIS

W ISSENSCHAFT

Mögliche Struktur


PP PP

PP PP

PP PP


286

1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:













MEDIEN PR AXIS

W ISSENSCHAFT

Mögliche Struktur


PP PP

PP PP

PP PP

PP PP


287

1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:













MEDIEN PR AXIS

W ISSENSCHAFT

Mögliche Struktur


PP PP

PP PP

PP PP

PP PP


288

1. Seminarziel


3. Seminaraspekte:







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