© Prof. Dr. Gabi Reinmann (Universität Augsburg)

Das Verschwinden der Bildung in der E-Learning-Diskussion

Gabi Reinmann

Universität AugsburgMedienpädagogik

Das Verschwinden der Bildung in der E-Learning-Diskussion

Vortrag

Universität Wienam 07.03.2005

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Das Verschwinden der Bildung in der E-Learning-Diskussion

I. Bildung – nein danke!? Einstieg

Sinn – Bedeutung Humanität

AufklärungNormen

Lernen stattBildung?

Wahrheit stattNormensetzung?

Bildungs-technologien?

E-Education

„Ringen“ um Bildungin der E-Learning-Diskussion

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Das Verschwinden der Bildung in der E-Learning-Diskussion

I. Bildung – nein danke!? Überblick

• 1. Schritt: Verhältnis von Lernen und Lehren:

Lernen als schwieriges Unterfangen Strukturgenetischer Wissensbegriff Einordnung „Reusable Learning Objects“

• 2. Schritt: Lehren als Gestalten von E-Learning

Einfaches Gestaltungsmodell Verantwortung der Lehrenden Kompetenzentwicklung für E-Learning

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Das Verschwinden der Bildung in der E-Learning-Diskussion

II. Warum Lernen und E-Learning nicht „machbar“ sind

Kein Ding, sondern ein individuelles und soziales Konstrukt

Einfluss auf die Bildungs-praxis?

? ?

LernenderLehrender Wissenvermittelt entwickelt

Lehren – Wissen – Lernen

Vorschlag:

Strukturgenetischer Ansatz

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Das Verschwinden der Bildung in der E-Learning-Diskussion

II. Warum Lernen und E-Learning nicht „machbar“ sind

Theorie der Strukturgenese:

• Erkennendes Subjekt konstruiert sein Wissen selbst• Anwendung und Anpassung von Erkenntnisstrukturen• Kognitive Struktur: Fähigkeit, bestimmte Gedanken

zu denken + Handlungsbereitschaft + Gefühle und Werte

• Interaktion mit der Umwelt: Notwendigkeit der Objektivierung von personalem Wissen

Idiosynkratisches oder personales

Wissen

Objektiviertesoder öffentliches

Wissen

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Das Verschwinden der Bildung in der E-Learning-Diskussion

II. Warum Lernen und E-Learning nicht „machbar“ sind

Personales Wissen

Individuellzugänglich

Verstehen

Öffentliches Wissen

Kollektivzugänglich

Handlungs-wissen

Wissen im Handeln

Handeln

KollektivesWissen

Wissen in ausge-handelten Zeichen

Information

Formalisier-tes Wissen

Wissen in digi-talen Zeichen

BegrifflichesWissen

Wissen in men-talen Strukturen

IntuitivesWissen

Wissen in der Vorstellung

Wissen

Strukturgenetischer Wissensbegriff

Erfahrungslernen – learning by doing

Informelles Lernen „institutionalisiertes“ Lernen

Lernen durch InformationLERNEN LERNEN

Dialog

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Das Verschwinden der Bildung in der E-Learning-Diskussion

II. Warum Lernen und E-Learning nicht „machbar“ sind

Verstehen

Personales Wissen

Individuellzugänglich

Öffentliches Wissen

Kollektivzugänglich

Kategoriale Bildung

Wolfgang Klafki

Lernende erschließt sich elementare kulturelle Inhalte

Lernende werden von elementaren kulturellen Inhalten erschlossen

Objektivität der WeltSubjektivität

des Indivi-duums

Strukturgenese und Bildung

Wissensbegriff als Bindeglied zwischen Lernen und Lehren

E-Learning und Bildung

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Das Verschwinden der Bildung in der E-Learning-Diskussion

Reusable Learning Objects (RLO)im strukturgenetischen Wissensbegriff

II. Warum Lernen und E-Learning nicht „machbar“ sind

Lernobjekt =

Didaktische motivierte Informationseinheit zur

Erreichung eines bestimmten Lernziels

Personales Wissen Öffentliches Wissen

Handlungs-wissen

KollektivesWissen

Formalisier-tes Wissen

BegrifflichesWissen

IntuitivesWissen

RLO RLO

RLO

Elementare kulturelle Inhalte?

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Das Verschwinden der Bildung in der E-Learning-Diskussion

II. Warum Lernen und E-Learning nicht „machbar“ sind

RLO im strukturgenetischen Wissensbegriff:Konsequenzen?

Personales Wissen

Individuellzugänglich

Verstehen

Öffentliches Wissen

Kollektivzugänglich

Handeln Information

Dialog

Gestaltung vonE-Learning-Umgebungen

Conte

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en)

1. 2.

Sinneinheiten?

Qualität der Teil-Ganzes-Beziehung?

Nachhaltigkeit?

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Das Verschwinden der Bildung in der E-Learning-Diskussion

II. Warum Lernen und E-Learning nicht „machbar“ sind

Folgen für E-Learning-Forschung und -Praxis

• Strukturgenese• Informelles – institutionalisiertes

Lernen

Problem der Lego-Metapher: Strategien zur Erarbeitung und Nutzung von RLO?

Teil-Ganzes-Problem bei der Entwicklung von Kursen aus RLO?

Neue Forschungsfelder:* Rolle des Inhalts-Experten bei der Content-Entwicklung* Vom RLO zur bildenden Sinneinheit

Lernen ist nicht „machbar“: Nutzung von Merkmalen informellen Lernens für die E-Learning- Gestaltung? Weblogs und Wikis: Neue Möglichkeiten der Verbindung informellen und institutionalisierten Lernens?Neue Forschungsfelder: * Implementierung von Weblogs und Wikis in Bildungs- institutionen * Wandel von Lernkulturen

• RLO im strukturgenetischen Wissensverständnis

• Chancen/Grenzen von RLO und Modularisierung

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III. Inwiefern Lehren und E-Teaching „erlernbar“ sind

Heuristisches Rahmenmodell

in Anlehnung an Baumgartner & Bergner (2003)

Ebene der didak-tischen Szenarien

StrukturebeneInhalte

&Aufgaben

VIEW 1:Perspektive des Lehrenden

VIEW 2:Perspektive des Lernenden

Ebene der didaktischen Interaktionsmuster

Prozessebene

Ebene der technischen Tools (LMS, CMS, CSCW)

Technische Ebene

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III. Inwiefern Lehren und E-Teaching „erlernbar“ sind

VIEW 1:Perspektive des Lehrenden

Gestaltungslogik

Prozessplanung

Technische Ebene

Strukturgestaltung

• Auswahl, Sequenzierung,

Aufbereitung von Inhalten• Aktivierung und Unterstüt-

zung durch Aufgaben• Kohärenz

Ziele +Zielgruppe

• Planung und Vorwegnahme zentraler Lehr-Lern-aktivitäten

• Technische Entschei-

dungen: Infrastrukturen, Werkzeuge, Funktionen

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III. Inwiefern Lehren und E-Teaching „erlernbar“ sind

VIEW 1:Perspektive des Lehrenden

Prozesslogik

Struktur

Technik

Spielraum für Gestaltung von

Interaktionsprozessen

affordances

constraints

Struktur

Technik

Blended Learning?

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Das Verschwinden der Bildung in der E-Learning-Diskussion

III. Inwiefern Lehren und E-Teaching „erlernbar“ sind

VIEW 2:Perspektive des Lernenden

Erlebnislogik

Interaktionen

Technik

Zugrunde liegende Struktur

Ob

erfl

äch

e

Lernerlebnis

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Das Verschwinden der Bildung in der E-Learning-Diskussion

III. Inwiefern Lehren und E-Teaching „erlernbar“ sind

VIEW 2:Perspektive des Lernenden

Erlebnislogik

These zur Interessenverschiebung im zeitlichen Verlauf

Stärke des Interesse

Zeitlicher Verlauf

Oberfläche

Struktur

Prozesse

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Das Verschwinden der Bildung in der E-Learning-Diskussion

Verschiedene Perspektiven: Bezug zur Bildung?

III. Inwiefern Lehren und E-Teaching „erlernbar“ sind

VIEW 1:Perspektive des Lehrenden

Prozess-gestaltung

Kohärenz

Verantwortung desLehrenden!

VIEW 2:Perspektive des Lernenden

Lernerlebnis

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Das Verschwinden der Bildung in der E-Learning-Diskussion

Folgen für E-Learning-Forschung und -Praxis

• Zwei Views auf Struktur, Prozesse und Technik als Raster für:

Entwicklung von E-Learning-Umgebungen:* Fachdidaktische Bemühungen künftig noch wichtiger* Forschung zur Prozessgestaltung: Lernpfad- orientierung* Formative Evaluationen z.B. durch Online Barometer

Entwicklung on Kompetenzen bei den Lehrenden:* Wissen und Können für verantwortungsvolles E-Learning?* Förderung einer „Didaktik für Arme“?* Nachhaltigkeit durch Kompetenzentwicklung

III. Inwiefern Lehren und E-Teaching „erlernbar“ sind

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Das Verschwinden der Bildung in der E-Learning-Diskussion

IV. Bildung gleich E-Education?

Bildungsbegriff alsMarketing-Strategie

• Flexibilisierung• Modularisierung• Verkürzung von

Studienzeiten

Bildungsanspruch zu den alten Akten legen?

Nachhaltigkeit durch Leistungs-punkte?

E-Learningals trojanisches Pferd für• Implementation qualitativ besserer

Lehrangebote• Reflexion von Inhalten und Curricula• neues Ringen um den Bildungsbegriff

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Das Verschwinden der Bildung in der E-Learning-Diskussion

IV. Bildung gleich E-Education?

Ich danke Ihnen für Ihre Aufmerksamkeit!