+

Formation AVS / AESH

Les élèves présentant des difficultés de comportement.

Catherine HERY

Chargée de mission « difficultés de comportement »

Pôle ASH 77

+ PLAN

– Qui sont les élèves qui présentent des difficultés / troubles

de comportement

– Prévenir les comportements inadaptés

– Les actes professionnels

+ Qui sont les élèves qui présentent des difficultés de comportement?

Il s’agit d’élèves dont le comportement exprime des difficultés d’adaptation à l’environnement.

Ce comportement inapproprié manifeste une difficulté ou une souffrance en lien avec un besoin qui n’est pas comblé.

+

+

+ Expression des difficultés de

comportement

Deux versants :

Le versant sur-réactif

Le versant sous-réactif

+ Expression des difficultés de comportement

Comportement sur-réactifs Comportements sous-réactifs

Génère des conflits, crie, s’oppose Manque de relation / communication

Perturbe le déroulement des activités Réagit aux changements par le retrait

Agresse verbalement et physiquement Inhibition motrice / langagière /

adultes et paires intellectuelle

Ne supporte pas la frustration Manifeste des peurs, angoisses…

Manque de confiance / Estime de soi

+ 8

Indices généraux permettant de distinguer

difficulté et trouble de comportement

+ Différencier difficultés et troubles :

Difficulté comportementale Trouble du comportement

Durée Crise passagère ou Comportement inadapté

épisodique, manifestation depuis plusieurs mois

momentanée, ponctuelle

Constance Un seul contexte (la cour de Se manifeste dans diverses

récréation par exemple) situations scolaires et

sociales

Fréquence Dans la moyenne de sa De 3 à 4 incidents critiques

classe d’âge par semaine ; plusieurs fois

par jour

Gravité Peu dommageable pour lui- Entraîne des conséquences

même ou les autres graves pour lui-même et les

autres

Complexité Comportement isolé Plusieurs comportements

inadaptés

Un diagnostic médical

L’expression « trouble du comportement » correspond à un diagnostic médical.

+ Exercices: 1. Nous sommes en Décembre. Depuis son entrée en 6

ème et après chaque récréation,

Dylan a un comportement bruyant et instable ne lui permettant pas d’entrer dans les apprentissages avant dix ou vingt minutes.

2. Sarah est en colère d’avoir raté son exercice de mathématiques et déchire sa feuille

en faisant des commentaires qui perturbent la classe.

3. Sonia refuse toute activité sportive et s’ingénie à mettre l’enseignant en situation difficile.

+ Cas particuliers:

Difficulté Trouble du

comportementale comportement

Durée Crise passagère ou Comportement inadapté

épisodique, depuis plusieurs mois

manifestation DYLAN ?

momentanée, ponctuelle

SARAH ?

Constance Un seul contexte (la cour Se manifeste dans diverses

de récréation par situations scolaires et

exemple) sociales

DYLAN ?

Fréquence Dans la moyenne de sa De 3 à 4 incidents critiques

classe d’âge par semaine ; plusieurs fois

par jour

Intensité Peu dommageable pour Entraîne des conséquences

lui-même ou les autres graves pour lui-même et les

SARAH ? autres

Complexité Comportement isolé Plusieurs comportements

SONIA ? inadaptés

+ Le dossier de compensation du handicap

- La demande est exprimée par la personne concernée ou ses

représentants légaux.

- Lorsque le dossier est complet, il est étudié par la CDAPH

qui dispose d’un délai de 4 mois pour rendre une décision.

- L’orientation en ITEP est une compensation notifiée par la

CDAPH.

+ Les établissements médico-sociaux

les instituts thérapeutiques, éducatifs et pédagogiques (ITEP)

Le dispositif ITEP (SESSAD, Internat)

+ Comment accompagner les élèves qui présentent des troubles du comportement?

RELATIONNEL

TEMPS

ESPACE

+

15

- Le temps, l’espace, les relations

aux autres sont des paramètres

essentiels.

- Dimensions inhérentes au cadre scolaire.

- Nous pourrons prévenir ou contenir et accompagner les difficultés de comportement.

+ Vidéo avs et DC

+ Vidéo avs et DC

+ Créer un lien de confiance et un sentiment de sécurité.

Prévenir les tensions 19

- Avoir une démarche constante et positive - Prendre en compte les compétences scolaires - Responsabiliser l’élève par la réparation - Présenter l’erreur comme une étape obligatoire - Proposer un coin calme et/ou outils de régulation

émotionnelle - Les messages privés en aparté - S’approprier les lieux et les règles de vie associées - Etablir un contact visuel et verbal fréquent - Bannir les menaces et les punitions collectives - VERBALISER pour développer le langage intérieur - Tenir compte de la durée d’attention de l’élève

+ EMPLOI DU TEMPS VISUALISÉ

MATIN

x Quoi de neuf

x Lecture

x Répondre aux questions

Orthographe

Dictée

Récréation

Mathématiques

Cantine

Thierry Fritih,

MASH

+ Le « coin refuge » 21

Le « coin refuge » ou lieu de repli : il est installé dans la classe et dans différents lieux de l’école si cela est nécessaire.

Il permet à l’élève d’aller s’apaiser sur un temps court, soit

avant qu’un comportement inapproprié ne survienne, soit après.

L’élève peut pratiquer une activité qui le calme habituellement

C’est l’enseignant (ou un autre adulte par délégation) qui gère l’accès au

« coin refuge » : l’adulte demande à l’élève de s’y rendre ou accède à une demande formulée par l’élève.

+ Proposition de démarche d’accompagnement:

Elève qui présente des difficultés de comportement

↓

Observations croisées et repérage

↓

Analyse

Evaluation des besoins et identification des partenaires pour individualiser le parcours scolaire de l’élève

↓

Travail collaboratif

Définition des objectifs pédagogiques ciblés et mise en œuvre des actions nécessaires : rencontre avec

les parents, bilans divers, mise en place du projet pédagogique individualisé (PPRE, PAP, PPS, …)

↓

Evaluation régulière et ajustement du projet par l’ensemble

des partenaires dans le cadre d’une articulation

institutionnalisée

+ Observer pour repérer

Des observations croisées

Des grilles d’observation à adapter et à affiner

Une analyse des difficultés et des points

d’appui pour en déduire des besoins éducatifs

particuliers

+ L’observation 24

Grille d’observation

+

+

+ Grille observation crise

+ Vidéo situation conflit

+ L’Analyse des Besoins Éducatifs Particuliers

Recueillir les points observés et les traduire en difficultés,

points d’appui et besoins de cet enfant

Hiérarchiser et cibler les objectifs évaluables

Élaborer un cadre contenant au quotidien pour :

Le temps

L’espace

La relation

+ 30

L’enseignant(e) décidera, à partir des

éléments d’observation recueillis, des

mesures d’adaptation de

l’environnement scolaires qui sont

nécessaires. L’AVS / AESH participera

à la mise en œuvre de ces mesures.

Les interventions de l’AVS / AESH

doivent toujours avoir été préalablement

autorisées par l’enseignant(e).

+ Difficultés de comportement et état de crise

Anticiper la gestion des comportements difficiles

chroniques : assurer des plans de prévention en

équipe.

Permettre à l’élève de construire des

repères sociaux stables et structurants.

Pour cela comprendre les phénomènes

intrinsèques à la crise de cet élève :

+ La crise (Guide de formation, Commission scolaire de

32

Montréal : P. Georges, P. Chartrand, R. Tozzi, D. Martin, mai 2004 : schéma adapté de Walker, Colvin et et Ramsey, 1995)

Toutes les gestes professionnels mis en œuvre par l’AVS AESH devront avoir été préalablement autorisés par l’enseignant (e)

33

34

Etape Manifestations Interventions

A Les manifestations - observer l’élève durant les sont encore discrètes moments de transition, de

C changement

T

- soupirs - s’approcher de lui I V

- tension musculaire - le questionner discrètement A

sur la façon dont il se sent T

- ton de voix inhabituel

I - lui proposer d’aller se

O - changement de teint rafraîchir aux toilettes, …

N - changement de regard - reprendre avec lui le

déroulement de la journée

- rougeur sur sa carte d’emploi du

-… temps

35

Etape Manifestations Interventions

L’activité motrice augmente ou diminue - reconnaître qu’il y a de façon significative un problème (« oui, je

A - Augmentation : vois que tu t’énerves

G •regard très mobile pour faire ce travail de

I •réponses brèves et

copie »)

T

peu explicites - offrir une écoute A

T •mouvements des

empathique (« c’est

vrai que c’est très I

mains, des pieds difficile d’écrire entre O

de si petites lignes ») N •instabilité sur la chaise

ou au sein du groupe - modifier

de travail l’organisation du

- Diminution : travail proposé en

•regard perdu, ailleurs maintenant l’exigence

•voix atone (« tu vas utiliser ton

•position repliée sur sa crayon de papier à la

chaise place du stylo et ne

faire qu’une ligne »)

36 Etape Manifestations Interventions

A - comportement d’évitement de - rester calme C la tâche - rester directif en donnant C des consignes simples,

E - obéissance puis l’une après l’autre

comportement inapproprié - respecter l’espace L personnel de l’élève E

- provocation - renforcer tout R comportement positif s’il A - refus apparaît

T - proposer des choix I - argumentation (« veux-tu terminer seul O ton travail ou veux-tu que N - cris je t’aide ? »)

- proposer d’aller au « coin

- recherche d’alliés refuge* » pour s’apaiser

Etape Manifestations Interventions

37

L - colère - évaluer si on est en mesure d’intervenir

E - demander du renfort si nécessaire (protocole de gestion

- insultes de crise défini en conseil des maîtres)

- ne pas tourner le dos à l’élève

P - conserver une certaine distance physique (se placer à

- destruction de angle et à une longueur de pas)

O

- ne pas toucher l’élève

biens

I - ne pas croiser les bras en reculant ou ne pas mettre ses mains sur les hanches

N

- automutilation - ne pas rester debout si l’élève est assis

T - ne pas s’approcher de lui lorsqu’il recule

- agression d’un - ne pas insister pour qu’il vous regarde dans les yeux

C - tenter de contenir l’élève par la voix en utilisant un ton

pair, de calme

U l’enseignant ou - si cela s’avère nécessaire, assurer la sécurité de l’élève

et des autres élèves :

L d’un adulte

•le maintenir en se plaçant derrière lui et en lui

M présent dans la croisant les bras

classe

I •faire évacuer les autres élèves (protocole de

gestion de crise défini en conseil des maîtres)

N - fugue

•éloigner tout matériel dangereux de l’élève

A - essayer de rester calme, de ne pas montrer de signes

d’inquiétude ou d’angoisse

N - assurer sa propre sécurité

T - appeler les services de secours en cas de danger extrême ou de personne blessée (protocole de crise)

Etape Manifestations Interventions

38

L - l’agitation - selon le cas de figure : A

physique diminue • lâcher l’élève

D

l’agressivité est • restaurer l’environnement

-

E

moindre - s’éloigner un peu de l’élève C

E - l’élève semble

L reprendre un peu - L’accompagner s’il est autorisé à se

E le contrôle de lui- retirer un court moment (aller se

R même rafraîchir aux toilettes)

A - il n’est pas - permettre à l’enseignant de T

I encore en décompresser (en lien avec le

mesure de protocole de gestion de crise) O

coopérer avec

N

l’enseignant - rédiger un rapport des faits

39

Le protocole de crise

A rédiger dès qu’un élève a été en situation de crise au moins une fois.

Ce protocole ne doit pas excéder un simple feuillet, il doit

être lisible et compréhensible de tous : il stipule ce que

chacun doit faire et dans quelles circonstances (ex. : Si

l’élève X commence à s’en prendre au matériel, Mr Y reste

avec l’élève et demande à un autre élève d’aller chercher

Mme Z qui évacue le groupe classe et appelle le 15 …).

+ Protocole de crise

Ce protocole est à adapter en fonction des données locales et la

famille doit en être informée

Gestion de l’élève

- personne qui prend l’enfant en charge :

…………………………….

- où : …………………………….

Gestion de la classe

Personne qui - personne qui prend la

classe en charge : prévient : ………

………………………………..

- où : ………………………………. Personne

Gestion générale qui prévient :

- personne qui appelle le 15 dans les …………

situations particulièrement graves :

………………………………………………

- organisation de l’établissement durant la crise : ……………………………………………… ……………………………………………… - organisation de l’établissement après la

crise :...............................................................

+ Rappel des partenaires

-

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-

l’élève

Ses représentants légaux

Les collègues

le médecin scolaire et l’infirmière scolaire

le psychologue scolaire

l’assistante sociale

l’Enseignant Référent pour la Scolarisation des Elèves Handicapés

L’ERDC

La Maison Des Solidarités

Le Centre Médical Psychologique, le Centre Médical Psycho Pédagogique

Les professionnels du cadre libéral (orthophoniste, psychomotricien…)

Les établissements spécialisés

+

MERCI POUR VOTRE

ATTENTION

+