I.E.S. SANTA TERESA (JAÉN) · Orden de la Consejería de Educación de 28 de abril 2015, por la que se modifica la Orden de 20 de junio 2011, por la que se adoptan medidas para la

PLAN DE CONVIVENCIA I.E.S. SANTA TERESA (JAÉN)

IES “Santa Teresa” Jaén Plan de Convivencia

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0 ÍNDICE

1. Introducción..........................................................................................................

2. Diagnóstico de la convivencia en el Centro……………………………………………………..

3. Objetivos...............................................................................................................

4. Comisión de convivencia......................................................................................

5. Normas de convivencias generales del Centro....................................................

6. Normas de convivencia específicas de aula.........................................................

6.1. Normas generales de aula………………………………………………………………..

6.2. Normas de las aulas específicas……………………………………………………….

6.2.1. Biblioteca.

6.2.2. Laboratorio.

6.2.3. Talleres.

6.2.3.1.- Taller de plástica y música.

6.2.3.2.- Taller de tecnología.

6.2.3.3.- Aula de informática.

7. Normas Centro TIC.........................................

8. Aula de convivencia.....

9. Medidas para prevenir, detectar y resolver conflicto........................................

9.1. Programa de transición y acogida del alumnado…………………………..

9.2. Programa de atención a la diversidad.

9.3. Programa de Tutoría Compartida.

9.4. Actividades de explicación de las normas de convivencia del centro.

9.5. Actividades previstas en el proyecto “Escuela Espacio de Paz”.

9.6. Actividades previstas en el Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres.

9.7. Actividades dirigidas a la sensibilización frente al acoso.

9.8. Vigilancia especial en recreos y entradas y salidas del centro. PROGRAMA RECREOS

ALTERNATIVOS.

9.9. Programa de alumnado ayudante.

9.10. Programa de mediación escolar.

9.11. Aula de Recreo.

10. Participación de las familias en el proceso educativo........................................

11. Plan de formación: profesorado, alumnado y familias.......................................

12. Difusión, seguimiento y evaluación del Plan.....................................................

13. Recogida de incidencias en materia de convivencia.........................................

ANEXOS

ANEXO I: Informe de incidentes del alumnado (modelo de parte).

ANEXO II: Modelos de registro de actividades aula de convivencia.

ANEXO III: Modelos de compromiso educativo familias/centro.

ANEXO IV: Modelo de compromiso de convivencia.

ANEXO V: Ficha de registro del aula de recreo.

ANEXO VI: Compromiso sobre uso de teléfono móvil.


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ANEXO VII: Compromiso de uso hoja de seguimiento.

ANEXO VIII: Hoja de seguimiento semanal.

CARPETA CON PROTOCOLOS DE:

- Identidad de género.

- Ciberacoso.

- Acoso escolar.

- Agresión profesorado.

- Maltrato infantil.

- Violencia de género.

- Agresión sexual.

- Divorcios-separaciones.

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1. INTRODUCCIÓN

El presente Plan de Convivencia del Instituto de Educación Secundaria “Santa Teresa”, de

Jaén, se basa en la siguiente normativa reguladora:

Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el reglamento orgánico de los

institutos de Educación Secundaria.

Orden de la Consejería de Educación de 28 de abril 2015, por la que se modifica la Orden de

20 de junio 2011, por la que se adoptan medidas para la promoción de la convivencia en los

centros docentes sostenidos con fondos públicos y se regula el derecho de las familias a

participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas.

Orden de la Consejería de Educación de 20 de junio 2011, por la que se adoptan medidas

para la promoción de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos

y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e

hijas(BOJA 7-7-2011).

Resolución de 26-9-2007 de la Dirección General de Participación y Solidaridad en la

Educación por la que se acuerda dar publicidad a los protocolos de actuación que deben

seguirlos centros educativos ante supuestos de acoso escolar, agresión hacia el profesorado

o el

Orden de 11-7-2007, por la que se regula el procedimiento para la designación del

coordinador o coordinadora de la Red Andaluza de «Escuela: Espacio de Paz» y de los

miembros de los gabinetes provinciales de asesoramiento sobre la convivencia escolar, así

como las actuaciones a desarrollar por los mismos (BOJA 27-7-2007).

Objetivo fundamental:

“Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa y a los agentes sociales sobre la importancia

de una adecuada convivencia escolar y sobre los procedimientos para mejorarla.”

Corresponde a la comunidad educativa poner medios de todo tipo para prevenir aquellas

situaciones de conflicto, facilitando así un buen clima de centro que propicie que la vida escolar se


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desarrolle de manera ordenada y gratificante y, con ello, el incremento del tiempo dedicado a la

enseñanza y al aprendizaje.

Aprender a vivir juntos, aprender a convivir con los demás, además de constituir una

finalidad esencial de la educación, representa uno de los principales retos para los sistemas

educativos actuales. No obstante, una de las percepciones más extendidas entre el profesorado hace

referencia al progresivo incremento de las dificultades de convivencia en los centros educativos y, de

forma especial, en los de educación secundaria.

Es por ello que, la participación de todos los sectores de la comunidad educativa es una de

las premisas necesarias para la mejora de la convivencia. Sólo con la participación e implicación de

todos los sectores de la comunidad educativa se pueden dar pasos sólidos hacia una convivencia

positiva, base imprescindible para avanzar en la construcción de un tejido social que permita

construir una democracia participativa y, con ello, educar para la ciudadanía. Y educar para la

ciudadanía democrática, activa y responsable demanda educar desde valores como la justicia, el

respeto y la solidaridad, así como desarrollar en el alumnado las competencias necesarias para

resolver problemas y conflictos, asumir la gestión de su vida con responsabilidad, relacionarse

positivamente consigo y con las demás personas, tomar decisiones, actuar con sentido crítico,

emprender acciones para transformar el medio creativamente.

El enfoque de la convivencia en el Centro deberá tener una visión constructiva y positiva, por

lo que las actuaciones irán encaminadas al desarrollo de comportamientos adecuados para convivir

mejor y resolver conflictos, a través de la participación, de unos buenos cauces de comunicación, de

la prevención de problemas de conducta y de la mediación.

Comenzaremos por darnos una definición de convivencia: Según el diccionario de la R.A.E.,

convivir es vivir juntos, cohabitar.

La convivencia es algo más que la mera coexistencia o tolerancia del otro. Es el respeto

mutuo y la aceptación de unas normas comunes, otras opiniones y estilos de vida y la resolución por

medios no violentos de las tensiones y disputas. La convivencia es mucho más que cohabitación

porque exige el contacto y el intercambio de acciones positivas y responsables entre personas.

Y ser responsable significa cuidar de algo o de alguien y también quiere decir asumir las

consecuencias de la libertad. Porque libertad y responsabilidad son anverso y reverso de una misma

moneda, actitudes interdependientes y consecuentes con un quehacer ético.

El Instituto es uno de los ámbitos donde el proceso de "interconvivir" adquiere un sentido y

carácter especial porque le viene encomendada su planificación y desarrollo.

Todos nosotros aprendemos a ser personas a través de la convivencia con los demás y este

aprendizaje debe desarrollarse en un entorno de pluralidad, lo que supone una dificultad añadida a la

complejidad que envuelve el ámbito de la convivencia.

Por todo ello, es importante conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia y

aprender a obrar de acuerdo con ellas.

2. DIAGNÓSTICO DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO

El entorno.

El IES Santa Teresa se ubica en la zona noreste de la ciudad de Jaén, una de las áreas de

expansión de mayor proyección de nuestra capital, conocida como el Bulevar.


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Se trata de un barrio nuevo, situado en una zona muy poblada, emergente, con una amplia

oferta de servicios, predominio de casas unifamiliares y viviendas de nueva construcción, con una

población aproximada de 3000 familias. Está situado en el sector norte, colindante al Polígono

Industrial de Los Olivares y al Campus Universitario de Jaén.

El centro también acoge alumnado procedente del polígono El Valle, conformado por familias

de clase obrera en su mayoría, muchas de ellas con un nivel sociocultural bajo. Parte de las familias

del alumnado tiene una situación económica deficitaria.

Con el cambio de ubicación del centro al barrio del Bulevar el tipo de alumnado se está

transformando progresivamente, algo que se aprecia en el nivel socioeconómico de las familias

(predominio de familias de clase media). No obstante, al ser un centro de Compensatoria, continúa

habiendo alumnado que cumple estas características.

El IES Santa Teresa cuenta con 247 alumnos y alumnas y 35 profesores y profesoras y una

auxiliar de conversación de Inglés. Posee tres líneas en 1º de ESO, dos en 2º de ESO más un curso de

PMAR I, dos en 3º de ESO más uno de PMAR II y dos en 4º de ESO. Además, cuenta con el aula TEA

(Trastorno del Espectro Autista), en la que hay 5 alumnos, y otra aula de PC (Paralíticos Cerebrales)

con 6 alumnos (Curso escolar 2017-18).

En cuanto a las instalaciones y recursos materiales, el centro consta de dos edificios: el

instituto y el gimnasio. Está totalmente habilitado para el acceso de minusválidos. Además, dispone

de biblioteca, un aula de PC (Paralíticos cerebrales), dos aulas de Pedagogía Terapéutica y otra TEA

(Trastorno del Espectro Autista).

También cuenta con aulas específicas como el laboratorio de Ciencias Naturales, el aula de

Música, de Informática, de Plástica, de Tecnología y un Salón de Actos y usos múltiples.

El IES Santa Teresa posee modernas instalaciones para atender a las necesidades TIC como

pizarras digitales o acceso a Internet. Cuenta además con una pequeña estación meteorológica con

fines educativos instalada en la terraza.

La actividad lectiva se desarrolla entre las 8:15 y las 14:45 horas. El recreo va de las 11:15 a

las 12:15 horas. Los lunes, en horario de tarde, tienen lugar Tutorías, Claustro, Consejo Escolar...

Los Colegios adscritos al Instituto son los CEIPS: Santo Domingo, San José de Calasanz, Gloria Fuertes,

Cándido Nogales.

Los Instituto del entorno son: El Valle y Jabalcuz.

Alumnado

Según datos extraídos de entre todo el alumnado del Centro, el alumno tipo vive con sus

padres y, en algunos casos, con sus abuelos. La mayoría dispone de ordenador, y los motivos por los

que los alumnos vienen a este Centro son fundamentalmente la proximidad y están moderadamente

satisfechos con las instalaciones.

Situación actual de la convivencia

El análisis de la convivencia en un Centro educativo es una tarea muy compleja ya que se

desarrolla a partir de múltiples interacciones entre los diferentes miembros de la comunidad

educativa y, a su vez, cada una de estas interacciones se ve influida por cierto número de factores. Es

por ello que en nuestro centro cada curso escolar el equipo de orientación realiza un análisis de la


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convivencia en el centro que junto con las valoraciones del plan de autoevaluación que se realiza

anualmente nos aportan información suficiente para valorar la convivencia.

Desde un punto de vista global en nuestro Centro, la mayor parte del profesorado y de los

alumnos opina que el clima de convivencia en el Centro es aceptable pero que puede y debe ser

mejorado.

El tipo de conducta problemática más frecuente y que corresponde generalmente a los

alumnos de los dos primeros niveles de la ESO, tiene que ver con incumplimientos de deberes o

conculcación de derechos de carácter leve.

Los tipos de conflictos más frecuentes son:

• Disrupción en el aula: hablar a destiempo, levantarse sin permiso, hablar con los

compañeros.

• No realizar las tareas encomendadas por el profesor/profesora tanto para dentro del aula

como fuera de las horas de clase.

• No traer el material necesario para el desarrollo de la clase.

• Faltas injustificadas de puntualidad o de asistencia a clase.

• Desconsideración a los compañeros.

• Cuestionar la autoridad del profesor/profesora.

• Pequeñas peleas en espacios comunes (baños, patio, pasillos,…).

Estos comportamientos se enmiendan fundamentalmente con el diálogo y con la aplicación

de las correcciones que el ROF contempla para estos casos.

De forma aislada han aparecido casos de alumnos y alumnas con reiterados

comportamientos disruptivos en el aula, que impedían que la clase se desarrollara con normalidad,

interrumpiendo al profesor o profesora, incluso faltándole al respeto. Son alumnos o alumnas que en

general, no han mostrado interés alguno por las materias impartidas, en muchas ocasiones de

familias desestructuradas que presentaban trastornos de aprendizaje y acumulaban un significativo

retraso escolar.

El profesorado manifiesta mayoritariamente que el comportamiento del alumnado es

habitualmente, bueno y respetuoso. Se encuentran a gusto en el Centro. Las conductas más

reprobadas por el profesorado son las que tienen que ver con los alumnos y alumnas que

demuestran poco interés por sus clases, que no trabajan, que no traen el material necesario, que no

prestan atención o /y distraen a sus compañeros, interrumpiendo la marcha normal de la clase. Dan

una importancia especial al comportamiento del alumnado que supone falta de respeto al

profesorado, cuando ésta se acompaña de un enfrentamiento público y puede implicar menoscabo

de la autoridad del profesor ante el resto de los compañeros.

A las familias les preocupa principalmente aquellos procederes de los alumnos que

interfieran en el proceso de enseñanza–aprendizaje de sus hijos e hijas, que impiden que las clases se

desarrollen en las mejores condiciones y no puedan aprovecharse debidamente.

El alumnado concede principal importancia a que se respeten sus pertenencias, a que el

comportamiento de los compañeros no dificulte que las clases puedan impartirse con normalidad y

dan importancia, al igual que los demás sectores educativos, a la figura del tutor como clave en la

mejora de la convivencia en el aula y en el centro.


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3. OBJETIVOS

Este Plan de Convivencia tiene como objetivo fundamental prevenir, detectar y resolver

conflictos planteados con alumnos y alumnas que presenten alteraciones del comportamiento y

situaciones de posible intimidación y acoso.

Para conseguir un ambiente de convivencia lo más adecuado posible y lograr un óptimo

desarrollo de la labor educativa en el centro, se establecen los siguientes propósitos (art. , Orden 20

de junio de 2011):

a) Facilitar a los órganos de gobierno y al profesorado instrumentos y recursos en relación

con la promoción de la cultura de paz, la prevención de la violencia y la mejora de la convivencia en

el centro.

b) Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de una adecuada

convivencia escolar y sobre los procedimientos para mejorarla.

c) Fomentar en los centros educativos los valores, las actitudes y las prácticas que permitan

mejorar el grado de aceptación y cumplimiento de las normas y avanzar en el respeto a la diversidad

y en el fomento de la igualdad entre hombres y mujeres.

d) Facilitar la prevención, detección, tratamiento, seguimiento y resolución de los conflictos

que pudieran plantearse en el centro y aprender a utilizarlos como fuente de experiencia de

aprendizaje.

e) Facilitar la prevención, detección y eliminación de todas las manifestaciones de violencia,

especialmente del acoso escolar, de la violencia de género y de las actitudes y comportamientos

xenófobos y racistas.

f) Facilitar la mediación para la resolución pacífica de los conflictos.

g) Contribuir desde el ámbito de la convivencia a la adquisición de las competencias clave,

particularmente de las competencias social y ciudadana y para la autonomía e iniciativa personal.

h) Fomentar y facilitar la participación, la comunicación y la cooperación de las familias

(tanto en la transmisión de valores a sus hijos que favorezcan la convivencia en la familia, en el centro

y en la sociedad, como en su participación en las actividades del centro y en la colaboración con los

profesores en la tarea educativa.

i) Favorecer la cooperación con entidades e instituciones del entorno que contribuyan a la

construcción de comunidades educadoras.

j) Favorecer la integración de todo el alumnado en el aula y en el centro sin discriminación por

razón de raza, sexo y/o edad.

k) Mejorar las relaciones entre todos los miembros de la Comunidad Educativa, implicándolos

en todas las actividades encaminadas a facilitar la convivencia en el centro.

l) Educar en valores y en el respeto a los derechos humanos.

4. COMISIÓN DE CONVIVENCIA (art. 66, Subsección 3ª, Capítulo IV, Decreto

327/2010)

La educación debe contribuir al desarrollo de aquellos valores que permiten avanzar en el

respeto a la diversidad de opiniones y puntos de vista, en la lucha contra las desigualdades y en la

disminución de los conflictos y tensiones.


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Es primordial que el clima de convivencia en el centro sea facilitador del trabajo diario, tanto

del profesorado como del alumnado. Unos y otros deben sentirse seguros, asistidos y respetados.

Mantener unas relaciones humanas relajadas y profundamente respetuosas entre los

diferentes miembros de la comunidad, se traducirá en actitudes capaces de generar por sí mismas un

ambiente generalizado de confianza y seguridad, propiciador de creatividad y eficacia.

La Comisión de Convivencia se constituye con este fin y con el objeto de velar por el correcto

ejercicio de los derechos y deberes de los alumnos.

4.1. Objeto (art. 66, p. 4, Decreto 327/2010)

Para conseguir su cometido, las funciones de dicha Comisión serán las siguientes:

a) Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la

convivencia y el respeto mutuo, así como promover la cultura de paz y la resolución pacífica de

conflictos.

b) Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los

miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia del centro.

c) Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, estableciendo planes de

acción positiva que posibiliten la integración de todos los alumnos y alumnas.

d) Mediar en los conflictos planteados.

e) Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias en

los términos que hayan sido impuestas. Será informada de las correcciones impuestas por los

profesores, tutores, Jefatura de Estudios y Director por si, por la reiteración de la aplicación de estas

medidas, pudiera determinarse la imposición de otras correcciones

f) Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la

convivencia del centro.

g) Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de las

actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas.

h) Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el instituto.

i) Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas a las

normas de convivencia en el instituto.

j) En el caso de que, por parte del alumnado, se apruebe una propuesta de inasistencia

colectiva a clase, con posterioridad a la misma, la Comisión de Convivencia evaluará el desarrollo de

todo el proceso, verificando que en todo momento se han cumplido los requisitos exigidos y

tomando las medidas correctoras que correspondan en caso contrario.

k) Adoptar medidas en aquellos conflictos en los que el Director requiera su intervención

l) Recurrir a otros miembros o profesionales especializados en la atención educativa, como,

entre otros, los departamentos de orientación y los equipos psicopedagógicos, cuando la naturaleza

de la actuación emprendida así lo requiera.


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4.2. Composición (art. 66, p.3, Decreto 327/2010).

1. La Comisión de convivencia se constituirá en el seno del Consejo Escolar del centro y estará

formada por los siguientes miembros:

El director o directora, que ejercerá la presidencia.

El jefe o jefa de estudios.

Dos profesores o profesoras, elegidos por el profesorado de entre sus representantes en el

Consejo Escolar

Dos padres, madres o representantes legales del alumnado, uno será elegido por los padres

de alumnos de entre sus representantes en el Consejo Escolar, el segundo será el miembro

del Consejo Escolar designado por la asociación de padres y madres del alumnado con mayor

número de personas asociadas.

Dos alumnos o alumnas, elegidos por el alumnado de entre sus representantes en el Consejo

Escolar.

El Jefe del Departamento de Orientación, con voz pero sin voto.

2. Con objeto de que informen en el ámbito de sus respectivas competencias, la presidencia podrá

invitar a las reuniones de la comisión de convivencia a:

- La persona designada por el Consejo Escolar para impulsar medidas que fomenten la igualdad real y

efectiva entre hombres y mujeres.

- La persona responsable de la coordinación del plan de convivencia.

- La persona coordinadora de la participación del centro en la Red Andaluza “Escuela:

Espacio de Paz”.

- El educador o educadora social de la zona educativa.

4.3. Formas y procedimientos de actuación.

La Comisión de Convivencia actuará por delegación del Consejo Escolar, e informará a éste en la

sesión que se celebre inmediatamente después de cada una de sus actuaciones. En el orden del día

de cada Consejo Escolar, se establecerá un punto referente a la información de la Comisión. Siempre

que las circunstancias lo permitan y se considere necesario:

Se reunirá una vez al trimestre para tratar aspectos normativos, con carácter preventivo,

relacionados con la convivencia y disciplina en el centro, que garanticen los derechos de los

alumnos e impidan la comisión de hechos contrarios a las normas de convivencia del centro.

Habrá una reunión, de carácter extraordinario, cada vez que las circunstancias lo exijan.

Cuando se produzca la inasistencia colectiva a clase como consecuencia de lo articulado en

el apartado k) de derechos del alumnado del Decreto 327/2010, de 13 de julio, y con

posterioridad a la misma, el Consejo Escolar, a través de su Comisión de Convivencia, hará

una evaluación del desarrollo de todo el proceso, verificando que en todo momento se han

cumplido los requisitos exigidos y tomando las medidas correctoras que correspondan en

caso contrario.

Elaborará un informe de sus actuaciones que incluirá en la Memoria anual de fin de curso.


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5. NORMAS DE CONVIVENCIA GENERALES DEL CENTRO.

Para mantener un clima adecuado de convivencia en el Centro y el normal desarrollo de las

tareas docentes, deben existir unas normas generales de convivencia. Es preocupación de esta

Comunidad Educativa resolver los posibles problemas de convivencia en un ambiente de diálogo y

comprensión, procurando llegar a soluciones que hagan innecesarias las correcciones o medidas

disciplinarias.

5.1. NORMAS GENERALES DEL CENTRO.

- Todo el personal, docente, de administración y servicios y alumnado cumplirá el horario

fijado para cada uno de los sectores. El comienzo y el final de cada clase se marcarán con las

respectivas señales acústicas.

- El horario de clase se deberá respetar en su integridad, desde la señal de entrada a la de

salida.

Salvo emergencia, durante el periodo lectivo, el alumnado no podrá salir de clase ni bajará

a conserjería para realizar fotocopias, etc. En caso de necesidad, se avisará al profesorado de

Guardia.

Máxima puntualidad a la entrada y salida de clase.

- Todo el personal y visitantes acatarán las normas de seguridad que se establezcan en el Plan

de Autoprotección del centro.

- Todos los miembros de la comunidad educativa podrán reclamar ante el Consejo Escolar la

conculcación de sus derechos.

- Los profesores, alumnos, personal de administración y servicios y padres pueden utilizar el

centro para ejercer su derecho de reunión. Cuando ello suponga alteración de la actividad

programada, será imprescindible la autorización del Director, y siempre se deberá contar con

el conocimiento previo del mismo.

- Todos los miembros del centro cuidarán y harán debido uso del material e instalaciones que,

del mismo, utilice.

- En el centro está prohibido fumar.

- Todos los miembros del centro deberán mantener la higiene adecuada.

- Las puertas del centro se cerrarán diez minutos más tarde del inicio de la jornada escolar.

- Los alumnos no podrán abandonar el aula como mínimo hasta la señal de timbre que indica

el final de la clase y, en cualquier caso, cuando así lo indique el profesor o profesora que en

ese mismo momento se encuentre en ella. Las puertas del centro permanecerán cerradas,

no pudiendo abandonar el Centro ningún alumno.

- La salida del centro de los alumnos en horario de clase sólo se permitirá acompañados de los

padres/madres o familiares debidamente autorizados y con la autorización de su profesor,

del directivo o del profesor de guardia.

- El alumnado de ESO no podrán salir del centro durante los recreos.

- Si algún alumno/a llega al centro después de que haya empezado una clase sin la debida

justificación, se registrará en conserjería y esperará en el hall del centro o espacio habilitado

para ello y que designe el profesorado de Guardia, hasta que empiece la siguiente clase. El

profesorado de Guardia registrará la llamada a las familias informándoles de dicho retraso.


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- Los tutores deberán informar a los padres de la falta de asistencia a clase de sus hijos con la

mayor brevedad posible y nunca con una periodicidad superior a un mes.

- Para evitar la distracción y el uso indebido, queda prohibido traer al Instituto (y por lo tanto

usar) cualquier dispositivo electrónico (teléfonos móviles, reproductores, grabadores,

máquinas de fotos digitales, etc.) a excepción de aquellos que el profesorado requiera como

herramienta de trabajo en clase, y sólo con este fin. Como consecuencia, en el caso de una

posible sustracción, el centro no se hace responsable de la desaparición de estos

dispositivos.

5.2. NORMAS GENERALES DEL PROFESORADO.

5.2.1. Derechos (art. 10, Decreto 327/2010)

1. El profesorado de los institutos de educación secundaria, en su condición de funcionario,

tiene los derechos individuales y colectivos previstos en la legislación básica de la función pública.

2. Asimismo, y en el desempeño de su actividad docente tiene, además, los siguientes

derechos individuales:

a) Al reconocimiento de su autoridad magistral y académica.

b) A emplear los métodos de enseñanza y aprendizaje que considere más adecuados al nivel

de desarrollo, aptitudes y capacidades del alumnado, de conformidad con lo establecido en el

proyecto educativo del instituto.

c) A intervenir y participar en el funcionamiento, la organización y gestión del centro a través

de los cauces establecidos para ello.

d) A recibir la colaboración activa de las familias, a que éstas asuman sus responsabilidades

en el proceso de educación y aprendizaje de sus hijos e hijas y a que apoyen su autoridad.

e) A recibir el apoyo permanente, el reconocimiento profesional y el fomento de su

motivación de la Administración educativa.

f) A recibir el respeto, la consideración y la valoración social de la familia, la comunidad

educativa y la sociedad, compartiendo entre todos la responsabilidad en el proceso educativo del

alumnado.

g) Al respeto del alumnado, y a que estos asuman su responsabilidad de acurdo con su edad

y nivel de desarrollo, en su propia formación, en la convivencia, en la vida escolar y en la vida en

sociedad.

h) A elegir a sus representantes en el Consejo Escolar y a postularse como representante.

i) A participar en el Consejo Escolar en calidad de representantes del profesorado de acuerdo

con las disposiciones vigentes.

j) A la formación permanente para el ejercicio profesional.

k) A la movilidad interterritorial en las condiciones que se establezcan.

l) A ejercer los cargos y las funciones directivas y de coordinación docente para los que sea

designado en los términos establecidos legalmente y a postularse para estos nombramientos.

m) A la acreditación de los méritos que se determinen a efectos de su promoción profesional,

entre los que se considerarán, al menos, los siguientes: la participación en proyectos de

experimentación, investigación e innovación educativa, sometidas a su correspondiente evaluación;

la impartición de la docencia de su materia en una lengua extranjera,; el ejercicio de la función


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directiva; la acción tutorial; la implicación en la mejora de la enseñanza y del rendimiento del

alumnado, y la dirección de la fase de prácticas del profesorado de nuevo ingreso.

n) Ser informado:

- de cuantas disposiciones legales incidan en el proceso educativo,

- de cuantos asuntos afecten a su relación con los alumnos

o) Convocar, en coordinación con la Jefatura de Estudios y/o del Departamento de

Orientación, a los padres o tutores de algún alumno, o del conjunto de los alumnos con quienes

trabaja, para tratar asuntos relacionados con la educación de los mismos.

p) Participar activamente en las reuniones de los órganos de los que forma parte.

q) Ser respetados en su integridad física, moral, ideológica e intelectual.

r) Ser respetado en su horario sin perjuicio de lo dispuesto para las actividades

complementarias y extraescolares programadas.

5.2.2. Funciones y deberes del profesorado (art. 9, Decreto 327/2010).

Son funciones y deberes de los profesores:

a) La programación y la enseñanza de las materias, módulos y, en su caso, ámbitos que tenga

encomendados.

b) La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, así como la evaluación de los

procesos de enseñanza.

c) La tutoría del alumnado, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su

proceso educativo, en colaboración con las familias.

d) La orientación educativa, académica y profesional del alumnado en colaboración, en su

caso, con los departamentos de orientación o los equipos de orientación educativa.

e) La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado.

f) La promoción, organización y participación en las actividades complementarias, dentro o

fuera del recinto educativo, programadas por los centros.

g) La contribución a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto, de

tolerancia, de participación y de libertad para fomentar en el alumnado los valores de la ciudadanía

democrática.

h) La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas,

así como la orientación para su cooperación en el mismo.

i) La coordinación de las actividades docentes, de gestión y de dirección que les sean

encomendadas.

j) La participación en la actividad general del centro.

k) La participación en las actividades formativas programadas por los centros como

consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o externas que se

realicen.

l) La participación en los planes de evaluación que determine la Consejería competente en

materia de educación o los propios centros.

m) La investigación, la experimentación y la mejora continua de los procesos de enseñanza

correspondiente.

n) El conocimiento y la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación

como herramienta habitual de trabajo en el aula.


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o) Asistir con puntualidad a las clases y reuniones de los órganos de que forma parte,

debiendo justificar su ausencia o retraso.

p) Poner en conocimiento de la Jefatura de Estudios o del Profesor de Guardia la imposibilidad

de asistir a clase. Si la causa fuese sobrevenida (avería, enfermedad, etc.), avisará telefónicamente lo

antes posible.

q) Orientar la continuidad del trabajo de los alumnos cuando conoce la imposibilidad de

asistir a clase.

r) Velar y cuidar del comportamiento de los alumnos en el centro y especialmente de los

alumnos del grupo asignado en su horario, quedando excluidos sólo los que constan en el parte de

faltas como ausentes.

s) Solventar los casos de disciplina, siempre en coordinación con la Jefatura de Estudios. Si el

caso trasciende el ámbito de la asignatura, se comunicará al Tutor o Tutora y a la Jefatura de

Estudios que, en su momento, informará a su vez a la Comisión de Convivencia.

t) Rellenar el parte diario de faltas, controlando la asistencia a clase de los alumnos y podrá

incluir ésta como un elemento más de la evaluación, respetando en todo caso el derecho del alumno a

asistir a clase.

u) Atender las dudas, dificultades y cuestiones del alumno relacionadas con el desarrollo de su

materia de evaluación. Asimismo, atenderá las reclamaciones que sobre exámenes prevé la

legislación.

5.2.3. Profesor de Guardia (art. 18, Orden de 20 de agosto de 2010).

a) Velar por el cumplimiento del normal desarrollo de las actividades docentes y no docentes.

b) Velar por el normal desarrollo de las actividades en el tiempo de recreo, dedicando una mayor

atención al alumnado de los primeros cursos de la educación secundaria obligatoria a fin de

garantizar su integración en el instituto en las mejores condiciones posibles.

c) Procurar el mantenimiento del orden en aquellos casos en que por ausencia del profesorado

sea necesario, así como atender a los alumnos en sus aulas con funciones de estudio o trabajo

personal asistido.

d) Anotar en el parte diario correspondiente las incidencias que se hubieran producido,

incluyendo las faltas y/o retrasos del profesorado.

e) Auxiliar oportunamente a aquellos alumnos y alumnas que sufran algún tipo de accidente,

gestionando en colaboración con el equipo directivo del instituto, el correspondiente traslado a un

centro sanitario en caso de necesidad y comunicarlo a la familia.

f) Atender la biblioteca del instituto, en caso de ausencia del profesorado que tenga asignada

esta función en su horario individual.

g) Atender el aula de convivencia, siempre que se derive algún alumno o alumna.

H )Resolver, en colaboración con el directivo de guardia, cuantas incidencias se produzcan en el

desempeño de su función

5.2.4.- Profesor Tutor (art. 91, Decreto 327/2010).

El profesorado que ejerza la tutoría desarrollará las siguientes funciones:

a) Desarrollar las actividades previstas en el plan de orientación y acción tutorial.


14

b) Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con objeto de orientarle en su

proceso de aprendizaje y toma de decisiones personales, académicas y profesionales.

c) Coordinar la intervención educativa del profesorado que compone el equipo docente del

grupo de alumnos y alumnas a su cargo.

d) Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y elaboradas por el

equipo docente.

e) Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se

propongan al alumnado a su cargo.

f) Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluación de su

grupo de alumnos y alumnas.

g) Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar, junto con el equipo

docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluación, promoción y titulación del alumnado,

de conformidad con la normativa que resulte de aplicación.

h) Cumplimentar la documentación personal y académica del alumnado a su cargo.

i) Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje

desarrollado en las distintas materias, ámbitos o módulos que conforman el currículo.

j) Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a sus padres, madres

o representantes legales.

k) Facilitar la comunicación y la cooperación educativa entre el profesorado del equipo

docente y los padres y madres o representantes legales del alumnado. Dicha cooperación incluirá la

atención a la tutoría electrónica a través de la cual los padres, madres o representantes legales del

alumnado menor de edad podrán intercambiar información relativa a la evolución escolar de sus

hijos e hijas con el profesorado que tenga asignada la tutoría de los mismos de conformidad con lo

que a tales efectos se establezca por Orden de la persona titular de la Consejería competente en

materia de educación..

l) Mantener una relación permanente con los padres, madres o representantes legales del

alumnado. A tales efectos, el horario dedicado a las entrevistas con los padres, madres o

representantes legales del alumnado se fijará de forma que se posibilite la asistencia de los mismos

y, en todo caso, en sesión de tarde.

m) Facilitar la integración del alumnado en el grupo y fomentar su participación en las

actividades del instituto.

n) Colaborar, en la forma que se determina en el reglamento de organización y

funcionamiento, en la gestión del programa de gratuidad de libros de texto.

o) Asistir a las reuniones de tutores convocadas por el departamento de Orientación.

p) Establecer los contactos necesarios con padres y alumnos de su grupo con el fin de conocer

mejor las posibles causas de su rendimiento escolar y su actitud en el Instituto.

q) Prestar el máximo interés a las faltas de asistencia y puntualidad de los alumnos a clase,

para comunicarlo a los padres y/o actuar disciplinariamente, según proceda. Así como introducir

dichas faltas en Séneca.

r) Controlar y coordinar la realización de las tareas que, por motivos disciplinarios, se realicen

fuera del horario lectivo.

s) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el plan de orientación y acción tutorial del

instituto o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.


15

5.3. NORMAS GENERALES DEL ALUMNADO

Todos los alumnos y alumnas tienen los mismos derechos y deberes. Su ejercicio y

cumplimiento se adecuará a la edad y a las características de las enseñanzas que se encuentren

cursando.

El ejercicio de los derechos y deberes del alumnado se realizará en el marco de los fines que

a la actividad educativa atribuye el artículo 2 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del

Derecho a la Educación, en el título preliminar, capítulo I, artículos 1 y 2 de la Ley Orgánica2/2006, de

3 de mayo, de Educación y en el título preliminar, artículos 4 y 5 y en el título I, sección1 derechos y

deberes de los alumnos, de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía.


De acuerdo con el Decreto 327/2010, de 13 de julio, de la Consejería de Educación y Ciencia,

constituyen derechos del alumnado los siguientes:

a) Derecho a recibir una formación de calidad que contribuya al pleno desarrollo de su

personalidad y de sus capacidades.

El Proyecto Educativo del Centro propiciará la programación de actividades complementarias y

extraescolares que fomente el espíritu participativo del alumnado y promuevan la relación entre el

centro y el entorno socioeconómico y cultural en que éstos se desenvuelven.

b) Al estudio.

c) A la orientación educativa y profesional.

d) A la evaluación y el reconocimiento objetivos de su dedicación, esfuerzo y rendimiento

escolar. A estos efectos, tendrá derecho a ser informado de los criterios de evaluación que serán

aplicados.

- El centro hará públicos los criterios generales que se van a aplicar para la evaluación de los

aprendizajes y la promoción del alumnado.

- Los alumnos y las alumnas, o sus padres o representantes legales, podrán solicitar cuantas

aclaraciones consideren necesarias acerca de las valoraciones que se realicen sobre su

proceso de aprendizaje, así como sobre el desarrollo de sus capacidades y de las calificaciones

o decisiones que se adopten como resultado de dicho proceso, debiendo garantizarse por el

Equipo Educativo el ejercicio de este derecho.

- El alumnado, o sus representantes legales, podrán formular reclamaciones contra las

valoraciones del aprendizaje, decisiones y calificaciones que, como resultado del proceso de

evaluación, se adopten al finalizar un ciclo o curso, de acuerdo con el procedimiento

establecido por la Consejería de Educación y Ciencia.

e) A la formación integral que tenga en cuenta sus capacidades, su ritmo de aprendizaje y que

estimule el esfuerzo personal, la motivación por el aprendizaje y la responsabilidad individual.

f) Al acceso a las tecnologías de la información y la comunicación en la práctica educativa y al uso

seguro de Internet en el instituto.

g) A la educación que favorezca la asunción de una vida responsable para el logro de una

sociedad libre e igualitaria, así como a la adquisición de hábitos de vida saludable, la conservación del

medio ambiente y la sostenibilidad.


16

h) Al respeto a su libertad de conciencia y a sus convicciones religiosas y morales, así como a su

identidad, intimidad, integridad y dignidad personales.

i) A la igualdad de oportunidades y de trato, mediante el desarrollo de políticas educativas de

integración y compensación.

j) A la accesibilidad y permanencia en el sistema educativo, en los términos previstos en el

artículo 7.2. de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía.

k) A la libertad de expresión y de asociación, así como de reunión en los términos establecidos en

el artículo 8 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación.

- En los términos previstos en el artículo 8 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, el

alumnado podrá reunirse en el centro para actividades de carácter escolar o extraescolar, así

como para aquéllas otras a las que pueda atribuirse una finalidad educativa o formativa.

- El alumnado podrá reunirse en asamblea durante el horario lectivo. Para el ejercicio de este

derecho se tendrá en cuenta lo siguiente:

1. El número de horas lectivas que se podrán destinar a este fin nunca será superior a

tres por trimestre.

2. El orden del día tratará asuntos de carácter educativo que tengan una incidencia

directa sobre el alumnado.

3. La fecha, hora y orden del día de la asamblea se comunicarán a la Dirección del centro

con dos días de antelación, a través de la Junta de Delegados.

- El alumnado tiene derecho a asociarse, creando asociaciones, federaciones, confederaciones

y cooperativas

- El alumnado podrá integrarse, al término de su escolarización, en asociaciones que reúnan a

los antiguos alumnos y alumnas y colaborar, a través de ellas, en las actividades del centro.

- La Jefatura de Estudios favorecerá la organización y celebración de debates, mesas redondas

u otras actividades en las que el alumnado podrá participar.

- El centro establecerá la forma, los espacios y lugares donde se podrán fijar escritos del

alumnado en los que ejercite su libertad de expresión.

- Los alumnos y alumnas tienen derecho a manifestar su discrepancia respecto a las decisiones

educativas que les afecten. Cuando la discrepancia revista carácter colectivo, la misma será

canalizada a través de los representantes del alumnado, a sus profesores, al tutor, a la

dirección o a los órganos colegiados del centro, preferentemente siguiendo el orden citado.

- A partir de 3º de ESO, la discrepancia a la que se refiere el apartado anterior se puede

manifestar con una propuesta de inasistencia a clase. La inasistencia colectiva no será

considerada como una conducta contraria a las normas de convivencia cuando se ajuste a los

siguientes criterios:

1. La propuesta debe estar motivada por discrepancias respecto a decisiones de

carácter educativo.

2. La propuesta, razonada, deberá presentarse ante la dirección del centro, siendo

canalizada por la Junta de Delegados. La misma deberá ser realizada con una antelación

mínima de tres días a la fecha prevista, indicando fecha, hora de celebración, y en su caso,

actos programados. La propuesta deberá venir avalada, al menos, por el 5% del alumnado del

centro matriculado en las correspondientes enseñanzas o por la mayoría absoluta de los

Delegados de este alumnado.


17

3. Si la propuesta cumple los requisitos, será sometida a la consideración del

alumnado del centro de este nivel educativo, previamente informados a través de sus

delegados, que la aprobará o rechazará en votación secreta y por mayoría absoluta.

4. Si la propuesta es aprobada, la Dirección del centro permitirá la inasistencia a

clase.

5. La Directora adoptará las medidas oportunas para la correcta atención educativa

tanto del alumnado de enseñanza post-obligatoria que haya decidido asistir a clase, como del

resto del alumnado del centro.

l) A la protección contra toda agresión física o moral.

m) A la participación en el funcionamiento y en la vida del instituto y en los órganos que

correspondan, y la utilización de las instalaciones del mismo.

n) A conocer la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

ñ) A ser informado de sus derechos y deberes, así como de las normas de convivencia

establecidas en el instituto, particularmente al comenzar su escolarización en el centro.

5.3.2. Deberes (art. 2, Decreto 327/2010)

Constituyen deberes del alumnado los siguientes:

a) El estudio, que se concreta en:

1 La obligación de asistir regularmente a clase con puntualidad.

2 Participar activa y diligentemente en las actividades orientadas al desarrollo del currículo,

siguiendo las directrices del profesorado.

3 El respeto a los horarios de las actividades programadas por el instituto.

4 El respeto al ejercicio del derecho al estudio de sus compañeros y compañeras.

5 La obligación de realizar las actividades escolares para consolidar su aprendizaje que le sean

asignadas por el profesorado para su ejecución fuera del horario lectivo.

b) Respetar la autoridad y las orientaciones del profesorado.

c) Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y morales y la dignidad,

integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa, así como la igualdad entre

hombres y mujeres.

d) Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro docente y contribuir

al desarrollo del proyecto educativo del mismo y de sus actividades.

e) Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la consecución de un clima de

estudio en el instituto.

f) Participar en los órganos del centro que correspondan, así como en las actividades que este

determine.

g) Utilizar adecuadamente las instalaciones y el material didáctico, contribuyendo a su

conservación y mantenimiento. Se concreta en:

- Cuidar y utilizar correctamente los bienes muebles y las instalaciones del centro y respetar las

pertenencias de los otros miembros de la comunidad educativa:

Los alumnos o alumnas que individual o colectivamente causen daño de forma intencionada o por

negligencia a las instalaciones, recursos materiales o documentos del Centro o a las pertenencias de

los demás miembros de la comunidad educativa quedan obligados a reparar el daño causado o

hacerse cargo del coste económico de su reparación. Igualmente, los alumnos que sustrajeran bienes


18

del Centro deberán restituir lo sustraído. En todo caso, los padres o representantes legales de los

alumnos y de las alumnas serán responsables civiles en los términos previstos en las leyes.

- Permanecer en el aula en ausencia del profesor, realizando tareas de estudio.

- Mantener la compostura debida en las actividades que se celebren en el salón de actos

(charlas, proyecciones, teatros, etc.).

- Conservar limpias las pistas polideportivas y cuidar el material deportivo.

- Usar debidamente los vestuarios y mantener la higiene adecuada. No se permitirá la entrada

a clase al alumnado que venga con vestimenta inadecuada.

h) Participar en la vida del instituto

i) Conocer la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía para Andalucía, con elfin de

formarse en los valores y principios recogidos en ellos.

j) Deber de trabajar en silencio durante las clases en las que por ausencia del profesorado, deban

ser atendidas por el profesorado de guardia, no permitiéndose durante la misma otra actividad que el

estudio. El profesorado de guardia podrá poner tareas al alumnado (dictados, lecturas, etc.). En el

caso de que el número de profesores o profesoras ausentes supere al de guardia, se podrá sustituir

esta actividad por otra que autorice el directivo de guardia.

5.4. DE LAS FAMILIAS


Son derechos de las familias los siguientes:

a) Recibir el respeto y la consideración de todo el personal del instituto.

b) Participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas, apoyando el proceso de enseñanza y

aprendizaje de estos.

c) Ser informadas de forma periódica sobre la evolución escolar de sus hijos e hijas.

d) Ser oídas en las decisiones que afecten a la evolución escolar de sus hijos e hijas.

e) Ser informadas de los criterios de evaluación que serán aplicados a sus hijos e hijas.

f) Ser informadas puntualmente de las faltas de asistencia de sus hijos e hijas al instituto.

g) Suscribir con el instituto un compromiso educativo para procurar un adecuado

seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas.

h) Conocer el Plan de Centro.

i) Ser informadas de las normas de convivencia establecidas en el centro.

j) Recibir notificación puntual de las conductas contrarias o gravemente perjudiciales para la

convivencia realizadas por sus hijos e hijas.

k) Suscribir con el instituto un compromiso de convivencia, con objeto de establecer

mecanismos de coordinación con el profesorado y con otros profesionales que atienden al alumno o

alumna que presente problemas de conducta o de aceptación de las normas escolares, y de

colaborar en la aplicación de las medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como

extraescolar, para superar esta situación.

l) Recibir información de las actividades y régimen de funcionamiento del instituto, así como

de las evaluaciones de las que haya podido ser objeto.

m) Recibir información sobre los libros de texto y los materiales didácticos adoptados en el

instituto.


19

n) Participar en la vida del centro y en el Consejo Escolar.

ñ) Utilizar las instalaciones del instituto en los términos que establezca el Consejo Escolar.

5.4.2. Deberes

1. Los padres y las madres o representantes legales como principales responsables que son

de la educación de sus hijos e hijas o pupilos, tienen la obligación de colaborar con los institutos de

educación secundaria y con el profesorado, especialmente durante la educación secundaria

obligatoria.

2. Esta colaboración de las familias se concreta en:

a) Estimular a sus hijos e hijas en la realización de las actividades escolares para la

consolidación de su aprendizaje que les hayan sido asignadas por el profesorado.

b) Respetar la autoridad y orientaciones del profesorado.

c) Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del instituto.

d) Procurar que sus hijos e hijas conserven y mantengan en buen estado los libros de texto y

el material didáctico cedido por el instituto.

e) Cumplir con las obligaciones contraídas en los compromisos educativos y de convivencia

que hubieran suscrito en el instituto.

f) Colaborar con el centro en todo lo que esté relacionado con la educación de su hijo.

g) Colaborar con el centro en todo lo necesario para que los alumnos cumplan las normas de

convivencia.

h) Acudir al centro cuantas veces sea requerido.

i) Preocuparse de que su hijo asista a clase puntualmente y con el debido aseo.

j) Justificar, en su caso, fehacientemente, las faltas de asistencia de su hijo a clase.

5.5. NORMAS DE CONVIVENCIA

(Art. 30 al 47 inclusive del D. 327/2010 de 13 de julio y art. 4. p.b. de la Orden 20 de junio de 2011).

Las normas de convivencia tienen por objeto concretar los derechos y deberes del alumnado

y establecer las correcciones que correspondan por las conductas contrarias a las citadas normas.

El Consejo Escolar, su Comisión de Convivencia, los demás órganos de gobierno de los

centros, el profesorado y los restantes miembros de la comunidad educativa pondrán especial

cuidado en la prevención de actuaciones contrarias a las normas de convivencia, estableciendo las

necesarias medidas educativas y formativas.

El centro podrá proponer a los representantes legales del alumno o de la alumna y, en su

caso, a las instituciones públicas competentes, la adopción de medidas dirigidas a modificar aquellas

circunstancias personales, familiares o sociales que puedan ser determinantes de actuaciones

contrarias a las normas de convivencia.

Los incumplimientos de las normas de convivencia habrán de ser valorados considerando la

situación y las condiciones personales del alumno o alumna.

Las correcciones que hayan de aplicarse por el incumplimiento de las normas de convivencia

tendrán un carácter educativo y recuperador, deberán garantizar el respeto a los derechos del resto

del alumnado y procurarán la mejora de las relaciones de todos los miembros de la comunidad

educativa. En todo caso, en las correcciones de los incumplimientos de las normas de convivencia

deberá tenerse en cuenta lo que sigue:


20

a) Ningún alumno o alumna podrá ser privado del ejercicio de su derecho a la educación, ni,

en el caso de la educación obligatoria, de su derecho a la escolaridad.

b) No podrán imponerse correcciones contrarias a la integridad física y a la dignidad personal

del alumnado.

c) La imposición de las correcciones previstas en el presente Reglamento respetará la

proporcionalidad con la conducta del alumno o alumna y deberá contribuir a la mejora de su proceso

educativo.

d) Asimismo, en la imposición de las correcciones deberá tenerse en cuenta la edad del

alumno o alumna, así como sus circunstancias personales, familiares o sociales. A estos efectos, se

podrán recabar los informes que se estimen necesarios sobre las aludidas circunstancias y

recomendar, en su caso, a los padres o representantes legales, o a las instituciones públicas

competentes, la adopción de las medidas necesarias.

A los efectos del establecimiento de la gradación de las correcciones,

A) se consideran circunstancias atenuantes:

a) El reconocimiento espontáneo de la incorrección de la conducta, así como la reparación

espontánea del daño producido.

b) La falta de intencionalidad.

c) La petición pública de excusas, estimadas como suficientes por los afectados que, en

ningún caso, podrá suponer un acto de humillación o vejatorio para el alumno o alumna implicado.

B) Se consideran circunstancias agravantes:

a) La premeditación y la reiteración.

b) Cuando la persona contra la que se cometa la infracción sea un profesor o profesora.

c) Los daños, injurias u ofensas causados al personal no docente y a los compañeros y

compañeras de menor edad y al alumnado recién incorporado al instituto.

d) Las acciones que impliquen discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo,

orientación sexual, convicciones ideológicas o religiosas, discapacidades físicas, psíquicas o

sensoriales, así como por cualquier otra condición personal o social.

e) La incitación o estímulo a la actuación colectiva lesiva de los derechos de los demás

miembros de la comunidad educativa.

f) La naturaleza y entidad de los perjuicios causados al instituto o a cualquiera de los

integrantes de la comunidad educativa.

g) La difusión, a través de internet o por cualquier otro medio, de imágenes de conductas

contrarias o gravemente perjudiciales para la convivencia, particularmente si resultan degradantes u

ofensivas para otros miembros de la comunidad educativa.

Se corregirán, de acuerdo con lo dispuesto en el presente Plan, los actos contrarios a las

normas de convivencia del centro realizados por el alumnado tanto en horario lectivo, como en el

dedicado a la realización de las actividades complementarias o extraescolares. Asimismo, podrán

corregirse las actuaciones de los alumnos y de las alumnas que, aunque realizadas fuera del recinto y

del horario escolar, estén motivadas o directamente relacionadas con el ejercicio de los derechos y el

cumplimiento de los deberes del alumnado en los términos previstos en este Plan. Todo ello sin

perjuicio de que dichas conductas pudieran ser sancionadas por otros órganos o Administraciones,

en el ámbito de sus respectivas competencias.


21

5.5.1. Conductas contrarias a las normas de convivencia

(Art. 34., Sección 2ª del Capítulo III del Decreto327/2010)

1. Son conductas contrarias a las normas de convivencia las que se opongan a las establecidas

por el instituto conforme a la normativa vigente y, en todo caso, las siguientes:

a) Los actos que perturben el normal desarrollo de las actividades de clase (específica de

aula) Art. 34.1.

a.1. Levantarse sin pedir permiso al profesor/a.

a.2. No estar correctamente sentado y orientado en clase

a.3. Hablar o intervenir inoportunamente sin permiso ni turno por parte del profesor/a.

a.4. No ajustarse a las normas establecidas para el desarrollo e intervención en los debates,

coloquios,…

a.5. No levantar la mano para solicitar atención del profesor/a que, en su caso, concederá, o no,

y el cómo y cuándo de su intervención (aula).

a.6. Hablar y/o gesticular en tono y formas inadecuadas (gritar, vociferar en clase,…)

a.7. Pelearse, insultar, veladas amenazas o sentencias intimidatorias/retadoras o provocadoras,

tanto verbales como gesticulares, ademanes… en clase.

a.8. Apropiarse de materiales ajenos sin pedir permiso al dueño o propietario, tanto en presencia

de éste como en su ausencia.

a.9 Destrozar o deteriorar levemente, objetos o materiales propios o de compañeros/as, en

clase.

a.10. Fumar, beber bebidas alcohólicas o sustancias prohibidas, no autorizadas o inapropiadas

(aula y centro).

a.11. Cualquier intento de molestar o incomodar en clase.

a.12. Destrozar o deterioro leves, de mobiliario, equipamientos, instalaciones, recursos

materiales y documentos de la clase.

a.13. No guardar las normas básicas de pulcritud, higiene, salubridad (incluida la personal), ni

utilizar correctamente los medios disponibles en el aula, para ello (escupir sin reparo en cualquier

sitio, no utilizar papeleras, uso incorrecto e inoportuno de persianas y ventanas.,…)

a.14. No observar la debida corrección en sus desplazamientos por el aula, (correr, saltar,

obstaculizar el tránsito, asomarse por ventanillas aula, golpear puertas de aula…)

a.15. Estar en el aula en horario no regular.

a.16. Utilizar o emplear palabras o gestos obscenos.

a.17. Huir/escaparse de la clase.

a.18. Actitudes prepotentes, desafiantes, hipócritas-cínicas, falsedades, críticas o comentarios/

acusaciones o testimonios infundados e improcedentes en clase.

a.19. Ocultación de hechos con trascendencia en la organización y funcionamiento del aula o

lesiva para los derechos de miembros de la clase y en cualquier caso, siempre que sea contrario

con las normas de convivencia.

a.20. No traer el material escolar necesario a clase

a.21. No cumplir con las instrucciones del aula o cualquier otra publicitada para el buen

funcionamiento de la misma.

a.22. Utilizar móviles y/o aparatos eléctricos o informáticos de comunicación en clase, (en caso

de utilizarlos como cámaras fotográficas ya pasaría a considerarse una grave falta perjudicial para las


22

normas). En su caso, serian inmediatamente requisados y entregados, previa citación y modelo de

recogida, a padres, madres o tutores legales por jefatura de estudios. (clase-centro)

a.23. Expresar quejas, disconformidades…, con formas, maneras, modales, momentos, foros…,

improcedentes, inadecuados, no autorizados y sin utilizar los canales, procedimientos y protocolos

establecidos para garantizar estos derechos de discrepancias y sus alegaciones oportunas.

a.24. Molestar y distraer a los compañeros/as en clase.

a.25. Acciones que coarten de algún modo la espontaneidad, necesidad e interés de intervención

en clase de algún compañero/a

a.26. Provocar disrupciones de los ritmos normales del desarrollo de las clases.

1.1 Protocolo a seguir para cumplimentación del “parte leve” (modelo al efecto) y de las medidas de corrección adoptadas por el/la Profesor/a que imparte la clase en la que se producen alguna de las conductas contrarias a las normas de convivencia, tipificadas en el art. 34.1 anterior, según se refiere el art. 35.1 1º Constatar el hecho y su tipificación por el profesor/a responsable de su constatación que imparte la clase (afectado o testigo presencial de la conducta). 2º Intentar la valoración y trascendencia del mismo, en función del contexto o circunstancias (factores atenuantes, agravantes e incluso, en su caso eximentes). Procurar intentar reconducirlo personalmente, si es posible, dialogando, haciendo reflexionar,… 3º En caso de adoptar la decisión de imposición de corrección conforme a lo establecido en el presente Reglamento Art. 36.1.) podrá proceder como sigue: a) Cumplimentar, cuando disponga, el modelo de “parte” correspondiente, donde exponga hechos, contexto en el que se producen, pruebas testificales o testimoniales, alegaciones del alumno/a afectado/a, así como las medidas previas de intervención y, en su caso, la medida de corrección adoptada (competencia directa del profesor/a para este tipo de conductas en clase, contrarias a las normas de convivencia): Medida de corrección máxima: La expulsión de la clase (art. 35.1. y 36.1 respectivamente)

. Si es inmediata, deberá prever su vigilancia o acompañamiento ante algún miembro del servicio de guardia o del equipo directivo y, a “posteriori”, cumplimentará el protocolo correspondiente según lo establecido (reseñado en el punto 3. a anterior, de este apartado). En cualquier caso, deberá informar lo más inmediatamente posible durante el transcurso de la jornada escolar a jefatura de estudios y tutor/a respectivamente del hecho y de la decisión adoptada (art. 35.b)

. Si la expulsión no es inmediata, caso de imponer la no asistencia a esa clase durante un periodo superior (tres clases máximo de inasistencia a dicha materia), al finalizar la clase, deberá informar del hecho a tutor/a y a jefatura de estudios, así como cumplimentar los protocolos establecidos en el punto 3.a, anterior, de este apartado, y dejar una copia de los mismos en jefatura o en Secretaria (debe quedar constancia por escrito en el centro).

. El Tutor informará, lo más inmediatamente posible, a padres/madres o representantes legales del hecho y medida adoptada y los motivos de la misma (art. 35.b)

. Jefatura de estudios, en su caso, deberá prever la atención educativa para garantizar la formación y aprendizaje del alumno/a durante dicho periodo de no asistencia a la clase con dicho Profesor/a (art. 35.a).

b) La falta de colaboración sistemática del alumnado en la realización de las actividades

orientadas al desarrollo del currículo, así como en el seguimiento de las orientaciones del

profesorado respecto a su aprendizaje.


23

Desmotivación, desinterés, desidia, indolencia, apatía e irresponsabilidad, reiteradas y

constatadas, por el estudio y cumplimiento de sus deberes escolares.

Se constata en el seguimiento diario que cada profesor/a tiene sobre el cumplimiento de los

deberes escolares y/o de las obligaciones respecto a las orientaciones que se le hayan encomendado

o facilitado al alumno/a.

c) Las conductas que puedan impedir o dificultar el ejercicio del derecho o el cumplimiento

del deber de estudiar por sus compañeros/as.

c.1. Molestar y distraer a los /as compañeros/as en actividades de estudio

c.2. Acciones que coarten de algún modo la espontaneidad o necesidad e interés de intervención

de sus compañeros/as en el centro.

c.3. Cualquier acto que provoque o genere un clima inadecuado e inapropiado para el desarrollo

normal de participación positiva en el centro y/o para el rendimiento/aprovechamiento y

participación correcta e idónea, tanto de compañeros/as como la docente.

c.4. Provocar distracciones, disrupciones de ritmos normales de actividad educativa en el centro

c.5. Cualquier acto o comportamiento discriminatorio, vejatorio o desconsiderado hacia sus

compañeros/as durante el desarrollo de la jornada escolar.

c.6. Cualquiera otro que perturbe el clima y desarrollo normales del centro.

d) Las faltas injustificadas de puntualidad (clase - centro).

Se considerarán faltas injustificadas de asistencia a clase o de puntualidad de un/a alumno/a, las que no sean excusadas de forma escrita (en el plazo máximo de tres días lectivos, contados a partir de su incorporación al centro (ante tutor/a si es de clase y ante jefatura de estudios si es al centro), por el alumnado o por sus padres, madres o representantes legales si es menor de edad, en las condiciones que se establezcan en el plan de convivencia (clase y centro).

El alumnado que llegue más de cinco minutos de tardanza a su clase deberá, por el profesor/a

de turno, ser objeto de solicitud de justificación de la misma y en su caso, comunicar el incidente a

Tutoría.

En caso de impuntualidad al centro (cierre de puertas por los ordenanzas a los 10 minutos

del comienzo de la jornada escolar (8:25):

a) Si dispone de autorización o justificación debidas, se le permitirá pasar.

b) En el supuesto de que no disponga de autorización no podrá pasar al centro hasta el cambio

del siguiente módulo horario y previo conocimiento del servicio de guardia e información puntual a

la familia por parte de dicho servicio. Así hasta la hora del Recreo en el que no se volverá a abrir las

puertas de la calle al alumnado que no haya llegado al Centro a esta hora.

e) Las faltas injustificadas de asistencia a clase.

Se debe disponer de un sistema/soporte de control y seguimiento material/digital diario, de

faltas de asistencia e impuntualidades, cuya responsabilidad compete a cada profesor/a en cada

módulo o materia/asignatura. Las tutorías respectivas se encargan de canalizar estas faltas a Jefatura

de estudios, al objeto de, en su caso, desplegar los protocolos establecidos:

- Información a los familiares de forma inmediata (tutores/as) y, en su caso, solicitarles que en el

plazo máximo de tres días lectivos contados a partir de su incorporación al centro, deberán, lo más

formalmente posible (documentos oficiales acreditativos), o cuando menos, de forma escrita bien

por los padres, madres o tutores/as legales, a, de contenido razonado al efecto, justificando dicha

ausencia a clase.


24

En caso contrario y en el supuesto de una sistemática acumulación de faltas no justificadas (pese

a estar informadas y requeridas las familias según registro de notificaciones, en tutoría y jefatura de

estudios respectivamente), dicha jefatura comunicará, en principio, el hecho a Asuntos Sociales.

- Registro-archivo informático (jefatura de estudios).

- El número máximo de faltas de asistencia por curso o materia, a efectos de la evaluación y

promoción del alumnado serán:

Se considerará que existe una situación de absentismo escolar cuando las faltas de asistencia sin

justificar al cabo de un mes sean de veinticinco horas de clases o el equivalente al 25% de horas de

clase. Se deberá comunicar a la Delegación Provincial de Educación y a los Servicios Sociales.

f) Cualquier incorrección o desconsideración (verbal, gestual, gráfica…) hacia

cualquier miembro de la comunidad educativa), (clase y centro).

g) Causar, por dejadez, no observar ni estar atentos al cumplimiento de las normas o,

voluntariamente, a conciencia pequeños daños, desperfectos o bloqueo de su

funcionamiento o uso, en las instalaciones, decorados, recursos materiales, medios

didácticos, documentos del centro o en las pertenencias de los demás miembros de la

comunidad educativa (clase y centro).

Las conductas contrarias a las normas de convivencia recogidas en este artículo 34 del Decreto, prescribirán en el plazo de treinta días naturales contados a partir de la fecha de su comisión, excluyendo los periodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia.

Art. 35. Correcciones de las conductas contrarias a las normas de convive.

1. Por la conducta contemplada en el artículo 34.1. a) del presente Plan se podrá imponer la

corrección de suspensión del derecho de asistencia a esa clase de un alumno o alumna. La aplicación

de esta medida implicará que:

a). El centro deberá prever la atención educativa del alumno o alumna al que se imponga

esta corrección.

b). Deberá informarse a quienes ejerzan la tutoría y la jefatura de estudios en el transcurso

de la jornada escolar sobre la medida adoptada y los motivos de la misma. Asimismo, el tutor o

tutora deberá informar de ello al padre, a la madre o a los representantes legales del alumno o de la

alumna. De la adopción de esta medida quedará constancia escrita en el centro.

2. Por las conductas distintas a la prevista en el apartado anterior, podrán imponerse las

siguientes correcciones:

a) Amonestación oral. (Profesores/as)

b) Apercibimiento por escrito. (Tutores/as)

c) Realización de tareas educativas, dentro y fuera del horario lectivo que contribuya a la

mejora y desarrollo de las actividades del centro, (que no afecten a la dignidad del alumno/a), así

como reparar el daño causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos de los

institutos de educación secundaria. (Jefe/a de Estudios).

d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un periodo máximo de

tres días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno/a deberá realizar las

actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.

(Jefe/a de Estudios)


25

Las actividades formativas podrán ser realizadas en el aula de convivencia.

e) Excepcionalmente, la suspensión del derecho de asistencia al centro por un periodo

máximo de tres días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión el alumno/a deberá realizar

las actividades formativas que se determinen (recopila en modelo al efecto, lo más inmediatamente

posible, la jefatura de estudios del profesorado que le imparte clase al alumno y se las entrega al

mismo) para evitar la interrupción de su proceso formativo. (Director/a)

f) Realización de tareas de limpieza o servicios a la comunidad. (Profesores/as)

g) Permanencia durante el recreo en el aula de convivencia para realización de trabajos sobre

algún aspecto relativo a la falta cometida y posterior exposición ante sus compañeros de clase en

hora de tutoría. (Profesores/as)

h) Suspensión en la participación en las actividades de los recreos alternativos.

(Profesores/as)

Art. 36. Órganos competentes para imponer las correcciones de las conductas contrarias a las

normas de convivencia.

Serán competentes para imponer las correcciones educativas

. Para amonestaciones orales (letra “a”): Todos/as los/as Profesores/as del instituto.

. Para el apercibimiento por escrito (letra “b”): Tutor/a del alumno/a (en modelo al efecto).

. Para la realización de tareas educativas dentro y fuera del horario lectivo y la prevista sobre

suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un periodo máximo de tres días

lectivos a contar desde la fecha de comisión (garantizando la atención debida al alumno/a): El/la

Jefe/a de Estudios del Instituto.

. Para la prevista en la letra “e” el/la Directora/a que dará cuenta a la comisión de

convivencia.

Nota: El/la directora/a también puede utilizar dicha medida (prerrogativa competente a su

función) con carácter cautelar y de inmediato, (tanto y en cuanto se resuelve el proceso que

corresponda), ante un hecho o conducta, que se considere, en principio, lo suficientemente

constatado como perjudicial para la convivencia del centro. En su caso, se descontará dicho

periodo del que tuviera que cumplir en caso de resoluciones con imposiciones de más de tres días

de expulsión del centro.

2.1 Protocolos a seguir para las imposiciones de correcciones educativas de las conductas tipificadas en las letras b, c, d, e, f, g, del art. 34 y descritas en el art. 35.2 (apartado anterior):

En su caso y agotadas las vías de resolución dialogada del hecho o conducta contraria a las

normas de convivencia (descrito en el apartado a), se podrá seguir mismo procedimiento de “parte

leve”), pero con la salvedad de que debe cumplimentarse por el profesor/a imponente y la firma de

conformidad del Tutor/a y presentar en registro de Secretaría para que, desde dicho servicio, se

remita lo más brevemente a jefatura de estudios para que despliegue el protocolo correspondiente

establecido. Igualmente se procederá para los casos de conductas gravemente perjudiciales a las

normas de convivencia.

Nota: En cualquier caso, el criterio de aplicación de “partes”, deberá entenderse como “Medida

Última” a aplicar y siempre que se hayan podido agotar otras vías de resolución basadas en el

diálogo, la reflexión,…


26

5.5.2. Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia

(Art. 37., Sección 3ª del Capítulo III del Decreto327/2010)

Nota: Dadas las potenciales consecuencias que pudieran derivarse de las conductas que se detallan a

continuación, el centro debe de disponer del máximo de medidas de prevención, detección, control y

seguimiento de las mismas, para su actuación eficiente ante estas casuísticas, dentro de sus

competencias y marco legal y normativo establecidos (claros protocolos de intervención, ante la más

mínima sospecha, indicios o constataciones al respecto ( dentro de la prudencia, respeto a la

confidencialidad y responsabilidades debidas para estos supuestos).

1. Se consideran conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el Centro las

siguientes:

a) La agresión física contra cualquier miembro de la comunidad educativa.

b) Las injurias y ofensas contra cualquier miembro de la comunidad educativa.

c) El acoso escolar, entendido como el maltrato psicológico, verbal o físico, hacia un alumno

o alumna, producido por uno o más compañeros y compañeras de forma reiterada a lo largo de un

tiempo determinado.

d) Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la

comunidad educativa del Centro, o la incitación a las mismas.

e) Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa,

particularmente si tienen una componente sexual o racial, o se realizan contra alumnos o alumnas

con necesidades educativas especiales.

f) Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa.

g) La suplantación de la personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o

sustracción de documentos académicos.

h) El deterioro grave o causado intencionadamente de las instalaciones, recursos materiales

o documentos del Centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa,

así como la sustracción de las mismas.

i) La reiteración, en un mismo curso escolar, de conductas contrarias a las normas de

convivencia a las que se refieres el art, 34. Entendiéndose la reiteración como la comisión de dos

faltas sancionadas en un mismo mes, o de tres, o más, en periodos superiores a un mes.

j) Cualquier acto que altere gravemente el normal desarrollo de las actividades del

Centro.

k) El incumplimiento de las correcciones impuestas, salvo que la Comisión de

Convivencia considere que este incumplimiento sea debido a causas justificadas.

l) Utilizar móviles o aparatos eléctricos/informáticos (MP3,…) como medios fotográficos o de grabación con finalidad de tomar imágenes o conversaciones,…, (privadas/públicas) de algún/nos miembros de la comunidad educativa o situación escolar. Mucho más grave, aún, si se pretende o publicitan las mismas por algún medio informático (internet) pudiendo lesionar los derechos de privacidad o intimidad

n) Utilizar los medios informáticos (ordenadores) de manera que bloqueen los códigos establecidos para su correcta utilización y poder entrar en redes, páginas,…etc. no autorizadas ni consideradas educativamente, aptas o recomendables para el alumnado.

ñ) Portar (mucho menos el utilizarlos como elementos agresivos o intimidatorios) cualquier utensilio, herramienta, objeto,…, ajenos al material escolar y que, potencialmente, entrañen algún riesgo físico.


27

2. Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el Centro prescribirán a los

sesenta días naturales contados a partir de la fecha de su comisión, excluyendo los períodos

vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia.

Artículo 38. Medidas disciplinarias para las conductas gravemente perjudiciales para la

convivencia: Correcciones

Por las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia previstas en el presente Plan,

podrán imponerse las siguientes medidas disciplinarias:

a) Realización de tareas (que no afecten a la dignidad el alumno/a) fuera del horario lectivo

que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro, así como reparar el daño

causado en las instalaciones, recursos materiales, medios didácticos, dependencias, servicios,

documentos del instituto, pertenencias de otros miembros de la comunidad y sustracciones, sin

perjuicio del deber de asumir el importe de otras reparaciones que hubieran de efectuarse por los

hechos objeto de corrección y de la responsabilidad civil del alumno/a, de sus padres, madres o

representantes legales en los términos previstos por las leyes (deberán ser conocedores y conformes

con dicha medida, los padres, madres o representantes legales y, en su caso, como subsidiarios de

responsabilidad civil de hijos menores, aceptar las reparaciones o gastos, que se determinen o estén

establecidos legalmente).

b) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares del centro por un

período máximo de un mes.

c) Cambio de grupo.

d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases durante un periodo superior a

tres días e inferior a dos semanas. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno deberá

realizar las actividades que se determinen para evitar la interrupción en el proceso formativo.

e) Suspensión del derecho de asistencia al Centro durante un periodo superior a tres días

lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la suspensión, el/la alumno/a deberá realizar

las actividades formativas que se determinen (recopila y le entrega el jefe de estudios) para evitar la

interrupción de su proceso formativo. Asimismo y, en su caso, podrá ofertársele la opción voluntaria

de que realice dichas actividades, bien en casa, bien en la F. “D. Bosco” o en los servicios

comunitarios (si mantenemos la colaboración).

Nota: En el caso que durante dicho periodo tuviera que realizar alguna evaluación, se le permitirá

presentarse a la misma en la fecha y hora concreta que corresponda y finalizada la misma se

marchará.

Las actividades formativas que se establecen en las letras d) y e) del apartado anterior podrán ser

realizadas en el aula de convivencia.

Cuando se imponga la medida disciplinaria prevista en la letra e), el director o directora

podrá levantar la suspensión de su derecho de asistencia al centro antes del agotamiento del plazo

previsto en la corrección, previa constatación de que se ha producido un cambio positivo en la

actitud del alumno o alumna.

Nota: Nuestro centro, coherente y consecuente con su criterio de aplicación de medidas educativas con el fin u objetivo último para estos casos de intentar conseguir las necesarias : “Reconducciones Conductuales y Actitudinales, Positivas o Asertivas” deseables, ya contempla dicha opción de poder atenuar y reducir el cumplimiento de correcciones y medidas disciplinarias impuestas al alumnado, siempre que se constate que se ha producido un cambio positivo en la conducta del alumno/a


28

afectado/a (como consecuencia del seguimiento posterior y continuado, que se realiza de estas casuísticas por Tutoría, equipo directivo, equipo de mediación y comisión de convivencia).

f) Cambio de Centro docente (art. 42, Sección 5ª del Capítulo III del Decreto 327/2.010 de 13

de julio)

Nota: Todo el proceso se deberá desarrollar en el plazo máximo de veinte días contados a partir del

inicio del expediente, salvo causas que justificasen la necesidad de prórroga de hasta otros veinte

días.

Art. 42. Inicio del expediente:

Cuando, presumiblemente, se haya cometido una conducta gravemente perjudicial para la

convivencia (reiteraciones sistemáticas en conductas graves cuyas reconducciones se vean

complejas o imposibles desde las opciones de medidas que pueda ofertar el centro, o bien de otras

cuya naturaleza y trascendencia aconsejen el cambio de centro,…), que pueda conllevar al cambio de

centro del alumno/a, el/a director/a del instituto acordará la iniciación del procedimiento en el

plazo de dos días contados desde que se tuvo conocimiento de la conducta. Con carácter previo

podrá acordar la apertura de un periodo de información, a fin de conocer las circunstancias del caso

concreto y la conveniencia, o no, de iniciar el procedimiento.

Nota: Obviamente, la toma de tal decisión, y, salvo hechos evidentemente constatados y probados

(en los que, incluso cautelarmente, puede, de inmediato, actuar la dirección expulsando de tres

días mínimo y máximo de menos de un mes -garantizando la no interrupción de su proceso

formativo-, mientras se tramita el inicio del procedimiento e incoa el expediente), debe realizarse

desde la máxima responsabilidad, prudencia, cautela, conocimiento irrefutable, firmeza e

inmediatez, a la comisión de la conducta y procurando ceñirse a los cauces, vías, procedimientos y

protocolos establecidos para este tipo de situaciones, así como informar y consensuar actuaciones

con otros órganos como la comisión de convivencia, equipo directivo y tutorías implicadas.

Art. 43. Instrucción el procedimiento:

1. La instrucción del procedimiento se llevará a cabo por un profesor o profesora del instituto

designado/a por el director/a (se procurará que sea un/a Profesor/a que no le imparta docencia al

alumno/a afectado/a y, en cualquier caso, que no concurran en él, - así debe de ser informado/a

inicialmente, el profesor/a que se pretenda designar por el /la directora/a- ninguna de las causas,

motivos o circunstancias de abstención, contempladas en la Ley de Procedimiento Administrativo 30

/1992 de 26 de noviembre, al objeto de evitar posibles alegaciones de recusación.

2. El/la directora/a notificará fehacientemente al alumno/a, así como a su padre, madre o

representante legal, en caso de ser menor de edad, la incoación del procedimiento, especificando las

conducta/s que se le imputan, así como el nombre del instructor/a, a fin de que en el plazo de dos

días lectivos formulen las alegaciones oportunas (en su caso, incluso la recusación justificada, del

instructor/a).

Art. 44. Recusación del instructor/a.

El alumno/a o su padre, madre o representante legal, en caso de ser menor de edad, podrán

recusar al instructor/a. La recusación deberá plantearse por escrito dirigido al director/a, que deberá

resolver en el plazo de tres días lectivos y previa audiencia al instructor/a, siendo de aplicación las

causas y los trámites previstos en el artículo 29 de la Ley 30/1992 de 26 de noviembre, de ¨Régimen

Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común.

Art. 28 de la Ley 30/1992 de 26 de noviembre (Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del

Procedimiento Administrativo Común).


29

1. Serán causas de abstención en procedimientos administrativos (por tanto, las personas

intervinientes en las que concurran alguna de las mismas podrán ser objeto de recusación) las

siguientes:

2. Motivos/causas/circunstancias de abstención:

a) Tener interés personal en el asunto de que se trate o en otro en cuya resolución pudiera

influir la de aquél, o ser administrador/a de sociedad o entidad interesada o tener cuestión litigiosa

pendiente con algún interesado/a.

b) Tener parentesco de consanguinidad del 4º grado o de afinidades dentro del 2º grado, con

cualquiera de las partes interesadas, con administradores/as de sociedades o entidades, con los

asesores representantes legales o mandatarios que intervengan en el procedimiento, así como

compartir despacho profesional o estar asociados con éstos para el asesoramiento y/o representación

del mandato.

c) Tener amistad íntima o enemistad manifiesta con alguna de las personas anteriormente

mencionadas.

d) Haber tenido intervención como perito o testigo en el procedimiento de que se trate.

e) tener relación de servicio con persona natural o jurídica interesada directamente en el

asunto o haberle prestado en los dos últimos años, servicios profesionales de cualquier tipo y en

cualquier circunstancia o lugar.

3. La actuación de autoridades y personal al servicio de las Administraciones Públicas en las

que concurran motivos de abstención, no implicará, necesariamente, la invalidez de los actos en los

que hayan intervenido.

4. Los órganos superiores podrán ordenar a las personas en quienes se den alguna de las

circunstancias señaladas que se abstengan de toda intervención en el expediente.

5. La no abstención en los casos en los que proceda, dará lugar a responsabilidades.

Art. 29 de la Ley 30/1992 de 26 de noviembre (Régimen Jurídico de las Administraciones

Públicas y del Procedimiento Administrativo Común).

1. En los casos previstos en el art. 28 anterior, se podrá promover la recusación por los /as

interesados/as en cualquier momento de la tramitación del expediente.

2. En su caso, la recusación se planteará por escrito, en el que se expresarán las causas en la

que se funda.

3. En su caso, al día siguiente, el/la recusado/a manifestará a su inmediato superior si se da,

o no, en él/ella la causa alegada. En el primer caso (sí se da o concurre), el inmediato superior podrá

acordar su sustitución en el acto.

4. En el segundo caso (dice que no se da en él/ella), el inmediato superior resolverá en tres

días, previos informes, consultas y comprobaciones que estime oportunas

5. Contra las resoluciones adoptadas en esta materia no cabe recurso alguno, sin perjuicio de

la posibilidad de alegar la recusación al interponer el recurso que proceda, contra el acto que termine

el procedimiento.

. Si no hay alegación al instructor/a designado/a, o, bien se desestima (por la dirección, en

el plazo de tres días lectivos desde la entrada en registro de la alegación que pudiera haberse

presentado), el instructor/a inicialmente designado/a continuará con el procedimiento y expediente

al efecto, según lo establecido. En su caso, se designará por el/la directora/a, otro/a nuevo/a.


30

3. El/la directora/a comunicará al servicio de inspección educativa (inspector/a de

referencia) el inicio del procedimiento y lo mantendrá informado de la tramitación del mismo hasta

su resolución.

4. Inmediatamente antes de redactar la propuesta de resolución, el instructor/a pondrá de

manifiesto (en audiencia) el expediente al alumno/a y, si es menor de edad, al padre, madre o

representante legal, comunicándoles la sanción que podrá imponerse, a fin de que en el plazo de tres

días lectivos puedan formular las alegaciones que estimen oportunas.

Art. 45. Medidas provisionales:

Excepcionalmente, y para garantizar el normal desarrollo de la convivencia en el instituto al

iniciarse el procedimiento o en cualquier momento de su instrucción, el/la directora/a por propia

iniciativa o a propuesta del instructor/a y con carácter cautelar, podrá adoptar como medida

provisional, la suspensión del derecho de asistencia al centro durante un periodo superior a tres días

e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la aplicación de esta medida provisional, el/la

alumno/a deberá realizar las actividades que se determinen (que recopilará, consignará y entregará

al alumno/a el jefe/a de estudios) para evitar la interrupción de su proceso formativo, sin perjuicio

de la autorización de asistencia a las evaluaciones.

Art. 46. Resolución del procedimiento:

1. A la vista de la propuesta-informe del instructor/a, el/la directora/a dictará y notificará la

resolución del procedimiento en el plazo de veinte días a contar desde su iniciación. Este plazo podrá

ampliarse en el supuesto de que existieran causas que lo justificasen, por un periodo máximo de

otros veinte días.

2. La resolución de la dirección contemplará, al menos, los siguientes extremos:

a) Hechos probados.

b) Circunstancias atenuantes y agravantes, en su caso.

c) Medida disciplinaria.

d) Fecha de efectos de la medida disciplinaria.

Art. 47. Recursos ante la resolución:

Contra la resolución a la que se refiere el art. 46 anterior se podrá interponer recurso de

alzada en el plazo de un mes, ante la persona titular de la Delegación Provincial de Educación de la

Consejería competente en materia de educación, de conformidad con lo establecido en los arts. 114

y 115 de la Ley 30/1992 de 26 de noviembre. La resolución del mismo, que pondrá fin a la vía

administrativa, deberá dictarse y notificarse en el plazo máximo de tres meses. Transcurrido dicho

plazo sin que recaiga resolución, se podrá entender desestimado el recurso.

En su caso, dicho recurso podrá presentarse ante la dirección o directamente ante el/la titular de la

Delegación Provincial de Educación. En caso de ser ante la dirección, ésta dispone de un plazo de diez

días para remitir el mismo a la persona titular de la Delegación Provincial de Educación, adjuntando

al recurso, el informe y copia completa y ordenada del expediente.

Nota: Todo el proceso se deberá desarrollar en el plazo máximo de veinte días contados a partir del

inicio del expediente, salvo causas que justificasen la necesidad de prórroga de hasta otros veinte

días.

Asimismo, cuando se imponga la medida disciplinaria a que se refiere la letra f), la Consejería de

Educación garantizará un puesto escolar en otro centro docente.


31

Art. 39. Órgano competente para imponer las correcciones o medidas disciplinarias de las

conductas gravemente perjudiciales para las normas de convivencia.

Será competencia del director o directora del centro la imposición de las medidas

disciplinarias previstas en el art. 38, de lo que dará traslado a la Comisión de Convivencia. Para este

tipo de imposiciones será preceptivo, en todo caso, el trámite de audiencia al alumno/a (para las

contrarias a las normas de convivencia, se recuerda que sólo era aconsejable que el alumno/a o su

padre, madre o representante legal, pudiera alegar, sobre el hecho que se le imputaba, lo que

considerase y, en su caso, podría ser objeto de paralización provisional de la medida hasta que se

constatase lo que procediere).

No podrá imponerse la corrección prevista en la letra f) de este Reglamento sin la previa instrucción

de un expediente que, tras la recogida de la necesaria información, acuerde el Director.

Cuando se imponga la corrección prevista en la letra e) de este artículo, el Director podrá levantar la

suspensión de su derecho de asistencia al Centro antes del agotamiento del plazo previsto en la

corrección, previa constatación de que se ha producido un cambio positivo en la actitud del alumno o

alumna.

5.5.8. Procedimiento para la imposición de las correcciones (art. 40. Sección 4ª).

5.5.8.1. Procedimiento general

1. Para la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias previstas en el

presente Reglamento, será preceptivo, en todo caso, el trámite de audiencia al alumno o alumna. De

todo ello quedará constancia escrita.

Las correcciones que se impongan serán inmediatamente ejecutivas y en especial para la

conducta contemplada en el apartado 5.5.2, 1.a) del presente Plan y en el caso de que ésta se

produzca entre iguales, se impondrá la corrección de suspensión del derecho de asistencia al centro

de un alumno o alumna durante un periodo mínimo de 3 días lectivos.

Cuando la corrección o medida disciplinaria a imponer sea la suspensión del derecho de

asistencia al centro o cualquiera de las contempladas en las letras a), b), c), y d) del art. 38.1:

Letra “a” : Realización de tareas fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro, así como reparar el daño causado en las instalaciones, recursos materiales, medios didácticos, pertenencias de miembros de la comunidad o documentos del centro, sin perjuicio del deber de asumir el importe de otras reparaciones que hubieran de realizarse por los hechos objeto de corrección y de la responsabilidad civil del alumno/a o de sus padres, madres o representantes legales en los términos previstos en las leyes.

Letra “b”: Suspensión del derecho a participar en actividades extraescolares del instituto por un periodo máximo de un mes.

Letra “c”: Cambio de grupo. Letra “d”: Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases durante un periodo

superior a tres días lectivos e inferior a dos semanas. Durante el tiempo que dure la suspensión el alumno/a realizará las actividades que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.

Cuando el alumno/a sea menor de edad, se dará audiencia a sus padres, madres o representantes legales.

Asimismo, para la imposición de las correcciones previstas en las letras c), d) y e) del artículo

35.2:


32

Letra “c”: Realización de tareas dentro y fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro, así como a reparar el daño causado en las instalaciones, recursos materiales, medios didácticos, pertenencias de compañeros o documentos del instituto (similar al “c” del art. 38.1. pero de menor envergadura el daño, deterioro,…, causado).

Letra “d”: Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un plazo máximo de tres días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión el/a alumno/a realizará las actividades que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.

Letra “e”: Excepcionalmente, la suspensión del derecho de asistencia al centro por un periodo máximo de tres días lectivos. Durante el periodo que dure la suspensión el/la alumno/a realizará las actividades que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo. Deberá oírse al profesor/a o al tutor/a del alumno/a.

Los profesores y profesoras y el tutor del alumno o alumna deberán informar a quien ejerza

la jefatura de estudios y, en su caso, al tutor o tutora, (y éste/a, posteriormente al jefe/a de estudios)

de las correcciones que impongan por las conductas contrarias a las normas de convivencia. En todo

caso, quedará constancia escrita y se informa a los padres, madres o representantes legales del

alumno o de la alumna de la situación que ha desencadenado las correcciones y medidas

disciplinarias impuestas.

Este procedimiento se concreta así: cuando un profesor o profesora considere la necesidad

de cumplimentación de un parte por conducta contraria a la convivencia o gravemente perjudicial

para la misma, seguirá las siguientes pautas:

1.- Informará a la madre, el padre o tutor/a legal del alumno o alumna de la situación que ha

desencadenado dicho parte.

2.- Así mismo, informará a Jefatura de Estudios de dicha circunstancia y de lo que la familia

ha alegado. Con esto se cumple el trámite de audiencia a la familia.

3.- Jefatura de Estudios dará audiencia al alumno o alumna en cuestión y se pondrá en

contacto con los representantes legales de éste/a para comunicarles la medida disciplinaria

impuesta, informándoles de que disponen de dos días para solicitar por escrito la revisión de dicha

medida por el Consejo Escolar.

Nota: A jefatura de estudios debe llegar lo más inmediatamente posible (durante la jornada escolar)

toda la información escrita necesaria sobre este tipo de actuaciones a través de tutorías o

directamente por el profesorado

. Tanto, las que no sean de su competencia directa de actuación o imposición (deberá contrastar

procedimientos seguidos y prescripción).

. Como las que son de su incumbencia de tramitación en algún aspecto, imposición o traslado a

dirección (en estos casos es necesario que los “partes” se cumplimenten y registren previamente en

Secretaría antes de ser remitidos a jefatura de estudios).

Art. 41. Reclamaciones:

1. El/la alumno/a, así como sus padres, madres o representantes legales, podrá presentar en

el plazo de dos días lectivos, contados a partir de la fecha en que se comunique el acuerdo de

corrección o medida disciplinaria, una reclamación justificada, contra la misma, ante quien la

impuso, que deberá resolver en el plazo máximo de los tres días lectivos siguientes, contados desde


33

la fecha de registro o presentación de la reclamación). En el caso de que la reclamación fuese

estimada, la corrección o medida disciplinaria, no figurará en el expediente académico del alumno/a.

2. Asimismo, las medidas disciplinarias adoptadas por el director/a en relación con las

conductas de los /as alumnos/as a que se refiere el art. 37 (graves), podrán ser revisadas por el

Consejo Escolar a instancias de los padres/madres o representantes legales del alumno/a, de

acuerdo con lo establecido en el art. 127 de la Ley Orgánica 2/2.006 de 3 de mayo. (L.O.E.)

Art. 127. P. f. de la L.O.E. (competencias del Consejo Escolar).

Conocer la resolución de conflictos (directa o a través de su comisión de convivencia) disciplinarios y

velar porque se atengan a la normativa vigente. Cuando las medidas disciplinarias adoptadas por

el/la directora/a, corresponde a conductas del alumnado que perjudican gravemente la convivencia

del centro, el Consejo Escolar, a instancias de los padres, madres o representantes legales del

alumnado, podrá revisar la decisión adoptada y proponer, en su caso, las medidas oportunas.

A tales efectos el/la directora/a convocará una sesión extraordinaria del Consejo Escolar, en el plazo

máximo de dos días lectivos, contados desde que se presente la correspondiente solicitud de

revisión, para que este órgano proceda a confirmar o revisar la decisión y proponga si corresponde,

las medidas oportunas.

Nota: En cualquiera de los casos, jefatura de estudios, de ordinario, deberá informar

trimestralmente, a los órganos colegiados de gobierno, entre otros, sobre el seguimiento y

valoración del estado y clima de convivencia, así como de la efectividad de las medidas adoptadas y,

en su caso de nuevas propuestas fundamentadas de reconducción. Igualmente, mantendrá

puntualmente informada a la comisión de convivencia sobre datos de actuación significativos en

dicho ámbito y, en su caso, incluso podrá precisar de su concurrencia y colaboración.

Art. 12 de la Orden. Registro de incidencias en materia de convivencia.

1. De conformidad con lo dispuesto en el artículo 13. 1. d del Decreto 285/2.010 de 11 de

mayo, los centros docentes facilitarán a la Administración educativa, a través del Sistema de

Información Séneca, la información referida al seguimiento de las conductas contrarias a la

convivencia escolar. A tales efectos, los centros registrarán tanto las conductas contrarias a las

normas de convivencia, como las perjudiciales a las mismas, que se produzcan y sus

correspondientes correcciones o medidas disciplinarias respectivamente, así como, en su caso, la

asistencia del alumnado al aula de convivencia.

2. El análisis de la información recogida servirá de base para la adopción de las medidas de

planificación de recursos, asesoramiento, orientación, formación e intervención que corresponda a

cada centro.

3. El plan de convivencia indicará a los profesionales responsables y la periodicidad del

procedimiento para el registro sistemático de las incidencias, teniendo en cuenta que, en todo caso,

deberán recogerse en un plazo máximo de treinta días hábiles desde que se producen.

6. NORMAS DE CONVIVENCIA ESPECÍFICAS DE AULA

6.1 NORMAS GENERALES DE AULA


34

1. El aula es el lugar más importante del instituto y no tiene más función que servir de

espacio destinado al trabajo y al estudio.

2. Los alumnos vendrán al Centro vestidos correctamente y debidamente aseados. En los

espacios interiores del centro no estará permitido el uso de gorras ni gafas de sol.

3. No está permitida la utilización en las aulas de teléfonos móviles, reproductores, cámaras

fotográficas, salvo que un profesor lo autorice. El uso indebido, en las aulas, de los mismos supondrá

la amonestación y recogida de estos aparatos que serán devueltos por La Jefa de Estudio sólo a los

padres, o tutores legales, de los alumnos o alumnas tras la firma del compromiso de uso del móvil y si

persiste la conducta será sancionad@.

4. No está permitido en las aulas jugar, comer, beber, mascar chicle, etc., bajo ningún

concepto, ni siquiera en los espacios entre clases.

5. Los alumnos y alumnas son responsables del aula que ocupan, debiendo mantenerla limpia

y utilizando adecuadamente el material que en ella se encuentre.

6.- El alumnado deberá utilizar las papeleras para depositar cualquier tipo de basura y de

residuos.

7. Los alumnos o alumnas que causen daños de forma intencionada o por negligencia a las

instalaciones del Centro o su material, quedan obligados a reparar el daño o hacerse cargo del coste.

8. Las mesas y sillas deben permanecer ordenadas y limpias. Al terminar las clases, con el fin

de favorecer la limpieza, las mesas deben quedar en orden y el suelo sin objetos.

9. Los alumnos y alumnas deben sentarse siempre en el lugar que el tutor les asigne, salvo

que un profesor les ordene para su clase un cambio de lugar.

10.- Si un profesor/a opta por otra colocación, cuidará de que al final de su clase el mobiliario

quede en la posición inicial.

11. Se considerará falta grave la mala utilización del material escolar y el infractor o el grupo,

en su defecto, deberá reparar el daño causado.

12. El alumnado está obligado a asistir a todas las clases. Las ausencias que se produzcan han

de ser justificadas por los padres con antelación, si fuera posible.

13. Para trabajar y aprender son requisitos indispensables el silencio, la atención y una

actitud positiva que siempre serán exigidos por el profesor. El incumplimiento conllevará una

primera amonestación oral por el profesor y la persistencia, una amonestación escrita con

comunicación a los padres o la corrección correspondiente.

14. No está permitido permanecer en los pasillos. Los pasillos son zonas de tránsito, no se

puede por tanto, correr, gritar, pelearse,...

15. Durante los recreos, el alumnado no permanecerá en las aulas ni en los pasillos.

16. Cualquier profesor o conserje amonestará y enviará a Jefatura de Estudios al alumno o

alumna que se comporte indebidamente en los pasillos, vestíbulos o escaleras.

17. En el intervalo entre clase y clase el alumnado debe permanecer dentro del aula y solo

salir si es absolutamente necesario.

Para conseguir más unidad de criterios con las normas se lleva a cabo, desde hace dos cursos

escolares, la implantación de un decálogo de convivencia en el centro que se trabaja de forma

unánime a comienzo de curso en las tutorías incluido en el Plan de Acción Tutorial que propone el

Departamento de Orientación.(Anexo I, decálogo)


35

Así mismo, desde el comienzo de curso cada tutor/a de E.S.O repasará con su grupo las

normas de organización y funcionamiento del centro y del aula durante el primer trimestre. El

departamento de orientación facilitará el material necesario para trabajar las normas de

organización y funcionamiento en las horas de tutoría del grupo.

6.2. NORMAS DE LAS AULAS ESPECÍFICAS.

El aula-taller de Tecnología, las aulas de Música, Educación Plástica y Visual, Informática,

Biblioteca y Laboratorio cuentan con mobiliario y material específico.

Su utilización con los grupos de alumnos, dentro del horario escolar, está regulada por los

propios Departamentos de estas materias en colaboración con la Jefatura de Estudios.

Para su mantenimiento, dispondrán de un presupuesto específico igual al asignado a cada

Departamento.

El uso y organización de estas aulas, en principio y salvo necesidad de organización

prioritaria y autorizada por Jefatura de Estudios, sólo podrá realizarlo el profesorado especialista de

las mismas.

Normas de uso:

Las normas generales de comportamiento y uso de estas aulas específicas son las siguientes:

6.2.1. Biblioteca

Durante este curso, el horario de apertura será de lunes a viernes durante el recreo, de 11:15 a

11:45 horas. En este tiempo se llevarán a cabo los siguientes servicios:

- Préstamo y devolución.

- Información cultural y curricular y asesoramiento bibliográfico.

- Sala de estudio.

- Uso de ordenadores.

- Espacio para exposiciones.

También se han establecido estrategias para el fomento de la lectura y uso pedagógico de la

biblioteca:

Visita a la Biblioteca Provincial (alumnado de 1º de ESO).

Celebración del día del libro: mercado de libros para su compra por cualquier miembro de la

comunidad educativa.

Concurso de marca páginas: exposición y entrega de premios.

Aportación de material de lectura para todas las áreas, aulas y para los planes y proyectos:

Escuela espacio de paz, Plan de igualdad, Forma joven, Escuela tic 2.0.

Además, la Biblioteca está disponible para el uso didáctico que todo el profesorado del Centro

quiera hacer de ella. Éste cuenta para ello con la ayuda, asesoramiento y colaboración del Equipo de

Biblioteca.

ACTUACIONES PARA LA DIFUSIÓN Y CIRCULACIÓN DE LA INFORMACIÓN REFERIDOS A SERVICIOS,

ACTUACIONES Y PROGRAMAS ARTICULADOS DESDE LA BIBLIOTECA.

La información que parta de la biblioteca se hará pública desde:


36

Los tablones de anuncios de los alumnos y, en su caso, en el de sus aulas de referencia.

El tablón de anuncios interior de la biblioteca.

La intervención periódica de la responsable de la biblioteca en claustros, ETCP, reuniones de tutoría,

etc., a instancias de la dirección del centro.

La información directa del equipo de biblioteca al alumnado en sus clases y en el propio recinto

bibliotecario (Guía de uso de la biblioteca).

La web del centro.

POLÍTICA DE GESTIÓN DE CONTENIDOS REFERIDOS A SERVICIOS.

a) Política de préstamos:

En cuanto al número máximo de ejemplares que podrá tener cada tipo de lector, queda

como sigue:

Alumnado: 1.

Profesorado: 3

Bibliotecas de Aula: 35(ampliables atendiendo a las demandas del profesorado y alumnado).

Diccionarios de Inglés.

En cuanto a la duración máxima del préstamo para cada tipo de lector, queda como sigue:

Alumnado: 15 días (prorrogable durante una semana más).

Profesorado: Hasta la finalización del curso escolar.

El alumno que retira un libro se hace responsable del mismo. Cualquier deterioro o pérdida

irá acompañado de una sanción económica que permita reponer o restaurar el libro en cuestión.

No se puede tener en préstamo más de un libro a la vez.

Al finalizar cada trimestre, los alumnos deberán devolver los libros prestados.

El profesorado devolverá a la Biblioteca los libros al finalizar el período lectivo.

NORMAS DE BIBLIOTECA

La Biblioteca es nuestro espacio público para poder leer, prestar o devolver libros y estudiar,

por tanto, no debemos comer ni beber nada.

La lectura y el estudio requieren concentración, por consiguiente, debemos permanecer en

silencio para no molestar a los demás.

Cuando nos marchemos de la biblioteca, debemos dejar la mesa limpia (sin restos de goma

de borrar o tinta de bolígrafo) y la silla colocada debajo de la mesa para que, quienes las vuelvan a

ocupar, las encuentren en buenas condiciones de uso.

Si necesitamos ayuda de cualquier tipo, recurriremos al profesorado que atiende la

biblioteca.

b) Bibliotecas de Aula: Son secciones documentales de aula (fondos documentales ubicados por un

tiempo determinado en las aulas). Se han dotado de diccionarios de la Lengua española y se dotarán

en este curso de diccionarios de Inglés (Programa bilingüe), libros de lectura en español y otros

idiomas. Cada curso serán revisadas y se irán ampliando con las necesidades que tenga el

profesorado y el alumnado de los diferentes grupos.

CONTRIBUCIÓN DE LA BIBLIOTECA AL FOMENTO DE LA LECTURA. ACTIVIDADES DE CARÁCTER

GENERAL.


37

Como ya queda reflejado en nuestro Proyecto Lingüístico de Centro (PLC), todos los

departamentos didácticos del instituto están implicados en el fomento de la lectura. Se llevan a cabo

diferentes actividades de dinamización de la lectura que están reflejadas en sus respectivas

programaciones didácticas.

APOYOS DE LA BECREA A LOS PLANES Y PROYECTOS DEL CENTRO.

El material destinado a Planes y Proyectos no aparece en secciones específicas en nuestra

biblioteca, sino en secciones documentales de aula controladas por los coordinadores respectivos de

dichos programas. Sin embargo, la biblioteca colabora en la elaboración de actividades y materiales.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y COMPENSACIÓN EDUCATIVA.

Al ser, durante muchos años, un centro de Compensación Educativa siempre se ha procurado

tener ejemplares suficientes de las lecturas obligatorias del Departamento de Lengua Castellana y

Literatura, para que el alumnado de escasos recursos económicos accediese a la lectura sin

problemas.

La biblioteca cuenta también con una sección de libros para los alumnos de Necesidades

Educativas Especiales (NEE).

Nos coordinaremos con el Departamento de Orientación, para la adquisición, si se considera

necesario, de materiales para el alumnado de refuerzo, de altas capacidades intelectuales, con

diversidad funcional, etc.

También tenemos una sección documental de aula con un número importante de libros en el

Aula de Trastornos del Espectro Autista (TEA).

6.2.2. Laboratorios

Los laboratorios de Ciencias Naturales y Física y Química cuentan con mobiliario y material

específico.

Su utilización por grupos de alumnos, dentro del horario escolar, está regulada por los

propios Departamentos en colaboración con la Jefatura de Estudios.

Para su mantenimiento, dispondrán de un presupuesto específico asignado a cada

Departamento. El citado presupuesto podrá ser complementado, si así se estima conveniente, con un

fondo procedente de una fianza depositada por cada alumno/a, a principios de curso. El fondo se

utilizará en el caso de que se produzca algún deterioro deliberado del material y/o de las

instalaciones. Se devolverá al finalizar el curso, si no se ha producido ningún desperfecto.

Normas de uso

A la entrada:

- Sé puntual, no te entretengas por el camino y nunca llegues tarde.

- Antes de que llegue tu profesor o profesora, no entres a dejar tu mochila o tus libros y

cuadernos en el laboratorio, aunque esté abierto.

- Debes esperar a que tu siguiente profesor/a abra de nuevo.

- Entra ordenadamente y en silencio.

- No pintes, rayes u ocasiones deterioro alguno en mesas, taburetes, paredes, etc.

- No comas nunca en un laboratorio.

- Respeta rigurosamente las normas de seguridad e higiene específicas que se establezcan.


38

- No toques o manipules aparatos, instalación, instrumental ni material alguno sin indicación

expresa por la profesora o el profesor.

- Ocupa siempre el mismo puesto, de acuerdo con la profesora o el profesor.

- No abandones el puesto ocupado sin permiso.

- Al acabar cada clase, retira papeles, restos de gomas de borrar, etc. que puedan haber

quedado sobre las mesas.

A la salida:

- Si es la 6ª hora, o si te lo indica tu profesor o profesora, cierra las ventanas, baja las persianas y

pon tu taburete sobre la mesa, con las patas hacia arriba.

- Sal ordenada y silenciosamente del laboratorio, y no te entretengas ni te pares en la salida


39

DECÁLOGO BÁSICO DE SEGURIDAD E HIGIENE EN LAS PRÁCTICAS DE LABORATORIO

1. Higiene y orden en el puesto de trabajo:

Nunca comas en un laboratorio.

Mantén el puesto de trabajo limpio y ordenado. Los cuadernos, libros y carteras deben

colocarse bajo el tablero de las mesas; las chaquetas, abrigos, etc., deben colocarse en

las perchas o bajo el tablero.

Sobre la mesa sólo deben estar los materiales de la práctica, el guión correspondiente y el

cuaderno de laboratorio.

No toques, huelas ni ingieras ninguna sustancia química, reactivo o disolución. Evita

mancharte. Usa gafas y guantes de protección siempre que lo indique la guía de la actividad

o tu profesor o profesora.

El atuendo y el peinado deben ser apropiados. Evita especialmente:

$ Las mangas anchas o excesivamente largas. $ Las bufandas.

$ Las trenzas y melenas largas y sueltas. $ Las prendas húmedas.

$ Las pulseras, los collares y colgantes de cuello. $ Las prendas deshilachadas.

Antes de una práctica:

$ Aclara cualquier duda antes de manipular cualquier instrumental o reactivo; no actúes

hasta haber comprendido bien qué tienes que hacer.

Durante cada práctica:

$ Manipula el instrumental de laboratorio según las normas específicas para su uso y las

indicaciones contenidas en el correspondiente guión de prácticas; no uses nunca

inapropiadamente el material de laboratorio.

$ Está tajantemente prohibido todo lo que no esté indicado en la guía de la actividad;

efectúa sólo y exclusivamente las experiencias indicadas en ella.

$ Nunca dejes el material al borde de la mesa.

$ Una vez que comiences una experiencia, permanecerás pendiente de ella; nunca

abandones un aparato en funcionamiento, a no ser que el guión especifique claramente

que puedes hacerlo.

$ Trabaja en pie para evitar posibles accidentes.

No enciendas mecheros ni cerillas ni manipules las instalaciones de gas, agua o electricidad

bajo ningún concepto, sin indicación expresa o conocimiento de la profesora o del profesor

presente.

Si padeces algún tipo de alergia, comunícalo a tu profesor o profesora al comenzar el curso y

recuérdaselo antes de efectuar cualquier práctica de química.

En caso de herida, quemadura o cualquier otro accidente, avisa inmediatamente a tu profesor

o profesora. En caso de anomalía eléctrica, corta la alimentación y avisa inmediatamente.

En caso de incendio o de inundación, desconecta todos los aparatos, cierra grifos, bombonas y

ventanas, y sigue las normas generales de autoprotección del Centro.

Al acabar cada práctica, recoge, limpia y ordena todo el material utilizado y, así mismo, limpia la

mesa.


40

6.2.3. Talleres (AULAS Específicas).

El taller de Tecnología y los talleres de Educación Plástica y Música cuentan con mobiliario y material

específico.

Su utilización por grupos de alumnos, dentro del horario escolar, está regulada por los propios

Departamentos en colaboración con la Jefatura de Estudios.


Departamento.

Normas de uso:

Las normas generales de comportamiento y uso de los talleres son las siguientes:

6.2.3.1. Talleres de Música y Educación Plástica, Visual y Audiovisual

6.2.3.1-1 Normas de uso del Aula de Música

1. Los libros, CD’s, DVD’s y resto de material del Departamento susceptible de préstamo,

podrá ser usado por el alumnado siempre en horario escolar y dentro del Centro, rellenando

previamente el profesor que les imparte clase la ficha de salida o registro que se disponga en el aula.

2. Los recursos técnicos (Instrumentos musicales, ordenadores, TV, aparatos reproductores,

etc.) podrán ser utilizados por los alumnos sólo con autorización y bajo la supervisión del

profesorado que imparte la materia de Música.

3. El material fungible estará a disposición del alumnado pero debe ser suministrado por el

profesor, nunca disponer de él caprichosamente.

4. Dadas las especiales características de la materia que aquí abordamos, de carácter

procedimental-práctico y con materiales que se pueden deteriorar por mal o incorrecto uso, es

necesario establecer unas normas estrictas de mantenimiento y supervisión, como es la

comprobación del estado de los instrumentos musicales, atriles, mazas y baquetas, ordenadores,

cañón, etc., así como los espacios y distribución de mesas y sillas al final de la clase por varios

alumnos y designados por el profesorado, con el fin de que el aula de Música quede perfectamente

ordenada para la clase siguiente. El profesor dará el visto bueno de dicho estado, tomando las

medidas pertinentes en caso negativo.

5. De los deterioros en los recursos materiales del aula por un uso irresponsable o vandálico

de los mismos serán responsables los alumnos o alumnas implicados que procederán a la restitución

o lo pagarán dando aviso a las familias correspondientes. Lo anterior no excluye la adopción de

medidas disciplinarias correctivas por actitudes vandálicas o negligentes.

6. Al final de cada trimestre, el Jefe del Departamento realizará un informe/seguimiento del

estado de las instalaciones y materiales del aula. En caso de algún desperfecto, deterioro o rotura se

informará al Secretario del centro.


41

6.2.3.2. Taller de Tecnología

El taller de Tecnología cuenta con mobiliario, herramientas y material específico para el

desarrollo de la asignatura.


propios Departamentos en colaboración con la Jefatura de Estudios.


Departamento.

Normas de uso del aula-taller de Tecnología


1. Seguridad.

a) Todos los alumnos y alumnas realizarán sus actividades de manera que no se ponga en

peligro ni la integridad física propia ni la de los demás.

b) Se utilizarán siempre los EPI’s necesarios (guantes, gafas, etc...) así como las pantallas o

elementos de protección en máquinas y herramientas.

c) Si alguien observa que algún tipo de herramienta, máquina o instalación tiene alguna

anomalía, tiene obligación de comunicarlo al profesor o profesora.

d) Deben respetar la señalización de seguridad colocada en clase.

e) Antes de utilizar una herramienta eléctrica tienen que tener el visto bueno del profesor.

f) Jugar en el Taller está considerado como falta muy grave.

g) En caso de accidente acudir al profesor inmediatamente.

2. Orden.

a) El alumnado sólo está autorizado para utilizar las herramientas, máquinas y materiales que el

profesor indique.

b) Para la realización de proyectos o prácticas, se realizarán grupos de alumnos y alumnas. Cada

día habrá un encargado/a de herramientas, que llevará el control de las mismas.

c) En cada grupo hay un encargado de mantenimiento y limpieza de herramientas, irá rotando

periódicamente.

3. Limpieza.

a) Cada grupo, o alumno se responsabilizará de recoger su puesto de trabajo, así como de

limpiar los restos que pudiese haber originado.

b) Las tareas de limpieza dentro del grupo se realizarán por turnos rotativos.

c) Cada semana un grupo será el encargado de la limpieza general del aula.

d) Además, el taller será limpiado por los servicios de limpieza del Centro. A este fin y si es

necesario, todos los ocupantes subirán a la mesa su asiento.

4. Responsabilidades.

a) De los deterioros en los recursos materiales del aula por un uso irresponsable de los mismos

serán responsables los alumnos implicados que procederán a la restitución o la pagarán,

pudiéndose tomar medidas correctivas por actitudes vandálicas o negligentes.

b) Al final de curso, el Jefe del Departamento realizará un informe del estado de las instalaciones.

Este informe será entregado al secretario del centro.


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6.2.3.3. Aulas de informática

El aula de Informática cuenta con mobiliario, equipos y material específico para el desarrollo

de la asignatura.


propios Departamentos en colaboración con la Jefatura de Estudios y con el coordinado TIC.


Departamento.

Normas de uso del aula de Informática


1. Cada uno de los alumnos que utilice un equipo informático, debe dejar constancia en la hoja

de registro habilitada al efecto su estado al inicio de su uso y firmar indicando que ha hecho

uso del mismo.

2. El alumnado tiene terminantemente prohibido enchufar o desenchufar cualquier dispositivo

al equipo informático, exceptuando un pen drive siempre que esté libre de virus o amenazas.

3. El alumnado no puede instalar ningún software en los equipos a no ser que lo indique el

profesor, ni realizar ningún cambio en el aspecto o configuración del mismo.

4. Todo el material informático y el acceso a internet deberá ser empleado para fines

educativos según las directrices del profesorado. Cualquier alumno/a que emplee dicho

material para otros fines podrá ser sancionado por ese motivo con su correspondiente parte

de incidencia.

5. Toda acción negligente que pueda producir daños en el material educativo podrá ser

sancionado con su correspondiente parte de incidencia

6. Todo alumno/a que cause algún daño o desperfecto debido a un uso negligente del material

deberá restituirlo por su valor económico.

7. Se podrá solicitar una fianza al alumnado a principio de curso. Su fin será restituir aquellos

defectos o daños producidos al material de forma negligente por parte del alumnado que

trabaje en el aula afectada. Dicha fianza será empleada si la Dirección del Centro, en

colaboración con el Departamento de Informática y el Coordinador TIC, no consigue

averiguar quién o quienes han sido los responsables de dicho daño. La cantidad de dinero de

la fianza, que no haya sido utilizada, será reembolsada al alumnado al final de curso.

8. El alumno que ha utilizado el puesto informático es el encargado de la limpieza del mismo al

finalizar la clase.

9. El alumno es responsable de guardar y custodiar los archivos generados, sabiendo que si deja

el archivo en el equipo puede ser borrado o eliminado accidentalmente o por el coordinador

TIC en la labores de mantenimiento.

6. NORMAS CENTRO TIC En nuestro centro disponemos de 1 aula de PCs fijos con 16 ordenadores y un carrito de

portátiles. Además la sala de profesores dispone de 4 ordenadores, la biblioteca 1, y luego

están los departamentos, aulas, aulas específicas, aula de PT, conserjería y administración.


43

Vamos a ir trabajando para que se aprovechen de la forma más beneficiosa para los alumnos.

Por ello, nos proponemos establecer unas normas básicas que tiendan a educar a los estudiantes de

manera responsable y activa en el respeto a los materiales y a los espacios que les pertenecen.

USO DE LAS AULAS TIC

Con la idea de que cada alumno y alumna se preocupe de manera personal del cuidado del

equipo informático que utilizará, a cada estudiante se le asignará un puesto de trabajo en el aula de

informática. Los alumnos serán los responsables de su puesto de trabajo comunicando al profesor

cualquier incidencia que se produzca en el aula de Informática.

Además en la mesa del profesor habrá siempre un Documento de Ocupación de Aula, que

describirá la distribución de los puestos de trabajo en el grupo de alumnos/as.

PAUTAS GENERALES

1. En ningún caso se permite la navegación libre por Internet. Los ordenadores se utilizarán

para los trabajos que el profesor pida en clase y sirve como herramienta de trabajo.

2. El alumnado, como usuario de los equipos, mantendrá los mismos limpios y en buen uso.

Cada ordenador es usado por varios alumnos cada día y debe servir para años posteriores.

3. Los fondos de pantalla deben ser, en todo momento, respetuosos con la sensibilidad de

sus compañeros y el profesorado.

4. Cada alumno o alumna tendrá un sitio en el aula, según las plantillas establecidas por el

profesor.

5. Queda prohibido la manipulación de los equipos informáticos. La responsabilidad del

estado de las mesas y de los equipos informáticos, recae sobre los alumnos que lo utilizan y su

profesor, que deberá revisar el aula al finalizar la clase.

6. Periódicamente se establecerán jornadas de mantenimiento de los equipos. Se procederá

a encender y comprobar el buen funcionamiento de los mismos, así como el estado de los cables

externos y la limpieza de la pantalla, teclado y CPU.

7. Al comenzar la clase, cada alumno realizará un reconocimiento de su puesto de trabajo. Si

encuentra alguna anomalía la comunicará inmediatamente al profesor. Si a lo largo de la clase surge

cualquier problema, se comunicará al profesor, que la comunicará al coordinador mediante apertura

de incidencia.

8. La responsabilidad del estado de los equipos informáticos y las mesas y el buen uso

recaerá sobre los alumnos que los estén utilizando. Si un equipo se rompe por mal uso, el profesor

tratará de identificar al alumno responsable. Si no aparece el responsable se pagará entre toda la

clase, además de otras medidas disciplinarias que se puedan tomar.

9. El profesor velará por un correcto uso de los recursos.

10. En caso de infringir alguna de estas normas, el alumno/a, además de hacer frente al coste

de la reparación si la hubiera.

USO DE LOS RECURSOS TIC DE LOS DEPARTAMENTOS DIDÁCTICOS

En cuanto al uso del ordenador del departamento por parte de todos sus miembros, al igual

que en el caso de los equipos de la sala del profesorado, a priori sólo vemos indicado concretar las

siguientes normas elementales de uso:


44

1. Cada profesor/a deberá comprobar el estado del equipo al comenzar la sesión y, si

encontrase alguna anomalía, deberá comunicarla al coordinador TIC.

2. Si durante la sesión de trabajo se produjese algún problema de configuración o avería

que no pueda resolverse, deberá comunicarse al coordinador TIC la incidencia.

3. El jefe de departamento será el responsable del buen uso de los equipos informáticos de

su departamento.

USO DE LOS RECURSOS TIC DEL RESTO DE DEPENDENCIAS

Los usuarios del resto de los equipos ubicados en el resto de dependencias del centro

(equipo directivo, secretaría, conserjería, etc.), serán los responsables de su correcta utilización.

Cualquier necesidad especial (partición del disco duro, instalación de software, etc),

problema de configuración y/o avería deberá comunicarse al coordinador TIC para su solución.

No se garantiza a ningún usuario del centro la permanencia de los datos en los equipos

informáticos del centro. Por este motivo se recomienda que cada usuario guarde sus datos en un pen

drive de su propiedad o correo electrónico.

NORMATIVA USO ORDENADORES TIC EN BIBLIOTECA

El ordenador de la biblioteca se utiliza para gestión de la misma.

USO DE LOS RECURSOS TIC DE LA SALA DEL PROFESORADO

El uso de los ordenadores de la sala del profesorado debe estar orientado básicamente

hacia la consulta de la red para la preparación de clases, elaboración de material y otras tareas

relacionadas con nuestra actividad docente.

Normas elementales de uso:

1. Cada profesor/a deberá comprobar el estado del equipo al comenzar la sesión y, si

encontrase alguna anomalía, deberá comunicarla al coordinador TIC.

2. Si durante la sesión de trabajo se produjese algún problema de configuración o avería

que no pueda resolverse, deberá comunicarse al coordinador TIC.

3. Los ordenadores de la sala de profesorado estarán congelados, por lo tanto se recomienda

al profesorado el uso de un pen drive de su propiedad o su correo electrónico para guardar sus datos

NORMAS DE USO DE PORTÁTILES

Además de las normas de uso de los ordenadores por los alumnos, el uso de los ordenadores

portátiles presenta características especiales que aconsejan ser tenidas en cuenta.

1. Sólo usarán el carrito de portátiles aquellos profesores que así lo hayan solicitado.

2. El uso del carrito de portátiles debe reservarse previamente en un cuadrante que estará en

la sala de profesores.

3. En el carrito de portátiles debe haber siempre una Hoja de utilización por cada portátil. El

alumno/a rellenará dicha hoja y anotará su nombre, fecha, hora y curso. Si se produce alguna

incidencia se lo comunicará al profesor, el cual abrirá la incidencia.

4. El profesor revisará que todos los portátiles se encuentran en el carrito ANTES de empezar

la clase.


45

5. Los alumnos no podrán salir del aula hasta que el profesor compruebe que todos los

portátiles se encuentran de nuevo en su sitio en el carrito.

6. Peculiaridades en el uso de los portátiles

_ El ordenador portátil requiere de una atención especial durante su uso, y durante el

transporte por la clase.

_ Cada par de alumnos tendrá asignado un número de portátil.

_ Uno de los dos alumnos cogerá el portátil asignado, teniendo cuidado con el conector del

cargador. Al terminar depositará el portátil en el mismo sitio (fijándose en el número) y dejándolo

conectado al cargador.

_ Cuando el profesor vaya a usar los portátiles, debe tener en cuenta que se pierden unos

minutos extra para llevar-repartir, recoger y devolver a su ubicación los portátiles.

7. La responsabilidad del estado de los portátiles y el buen uso de éstos recaerá sobre los

alumnos que los estén utilizando. Cada reparación derivada de un mal uso será por cuenta de los

usuarios/as.

8. El profesor velará por un correcto uso de los recursos.

9. La recogida y entrega del carrito de los portátiles debe ser realizada por el profesor

correspondiente.

10. El carro de portátiles estará ubicado en una zona accesible para todo el profesorado.

8. AULA DE CONVIVENCIA.

El Aula de Convivencia es una alternativa a la expulsión del centro para aquellos alumnos

sancionados con esta medida. Pretende favorecer un proceso de reflexión, por parte de cada

alumno, acerca de las circunstancias que han motivado su presencia en ella y que comprendan el

alcance para sí mismos y para los demás de sus conductas y, sobre todo, que aprendan a ser

responsables de sus propias acciones.

8.1.- AULA DE CONVIVENCIA. ASPECTOS GENERALES Y PROTOCOLO DE DERIVACIÓN

DEFINICIÓN

- Es un espacio educativo que promueve la convivencia pacífica, la resolución de conflictos y la

realización de actividades que fomenten la convivencia en el Centro Educativo.

- Es un espacio al que derivaremos a alumnado que presente reiteración en las conductas

contrarias a las normas de convivencia y no haya respondido a las medidas previamente

adoptadas (apercibimiento oral, amonestaciones escritas, comunicación a las familias, aula

de recreo, suscripción del compromiso de convivencia).

- En ella se ofrece atención personalizada por un profesor, durante su guardia, para ayudar y

orientar hacia el compromiso del alumno para la mejora de sus actitudes.

FINALIDADES

- Permitir que el profesorado pueda ejercer sus labores docentes en las condiciones debidas a

su tarea, así como que el alumnado que desee ejercer su derecho a la educación pueda

recibir esta formación, sin interferencias de elementos que habitual u ocasionalmente

puedan interferir en ella.


46

- Conseguir que los alumnos implicados en actitudes contrarias a las normas de convivencia,

puedan alcanzar un adecuado grado de madurez a través de la autorreflexión.

- Disminuir el grado de conflictividad en las aulas y en el Instituto en general, así como en

aquellas actividades extraescolares que se programen.

- Disminuir progresivamente el número de alumnos implicados en sanciones leves y graves.

OBJETIVOS

- Habilitar un espacio que proporcione al alumnado las condiciones necesarias para reflexionar

sobre su conducta contraria a las normas de convivencia, su comportamiento en

determinados conflictos y sobre cómo afecta todo ello al desarrollo de las clases.

- Posibilitar el que aprendan a responsabilizarse de sus propias acciones, pensamientos,

sentimientos y comunicaciones con los demás.

- Contribuir a desarrollar actitudes cooperativas, solidarias y de respeto.

- Posibilitar que el alumno o alumna se sienta competente emocionalmente y en la realización

de ciertas tareas.

- Reconstruir y favorecer su autoestima y autocontrol.

- Ayudarle a adquirir una buena disposición hacia las tareas escolares.

- Resolver los conflictos de manera pacífica desde el diálogo y la reflexión.

- Educar para la vida, potenciando las relaciones interpersonales de cada alumno o alumna, es

decir, para su integración satisfactoria en la comunidad.

- Mejorar la vida académica y personal del alumno o alumna

Como vemos, en ningún caso se trata de un aula para llevar a cabo expulsiones inmediatas,

sino un espacio al que derivaremos a alumnado que presente reiteración en las conductas contrarias

a las normas de convivencia y no haya respondido a las medidas previamente adoptadas

(apercibimiento oral, amonestaciones escritas, comunicación a las familias, aula de recreo,

suscripción del compromiso de convivencia).

MOTIVOS Y CONDICIONES DE ATENCIÓN DEL ALUMNADO EN EL AULA DE CONVIVENCIA

El funcionamiento del aula de convivencia se encuentra regulado por el artículo 8 la Orden de 20 de

julio de 2011, del que hacemos un extracto:

- Los centros docentes podrán crear aulas de convivencia, garantizándose en todo caso

que la atención educativa del alumnado que asista a las mismas se realice por

profesorado del centro, implicando al tutor o tutora del grupo al que pertenece el

alumno o alumna que sea atendido en ellas y al correspondiente departamento de

orientación o equipo de orientación educativa, según proceda.

- En los institutos de educación secundaria se podrá asignar profesorado de guardia

para la atención del aula.

- Para la atención del aula de convivencia se podrá contar con la colaboración de otros

profesionales del centro. En todo caso, corresponde al profesorado encargado del

aula de convivencia supervisar las medidas y actuaciones propuestas para el

alumnado.

- En el aula de convivencia será atendido el alumnado que, como consecuencia de la


47

imposición de una corrección o medida disciplinaria por alguna de las conductas

tipificadas en los artículos 34 y 37 del Decreto 327/2010 y en los artículos 33 y 36 del

Decreto 328/2010, ambos de 13 de julio, se vea privado de su derecho a participar en

el normal desarrollo de las actividades lectivas.

- Corresponde al director o directora del centro la adopción de la resolución mediante

la que se decide que el alumno o alumna sea atendido en el aula de convivencia,

previa verificación del cumplimiento de los criterios y condiciones establecidos en el

plan de convivencia, garantizándose, en todo caso, el trámite de audiencia a los

padres, madres, o a quien ejerza la tutela del alumnado. En la resolución constará el

número de días que el alumno o alumna será atendido en el aula de convivencia y el

número de horas al día que deberá permanecer en la misma.

8.2.- CRITERIOS Y CONDICIONES PARA QUE EL ALUMNADO PUEDA SER ATENDIDO EN EL AULA DE

CONVIVENCIA

a) CRITERIOS DE DERIVACIÓN

Los criterios para que un alumno/a sea atendido/a en el Aula de Convivencia son:

- Tener conductas contrarias a las normas de convivencia

- Suscribir, siempre que sea posible, un compromiso de convivencia.

- No haber asistido al aula de convivencia con anterioridad por el mismo motivo.

- Presentar problemas de autoestima, autocontrol, autoconcepto, etc.

Las condiciones que se han establecido para ir al Aula de Convivencia son:

a) Número máximo de veces: 2

b) Número máximo de días: Máximo de 3 días a la semana.

c) Número máximo de horas: 6 horas diaria .

d) Número máximo de alumnos/as juntos: Como máximo dos alumnos/as de manera simultánea.

b)CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ATENCIÓN EDUCATIVA DEL ALUMNADO.

El Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica establece que el alumnado que sea derivado

al Aula de Convivencia realizará las actividades específicamente de apoyo, en función de las

características del alumno/a y de la decisión de su Equipo Educativo.

Por otra parte, el orientador u orientadora programará las actuaciones encaminadas a

favorecer un proceso de reflexión por parte del alumnado basándose en los principios que definen y

determinan la Cultura de la Paz.

8.3.- PROTOCOLO DE DERIVACIÓN

1. Haber adoptado sin resultado todas las medidas previas descritas en los protocolos

específicos del IES “Santa Teresa”: apercibimiento oral, amonestaciones escritas, comunicación a las

familias, derivación a aula de recreo, firma de compromiso de convivencia y seguimiento diario del

alumno/a.


48

2. El tutor/a, por su propia iniciativa o a partir de la propuesta del Equipo Docente, se reúne

con el Departamento de Orientación y solicita la derivación de un determinado alumno al aula de

convivencia.

3. La Jefatura de Estudios, con el visto bueno de la Dirección del Centro, aprueba y

determina las fechas en las que el alumno permanecerá en al aula de convivencia y las comunica al

tutor/a para que las dé a conocer al Equipo Docente.

4. Se informará a las familias, conforme a los procedimientos en vigor de la derivación del

alumnado al aula de convivencia.

5. El Departamento de Orientación y el tutor coordinarán la elaboración del plan de trabajo

que seguirá el alumnado derivado al aula de convivencia.

6. La Directora firmará el documento de derivación al aula.

7. Se pone en marcha la medida con la supervisión del profesorado responsable, que velará

por que el alumno siga el plan de trabajo propuesto.

8. Una vez terminada la permanencia del alumnado en el aula, se evaluará la repercusión de la

medida.

8.4.- FUNCIONAMIENTO DEL AULA

1. El aula de convivencia está situada en el Departamento cercano a la Sala de Profesorado.

Se creará una sección documental de aula para que el alumnado disponga de material y será

atendida por el profesorado de guardia (Responsables: jefaturas de Departamento) y será atendida

por el profesorado de guardia.

2. El horario de funcionamiento será de 8,15 a 14,45 horas, de lunes a viernes, salvo que se

prevea un número de ausencias en el profesorado que impida atender el aula de convivencia.

3.- El centro proveerá el aula con el material didáctico que se requiera para cada caso. Se

contará con el asesoramiento del Departamento de Orientación a fin de que el alumnado lleve a

cabo un trabajo específico destinado a la modificación de conductas, además de otras tareas

educativas que se determinen por parte del tutor/a y del equipo docente.

4.- El alumno expulsado al aula de convivencia, irá con las tareas correspondientes que

previamente se habrán programado y facilitado al profesorado de guardia (ficha/registro de

seguimiento de tareas, comportamiento, etc.).

5.- Jefatura de estudios elaborará el cuadrante de expulsados que en ningún caso será más

de dos de manera simultánea y la ficha registro del aula de convivencia.

6.- El tutor/a recabará las actividades que el alumno/a deba realizar.

7.- El profesorado de guardia recabará las actividades que falten.

8.- El profesorado responsable del aula de convivencia registrará los siguientes datos:

- Actividades para realizar y seguimiento.

- Comportamiento en el Aula de Convivencia.

La decisión de esta medida correctiva será tomada en jefatura de estudios oídos el

profesorado afectado, Tutor/a del alumnado sancionado y el departamento de orientación.

Posteriormente, se evaluará esta corrección.

8.5.- OTROS ASPECTOS DEL FUNCIONAMIENTO.


49

1. Actividades que el alumno derivado al aula de convivencia debe realizar:

En caso de que el profesor de guardia encomiende al alumno un trabajo de reflexión sobre

las circunstancias que lo han llevado a la expulsión, se informará del mismo a jefatura de estudios

para tratarlo como un posible atenuante.

2. El aula de convivencia es un aula de trabajo más. En caso de que el alumno se dedique a

molestar y a no dejar trabajar a sus compañeros o a no cumplir las normas, se le pondrá un

apercibimiento por escrito.

3. Nunca podrá permanecer un alumno en el aula de convivencia sin que esté con él un

profesor de guardia.

4. El aula de convivencia permanecerá cerrada durante el recreo.

5. Jefatura de estudios recogerá semanalmente el registro del aula de convivencia, para

extraer y analizar los datos consignados en él, así como hacer una valoración del mismo.

9. MEDIDAS PARA PREVENIR, DETECTAR Y RESOLVER CONFLICTOS

En los centros de Secundaria la convivencia es literalmente una red de relaciones en la que es

imprescindible disponer de instrumentos y recursos para prevenir y resolver de forma pacífica los

conflictos que emergen en el devenir diario de la vida en común.

Ante estos conflictos y para su prevención, son útiles diversas vías de trabajo, pero de entre ellas

destacan:

9.1. Programa de transición y acogida del alumnado (encuadradas dentro del Plan de Orientación

y Acción Tutorial, encaminadas a facilitar su participación e integración adecuada en el centro) y del

profesorado..

9.2. Programa de atención a la diversidad.

9.3. Programa de Tutoría Compartida.

9.4. Actividades de explicación de las normas de convivencia del centro. Dichas actividades se

encuentran dentro del Plan de Acción Tutorial. (Decálogo de convivencia y Comisión de convivencia

de aula y junta de delegados).

9.5. Actividades previstas en el proyecto “Escuela Espacio de Paz”.

9.6. Actividades previstas en el Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres.

9.7. Actividades dirigidas a la sensibilización frente al acoso.

9.8. Vigilancia especial en recreos y entradas y salidas del centro. PROGRAMA RECREOS

ALTERNATIVOS.

9.9. Programa de alumnado ayudante

9.10. Programa de mediación escolar.

9.11. El compromiso de convivencia.

9.10. Aula de Recreo.

9.1. Programa de transición y acogida del alumnado, del profesorado y de las familias.


50

Justificación.

En los distintos centros de enseñanza en general, y en el nuestro en particular, se produce un

continuo trasiego de personas de distinta índole, profesores, alumnos, familiares de los alumnos,

personal de administración y servicios, etc.

Por otra parte, es recomendable, para la buena marcha de un centro, que los integrantes de

los distintos sectores que lo conforman sepan cuál es la labor que tienen que desempeñar en el

mismo.

Por ello resulta imprescindible que los nuevos elementos que se incorporen al centro se

adapten al mismo lo antes posible, asumiendo su rol con naturalidad y debiendo dotársele de los

medios necesarios para ello.

Este plan de acogida, se encuentra ubicado como documento del plan de convivencia, ya que

es un aspecto clave de la misma. Pero a su vez tiene connotaciones propias, puesto que una buena

convivencia radica en que todas las personas se sientan igualmente importantes en el desempeño de

su función.

Objetivos.

- Fomentar el sentimiento de pertenencia del alumnado y familias al centro.

- Facilitar la inclusión en la vida del centro y del aula de todos y cada uno de los miembros de

la comunidad educativa.

- Promover la participación de las familias en la vida del centro, tanto en los aspectos

relacionados con la convivencia como los relacionados con el aprendizaje.

- Facilitar la incorporación del profesorado nuevo en la vida del centro y en los procedimientos

y proyectos que se desarrollan.

- Mejorar la calidad de la convivencia en el centro.

- Contribuir a la mejora del éxito académico de todo el alumnado.

Actuaciones.

a) Acogida del profesorado nuevo.

a.1.- Profesorado que llega a comienzos de curso.

OBJETIVOS

- Facilitar información sobre nuestro centro y su funcionamiento al profesorado de nueva

incorporación.

- Informarle de todas las actividades que se realizan en el centro.

- Animar a la participación en dichas actividades.

Las actuaciones a llevar a cabo con el profesorado que se incorpore por primera vez al centro a

comienzos de curso serán las siguientes:

- Acogida por parte de la secretaria del centro, la cual tomará los datos del nuevo profesor o

profesora y le informará de la reunión informativa que conforma la siguiente actuación.

- Reunión informativa antes del primer Claustro del curso, con objeto de darles la bienvenida,

presentarles al equipo directivo, enseñarles las instalaciones del centro, así como unas

nociones básicas del funcionamiento del mismo.


51

- Entrega de información completa sobre todo lo necesario para poder realizar su trabajo a lo

largo del curso. Para ello se ha elaborado una guía del profesorado donde se recoge la

siguiente información:

1. Datos del centro.

2. Plan de centro.

3. Órganos de gobierno y gestión.

4. Enseñanzas que se imparten.

5. Planes y proyectos educativos.

6. El profesorado.

7. Programaciones.

8. Formación del profesorado.

9. Plan de acogida.

10. El alumnado.

11. Protocolo para el control del absentismo escolar.

12. Convivencia.

13. Departamento de actividades complementarias y extraescolares.

14. Secretaría. Personal de administración y servicios.

15. Plan de autoprotección y evacuación.

- Reunión con jefatura de estudios, a principios de curso, para aclarar los aspectos que se

deriven de la lectura, por parte del nuevo profesorado, de la documentación recibida.

a.2.- Profesorado que se incorpora a lo largo del curso.-

Dado que este tipo de situaciones se produce cuando el curso está en marcha, resulta más difícil

su tratamiento. Por tanto, las actuaciones a llevar a cabo con este profesorado diferirán del que se

incorpora a lo largo del curso, ya que pueden hacerlo cualquier día y a cualquier hora de la jornada, y

serán puestas en marcha teniendo en cuenta que siempre existirá un directivo de guardia para cada

hora. Estas actuaciones serán las siguientes:

- Recibimiento y bienvenida por parte del directivo que esté de guardia en ese momento, el

cual le facilitará su horario, listas de alumnos de los cursos a los que les imparta clase, y le

informará de las nociones básicas de funcionamiento del centro.

- Entrega de información con la documentación que se mencionaba en el punto anterior.

- El nuevo profesorado podrá en cualquier momento aclarar, con jefatura de estudios, cuantas

dudas suscite la lectura de la documentación recibida.

b) Acogida del alumnado nuevo.

b.1.- Alumnado que llega a comienzos de curso.-

OBJETIVOS

- Facilitar información sobre nuestro centro y su funcionamiento al alumnado de nueva

incorporación.


52

- Informarle de todas las actividades que se realizan en el proyecto Escuela Espacio de Paz.

- Animar a la participación en dichas actividades.

ACTIVIDADES:

Las actuaciones a llevar a cabo con el alumnado que se incorpore por primera vez al centro a

comienzos de curso serán las siguientes:

- Como actuación previa, para los alumnos que se incorporan al primer curso de la ESO, en el

tercer trimestre del curso anterior, el equipo directivo invitará a este alumnado para que

conozca las instalaciones del que va a ser su centro el curso siguiente.

- Se realizará la acogida por cursos en la propia clase, les recibirá el tutor y un profesor del

proyecto escuela espacio de paz.

- Pequeña charla de bienvenida de la coordinadora de escuela espacio de paz por las distintas

aulas para presentar la cartelera informativa del aula de escuela espacio de paz y animarles a

que participen en todas las actividades que se proponen.

- Presentaremos en el salón de actos las actividades que a lo largo del curso se van a realizar

en el proyecto de escuela espacio de paz con las siguientes presentaciones audiovisuales:

Alumno ayudante, mediador, buzón de paz, Campaña de limpieza, campeonato juego limpio,

y recreos alternativos (tres sesiones, alumnos de nueva incorporación, alumnado de segundo

y alumnado de 3º y 4º).

- Inscribir a los alumnos que quieran participar en la formación de mediadores y ayudantes.

- Realizar el calendario de reuniones para la realización de las actividades.

- Realización de carteleras de bienvenida para el alumnado.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.

- Se les hará una visita guiada por el centro y se les señala los lugares destinados a las

carteleras informativas explicándoles su función y animándoles a que las lean con

regularidad.

- Se convoca una reunión en el salón de actos con el alumnado de nueva incorporación al

centro acompañado de sus tutores para presentarle todas las actividades que se realizan.

- Se les informa de cuáles van a ser los lugares de inscripción de las actividades.

MATERIALES ELABORADOS.

- 1.- Presentaciones audiovisuales de: Alumno ayudante, mediador, buzón de paz, Campaña

de limpieza, campeonato juego limpio, y recreos alternativos.

- 2.- Carteles informativos de dichas actividades.

b.2.- En el caso de alumnado de nueva incorporación en el resto de los cursos serán los

encargados de la acogida el alumnado ayudante y mediador y los tutores.

En este momento se realizará una dinámica de presentación, se dará la información

correspondiente por parte de cada uno de los miembros del centro que acogen al grupo y habrá un

tiempo para preguntas. La información básica que se dará será la siguiente:

Horarios.


53

Lugares de entrada y salida del alumnado.

Normas generales de funcionamiento del centro.

Justificación de las faltas de asistencia.

Información relativa a los libros de texto.

Información sobre la AMPA del centro.

La siguiente actuación quedará a cargo del alumnado ayudante y consiste en hacer un

recorrido guiado por los lugares principales del centro, para que los nuevos alumnos conozcan su

ubicación, así como una presentación de las personas que van a ir encontrando en cada uno de ellos

(conserjes, cargos directivos, profesores, orientador…).

b.3.- Alumnado que se incorpora a lo largo del curso.

Dado que este tipo de alumnado se puede incorporar al centro en cualquier momento, es

necesario tener previstas una serie de actuaciones que garanticen su integración, lo más breve

posible, en la vida del centro. Para ello se realizará lo siguiente:

- Cuando presente el sobre de matrícula, se le informará que deberá presentarse al día

siguiente, a primera hora, en Jefatura de estudios.

- Una vez se presente en Jefatura de estudios, se le indicará el grupo que se le asigna, se le

entregará el horario de clases, y se le acompañará a clase para que se integre lo antes

posible. El profesor que se encuentre en esa clase lo presentará a sus nuevos compañeros y

se le emplazará para que vaya a Jefatura de estudios a la hora del recreo.

- Durante el recreo, Jefatura de estudios le informará sobre el funcionamiento del centro,

acerca de los siguientes aspectos:

Horarios.

Lugares de entrada y salida del alumnado.

Normas generales de funcionamiento del centro.

Justificación de las faltas de asistencia.

Información relativa a los libros de texto.

Información sobre el AMPA del centro.

La siguiente actuación quedará a cargo del alumnado ayudante y consiste en hacer un

recorrido guiado por los lugares principales del centro, para que los nuevos alumnos conozcan su

ubicación, así como una presentación de las personas que van a ir encontrando en cada uno de ellos

(conserjes, cargos directivos, profesores, orientador…).

c) Acogida a las familias.

Puesto que todo el alumnado que se incorpora por primera vez al centro tiene una familia o, en todo

caso, tutores legales, las actuaciones encaminadas a las familias podrán basarse en los mismos casos

que las relacionadas con los alumnos. Dichas actuaciones serán:

Para las familias de los alumnos que se incorporan por primera vez a 1º de ESO, en el tercer

trimestre del curso anterior se llevará a cabo una reunión con jefatura de estudios en la que

se les informará de todos aquellos aspectos de su interés relacionados con el centro.

Además, para las familias de los alumnos que se incorporen antes del mes de noviembre, se

celebrará una reunión informativa con los tutores, posterior a las evaluaciones iniciales.


54

Con respecto a las familias de los alumnos que se incorporen a lo largo del curso, el tutor del

grupo correspondiente a este alumnado, concertará una cita a las dos o tres semanas de su

incorporación para informarles acerca del funcionamiento del centro, y de cómo se va

desarrollando la adaptación de sus hijos a éste.

EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACOGIDA.

Con el propósito de cumplir con los objetivos recogidos en el punto 3, se realizará una

evaluación del plan de acogida en dos fases diferenciadas: una a corto plazo, a finales de cada curso,

y otra a largo plazo, cada vez que se revise el plan de convivencia, tomando como base los resultados

de las evaluaciones a corto plazo.

Los instrumentos a utilizar en la evaluación el plan de acogida consistirán en encuestas

destinadas a conocer la impresión de las personas implicadas en el mismo, además de los informes

de tutoría.

En cuanto al seguimiento del plan de trabajo, se comentará con los profesores nuevos de

cada año, lo que han echado más en falta en su incorporación.

El plan de acogida será susceptible de sufrir sucesivas modificaciones año a año hasta dar con

la dinámica adecuada al contexto del centro.

9.2.- Programa de atención a la diversidad.

Para aquellos alumnos/as que muestren dificultades en su aprendizaje y no puedan seguir el

ritmo normal del grupo se le aplicará la normativa que establece el Decreto 111/2016, de 14 de

junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en

la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Medidas y programas para la atención a la diversidad.

Se establecerá para la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria el conjunto de

actuaciones educativas de atención a la diversidad dirigidas a dar respuesta a las diferentes

capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones, intereses, situaciones socioeconómicas y

culturales, lingüísticas y de salud del alumnado, con la finalidad de facilitar la adquisición de las

competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa y no podrán, en ningún caso, suponer una

discriminación que le impida alcanzar la titulación de Educación Secundaria Obligatoria.

La atención a la diversidad en la Educación Secundaria Obligatoria se organizará, con carácter

general, desde criterios de flexibilidad organizativa y atención inclusiva, con el objeto de favorecer las

expectativas positivas del alumnado sobre sí mismo y obtener el logro de los objetivos y las

competencias clave de la etapa.

De acuerdo con lo establecido en el artículo 16.2 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de

diciembre, los centros tendrán autonomía para organizar los grupos y las materias de manera flexible

y para adoptar las medidas de atención a la diversidad más adecuadas a las características de su

alumnado y que permitan el mejor aprovechamiento de los recursos de que dispongan. Las medidas

de atención a la diversidad que adopte cada centro formarán parte de su proyecto educativo.

Al comienzo del curso o cuando el alumnado se incorpore al mismo, se informará al

alumnado y a sus padres, madres o personas que ejerzan su tutela legal, de las medidas y


55

programas para la atención a la diversidad establecidos por el centro e, individualmente, de

aquellos que se hayan diseñado para el alumnado que lo precise, facilitando la información

necesaria para que puedan apoyar el proceso educativo de sus hijos e hijas.

Entre las medidas generales de atención a la diversidad se contemplarán, entre otras, la

integración de materias en ámbitos, los agrupamientos flexibles, el apoyo en grupos ordinarios, los

desdoblamientos de grupos o la oferta de materias específicas. Asimismo, se tendrá en

consideración el ritmo y estilo de aprendizaje del alumnado especialmente motivado por el

aprendizaje.

Los centros docentes desarrollarán los siguientes programas o planes:

a) Programas de refuerzo de materias generales del bloque de asignaturas troncales para

primer y cuarto curso. Con el fin de garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles que

permitan al alumnado seguir con aprovechamiento las enseñanzas de esta etapa y, en su caso,

alcanzar la titulación en Educación Secundaria Obligatoria, los centros docentes ofertarán los

programas de refuerzo de materias generales del bloque de asignaturas troncales, al alumnado de

los cursos primero y cuarto que lo requiera según los informes correspondientes al curso anterior, o

la información detallada en el consejo orientador, o cuando su progreso no sea el adecuado. El

alumnado que curse estos programas de refuerzo de materias generales del bloque de asignaturas

troncales en el primer curso, podrá quedar exento de cursar la materia del bloque de asignaturas

de libre configuración autonómica. Asimismo, el alumnado que curse estos programas de refuerzo

de materias generales del bloque de asignaturas troncales en el cuarto curso, quedará exento de

cursar una de las materias del bloque de asignaturas específicas.

b) Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos para el

alumnado que promocione sin haber superado todas las materias.

c) Planes específicos personalizados orientados a la superación de las dificultades detectadas

en el curso anterior.

d) Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento.

Atención del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

Se establecerán las medidas curriculares y organizativas oportunas que aseguren el adecuado

progreso del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo que requiera una atención

educativa diferente a la ordinaria, a fin de que pueda alcanzar el máximo desarrollo posible de sus

capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter general para todo el

alumnado.

Se fomentará la equidad e inclusión educativa del alumnado con necesidad específica de

apoyo educativo, la igualdad de oportunidades, las condiciones de accesibilidad y diseño universal y

la no discriminación por razón de discapacidad, mediante las medidas que sean necesarias para

conseguir que este alumnado pueda acceder a una educación de calidad en igualdad de condiciones.

Entre las medidas de atención a la diversidad para el alumnado con necesidad específica de

apoyo educativo se contemplarán, entre otras, los programas específicos para el tratamiento

personalizado, las adaptaciones de acceso al currículo para el alumnado con necesidades educativas

especiales, las adaptaciones curriculares, así como los programas de enriquecimiento curricular y la

flexibilización del periodo de escolarización para el alumnado con altas capacidades intelectuales y

para el alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo.


56

Asimismo, se establecerán medidas de flexibilización y alternativas metodológicas en la

enseñanza y evaluación de la lengua extranjera para el alumnado con necesidades educativas

especiales derivadas de discapacidad, en especial para aquél que presenta dificultades en su

expresión oral. Estas adaptaciones en ningún caso se tendrán en cuenta para minorar las

calificaciones obtenidas.

Escolarización del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

La escolarización del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo se regirá por los

principios de normalización e inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el

acceso y permanencia en el sistema educativo.

La escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales en centros ordinarios

podrá prolongarse un año más.

La escolarización del alumnado que se incorpora de forma tardía al sistema educativo se

realizará atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico; cuando

presente graves carencias en el dominio de la lengua castellana recibirá una atención específica que

será, en todo caso, simultánea a su escolarización en los grupos ordinarios, con los que compartirá el

mayor tiempo posible del horario semanal. Quienes presenten un desfase en su nivel de

competencia curricular de más de dos años, podrán ser escolarizados en un curso inferior al que les

correspondería por edad. Para este alumnado se adoptarán las medidas de refuerzo necesarias que

faciliten su integración escolar y la recuperación de su desfase y le permitan continuar con

aprovechamiento sus estudios. En el caso de superar dicho desfase, se incorporarán al curso

correspondiente a su edad.

La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado como tal,

podrá contemplar la flexibilización de la duración de la etapa, con independencia de su edad.

Adaptaciones curriculares.

Estas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias

clave y estarán destinadas al ajuste metodológico y de adaptación de los procedimientos e

instrumentos y, en su caso, de los tiempos y apoyos que aseguren una correcta evaluación de este

alumnado.

Asimismo, se realizarán adaptaciones significativas de los elementos del currículo a fin de

atender al alumnado con necesidades educativas especiales que las precise. En estas adaptaciones

la evaluación y la promoción tomarán como referente los elementos fijados en las mismas. En

cualquier caso el alumnado con adaptaciones curriculares significativas deberá superar la

evaluación final de la etapa para poder obtener el título correspondiente.

Igualmente, se realizarán adaptaciones curriculares para el alumnado que las precise por

presentar altas capacidades intelectuales, con el fin de favorecer el máximo desarrollo posible de

sus capacidades, que podrán consistir tanto en la impartición de contenidos y adquisición de

competencias propios de cursos superiores, como en la ampliación de contenidos y competencias del

curso corriente, teniendo en consideración el ritmo y el estilo de aprendizaje de este alumnado.

Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento.

Los centros docentes organizarán los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento

a partir del segundo curso de Educación Secundaria Obligatoria.

El equipo docente podrá proponer a los padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal, la

incorporación a un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento de aquellos alumnos y


57

alumnas que hayan repetido al menos un curso en cualquier etapa, y que una vez cursado el primer

curso de Educación Secundaria Obligatoria, no estén en condiciones de promocionar al segundo

curso, o que una vez cursado el segundo curso, no estén en condiciones de promocionar al tercero.

El programa se desarrollará a lo largo de los cursos segundo y tercero en el primer supuesto, o sólo

en tercer curso en el segundo supuesto. Aquellos alumnos y alumnas que, habiendo cursado el tercer

curso de Educación Secundaria Obligatoria, no estén en condiciones de promocionar al cuarto curso,

podrán incorporarse excepcionalmente a un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento

para repetir tercer curso. En todo caso, su incorporación requerirá la evaluación tanto académica

como psicopedagógica y se realizará una vez oídos los propios alumnos o alumnas y sus padres,

madres o tutores legales.

En los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento se utilizará una metodología

específica a través de la organización de contenidos, actividades prácticas y, en su caso, de materias,

diferente a la establecida con carácter general, que garantice el logro de los objetivos de etapa y la

adquisición de las competencias correspondientes, con la finalidad de que los alumnos y alumnas

puedan cursar el cuarto curso por la vía ordinaria y obtener el título de Graduado en Educación

Secundaria Obligatoria. Además, se potenciará la acción tutorial como recurso educativo que pueda

contribuir de manera especial a subsanar las dificultades de aprendizaje y a atender las necesidades

educativas del alumnado.

Los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento estarán organizados por materias

diferentes a las establecidas con carácter general y en los mismos, se podrán establecer al menos

tres ámbitos específicos compuestos por los siguientes elementos formativos:

a) Ámbito de carácter lingüístico y social, que incluirá al menos las materias troncales Lengua

Castellana y Literatura y Geografía e Historia.

b) Ámbito de carácter científico-matemático, que incluirá al menos las materias troncales

Biología y Geología, Física y Química y Matemáticas.

c) Ámbito de lenguas extranjeras.

Se crearán grupos específicos para el alumnado que siga estos programas, el cual tendrá,

además, un grupo de referencia con el que cursará las materias no incluidas en los ámbitos citados.

La evaluación del alumnado que curse un programa de mejora del aprendizaje y del

rendimiento tendrá como referente fundamental las competencias clave y los objetivos de la

Educación Secundaria Obligatoria, así como los criterios de evaluación y los estándares de

aprendizaje evaluables.

Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la

Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan

determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación

del proceso de aprendizaje del alumnado.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Medidas y programas para la atención a la diversidad en Educación Secundaria Obligatoria

Los centros docentes desarrollarán las medidas, programas, planes o actuaciones para la

atención a la diversidad establecida en Decreto 111/2016.

Los centros docentes deberán dar prioridad a la organización de las medidas, programas, planes

o actuaciones para la atención a la diversidad en Educación Secundaria Obligatoria respecto a otras


58

opciones organizativas para la configuración de las enseñanzas de esta etapa de las que disponen los

centros en el ámbito de su autonomía.

Programas de refuerzo de materias generales del bloque de asignaturas troncales en

primer curso de Educación Secundaria Obligatoria.

Los centros docentes ofrecerán al alumnado de primer curso de Educación Secundaria

Obligatoria programas de refuerzo de materias generales del bloque de asignaturas troncales, con la

finalidad de asegurar los aprendizajes de Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas y Primera

Lengua Extranjera que permitan al alumnado seguir con aprovechamiento las enseñanzas de la

etapa.

Estos programas de refuerzo en primer curso estarán dirigidos al alumnado que se encuentre en

alguna de las situaciones siguientes:

a) Alumnado que acceda al primer curso de Educación Secundaria Obligatoria y requiera refuerzo

en las materias especificadas en el apartado anterior, según el informe final de etapa de Educación

Primaria

b) Alumnado que no promocione de curso y requiera refuerzo según la información detallada en

el consejo orientador entregado a la finalización del curso anterior.

c) Alumnado en el que se detecten dificultades en cualquier momento del curso en las materias

Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas o Primera Lengua Extranjera.

Estos programas deben contemplar actividades y tareas especialmente motivadoras que busquen

alternativas metodológicas al programa curricular de las materias objeto del refuerzo. Dichas

actividades y tareas deben responder a los intereses del alumnado y a la conexión con su entorno

social y cultural, considerando especialmente aquellas que favorezcan la expresión y la comunicación

oral y escrita, así como el dominio de la competencia matemática, a través de la resolución de

problemas cotidianos.

El número de alumnos y alumnas participantes en cada programa, con carácter general, no

podrá ser superior a quince.

El alumnado que supere los déficits de aprendizaje detectados abandonará el programa de

forma inmediata y se incorporará a otras actividades programadas para el grupo en el que se

encuentre escolarizado.

El profesorado que imparta un programa de refuerzo de materias generales del bloque de

asignaturas troncales en primer curso realizará a lo largo del curso escolar el seguimiento de la

evolución de su alumnado e informará periódicamente de dicha evolución al tutor o tutora, quien a

su vez informará a su padre, madre o persona que ejerza su tutela legal. A tales efectos, y sin

perjuicio de otras actuaciones, en las sesiones de evaluación se acordará la información que sobre el

proceso personal de aprendizaje seguido se transmitirá al alumno o alumna y a su padre, madre o

persona que ejerza su tutela legal. Estos programas no contemplarán una calificación final ni

constarán en las actas de evaluación ni en el historial académico del alumnado.

El alumnado que curse estos programas podrá quedar exento de cursar la materia del

bloque de asignaturas de libre configuración autonómica de acuerdo con los criterios y el

procedimiento que, a tales efectos, establezca el centro docente en su proyecto educativo, y

habiendo sido oídos el alumno o la alumna, el padre, la madre o la persona que ejerza su tutela legal.


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Programas de refuerzo de materias generales del bloque de asignaturas troncales en cuarto

curso de Educación Secundaria Obligatoria.

Los centros docentes ofrecerán al alumnado de cuarto curso de Educación Secundaria

Obligatoria programas de refuerzo de las materias generales del bloque de asignaturas troncales que

determinen, con la finalidad de facilitar al alumnado la superación de las dificultades observadas en

estas materias y asegurar los aprendizajes que le permitan finalizar la etapa y obtener el título de

Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

Estos programas de refuerzo en cuarto curso estarán dirigidos al alumnado que se encuentre en

alguna de las situaciones siguientes:

a) Alumnado que durante el curso o cursos anteriores haya seguido un programa de mejora

del aprendizaje y del rendimiento.

b) Alumnado que no promocione de curso y requiera refuerzo según la información

detallada en el consejo orientador entregado a la finalización del curso anterior.

c) Alumnado que procediendo del tercer curso ordinario, promocione al cuarto curso y

requiera refuerzo según la información detallada en el consejo orientador, entregado a la

finalización del curso anterior.

Estos programas deben contemplar actividades y tareas especialmente motivadoras que

busquen alternativas metodológicas al programa curricular de las materias objeto del refuerzo.

Dichas actividades y tareas deben responder a los intereses del alumnado y a la conexión con su

entorno social y cultural, y facilitar el logro de los objetivos previstos para estas materias.

El número de alumnos y alumnas participantes en cada programa, con carácter general, no

podrá ser superior a quince.

El profesorado que imparta un programa de refuerzo de materias generales del bloque de

asignaturas troncales en cuarto curso realizará a lo largo del curso escolar el seguimiento de la

evolución de su alumnado e informará periódicamente de dicha evolución al tutor o tutora, quien a

su vez informará a su padre, madre o persona que ejerza su tutela legal. A tales efectos, y sin

perjuicio de otras actuaciones, en las sesiones de evaluación se acordará la información que sobre el

proceso personal de aprendizaje seguido se transmitirá al alumno o alumna y a su padre, madre o

persona que ejerza su tutela legal. Estos programas no contemplarán una calificación final ni

constarán en las actas de evaluación ni en el historial académico del alumnado.

El alumnado que curse estos programas quedará exento de cursar una de las materias del

bloque de asignaturas específicas de acuerdo con los criterios y el procedimiento que establezca el

centro docente en su proyecto educativo, y habiendo sido oídos el alumno o la alumna, el padre, la

madre o la persona que ejerza su tutela legal. En todo caso, el alumno o la alumna deberá cursar una

materia específica.

Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento

Organización general y finalidad de los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento.

Alumnado destinatario.

Estos programas irán dirigidos preferentemente a aquellos alumnos y alumnas que

presenten dificultades relevantes de aprendizaje no imputables a falta de estudio o esfuerzo.


60

El equipo docente podrá proponer al padre, madre o persona que ejerza la tutela legal del

alumnado, la incorporación a un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento de aquellos

alumnos y alumnas que se encuentren en una de las situaciones siguientes:

a) Haber repetido al menos un curso en cualquier etapa y no estar en condiciones de

promocionar a segundo una vez cursado primero de Educación Secundaria Obligatoria. En este caso

el programa se desarrollará a lo largo de los cursos segundo y tercero.

b) Haber repetido al menos un curso en cualquier etapa y no estar en condiciones de

promocionar a tercero una vez cursado segundo de Educación Secundaria Obligatoria. En este caso el

programa se desarrollará sólo en tercer curso. Excepcionalmente, aquellos alumnos y alumnas que,

habiendo cursado tercer curso de Educación Secundaria Obligatoria, no estén en condiciones de

promocionar al cuarto curso, podrán incorporarse a un programa de mejora del aprendizaje y del

rendimiento para repetir tercer curso.

Asimismo, de manera excepcional, de acuerdo con el procedimiento establecido en el

proyecto educativo del centro y con la finalidad de atender adecuadamente las necesidades de

aprendizaje del alumnado, el equipo docente, en función de los resultados obtenidos en la

evaluación inicial, podrá proponer la incorporación a un programa de mejora del aprendizaje y del

rendimiento de aquellos alumnos o alumnas que se encuentren repitiendo segundo curso y que, tras

haber agotado previamente otras medidas ordinarias de refuerzo y apoyo, presenten dificultades

que les impidan seguir las enseñanzas de Educación Secundaria Obligatoria por la vía ordinaria. En

este caso, el programa se desarrollará a lo largo de los cursos segundo y tercero.

Con carácter general, para la incorporación del alumnado a un programa de mejora del

aprendizaje y del rendimiento, se tendrá en consideración por parte del equipo docente, las

posibilidades de que, con la incorporación al programa, el alumnado pueda superar las dificultades

que presenta para seguir el currículo con la estructura general de la etapa.

Procedimiento para la incorporación al programa.

Durante el primer ciclo de la etapa, en el proceso de evaluación continua, cuando el progreso

de un alumno o alumna no sea el adecuado en cuanto al logro de los objetivos y la adquisición de las

competencias que se establecen para cada curso, el equipo docente podrá proponer su

incorporación al programa para el curso siguiente, debiendo quedar dicha propuesta recogida en el

consejo orientador del curso en el que se encuentre escolarizado el alumno o la alumna. En todo

caso, la incorporación al programa requerirá el informe de evaluación psicopedagógica

correspondiente del departamento de orientación del centro docente, y se realizará una vez oído el

alumno o la alumna y su padre, madre o persona que ejerza su tutela legal.

A la vista de las actuaciones realizadas la persona que ejerza la jefatura de estudios adoptará

la decisión que proceda, con el visto bueno del director o directora del centro docente.

Agrupamiento de los alumnos y alumnas.

El currículo de los ámbitos así como las actividades formativas de la tutoría específica se

desarrollarán en el grupo del programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento, el cual, con

carácter general, no deberá superar el número de quince alumnos y alumnas. El alumnado que siga

un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento se integrará en grupos ordinarios de

segundo o tercer curso de la etapa, según corresponda, con los que cursará las materias que no

estén incluidas en los ámbitos y realizará las actividades formativas propias de la tutoría de su grupo


61

La inclusión en los grupos ordinarios de quienes cursan un programa de mejora del aprendizaje y del

rendimiento se realizará de forma equilibrada entre todos ellos y procurando que se consiga la

mayor integración posible de este alumnado.

Organización del currículo del programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento.

El currículo de los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento se organizará por

materias diferentes a las establecidas con carácter general, y en el mismo se establecerán los

siguientes ámbitos específicos compuestos por sus correspondientes elementos formativos:

a) Ámbito lingüístico y social, que incluirá los aspectos básicos del currículo correspondiente

a las materias troncales Geografía e Historia, y Lengua Castellana y Literatura.

b) Ámbito científico-matemático, que incluirá los aspectos básicos del currículo

correspondiente a las materias troncales Matemáticas, Biología y Geología, y Física y Química.

Asimismo, los centros docentes, en función de los recursos de los que dispongan, podrán

establecer un ámbito de lenguas extranjeras, en el que se incluirán los aspectos básicos del currículo

correspondiente a la materia troncal Primera Lengua Extranjera.

Además, los centros docentes, en función de los recursos de los que dispongan, podrán

incluir en el ámbito científico-matemático los aspectos básicos del currículo correspondiente a la

materia específica Tecnología o bien crear un ámbito práctico para abordar dicho currículo.

La decisión sobre la creación de los ámbitos a los que se refieren los apartados 2 y 3 se

tomará buscando el máximo equilibrio posible entre el tiempo que el alumnado pasa en el grupo del

programa y el que pasa en su grupo de referencia.

Los elementos formativos del currículo de los ámbitos que se establezcan se organizarán

teniendo en cuenta la relevancia social y cultural de las materias que abordan, así como su idoneidad

para que el alumnado pueda alcanzar los objetivos y las competencias que le permitan promocionar

a cuarto curso al finalizar el programa y obtener el título de Graduado en Educación Secundaria

Obligatoria.

Distribución horaria semanal de los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento.

El horario lectivo semanal de cada uno de los cursos del programa de mejora del aprendizaje

y del rendimiento se organiza en treinta sesiones lectivas

La distribución de estas sesiones entre los diferentes elementos que forman el programa será

realizada por los centros docentes de acuerdo con los siguientes criterios:

a) Los ámbitos lingüístico y social y científico-matemático dispondrán de quince sesiones

lectivas semanales, tanto en segundo como en tercer curso. En el caso de que el ámbito científico-

matemático incluya los aspectos básicos del currículo correspondiente a la materia específica

Tecnología, este horario se incrementará con el correspondiente a dicha materia.

b) La dedicación horaria del ámbito de lenguas extranjeras y del ámbito práctico tanto en

segundo como en tercer curso será la establecida con carácter general para las materias Primera

Lengua Extranjera y Tecnología respectivamente.

c) El alumnado de segundo cursará con su grupo de referencia las siguientes materias:

Primera Lengua Extranjera y Tecnología, siempre que estas materias no se hayan incorporado al

programa en el ámbito científico matemático o no se haya creado el ámbito práctico; Educación

Física y Religión o Valores Éticos, y una materia a elegir entre Música y Educación Plástica, Visual y

Audiovisual.


62

d) El alumnado de tercero cursará con su grupo de referencia las siguientes materias: Primera

Lengua Extranjera y Tecnología, siempre que estas materias no se hayan incorporado al programa en

el ámbito científico matemático o no se haya creado el ámbito práctico; Educación Física, Educación

para la Ciudadanía y los Derechos Humanos y Religión o Valores Éticos.

e) Los centros docentes podrán incrementar hasta en dos sesiones lectivas la dedicación

horaria mínima establecida para cualquiera de los ámbitos en cuyo caso el alumnado quedará exento

de cursar la materia de libre configuración autonómica

f) En el marco de los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento, se dedicarán

dos sesiones lectivas semanales a las actividades de tutoría, una de las cuales se desarrollará con el

grupo de referencia y otra, de tutoría específica, con el orientador o la orientadora del centro

docente.

Elaboración y estructura del programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento.

La redacción de los aspectos generales del programa de mejora del aprendizaje y del

rendimiento será responsabilidad del departamento de orientación del centro docente, quien a su

vez coordinará las tareas de elaboración de la programación de los ámbitos que realizarán los

departamentos de coordinación didáctica correspondientes. Una vez elaborado dicho programa será

incluido en el proyecto educativo del centro.

El programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento deberá incluir, al menos, los

siguientes elementos:

a) La estructura del programa para cada uno de los cursos.

b) Los criterios y procedimientos seguidos para la incorporación del alumnado al programa.

c) La programación de los ámbitos con especificación de la metodología, contenidos y

criterios de evaluación correspondientes a cada una de las materias de las que se compone cada

ámbito y su vinculación con los estándares de aprendizaje evaluables correspondientes.

d) La planificación de las actividades formativas propias de la tutoría específica.

e) Los criterios y procedimientos para la evaluación y promoción del alumnado del programa.

Recomendaciones de metodología didáctica específica.

Las recomendaciones de metodología didáctica específica para los programas de mejora del

aprendizaje y del rendimiento son las siguientes:

a) Se propiciará que el alumnado alcance las destrezas básicas mediante la selección de

aquellos aprendizajes que resulten imprescindibles para el desarrollo posterior de otros

conocimientos y que contribuyan al desarrollo de las competencias clave, destacando por su sentido

práctico y funcional.

b) Se favorecerá el desarrollo del autoconcepto, y de la autoestima del alumnado como

elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, fomentando la confianza y la seguridad

en sí mismo con objeto de aumentar su grado de autonomía y su capacidad para aprender a

aprender. Asimismo, se fomentará la comunicación, el trabajo cooperativo del alumnado y el

desarrollo de actividades prácticas, creando un ambiente de aceptación y colaboración en el que

pueda desarrollarse el trabajo de manera ajustada a sus intereses y motivaciones.

c) Se establecerán relaciones didácticas entre los distintos ámbitos y se coordinará el

tratamiento de contenidos comunes, dotando de mayor globalidad, sentido y significatividad a los

aprendizajes, y contribuyendo con ello a mejorar el aprovechamiento por parte de los alumnos y

alumnas.


63

d) Mediante la acción tutorial se potenciará la comunicación con las familias del alumnado

con objeto de mantener el vínculo entre las enseñanzas y el progreso personal de cada alumno y

alumna, contribuyendo así a mejorar su evolución en los distintos ámbitos. Artículo

Evaluación y promoción del alumnado que curse programas de mejora del aprendizaje y del

rendimiento.

La evaluación del alumnado que curse programas de mejora del aprendizaje y del

rendimiento tendrá como referente fundamental las competencias clave y los objetivos de la

Educación Secundaria Obligatoria, así como los criterios de evaluación y los estándares de

aprendizaje evaluables.

La evaluación de los aprendizajes del alumnado será realizada por el equipo docente que

imparte docencia a este alumnado.

Los resultados de la evaluación serán recogidos en las actas de evaluación de los grupos

ordinarios del segundo o tercer curso de la etapa en el que esté incluido el alumnado del programa.

El profesorado que imparte los ámbitos calificará de manera desagregada cada una de las materias

que los componen.

Corresponde al equipo docente, previo informe del departamento de orientación y una vez

oído el alumno o alumna y su padre, madre o persona que ejerza su tutela legal, decidir al final de

cada uno de los cursos del programa sobre la promoción o permanencia en el mismo de cada alumno

o alumna, en función de su edad, de sus circunstancias académicas y de su evolución en el mismo.

El equipo docente decidirá como resultado de la evaluación realizada, si el alumno o la

alumna que ha cursado segundo en un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento

promociona a tercer curso ordinario, o si continúa un año más en el programa para cursar tercero.

Podrá acceder al tercer curso ordinario el alumno o la alumna que cumpla los requisitos establecidos

en el artículo 22 relativo a la promoción del alumnado de esta etapa.

Aquellos alumnos o alumnas que, al finalizar el programa de mejora del aprendizaje y del

rendimiento, no estén en condiciones de promocionar a cuarto curso, podrán permanecer un año

más en el programa

Materias no superadas.

Dado el carácter específico de los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento, el

alumnado no tendrá que recuperar las materias no superadas de cursos previos a su incorporación a

uno de estos programas.

Las materias no superadas del primer año del programa de mejora del aprendizaje y del

rendimiento se recuperarán superando las materias del segundo año con la misma denominación.

Las materias no superadas del primer año del programa que no tengan la misma denominación en el

curso siguiente tendrán la consideración de pendientes y deberán ser recuperadas. A tales efectos el

alumnado seguirá un programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y

deberá superar la evaluación correspondiente al mismo.

El alumnado que promocione a cuarto curso con materias pendientes del programa de

mejora del aprendizaje y del rendimiento deberá seguir un programa de refuerzo para la

recuperación de los aprendizajes no adquiridos y superar la evaluación correspondiente dicho

programa. A tales efectos, se tendrá especialmente en consideración si las materias pendientes


64

estaban integradas en ámbitos, debiendo adaptar la metodología a las necesidades que presente el

alumnado.

9.3. Programa de tutoría compartida.

1. DATOS GENERALES.

Centro. IES Santa Teresa. Localidad. Jaén.

Cursos en que se desarrolla el proyecto. Todo el alumnado del centro que reúna las

características del perfil que se determina en el proyecto.

Profesorado participante.

-

2. INTRODUCCIÓN – JUSTIFICACIÓN.

El desarrollo y aplicación de un proyecto de Tutoría Compartida supone la puesta en marcha

de la maquinaria necesaria para llevar a cabo un proceso de prevención ante los conflictos de

convivencia, un proceso de cambio de actitudes. En una primera lectura del presente documento, el

proyecto puede resultar una tarea muy ambiciosa, ciertamente lo es. Siendo fiel a la realidad que nos

ocupa, la conflictividad que se vive actualmente en los centros docentes hacen necesaria la puesta en

marcha de iniciativas de convivencia de este tipo como un “complemento” a las medidas proactivas

que pueden suponer, entre otras, la privación del derecho de asistencia a los centros.

La Tutoría Compartida supone una herramienta más de las que el centro puede desarrollar

para el trabajo preventivo ante la aparición potencial de conflictos en la convivencia. Su intención

final es conseguir un mejor clima de convivencia por medio de la mejora de la relación del alumnado

destinatario con el adecuado funcionamiento del centro. En este sentido, la Tutoría Compartida es

una medida que cuenta con un previsible grado de utilidad y de consecución de resultados positivos

teniendo en cuenta las experiencias desarrolladas en otros centros docentes en relación a la

aplicación y desarrollo de esta medida y los eficaces efectos en la mejora de la convivencia de los

mismos.

La razón de ser de la Tutoría Compartida surge dentro del amplio ámbito que supone la

convivencia y las distintas medidas que pueden adoptarse para su mejora desde un punto de vista

preventivo. En este caso, la Tutoría Compartida se presenta como una medida dirigida al alumnado

que presenta situaciones de riesgo o que ya vienen protagonizando episodios constantes en contra

de las normas de la convivencia sin que otras medidas disciplinarias hayan sido efectivas. Con todo

ello, se encuentran ante un posible abandono prematuro de la educación sin obtener la titulación

obligatoria.

La naturaleza de la Tutoría Compartida precisa el establecimiento de una estrecha

vinculación de cada uno de los alumnos y alumnas que formen parte del proyecto a un segundo tutor

o tutora. Esta vinculación tratará, en la medida de lo posible, de favorecer la creación de unos lazos


65

afectivos en los que este alumnado pueda apoyarse en situaciones en que sienta una posible pérdida

de control, dificultades ante la resolución de conflictos o, simplemente, precise de ayuda y ser

escuchado. En este sentido, es importante que el segundo tutor o tutora sea capaz de adoptar roles

de gran variabilidad en función de la situación con que se encuentre en cada momento. Así, podrá

adoptar y combinar roles de mediador o mediadora de conflictos, de ejecutor o ejecutora de

medidas disciplinarias, de adulto confidente o de nexo de unión familia – centro, entre otros roles.

El papel preventivo que el segundo tutor o tutora adquiere en cuanto a la convivencia,

caminará paralelamente al seguimiento académico que se deberá ejercer en colaboración con la

familia y el tutor o tutora del grupo de referencia al que pertenezca el alumnado destinatario de esta

actuación. Cabe decir que ambos aspectos son inseparables y aparecen dialécticamente

relacionados, por lo que se considera que, si teniendo en cuenta las características del alumnado

objeto de este proyecto, sólo se conseguirá dar un giro, por muy pequeño que sea, a su situación

académica si logramos también mejorar su situación en cuanto a la convivencia.

2.1. Justificación normativa.

Se abordan a continuación algunas de las continuas referencias en que la normativa vigente

desarrolla aspectos que justifican la posibilidad y necesidad de poner en marcha la Tutoría

Compartida como medida más para la promoción de la convivencia en el centro, medida que tendrá

que incluirse en el Plan de Convivencia. Este hecho ayuda a que esta medida no quede en una

actuación aislada, sino en una medida más que cuenta con el peso suficiente para ser desarrollada y

asumida por toda la comunidad educativa.

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la Ley Orgánica

8/2013, para la Mejora de la Calidad en Educación, establece como un fin del sistema educativo la

educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de

convivencia, así como en la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos y señala

como un principio del mismo la participación de la comunidad educativa en la organización, gobierno

y funcionamiento de los centros docentes.

En este sentido, la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, establece,

entre los principios del sistema educativo andaluz, la convivencia como meta y condición necesaria

para el buen desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado. Asimismo, su artículo 127

dispone que el proyecto educativo de cada centro incluirá un plan de convivencia para prevenir la

aparición de conductas contrarias a las normas de convivencia y facilitar un adecuado clima escolar, y

en los artículos 29 al 33 se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de

sus hijos e hijas incluyendo, entre otras medidas, la posibilidad de que las familias suscriban

compromisos educativos y compromisos de convivencia con los centros docentes, con objeto de

procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas y establecer

mecanismos de coordinación con el profesorado.

El Decreto 19/2007, de 23 de enero, por el que se adoptan medidas para la promoción de la

cultura de paz y la mejora de la convivencia en los centros educativos sostenidos con fondos

públicos, establece como principios de actuación la intervención preventiva a través de la puesta en


66

marcha de medidas y actuaciones que favorezcan la mejora del ambiente socioeducativo de los

centros, las prácticas educativas y la resolución pacífica de los conflictos.

Por su parte, el Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento

Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria, en su artículo 24 recoge el plan de convivencia y

afirma que este documento, incluido en el Plan de Centro dentro del Proyecto Educativo,

contemplará, entre otros aspectos medidas a aplicar en el centro para prevenir, detectar, mediar y

resolver los conflictos que pudieran plantearse.

Por último, la Orden de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la

promoción de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos y se regula el

derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas, en su Artículo 19

contempla los Compromisos de convivencia en los siguientes términos. El compromiso de

convivencia está indicado para el alumnado que presente problemas de conducta o de aceptación de

las normas escolares y tiene por objeto establecer mecanismos de coordinación entre las familias y el

profesorado y otros profesionales que atienden al alumno o alumna, así como colaborar en la

aplicación de las medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como extraescolar, para

superar esta situación.

2.2. Proyecto de Tutoría Compartida en el IES Santa Teresa.

En los inicios del presente curso escolar 2015/2016, el Departamento de Orientación propuso

al Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica y al Claustro de Profesores y Profesoras del centro, el

desarrollo y puesta en marcha de esta medida para la prevención y promoción de la convivencia en

un momento en que se andaban diseñando nuevas estrategias y medidas para la mejora de la

convivencia y la resolución y trato de los conflictos escolares. Todo esto tenía lugar dentro de un

espacio en que se revisaba el Plan de Convivencia, para lo que el Equipo Directivo y la responsable de

dicho plan, sugirieron a los distintos departamentos didácticos la concreción de medidas a favor de la

mejora de la convivencia. Así, el Departamento de Orientación, entre otras medidas, propone la

elaboración y puesta en marcha del presente proyecto.

El IES Santa Teresa no es un centro especialmente conflictivo dentro de lo que supone tener

en cuenta las características del entorno con el que cuenta, del alumnado que escolariza y las

peculiaridades que conlleva la denominación de Centro de Compensatoria. No obstante sí es cierto

que viene contando con casos que, aunque reducidos y concentrados en un pequeño número de

alumnos y alumnas, distorsionan en elevado grado el desarrollo normal de las clases, impidiendo que

el resto de alumnos y alumnas disfruten adecuadamente del derecho al estudio y dificultando la

labor docente. Paralelamente, la conexión de las familias de estos alumnos y alumnas con el centro

es, en ocasiones, inexistente o, cuanto menos, ineficaz.

En este sentido, se puede afirmar que el proyecto trata de dar respuesta a una de las

necesidades del centro en relación al ámbito de la convivencia y la resolución y trato de los conflictos

escolares. Esta medida se dirige, en primera instancia, a alumnado con un riesgo potencial de

terminación de la etapa sin titulación y de modo prematuro. Se determina este perfil de alumnado

porque, tras el análisis de las amonestaciones y medidas disciplinarias impuestas, se ha observado

que es este alumnado el que, en mayor medida, es apercibido y sancionado. Este alumnado reúne


67

otras características que se concretan generalmente en un importante desfase curricular, continuos

episodios en contra de la convivencia, expulsiones y, en definitiva, una desconexión alarmante con lo

que supone la educación y las expectativas de la familia en ella.

Por todo esto, surge la necesidad de poner en marcha este Proyecto de Tutoría Compartida

como una de las posibles medidas preventivas dirigidas a tratar de conseguir conectar de nuevo a

este alumnado con el centro y con los estudios. El éxito pleno de esta medida supondría la titulación

del alumnado participante en el proyecto. No obstante, y haciendo uso de un ejercicio de realismo, el

proyecto ya sería un éxito si logra reducir las ocasiones en que este alumnado es privado del derecho

de asistir al centro y, en consecuencia, se ve reducido el número de conductas contrarias a las

normas de convivencia y la mejora de la misma, materializándose en un mejor desarrollo de las

clases y del clima de convivencia general que se respira en el centro.

Desde esta perspectiva, se entiende la Tutoría Compartida como una estrategia de

intervención preventiva, en ocasiones reactiva, basada en la tutorización de un alumno o alumna por

un miembro del profesorado que actúa como segundo tutor o tutora. La intención es ayudar al tutor

o tutora que le pertenece en función del grupo al que está adscrito para poder realizar un

seguimiento personal, familiar y educativo más estrecho y personalizado con el objetivo de prevenir

y/o reducir los episodios en contra de la convivencia que protagoniza y, en consecuencia, mejorar su

marcha escolar.

3. OBJETIVOS DEL PROYECTO.

Se detallan a continuación una definición de objetivos a perseguir con el desarrollo de las

distintas actuaciones que componen el Proyecto de Tutoría Compartida.

- Reducir el número de conductas contrarias a las normas de convivencia y, en consecuencia,

la aplicación de medidas que priven del derecho a asistir al centro.

- Ofrecer alternativas de respuesta al alumnado en riesgo de abandono escolar.

- Evitar abandonos escolares prematuros y favorecer la continuidad del proceso educativo y la

consecución de la titulación básica del alumnado destinatario del proyecto.

- Lograr la implicación y participación familiar en el seguimiento del alumnado en riesgo de

terminar la etapa sin la titulación básica.

- Mejorar el clima del aula y del centro por medio de actuaciones de prevención y de

intervención ante problemas ya presentes.

- Favorecer actitudes de colaboración entre el profesorado y de sensibilización ante el

alumnado en riesgo de abandono escolar.

4. AGENTES Y DESTINATARIOS DEL PROYECTO. FUNCIONES.

Como agentes intervinientes en el desarrollo del proyecto aparecen los siguientes miembros

de la comunidad educativa: profesorado voluntario como segundos tutores y tutoras, tutores y

tutoras de los grupos de referencia, Equipo Directivo, familias y componentes del Departamento de

Orientación.


68

En cuanto a los destinatarios del proyecto aparecen, en primer término, el alumnado con el

perfil que se detalla con posterioridad y sus familias. A su vez, el resto de componentes de la

comunidad educativa percibirán, en mayor o menor medida, los efectos del proyecto.

4.1. Segundos tutores y tutoras. Funciones.

En un primer lugar, en lo referido a los agentes necesarios para el desarrollo del proyecto

destacan, desempeñando un papel imprescindible, todo aquel miembro del Claustro de Profesores y

Profesoras que voluntariamente quiera formar parte de la actuación desempeñando el rol y

funciones del equipo de segundos tutores y tutoras.

Entre tales funciones se pueden concretar las que siguen a continuación:

- Realizar un seguimiento estrecho del proceso de enseñanza y aprendizaje del alumno/a

asignado, así como de su relación con el centro en materia de convivencia.

- Servir de apoyo al alumnado ante las posibles dificultades y conflictos que le surjan.

- Cumplimentar los documentos de seguimiento y los resultantes del proyecto registrando

entrevistas con las familias y alumnado, posibles incidencias, compromisos y seguimientos,

así como todo aquel material que resulte del proyecto.

- Mantener contactos periódicos con las familias tratando de favorecer al máximo su

implicación y colaboración.

- Mediar, en caso de ser necesario, en la resolución de problemas y conflictos con los que se

encuentre el alumno o alumna asignado y participar en la aplicación de medidas

disciplinarias.

4.2. Familias del alumnado destinatario. Funciones.

No menos importante, sino también fundamental, es el papel de las familias en el proyecto.

Sin su implicación y participación, la actuación quedaría incompleta en cuanto a sus intenciones. Es la

familia quien puede ejercer un papel de peso en la suscripción, seguimiento y cumplimiento de los

compromisos de convivencia y educativos que marcan el inicio del proyecto. Una familia cuya

conexión con el centro es la esperada siempre es una garantía de éxito ante cualquier iniciativa que

surja desde el centro con intenciones similares a las del proyecto. No obstante, es más que posible

encontrarnos con familias que no colaboren todo lo deseado o que incluso no acudan a entrevistas y

primeros contactos, mostrando un pleno desinterés hacia el proceso de aprendizaje de sus hijos e

hijas en general, y hacia el proyecto en particular.

Como funciones de las familias se pueden concretar las siguientes:

- Potenciar y mostrar actitudes que favorezcan la comunicación en casa con sus hijos e hijas.

- Colaborar y participar con el centro en todo lo que se le demande con el fin de favorecer el

desarrollo del proyecto y, en definitiva, el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas.

- Participar en la suscripción de compromisos educativos y de convivencia y cumplir con los

compromisos acordados.

- Colaborar con los segundos tutores y tutoras en las actividades del proyecto.


69

4.3. Equipo Directivo.

El papel del Equipo Directivo queda muy marcado en cuanto al desarrollo de sus funciones en

relación a la imposición de medidas disciplinarias y su colaboración en el seguimiento de la

convivencia. No obstante, también supone de gran utilidad contar con su apoyo y colaboración en las

sesiones de sensibilización ante el Claustro de Profesores y Profesoras y el equipo Técnico de

Coordinación Pedagógica.

4.4. Tutores y tutoras de los grupos de referencia.

Estos agentes continuarán con el cumplimiento de las funciones que tienen atribuidas por el

ejercicio de su tutoría en el centro en relación al grupo asignado. En definitiva, el proyecto trataría de

“liberarlos” en el ejercicio de su papel como tutores y tutoras, pero se consideran vitales como

conectores iniciales entre el segundo tutor o tutora y la familia del alumno o alumna destinatario del

proyecto. También es importante su labor en el seguimiento del alumnado del proyecto y como

vehículo de información entre equipo docente y segundo tutor o tutora, puesto que este último

agente no imparte docencia al grupo del alumno o alumna que tendrá asignado o asignada.

4.5. Departamento de orientación.

El Departamento de Orientación es el motor e impulsor del proyecto en el centro. También

formará parte del mismo como segundos tutores y tutoras. Es vital su papel como dinamizador del

proyecto en el centro aportando información, motivando a su cumplimiento y asesorando a los

distintos agentes en cuanto al desarrollo de sus funciones o ante posibles dudas que surjan. Además

cumplirá las funciones que se detallan a continuación:

- Difundir e impulsar entre el Claustro del Profesorado el proyecto y sus intenciones, buscando

en todo momento su sensibilización y participación.

- Ofrecer asesoramiento en torno al proyecto a cualquiera de sus agentes y/o destinatarios.

- Llevar a cabo el proceso de evaluación del proyecto.

- Colaborar con los distintos agentes en cualquier aspecto del desarrollo del proyecto.

4.6. Destinatarios.

Como se ha reflejado con anterioridad, el principal destinatario del proyecto es el alumnado

del centro que sea seleccionado para formar parte del mismo en función de los criterios y perfil

establecidos para tal fin. No obstante, y como ya se ha reflejado con anterioridad, como destinatarios

no sólo podemos limitarnos al alumnado seleccionado, sino también a sus familias y resto de

miembros de la comunidad educativa. Esto es así porque los beneficios obtenidos por cualquier

actividad de promoción de la convivencia tienen efectos y repercusiones positivas en toda la

comunidad educativa como centro. Si el alumnado seleccionado mejora su relación con el centro, sus

compañeros y compañeras saldrán beneficiados al vivir menos episodios conflictivos que


70

distorsionen el clima de convivencia y el desarrollo normal de las clases. Por su parte, el profesorado

podrá desempeñar adecuadamente sus clases en un mejor ambiente. Por último, las familias en

general respirarían un aire nuevo al conocer que hay una mejora en el respeto al derecho a la

educación y al estudio de todos y todas.

Por otro lado, el perfil del alumnado destinatario de este proyecto supone contar con alguna

de las siguientes características y circunstancias a modo de criterios:

- Presentar una actitud pasiva y desinteresada hacia los estudios, mostrando actitudes que

denotan abandono en algunas o todas las materias curriculares y presentado un riesgo

evidente de terminación de la etapa sin lograr la titulación básica.

- Encontrarse en una situación de riesgo de abandono escolar.

- Cometer continuas conductas disruptivas que impidan o dificulten el desarrollo normal de las

clases, no respetando el derecho al estudio de sus compañeros y compañeras.

- Alumnado que viene siendo objeto de medidas disciplinarias y éstas no están obteniendo los

resultados esperados.

- Contar con importantes desfases curriculares como consecuencia de presentar dificultades

graves de aprendizaje.

5. ACTIVIDADES. FASES DE LA TUTORÍA COMPARTIDA.

Fase 1. Difusión del Proyecto. Sensibilización y listado del profesorado participante como

segundos tutores y tutoras.

Primer momento de la fase1. Presentación del Proyecto.

A comienzos de curso, el departamento de orientación presentará el proyecto al ETCP y

Claustro de profesores y Profesoras explicitando sus intenciones, fases y características con la

intención informar sobre el desarrollo de las actuaciones y de sensibilizar a compañeros y

compañeras de la importancia del mismo, haciendo hincapié en los potenciales beneficios que podrá

aportar a la mejora del clima de convivencia y al adecuado desarrollo de las clases. Esta fase cuenta

con el objetivo último de sensibilizar ante la necesidad de la actividad y lograr el máximo número

posible de miembros del Claustro que, de modo voluntario, desee participar en el proyecto como

segundos tutores y tutoras.

Como ya se ha adelantado, el espacio y tiempo adecuado para el desarrollo de este primer

momento del proyecto tendrá lugar en uno de los primeros Claustros que se celebren a comienzos

de curso.

Segundo momento de la fase 1.

Tras la celebración de este primer Claustro y una vez se cuente con los voluntarios y

voluntarias que resulten del momento anterior, se celebrará una reunión en la que se expondrá de

un modo más exhaustivo el proyecto en su totalidad, analizando todas las fases y documentos, así

como atendiendo a las posibles dudas que surjan. Esta reunión será dirigida por el departamento de

orientación y contará con la presencia de todos los profesores y profesoras interesados en formar


71

parte del proyecto de un modo voluntario. Es un requisito la voluntariedad, este tipo de actuaciones

no se pueden imponer para tratar de tener el máximo efecto posible.

En esta reunión – sesión de trabajo con el personal implicado, no sólo se desgranará el

proyecto y sus fases, sino que también supondrá el espacio para poder abordar y atender las posibles

aportaciones de los nuevos y nuevas participantes, introduciendo, en su caso, las modificaciones que

se estimen convenientes. A su vez, se hará entrega del material y documentación para poner en

marcha el proyecto.

Fase 2. Selección del alumnado participante y asignación a segundos tutores y tutoras.

La selección del alumnado se realizará preferentemente durante el primer trimestre de cada

curso escolar teniendo en cuenta las características indicadas en referencia al perfil del alumnado al

que va dirigida esta medida, características previamente tratadas en el Claustro, en la reunión con el

profesorado voluntario y en las sesiones de reunión de coordinación del orientador y orientadora

con los tutores y tutoras. Aun así, se podrá incorporar alumnado a lo largo de todo el curso, cuando

las circunstancias y necesidades de cada uno así lo requieran. No obstante, si para la primera reunión

con el profesorado voluntario se cuenta con algún posible alumno o alumna destinatario, en ese

mismo momento se puede proceder a su asignación entre los segundos tutores y tutoras con los que

cuente el proyecto.

La selección de alumnado podrá ser propuesta desde distintos canales. El más habitual será

por medio de la tutoría, pero también se tendrá en cuenta las posibles propuestas por parte de las

familias o de cualquier otro miembro de los diferentes equipos docentes y comunidad educativa. En

todo caso, los tutores y tutoras de referencia de los distintos grupos siempre serán informados de la

adscripción de un alumno o alumna de su grupo al proyecto. Todo esto se llevará a cabo en las

sesiones dedicadas a reuniones de tutores y tutoras por niveles con el orientador u orientadora.

Con la relación de alumnado participante en el proyecto, se procederá a la asignación de éste

a cada uno de los segundos tutores y tutoras. Esta asignación tendrá en consideración diferentes

criterios, siendo el criterio preferente a tener en cuenta el que el profesor o profesora que se preste

al proyecto no tendrá que impartir clase al grupo del alumno o alumna que se le asigne. A partir del

cumplimiento de ese criterio, se asignará uno u otro de los segundos tutores y tutoras con los que se

cuente en función de la posible afinidad y conexión con el alumno o alumna en cuestión, teniendo en

cuenta que desempeñará importantes funciones de apoyo.

Una vez hecha la asignación, el orientador u orientadora entregará la documentación del

proyecto que tendrá que ser cumplimentada por el segundo tutor o tutora y que guiará las primeras

sesiones del mismo. La documentación a que se hacer referencia aparece recogida como anexo al

proyecto, siendo documentación que ofrece gran ayuda para describir el camino a tomar en las

primeras sesiones de tutoría compartida con el alumnado.

Fase 3. Desarrollo de las sesiones de Tutoría Compartida con el alumnado. Documentos.

Sesión 1. Documento I. Datos del alumno o alumna. Información inicial.


72

Para la cumplimentación del Documento I el segundo tutor o tutora se servirá de la

aplicación Séneca, que le permitirá consultar el expediente electrónico del alumno, el informe

personal de etapas y cursos previamente cursados, datos en relación a la convivencia y medidas de

atención a la diversidad que han sido desarrolladas con el alumno o alumna a lo largo de su

escolarización.

En la cumplimentación de este primer documento destacan aspectos a determinar cómo los

objetivos que se pretenden con el desarrollo del proyecto a corto, medio y largo plazo, así como las

actuaciones previstas, los horarios y el procedimiento para el seguimiento. En cuanto a los objetivos

a fijar, habrá que ser objetivos y realistas, no ser demasiado ingenuos pero tampoco caer en el

pesimismo extremo. Hay que tener en cuenta las características y peculiaridades del alumnado

participante, de modo que los objetivos sean alcanzables y que supongan un esfuerzo de cambio.

Tratar de definir los objetivos desde la individualización que merece una actuación de este tipo. Es

conveniente que los objetivos sean definidos en un primer contacto con el alumno o alumna, de

modo que él o ella opine y sea tenido o tenida en cuenta a la hora de la definición de objetivos.

Sesión 2. Documento II. Entrevista con la familia.

Esta actividad es uno de los pilares que ha de sustentar el proyecto. Sin la implicación y

participación de la familia, será muy difícil alcanzar los objetivos propuestos.

Esta sesión supone concertar y mantener una primera reunión – encuentro del segundo tutor

o tutora con la familia del alumnado participante con la intención no sólo de recoger información,

sino también para procurar, en la medida de lo posible, lograr la mayor implicación de la familia en el

seguimiento del proyecto. A su vez, será el momento en que se expliquen las intenciones de la

actividad, el porqué de la selección de su hijo o hija para formar parte del proyecto y se firmen los

correspondientes compromisos educativos y/o de convivencia.

El segundo tutor o tutora tratará de fijar unas posibles fechas y canales para llevar a cabo el

seguimiento del alumnado por medio de un contacto continuo. Es posible que no se obtenga

colaboración por parte de la familia o que sea muy escasa. En este caso debemos de continuar con la

actuación a sabiendas de que hemos perdido una importante fuente de apoyo.

Sesión 3. Documento III. Cuestionario para el alumno o alumna.

Este cuestionario servirá de guía para los momentos iniciales de la tutoría compartida

propiamente dicha, puesto que ya se está en condiciones de abordar el proyecto de lleno. El

cuestionario permitirá recoger información del alumno o alumna en relación a aspectos de

convivencia, la percepción del alumno o alumna hacia sus expectativas en los estudios y sobre el

propio proyecto.

Será el momento en que el segundo tutor o tutora explique el proyecto y los objetivos fijados

de un modo más estrecho y fino. Habrá que darle la oportunidad al alumno o alumna para que se

exprese, así como tener en cuenta sus opiniones y, en su caso, introducir las modificaciones que se

consideren necesarias. Como se dijo con anterioridad, es vital que el alumno o alumna conozca los

objetivos planteados a corto, medio y largo plazo a la vez que se atiende a sus posibles sugerencias.

Para ello se procederá a la negociación y consenso en la delimitación de objetivos tratando de fijar

unos objetivos que estén al alcance del alumno o alumna, siendo realistas pero cuidando de no caer

en definir una situación demasiado cómoda.


73

Una vez firmado el compromiso educativo o de convivencia con la familia, será el momento de

firmarlo con el alumno o alumna en caso de que no haya asistido a la reunión mantenida con su

familia.

Por otro lado, se fijarán los horarios para las sesiones de trabajo con el alumno teniendo en

cuanta la disponibilidad horaria del segundo tutor o tutora y el propio horario del alumno. Conviene

tener al menos una sesión a la semana y que esta sea en un día y franja horaria fija. Una vez se fije la

o las horas de tutoría compartida se tendrá que informar al tutor o tutora del grupo de referencia y al

equipo docente afectado.

Fase de seguimiento del alumno o alumna. Sesiones de tutoría compartida.

Una vez fijado el horario para las sesiones de tutoría compartida con el alumno o alumna y

conocido por éste mismo y por el profesorado del grupo correspondiente, comenzarán dichas

sesiones tan pronto como sea posible.

El segundo tutor o tutora registrará todo lo que acontezca en las sesiones en un cuaderno de

registro dedicado a tal efecto. Conviene anotar todo aquello que se realice con el objetivo de poder ir

valorando los posibles avances o retrocesos en la consecución de los objetivos propuestos, así como

para tener información suficiente para permitir una valoración general de todo el proceso, pudiendo

tener en cuenta las características de la situación de partida y las de la nueva situación a la que se ha

llegado con el desarrollo del proyecto.

El seguimiento del alumno o alumna será en su más amplio sentido. El interés se centrará en

los aspectos relacionados con la consecución de los objetivos fijados en relación a la realización de

tareas escolares, el estudio, rendimiento académico y proceso de aprendizaje o actitudes de respeto

en materia de convivencia. Para ello tomará nota de todo lo acontecido y reforzará la buena

conducta en cualquiera de los ámbitos. En caso de ocurrir alguna incidencia de interés, no sólo

negativas, sino también positivas, éstas quedarán registradas en el Documento IV del proyecto, que

se facilita en los anexos.

Estas sesiones suponen el grueso del proyecto. Llevar a cabo un seguimiento del alumno o

alumna es una “excusa” para que el segundo tutor o tutora logre una buena conexión afectiva con el

alumnado asignado. De este modo, el alumnado encontrará en esta figura y en estas sesiones unos

momentos y una persona en la que apoyarse y encontrar posibles soluciones ante determinadas

dificultades o situaciones a las que tendrá que hacer frente. Se llevará a cabo el seguimiento de los

compromisos adoptados, aplicando los refuerzos convenientes y haciendo entrega de los acordados

y fijados en los compromisos.

En caso de considerarse necesario, el desarrollo del proyecto es compatible con la aplicación

de los seguimientos de comportamiento y trabajo del alumno o alumna en clase que surgen de la

tutoría. Este seguimiento sigue el procedimiento normal que hay establecido en el centro,

precisando del consenso y respaldo de todo el equipo docente que imparte clase al grupo. A su vez,

es una herramienta de utilidad para ser utilizada por el segundo tutor o tutora para conocer y tratar

la marcha diaria del alumnado en el centro. También se adjunta en los anexos el modelo de

seguimiento que se viene utilizando en el centro.


74

6. EVALUACIÓN.

Como modelo de evaluación a aplicar para la valoración del diseño y aplicación del proyecto

en su conjunto, se opta por una evaluación formativa, procesual y criterial. Importan tanto los datos

cuantitativos como cualitativos para poder valorar el proceso y los resultados de la tutoría

compartida, así como para valorar la eficacia y adecuación del propio proyecto en el centro y de las

actividades que lo componen.

6.1. Evaluación del alumnado.

Evaluación procesual.

La misma naturaleza del proyecto exige una evaluación constante de todo el proceso que

permita valorar el grado de desarrollo y consecución de los objetivos definidos. Importan, y mucho,

los datos que se van obteniendo en cada una de las sesiones de tutoría compartida para poder

valorar todo el proceso en su conjunto, cómo empezamos y cómo terminamos. Para poder concretar

si el resultado obtenido ha sido el deseado se tendrán que valorar todos los pasos que se han ido

dando, los avances y retrocesos, así como las modificaciones introducidas y los problemas

encontrados.

Para poder hacerlo, los segundos tutores y tutoras contarán con un cuaderno de registro de

todo lo acontecido en las distintas actividades. Se ha optado por este instrumento al considerarse

que es el más operativo, puesto que permite un orden por fechas que facilita la posterior consulta y

revisión. No obstante es un aspecto que queda abierto a las opciones y preferencias de cada uno de

los segundos tutores y tutoras que formen parte del proyecto.

Evaluación formativa.

Esta función de la evaluación permitirá introducir las mejoras pertinentes en cuanto a las

dificultades encontradas. Muy previsiblemente se darán situaciones en las que el proyecto necesite

ser modificado en cualquiera de sus aspectos. Es fundamental gozar de la total y libre flexibilidad

ante dificultades y problemas encontrados en el desarrollo del proceso en cada una de sus fases.

Es por ello por lo que la evaluación con carácter formativo se introduce en el modelo de

evaluación. Permitirá que si cualquier segundo tutor o tutora, o cualquier otro miembro del equipo

docente, detecta un problema en cuanto a la marcha escolar del alumnado destinatario, o en

aspectos de convivencia, se tomen las medidas pertinentes de cara a la solución de los problemas

detectados

Evaluación criterial.

Se aportan una serie de criterios para valorar los efectos del proyecto en el proceso del

alumno o alumna destinatario del proyecto, criterios que permitirán obtener información en cuanto

a la eficacia del mismo. Para la recogida de datos se utilizarán cuestionarios elaborados por el

departamento de orientación.

- Número de conductas contrarias a las normas de convivencia.

- Grado de absentismo.

- Participación de las familias.

- Seguimiento del proceso académico del alumno o alumna.

- Criterios individualizados en función de los objetivos establecidos con cada alumno o alumna.


75

6.2. Evaluación del proyecto.

Modelo de evaluación procesual y formativa. Para cubrir con estas funciones de la evaluación

del propio proyecto y de la participación de los implicados e implicadas, se programarán una serie de

reuniones a los largo del curso que permitan aunar opiniones y datos de todos los segundos tutores y

tutoras en cuanto al desarrollo de las actividades fijadas y evolución del alumnado destinatario. Estas

reuniones serán vitales para conocer el modo en que cada implicado e implicada va desarrollando las

actividades fijadas, así como supondrán un marco ideal para dar a conocer las posibles dificultades

encontradas. El objetivo se concretaría en la búsqueda de soluciones y alternativas que traten de dar

salida a las dificultades detectadas.

En cuanto a los aspectos de la evaluación criterial, del mismo modo que con el alumnado, se

fijan unos criterios a tener en cuenta de cara a la valoración del proyecto.

- Número de casos en que se ha logrado la consecución de objetivos individuales.

- Número de conductas contrarias a la convivencia cometidas por el alumnado destinatario.

- Grado de satisfacción del profesorado participante, alumnado y familias.

- Desarrollo de las actividades programadas, dificultades y propuestas de mejora.

9.4. Actividades de explicación de las normas de convivencia del centro.

Con el fin de mejorar la convivencia en el centro se realizan una serie de actividades de

explicación de las normas de convivencia del centro, tanto generales del centro como particulares del

aula, especificando los derechos y los deberes del alumnado y las correcciones o medidas

disciplinarias que en su caso se aplicarían. Dichas actividades se encuentran dentro del Plan de

Acción Tutorial. Entre estas actividades se encuentra la:

DINAMIZACIÓN DE LA JUNTA DE DELEGADOS.

En el mes de octubre, tendrá lugar en cada curso, la elección de delegados/as bajo la supervisión

de los correspondientes profesores/as tutores/as. A finales de octubre se constituirá la Junta de

Delegados bajo la supervisión y asesoramiento de la Jefatura de Estudios. Ésta se encargará con

ayuda del orientador/a de estimular la actividad crítica y constructiva de dicha junta para que

funcione como un canal de comunicación eficaz del alumnado del Centro.

DECÁLOGO DE CONVIVENCIA

Con el fin de recoger en un documento práctico las principales normas que deben de cumplirse para

estudiar en un ambiente positivo se elaboró el siguiente decálogo de convivencia que se trabaja en

tutoría y que se revisa cada curso escolar.

DECÁLOGO DE CONVIVENCIA.

¿QUÉ DEBO HACER?

¿EN QUÉ NOS BENEFICIA A

TODOS?

¿QUÉ CONSECUENCIAS TIENE

NO SEGUIR ESTAS NORMAS?

Seré puntual al inicio de cada

clase; también cuando cambio de

aula.

Favorecemos la puntualidad

y no molestamos a los demás.

Tras tres avisos me quedaré el

útim@ para salir y tendré que

realizar tareas extras (ordenar la

clase, recoger los papeles del suelo


76

o aquellas que el profesor o

profesora crea oportunas).

Tendré preparado el material

necesario y realizaré las tareas que

se me propongan.

Desarrollaremos nuestro

aprendizaje en las mejores

condiciones. No perderemos el

tiempo.

Se dará un aviso de advertencia y en

caso de persistir mi conducta el

centro se pondrá en contacto con tu

familia.

No interrumpiré las clases

charlando indebidamente, si

quiero intervenir levanto la mano y

espero mi turno de palabra.

Tendremos un buen ambiente de

trabajo que mejorará nuestro

rendimiento.

Se me advertirá verbalmente y si

reincido no podré participar en las

actividades de recreo tanto

deportivas como recreativas.

Me sentaré de forma adecuada en

la silla.

Me sentiré más cómodo y

relajado, cuidaré mi espalda y

evitaré accidentes.

Se me advertirá verbalmente y si no

modifico mi postura me quedaré de

pie durante el tiempo que el

profesor o profesora estime

oportuno.

Permaneceré sentado durante la

clase, solo me levantaré con el

permiso del profesor o profesora

para no interrumpir el desarrollo

de la misma.


trabajo que mejorará nuestro

rendimiento.

Se me advertirá verbalmente y si

persiste la conducta me quedaré

sentad@ sin poder levantarme

hasta que el profesor o profesora

me lo indique.

No comeré chicle dentro del

centro (ni en clase, ni en los

pasillos), podré hacerlo en el patio

durante el recreo.


trabajo y seremos más educados

y respetuosos con los demás.

Nuestro centro estará más limpio.

Tras tres avisos pasaré a formar

parte de la LISTA SUCIA y tendré

que realizar tareas de limpieza en el

centro (pasillos y escaleras) durante

una semana al finalizar la jornada.

Seré respetuoso con el

profesorado y con mis

compañeros.

Aprenderemos a ser tolerantes y

tratar mejor a los demás. Así

podremos exigir que nos respeten.

Se me advertirá verbalmente o seré

sancionad@ si mi actitud es grave o

reiterada.

Seguiré siempre las indicaciones

del profesorado o de otro personal

del centro.

Permitirá que nuestra formación

se realice adecuadamente.

Se te advertirá verbalmente o seré

sancionad@ si mi actitud es grave o

reiterada.

Mantendré la clase y los espacios

comunes del centro limpios,

mostrando especial cuidado con los

materiales de todos.

Nuestro entorno será más

agradable y evitaremos gastos

innecesarios. Nuestro centro

estará más limpio.

Tras tres avisos pasaré a formar

parte de la LISTA SUCIA y tendré

que realizar tareas de limpieza en el

centro (patios y aulas) durante una

semana en el recreo. Si rompo o

deterioro algo, repararé el daño.


77

En los cambios de clase

permaneceré en el aula y sólo

saldré al pasillo en caso de cambiar

de aula para la siguiente

asignatura.

Los cambios de clase serán más

ágiles y aprovecharemos mejor el

tiempo favoreciendo la

puntualidad.

Se te advertirá verbalmente y si

persiste la conducta seré

sancionad@.

No está permitido el uso del

teléfono móvil dentro del centro.

No interrumpiremos la marcha de

la clase, evitando despistes con

elementos ajenos a la misma.

Se me retirará el móvil y se

entregará a la Jefatura de Estudios

donde deberán ser recogidos solo

por nuestros padres o tutores

legales legales tras la firma del

compromiso de uso del móvil y si

persiste mi conducta seré

sancionad@.

COMISIÓN DE CONVIVENCIA DE AULA

Constituye un sistema cooperativo de autogestión del aula.

OBJETIVOS

1. Integrar las responsabilidades dentro del aula. (Desarrollo democrático de las normas)

2. Facilitar el protagonismo y la autoestima. (Competencia social y emocional)

3. Crear una red de compromiso. (Desarrollo del aprendizaje cooperativo)

4. Favorecer la autorregulación del comportamiento. (Mejora de la convivencia)

5. Resolver de forma autónoma y positiva los conflictos. (Mediación)

6. Adquirir competencias ciudadanas. (Desarrollo democrático de las normas)

COMPOSICIÓN DE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA DE AULA

1. Delegado o delegada y subdelegado o subdelegada.

2. Mediadores o mediadoras del grupo.

FUNCIONES DE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA

a) Recoger los conflictos de clase e informar al tutor o tutora durante las tutorías, (VER

MODELO DE DIARIO DE CLASE).

b) Colaborar en el proceso de resolución de conflictos.

c) Ejercer como Mediadores de Contacto notifica los casos de mediación tras haber sido

delegados por el tutor o la tutora.

d) Colaborar en cualquier otra función relativa al establecimiento de un buen clima de

convivencia en el aula con sus compañeros y el tutor o la tutora.

RÉGIMEN DE FUNCIONAMIENTO

Se facilitarán hojas de registro a los diferentes responsables.


78

DIARIO DE CLASE

COMISIÓN DE CONVIVENCIA

Fecha:

Curso:

COMPONENTES

Hora:

Profesor/ a:

Incidencias:

Hora:

Profesor/ a:

Incidencias:

9.5. ACTIVIDADES PREVISTAS EN EL PROYECTO “ESCUELA ESPACIO DE PAZ”.

PROYECTO ESCUELA ESPACIO DE PAZ

INTRODUCCIÓN:

La Paz es una tarea colectiva que tiene su verdadero significado en los espacios concretos

donde se desarrolla la convivencia. Es un concepto síntesis de todos y cada uno de los derechos

humanos que en el terreno pedagógico se centra en los sentimientos y vivencias experimentadas por

todos los miembros de la comunidad educativa. Por ello es imprescindible que la Educación para la

Cultura de Paz se sostenga no tanto por los contenidos cognitivos, sino fundamentalmente por

aquellos ámbitos de relación verdaderamente humana. Exige pues esta educación el desarrollo de un

conjunto de objetivos en los siguientes ámbitos o esferas:

• De la afectividad.

• Del sentido ético de la vida.

• De la responsabilidad cívica.


79

• De la construcción de la convivencia

FINALIDADES EDUCATIVAS QUE SE PRETENDEN ALCANZAR:

En este proyecto plantearemos una serie de finalidades que dirigirán todas aquellas

actuaciones que fomentarán la cultura de Paz como base fundamental de la labor educativa que en

los dos centros llevamos a cabo con nuestros alumnos/as. Estas finalidades son:

1) Fomentar la mejora de la convivencia escolar, promoviendo la paz como acción individual

y colectiva de todos los miembros de la Comunidad Educativa.

2) Prevención de la violencia escolar, por medio de un programa de intervención para la

resolución pacífica de todas aquellas situaciones o conflictos que surgen a diario en nuestras aulas.

3) Formara todos los alumnos/as para el desarrollo de una cultura de tolerancia, paz,

cooperación y solidaridad, no sólo dentro del centro sino también fuera de él, es decir, en cualquier

ámbito o situación en que se encuentren.

4) Educar en la igualdad partiendo de la diferencia, trabajando la coeducación tanto en la

escuela como fuera y la adquisición de hábitos saludables a través de los distintos programas y

actividades, que lleven a una convivencia pacífica y a una formación integra convirtiéndolos en

ciudadanos del mundo críticos, responsables, solidarios, democráticos, creativos y transformadores

del mundo que le rodea y la sociedad en la que están inmersos.

OBJETIVOS GENERALES

Los objetivos que pretendemos conseguir son los siguientes:

- Avanzar en la relación interpersonal con el alumnado de modo que aprendan a convivir

resolviendo conflictos por medio de soluciones pacíficas y creativas.

- Fomentar actividades en las que se favorezca el diálogo y el desarrollo de valores y creencias,

expresando sentimientos y opiniones con el fin de promover la educación en valores para

prevenir y disminuir todas aquellas manifestaciones de violencia que a diario encontramos.

- Desarrollar habilidades sociales (hábitos, comportamientos, estrategias de acción) para la

resolución de conflictos.

- Uso del recreo como otro espacio educativo de paz (utilizar el recreo como una posibilidad

más para educar en valores a través de la convivencia).

- Sensibilizar al alumno/a sobre los problemas sociales: pobreza, inmigración, xenofobia,

malos tratos…

- Facilitar el diálogo e intercambio de información con las familias, así como potenciar

relaciones de cooperación con la familia y otras instituciones del entorno.

- Desarrollar actuaciones dirigidas a la formación del profesorado en torno a temas

relacionados con la Educación para la paz y la Educación en valores.

- Procurar la progresiva inclusión del proyecto “Escuela: Espacio de Paz” en los diversos

documentos oficiales de organización curricular y docente.

- Consensuar los principios básicos que deben fundamentar las actividades y que conformen

un Plan de Acción Tutorial que vaya en la misma línea de trabajo.

ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES


80

Las actividades que se proponen a continuación pretenden con su puesta en marcha

conseguir todos aquellos objetivos que nos hemos marcado anteriormente.

Podríamos enmarcar una serie de actividades dentro de las efemérides importantes que nos vienen

determinadas por la administración y que es celebrada por todos los centros de nuestra comunidad

autónoma. Y otras que el centro con el trabajo diario y a lo largo del curso programa, para la

adquisición de una serie de valores mencionados antes para el desarrollo integral de la persona, en

este caso nuestros alumnos/as.

Las actividades que se proponen son las siguientes:

1.- Actividades de acogida:

Presentaremos en el salón de actos las actividades que a lo largo del curso se van a realizar

en el proyecto de escuela espacio de paz.

Presentación audiovisual de Alumno ayudante, mediador, buzón de paz, Campaña de

limpieza, campeonato juego limpio, y recreos alternativos.

2.- Formación del grupo de mediadores.

3.- Formación del grupo de ayudantes.

4.- Celebración del día de la discapacidad. (3 de diciembre. Le ofreceremos esta actividad a

ASPERGER)

5.- Campaña “Navidades Solidarias”

- La recogida de alimentos este año se hará para el comedor social del Polígono del Valle “La

olla solidaria”

- Concurso de postales navideñas en colaboración con el departamento de Inglés, francés y

plástica

- Decoración del centro

6.- Campeonato “Juego limpio”

7.- Actividades día de la paz.

- V II juegos populares por la paz

- Actividades por tutorías.

- Actividad conjunta en el salón de actos.

8.- Actividades de formación del profesorado:

- Claustro monográfico sobre convivencia.

9.- Actividades de formación para los alumnos.

- Formación específica para la mediación entre iguales.

- Temas específicos de convivencia para todo el alumnado del centro en las tutorías.

10.- Actividades del mes del amor.

- Concurso de cartas de amor.

- Exposición historias de amor y amistad.

11.- Celebración del día contra el racismo y la xenofobia

- Concurso de fotografía

12.- Tablón de valores. Cada mes y en coordinación con los temas que se trabaje en tutorías

sobre convivencia, igualdad y medio ambiente se hará un panel informativo con fechas claves,

valores y acontecimientos de ese mes.

13.- Recreos alternativos donde se podrán realizar las siguientes actividades:


81

- Actividades deportivas en las pistas (campeonato juego limpio y baloncesto)

- Actividades deportivas en el gimnasio (Ping-pong y bádminton)

- Actividades recreativas en el comedor (ajedrez, damas, parchís…)

- Actividades patio (cuerda, goma)

- Actividades en la biblioteca.

14.- Actividades fin de curso:

- Entrega de premios de los campeonatos deportivos.

- Entrega de premios a la mejor clase.

- Entrega de premios a los mejores alumnos.

- Audiovisual con el resumen de todo lo realizado.

En este cuadrante están todas las actividades temporalizadas.

Actividades Niveles Temporización

1º TRIMESTRE

Acogida de los nuevos alumnos de 1º ESO. 1º de

Secundaria Septiembre/Octubre

Presentar el programa de las actividades de escuela espacio

de paz Todo el centro Octubre

Inicio de la campaña de limpieza Todo el centro Octubre

Formación del grupo de alumnos/as ayudantes. Todo el centro 1º Trimestre.

Formación del grupo de alumnos/as mediadores. Todo el centro Octubre

Reunión profesorado para presentar el programa de

alumnado mediador. Profesorado Octubre

Claustro extraordinario sobre el plan de convivencia. Profesorado Octubre

Inicio del campeonato “Juego limpio” Todo el centro Octubre- Junio

20 de Noviembre; Día internacional de los derechos de la

infancia

Campaña de recogida de alimentos para la olla solidaria del

Polígono del Valle y presentación del proyecto en el centro

por los trabajadores y voluntarios del mismo.

Todo el centro Noviembre- Diciembre


82

3 de diciembre día internacional de la Discapacidad

Celebración del día de la discapacidad con la intervención Todo el centro Diciembre

Concurso de postales navideñas en Español, Inglés y Francés. Todo el centro Noviembre/diciembre

Decoración navideña del centro con valores de Solidaridad y

acogimiento. Todo el centro Diciembre

Convivencia alumnado mediador y ayudante Mediadores-

ayudante Diciembre

2º TRIMESTRE

Juegos por la paz. Todo el centro Enero

Actividad colectiva para el día de la paz Todo el centro Enero

Tutorías durante todo el mes “Cómo mejorar la convivencia

en el centro”. Todo el centro Enero

Revisión del plan de convivencia Profesorado Febrero

Actividades sobre del valor del amor y la amistad por tutorías. Todo el centro Febrero

Celebración del día contra el racismo y la xenofobia Todo el centro Marzo


ayudante Marzo

3º TRIMESTRE

Relanzamiento de campaña de limpieza “Encesta que no

cuesta”: recordatorios por clases y carteleras por el centro. Todo el centro 3º trimestre

Revisión del plan de convivencia Profesorado Mayo

Celebración para clausurar las actividades de escuela espacio

de paz.

- Entrega de premios de los campeonatos deportivos.

- Entrega de premios a la mejor clase.

- Entrega de premios a los mejores alumnos.

- Audiovisual con el resumen de todo lo realizado

Secundaria Junio


ayudante Junio


83

TODO EL CURSO

- - Cartelera informativa mensual. Se hará un panel informativo con fechas

claves, valores y acontecimientos de ese mes sobre convivencia, igualdad y

medio ambiente

Todo el curso

-Revista, elaborar los artículos para la revista “Cuentatrás” de todas las

actividades que realicemos en el proyecto.

Todo el curso

- - Buzones de comunicación para poder comunicar cualquier incidente que

surja sobre convivencia.

Todo el curso

-Formación, tanto del profesorado como del alumnado del centro en

convivencia.

Todo el curso

Actividades en el recreo:

- Juegos recreativos.(comedor)

- Biblioteca.

- Actividades deportivas (pistas y gimnasio). Se realizará el campeonato

de JUEGO LIMPIO, tanto de futbol, y baloncesto como de bádminton y

pin pon.

- Juegos de cuerda y goma.(en el patio central)

Todo el curso

Alumnos ayudantes: durante todo el curso realizarán tareas de

colaboración con los alumnos de NEE de nuestro centro.

Todo el curso

Alumnos mediadores; los alumnos mediadores realizaran funciones de

mediación y participación en el centro.(En los recreos será los vigilantes

junto con los profesores de guardia)

Todo el curso

- Compensaciones y premios:

- Mejor clase: la que tenga menos partes, la más limpia, la que haya

participado en más concursos…

- El mejor alumno, notas y conducta.

- El alumno más solidario.

- El alumno más constante.

Todo el curso

MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA QUE INTERVIENEN:

- Existirá una colaboración especial con los distintos proyectos educativos que se desarrollan

en el Centro: IGUALDAD”, “Escuela: Espacio de Paz”, “Centro TIC” y cualquier otro que se

conceda este curso al Centro,

No hay que olvidar a la A.M.P.A. que recogiendo las propuestas de mejora de la memoria

final de curso se le informará de todas las actividades que propongamos y se les ofrecerá la

participación en el centro.

- Dentro de este proyecto está contemplado el programa "Alumnado Ayudante y Mediadores"

como medida para mejorar las relaciones interpersonales entre los alumnos y reducir los

problemas de convivencia en nuestro centro.

- Los agentes de la comunidad educativa que participan más activamente son:

o Profesorado.


84

o Alumnado.

o Padres/Madres.

o Departamento de Orientación.

o Equipo Directivo.

o PAS

o Fundación Proyecto Don Bosco,

o Educadores de la Olla Solidaria. Durante todo el curso participan en un programa de

cocina joven con alumnado del centro.

o Educadores de los centros sociales del Polígono del Valle y del Bulevar…)

o Consejería de educación.

o

9.6.- ACTIVIDADES PREVISTAS EN EL PLAN DE IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES.

PLAN DE IGUALDAD

JUSTIFICACIÓN

La Constitución española promulga que somos iguales ante la ley, y si bien desde hace años la

normativa vigente ampara la igualdad entre mujeres y hombres, ésta no se refleja en todos los

ámbitos sociales, y por ende en la escuela.

Aplicar el Plan de Igualdad en un centro educativo es una tarea compleja, que abarca muchos

ámbitos y aspectos distintos. Pero el objetivo fundamental que entendemos, debemos marcarnos, es

mover al alumnado a reflexionar sobre los valores en los que han sido educados y que nos sigue

transmitiendo todo nuestro entorno, la familia, los medios de comunicación, etc. y sobre todo,

diseñar actividades que consigan que el alumnado se plantee estos valores y además que modifique

sus conductas, que adquieran para ello un mayor conocimiento y concienciación sobre la igualdad

de género, la participación y el ejercicio de la ciudadanía como instrumentos imprescindibles para un

desarrollo humano.

Entendemos la igualad como una relación de equivalencia, en el sentido de que todas las

personas tienen el mismo valor, y precisamente por ello son iguales. La defensa de la igualdad de

derechos entre hombres y mujeres parte del principio de que las mujeres, como ciudadanas, deben

ser libres, como los hombres a la hora de decidir y ejercer papeles sociales y políticos.

Se considera por tanto, que el ofrecer igualdad en la educación a los dos sexos es condición

necesaria para que las potencialidades individuales de mujeres y hombres puedan estimularse y

desarrollarse. Pero no es igualitario, ni por tanto justo, tratar de mismo modo a quienes son

diferentes, ni obviar las diferencias aplicando modelos. Sin embargo, tener el mismo valor no implica

que tengan la misma identidad ni que sean uniformes, la igualdad admite diferencias, pero no

desigualdades.

La igualdad garantiza el respeto a los derechos fundamentales de todos y todas y contribuye

a una sociedad más justa, teniendo el sistema educativo un papel muy importante en el

asentamiento de este principio desde los primeros niveles de escolarización. Por este motivo, en los

currículos de esta Comunidad se presta especial atención a la igualdad entre hombres y mujeres.

Asimismo, en la elaboración del proyecto educativo de centro se contemplarán medidas para

promover la igualdad de género.


85

“Los Proyectos educativos sobre igualad, desarrollados en centros docentes deben potenciar

la igualdad de oportunidades entre niños y niñas, entre los y las adolescentes. La finalidad de estos

proyectos es educar en igualad, erradicar estereotipos y discriminaciones por razones de sexo y

prevenir sus consecuencias”

Para evitar la reproducción de estereotipos sexista; la invisibilidad de las mujeres; la

orientación profesional segregadora; las diferencias en el uso de espacios, tiempos y palabras; la

normalización de las agresiones de los más fuertes contra las más débiles; la prevalecía de lo

masculino en los libros de texto y materiales curriculares;… se hace necesaria la aplicación de

medidas individuales y colectivas encaminadas a promover la igualdad de oportunidades.

OBJETIVOS

Concienciar, sensibilizar e implicar a toda la comunidad educativa de la necesaria igualdad de

oportunidades.

Educar para prevenir y erradicar la violencia contra las mujeres.

Realizar actividades sobre prevención de la violencia de género desde nuestro ámbito.

Concienciar en las diferentes posibilidades de identidad de género y orientación sexual.

Exponer y contribuir a entender los diferentes modelos de familia como grupo de personas

que viven juntas.

Informar sobre el significado del concepto “feminismo” y contribuir así a acabar con la idea

mental errónea del término.

Prestar atención a un uso no discriminatorio del lenguaje (visual y gráfico).

Incorporar la contribución de las mujeres al desarrollo de la ciencia, de las artes, la cultura, la

economía... en definitiva al avance de la sociedad, en general, en las actividades del centro,

en las materias, en la revista…

Facilitar un mayor conocimiento de las diferencias entre niños y niñas, hombres y mujeres, que

permita evitar y corregir las discriminaciones que de aquellas se derivan, así como favorecer

las relaciones basadas en el reconocimiento y la libertad de elección. “SOMOS DIFERENTES

QUE NO DESIGUALES”.

Fomentar el cambio de las relaciones de género formando al alumnado en la autonomía

personal.

Conseguir transmitir a las editoriales que visibilicen más a las mujeres en sus libros de texto.

Incrementar la involución y presencia de la figura paterna en la educación de sus hijos e hijas.

Para ello los tutores y tutoras invitaran a las reuniones y tutorías personalizadas a ambos

miembros.

Presentar y ofrecer un espectro más amplio de la masculinidad y feminidad para que cada

alumno/a viva su género a su manera. Tratando de eliminar estereotipos dañinos que oprimen

las personalidades.

ACTUACIONES

Actividades realizadas a nivel de centro:

Composición del nuevo grupo para continuar con el desarrollo del Plan de Igualdad.

Coordinación con el resto de profesorado asignado para impartir la materia de Cambios

Sociales, así como con la persona experta en Igualdad del Consejo Escolar.


86

Reuniones de trabajo.

Lectura, difusión y comentarios sobre normativa y materiales diversos relacionados con la

igualdad: libros, películas, páginas de Internet, materiales publicados por la Consejería…

Recopilación y adquisición de materiales (artículos, CDs, libros, descargas de Internet…)

Efemérides (25 de Noviembre, Día de la Constitución, Día de la Discapacidad, día de Andalucía,

8 de Marzo): actividades de aula y de centro

o 25 de Noviembre: realización de diferentes actividades. Unas propuestas en el Plan de

Acción Tutorial por niveles, como son:

1) La realización de la encuesta de Diagnóstico inicial sobre la igualdad en los

alumnos.

2) Visionado de una película en todos los niveles de la ESO. Realización de un

análisis posterior.

o Se va a preparar el Segundo Concurso de Fotografía Santa Cecilia del IES Santa Teresa

bajo el lema “Por la igualdad y la no violencia de género”

o Los alumnos de 3 y 4º ESO que cursan la materia de Plástica, junto con los alumnos

mediadores, van a realizar un collage colectivo en memoria de todas las mujeres

asesinadas durante los últimos años hasta la fecha. Estará compuesto por muestras de

trabajos realizado por los alumnos de 1º, 2º, 3º y 4º de ESO.

Además, para crear sentimiento de grupo a la vez que conmemoramos el 25 de noviembre,

se anima a toda la comunidad educativa del centro a vestir o portar algún accesorio violeta, color que

representa el motivo del día: la no violencia de género.

o Día de la Constitución y Día de la Discapacidad: lectura y posterior comentario de

artículos de la Carta Magna relacionados con las libertades y la igualdad de

oportunidades; así como visionado de cortos acerca del respeto o vulneración de los

derechos fundamentales establecidos en la Constitución.

o 30 de Enero: realización de diversas actividades lúdicas y deportivas, organizadas por

la coordinadora del Proyecto Escuela Espacio de Paz y en colaboración con el

alumnado mediador. Realización de una actividad en el Plan de Acción Tutorial:

Presentaciones en la tutoría de esa semana de fotos de besos y abrazos de cada

alumno a otras personas, padres, madres, hermanos, etc. (Actividad voluntaria). A

nivel de centro se propondrá un partido de fútbol cuyos dos equipos están formados

por los alumnos/as de la ESO y los alumnos de PC. Otra dinámica planteada es llevar

una silla de ruedas nueve días al centro y que cada día un alumno de cada clase pase

toda su jornada escolar en la silla.

o 8 de Marzo: realización de distintas actividades en las diferentes tutorías con la

colaboración de los tutores y tutoras. Elaboración de trabajos coordinados por los

diferentes departamentos para mostrar biografías de mujeres relevantes en cada una

de sus respectivas áreas. Desde el programa de Coeducación y el departamento de

Dibujo se desarrollarán murales que hablen de mujeres artistas que han dado más

visibilidad a conflictos de género y violencia sexista.

o Participación en la formación de mediadores y mediadoras.

Utilización de lenguaje no sexista (esta es una constante que procuramos observar).


87

Charlas o dinámicas del IAM O IAJ.

Testimonios relacionados con la violencia de género reales a cargo de asociaciones.

Dinámicas de teatro como medio para vivenciar y poder trabajar el cambio de roles.

Tablón de Coeducación.

Desarrollo de la optativa “Cambios Sociales y Nuevas Relaciones de Género” por parte del

Departamento de Ciencias Sociales en primero, segundo y tercero de la ESO. Este año, el

departamento de Educación Plástica también participará en la docencia de la misma,

impartiendo dos horas en el nivel 1º de ESO.

Actividades realizadas a nivel de aula:

Las actividades de centro referidas a las efemérides se preparan en el aula.

Este curso 2017/2018, la profesora de Educación de Plástica (que también ostenta el cargo

de Coordinadora del presente Plan de Igualdad) imparte clases de la materia Cambios

Sociales y de Género en el nivel 1º ESO. La asignatura se convertirá en una plataforma idónea

para dar salida a cualquier debate, proyecto o actividad enmarcada en este plan, que está

íntimamente relacionado con los pilares de esta materia.

¿Quién es qué?: actividad del programa de orientación académica y profesional de 4º que

sirve para analizar los estereotipos en el mundo de las profesiones.

Visionado de películas como Billy Elliot, Te doy mis ojos, No estás sola, Sara, Quiero ser como

Beckham, Big Eyes, Little Miss Sushine…

Visionado de cortometrajes de temática asociada y posterior comentario y trabajo en equipo.

Programa de Coeducación con el alumnado de 3º en la tutoría específica del Programa de

Mejora de los Aprendizajes de de los Rendimientos: lectura de artículos de prensa, audición

de canciones y comentario posterior (Sin ti no soy nada, Malo, Hoy…), atención a las noticias

sobre violencia en los informativos de la TV, definición de conceptos, orígenes del día de San

Valentín, mitos sobre el amor, estereotipos y rasgos asociados a uno u otro género...

En el área de Biología y Geología (alumnado de 3º y 4º), conceptos de género y sexo (estudio

de las diferencias biológicas entre hombres y mujeres)

Corresponsabilidad ¿Qué hacemos con nuestro tiempo? (análisis de las diferencias en el uso

del tiempo entre hombres y mujeres); tareas domésticas (¿quién hace qué?)

Lectura y análisis de cuentos tradicionales.

Análisis del machismo en el lenguaje.

En la materia de Plástica en cada tema se va a hacer hincapié en mujeres artistas: Carmen

Laffón, Artemisia Gentileschi, Yayoi Kusama, Natalia Goncharova, Ouka Leele, Georgia

O´Keefe, Raquel Córcoles, Cindy Sherman, (esta última artista que ha planteado difíciles e

importantes preguntas sobre el papel y la representación de las mujeres en la sociedad, los

medios de comunicación y la naturaleza de la creación del arte).

Personas destinatarias

Las acciones han ido destinadas al sector alumnado y al sector profesorado. Las familias

también han participado en algunas de las actuaciones llevadas a cabo.

Tiempo de duración de las distintas actividades


88

Las actividades se realizan a lo largo del curso académico, con una duración de una hora, si

se trata de actividades de aula y con una duración variable (de 2 a 3 horas), si se trata de actividades

de centro.

Recursos materiales y humanos

Recursos personales: el profesorado del centro, el alumnado, el PAS, el Centro de Servicios

Sociales del Valle, Centro de Servicios Sociales del Bulevar, el CEP,…

Recursos materiales: la Constitución Española; el Estatuto de Andalucía; películas; Internet; los

cuadernos publicados por el IAM, la CEJA y la Consejería de Igualdad; Aprender a cuidar y a

cuidarnos; la colección Plan de Igualdad, CDs de música; todos los materiales de Plan de

Igualdad publicados por la CEJA y por el IAM…

METODOLOGÍA

Se tendrán en cuenta los siguientes principios:

- Partir de la realidad del centro: es importante, tener en cuenta la realidad que envuelve al

centro, conociendo el contexto social del alumnado, a sus familias…

- Participación: la coeducación no es tarea de una sola persona sino de muchas, es necesario

que exista unión entre toda la comunidad educativa.

- Partir de situaciones compartidas: trabajar en coordinación con asociaciones, institutos,

etc… del entorno.

- Disfrutar: no queremos que la coeducación sea un área aparte, sino que sea un valor

implícito en las distintas materias impartidas.

- Respetar: el diálogo será la base del respeto.

- Trabajar en equipo: uno de los elementos fundamentales que inciden en la eficacia de la

intervención coeducativa es el que se deriva de la coherencia entre propuestas del profesorado y los

comportamientos cotidianos. Difícilmente se puede transmitir al alumnado una visión integradora si

no trabajamos en equipo coordinados.

- Revisar el trabajo: se realizarán revisiones periódicas del Plan de Igualdad, así como de

nuestro trabajo.

CRITERIOS Y MECANISMOS DE EVALUACIÓN

La evaluación tendrá carácter continuo: evaluaremos si los objetivos propuestos en cada

actividad se han conseguido o no.

Se evaluará la participación activa de toda la comunidad educativa.

Elaboraremos una memoria final, donde se recogerán el grado de adquisición de las finalidades y

objetivos marcados.

Asimismo se evaluará la coordinación entre el profesorado, grado de participación de

agentes externos (asociaciones, familias…), consecución de objetivos, material empleados, actitud

del alumnado, implicación del claustro en materia de Igualdad…


89

Los instrumentos empleados serán: la observación, encuesta inicial donde se recojan

actividades propuestas de los alumnos, cuestionarios finales a cada actividad a fin de valorar el grado

de consecución, etc.

9.7.- ACTIVIDADES DIRIGIDAS A LA SENSIBILIZACIÓN FRENTE A LOS CASOS DE ACOSO E

INTIMIDACIÓN ENTRE IGUALES, ASÍ COMO LA SENSIBILIZACIÓN EN LA IGUALDAD ENTRE HOMBRES

Y MUJERES.

Se realizarán las siguientes actuaciones:

Actividades realizadas en las horas de tutoría utilizando los materiales y recursos que para tal

uso facilite la administración.

Actividades que para tal fin se incluyan en los proyectos “Escuela, espacio de paz” y

“Educación para la igualdad”.

elección por parte del equipo de trabajo de la biblioteca del centro, de una serie de libros de

lectura que desarrollen temas en valore (solidaridad, tolerancia, respeto, igualdad...), que

serán trabajados por los alumnos y alumnas desde las áreas de Lengua y Literatura, CC.

Sociales, e Idiomas (Francés e Inglés).

Elaboración de trabajos, plásticos y audiovisuales orientados a una convivencia en la

igualdad, la justicia y la paz, desarrollados en Plástica, Tecnología, Informática...)

Realización de actividades deportivas. Área de E. Física.

Celebración de días de:

16 noviembre, por la tolerancia

25 noviembre, lucha contra la violencia de género

3 diciembre, discapacitados

6 diciembre, Constitución Española

10 diciembre, Derechos Humanos

18 diciembre, Emigrantes

28 febrero, Estatuto Autonomía Andaluza

8 marzo, Mujer trabajadora

21 marzo, lucha contra la discriminación racial

21 mayo, diversidad cultural para el diálogo y el desarrollo

9.8.- Vigilancia especial en recreos y entradas y salidas del centro. PROGRAMA RECREOS

ALTERNATIVOS.

MEDIDAS DE CARÁCTER ORGANIZATIVO QUE POSIBILITEN LA ADECUADA VIGILANCIA DE LOS

ESPACIOS Y TIEMPOS CONSIDERADOS DE RIESGO.

Este centro TIC cuenta con cámaras de vigilancia que ayudan a controlar las entradas y

salidas del Centro, así como determinados puntos del Centro.

Tanto la entrada al centro como la salida del mismo será controlada por los ordenanzas. La

puerta de acceso al centro se cerrará transcurridos diez minutos.


90

Durante los recreos, los alumnos y alumnas no permanecerán en las aulas, pasillos o hall de

entrada al instituto.

La Jefatura de Estudios establecerá para los profesores/as turnos de vigilancia de recreo, de

forma que queden estratégicamente distribuidos en las zonas de recreo (patios, pistas, biblioteca,

cafetería,…).

Puestos de Guardia de Recreo: Se organizarán los siguientes puestos con sus respectivas funciones:

- Pistas Deportivas: El profesor/a asignado cuidará del buen comportamiento del alumnado en la

realización de juegos deportivos.

.- Patios: El profesorado asignado cuidará del buen comportamiento del alumnado en este espacio.

.- Cafetería: El profesorado asignado cuidará de que el alumnado mantenga un buen uso de este

servicio.

.- Hall del Pasillo Planta Primera: El profesorado asignado cuidará del acceso del alumnado a los

aseos, al aula de recreo y a la biblioteca, evitando que deambulen por los pasillos o que accedan a

otras zonas.

.- Aula de Recreo: El profesor/a asignado a este servicio de mejora de la convivencia recogerá al

alumnado en la planta baja y lo acompañará durante todo el recreo en el aula asignada hasta

asegurarse de que, una vez finalizado el recreo, vuelven con su grupo clase.

.- Biblioteca: El profesor/a asignado cuidará de que el alumnado mantenga un buen uso de este

servicio, realizará los préstamos demandados y recogerá las devoluciones de los libros.

.- Gimnasio: El profesor/a asignado cuidará del buen comportamiento del alumnado y del buen uso

del mismo, cuando este espacio esté abierto.

.- Comedor: El profesor/a asignado cuidará del buen comportamiento del alumnado y del buen uso

del mismo, cuando este espacio esté abierto.

NOTA.- En caso de lluvia, mal tiempo, etc., el alumnado podrá permanecer en el interior del centro

(espacios habilitados al efecto). Para mantener el orden, el profesorado asignado a los espacios

exteriores mencionados velará por el buen comportamiento y uso de las instalaciones/dependencias.

En los cambios de clase se exigirá la máxima puntualidad a los profesores/as y se contará con

el apoyo de los profesores/as de guardia, que deberán supervisar especialmente el movimiento de

alumnos/as de un espacio a otro durante los cambios de clase.

Para cada tramo horario se cubrirán los siguientes puestos de guardia:

1. Guardia de Pasillo Primera Planta.

2. Guardia de Pasillo Segunda Planta.

Para prevenir y disminuir los conflictos en el centro se lleva a cabo el programa de Recreos

Alternativos.

RECREOS ALTERNATIVOS

OBJETIVOS:

- Utilizar los recreos como un espacio educativo para la convivencia y la paz.

- Disminuir la conflictividad en los recreos.

- Ofrecer diversidad de actividades educativas para el ocio.

ACTIVIDADES:


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- Realización de actividades deportivas en las pistas:

Baloncesto

Futbol

- Realización de actividades deportivas en el gimnasio:

Tenis de mesa

Bádminton.

- Actividades recreativas en el comedor

- Actividades en el patio (cuerda, goma, trompos…)

- Actividades en la biblioteca.

-

ORGANIZACIÓN

- La coordinadora del programa junto con la jefatura de estudios realizan un cuadrante de

profesores de guardia de recreo para cada zona.

- La coordinadora de escuela espacio de paz realiza un cuadrante de mediadores de recreo

para cada zona y determina los encargados de cada actividad.

- El departamento de Educación física organiza el campeonato deportivo “Juego Limpio”

- Adjudicación en el patio y gimnasio de una cartelera informativa para los campeonatos.

ESTRATEGIAS METOLOGÍCAS.

- Para llevar a cabo todas estas actividades se convoca una reunión y se pide colaboración a los

componentes del grupo para que alguien coordine este proyecto.

- Se elaborarán normas para que el alumnado del centro sepa el uso correcto de los espacios y

como utilizarlos.

- Se formará a un grupo de alumn@s mediadores para la preparación de los materiales y de los

espacios así como la vigilancia de las distintas zonas de recreo junto con los profesores de

guardia.

- Se realizarán asambleas informativas para explicar las reglas del campeonato de tal forma

que puedan ser conocidas y asumidas por todos los participantes.


- 1.- Presentación audiovisual de recreos alternativos.

- 2.- Cartel de presentación para las aulas.

- 3- Cuadrantes de la liga de futbol, baloncesto y ping-pong así como de bádminton.

- 4.- Normas del campeonato.

REGLAS DE COMPORTAMIENTO DEL CAMPEONATO DEPORTIVO.

1. JUEGO LIMPIO:

Uno de los objetivos del campeonato es el respeto entre los participantes por lo que todas las

acciones de violencia física, verbal, sexista, etc. serán sancionados entre 1 partido de participación a

la descalificación para todo el campeonato del jugador.

2. ÁRBITROS:


92

Las decisiones de los árbitros tanto en los aciertos como en los errores son inapelables. La falta de

respeto a sus decisiones puede sancionarse según su gravedad con la pérdida del partido (si lo

hubiese ganado) o la pérdida del siguiente (si lo hubiese perdido).

3. PARTES DE COMPORTAMIENTO:

Los alumnos/as que tengan un parte leve tendrán 2 partidos de suspensión.

Aquellos que tengan un parte grave, o sean expulsados tendrán tres partidos de suspensión.

Los jugadores amonestados sólo podrán ser sustituidos por jugadores suplentes de su equipo. Si no

tuviesen suplentes podrán jugar siempre que tengan un mínimo de 4 jugadores. Si tuviesen menos

de 4, se dará por ganado el partido al equipo contrario.

4. AUSENCIA DE JUGADORES:

En aquellos casos en que un jugador falte por motivos justificados, el equipo, si no tuviese suplentes,

podrá reclutar para su equipo cualquier alumno/a de su mismo nivel.

5. TERRENO DE JUEGO Y CLIMATOLOGÍA:

En aquellos casos que no se pueda jugar porque la pista no esté en condiciones (agua, hielo, etc.) ó el

tiempo no lo permita, el partido se aplazará al primer día disponible de la semana en la que no hay

partido programado (lunes o jueves).

Si se aplazasen varios partidos seguidos, se podrían aplazar los partidos en el mismo orden que están

programados alargando de esta forma la duración del campeonato.

9.9.- Programa: ALUMNADO AYUDANTE.

El Instituto Santa Teresa es un centro de integración que cuenta con dos aulas específicas de

EE y dos aulas de apoyo a la integración, por lo que el número de alumnado con NEE es considerable.

Es por esto, que surge la necesidad de trabajar la integración en la vida del centro de este alumnado,

de forma especial, el de las aulas específicas.

OBJETIVOS:

El objetivo prioritario de este proyecto es

- Crear un grupo de alumnos y alumnas que colaboren en la integraciónde los alumnos de

NEAE en el centro.

- Crear un grupo de alumnos y alumnas que acompañen y ayuden al profesorado en la

realización de las actividades de los recreos alternativos.

FUNCIONES:

Alumnado acompañante y acogedor.

- Acompañar a los alumnos de NEE en todas las actividades del centro, en los recreos y en los

cambios de clase.

- Ayudar a la integración de todos los alumnos de nueva incorporación.

Alumnado vigilante de recreo

- Realizar junto con el profesor de guardia las actividades de los recreos alternativos.

- Preparar el material de las distintas actividades.

- Supervisar la vigilancia de las normas de convivencia en las distintas dependencias.

ACTIVIDADES

- Participar en las asambleas para informar de sus funciones y reparto de tareas.


93

- Información a los tutores de este alumnado sobre la disponibilidad horaria que deben tener

para la realización de algunas actividades.

- Realización del cuadrante de turnos y responsables de los mismos

- Reuniones periódicas para ir revisando la tarea.

- Realización de la programación de las actividades que deben realizar.

- Realización de un artículo para la revista del centro de su experiencia.

ESTRATEGIAS METOLOGÍCAS.

- Para llevar a cabo todas estas actividades se convoca una reunión y se pide colaboración del

alumnado del centro para participar en estos proyectos.

- La coordinadora del proyecto realiza la programación de las actividades que realizarán los

alumnos ayudante y la temporalización de las mismas.

- Reuniones de coordinación con las tutoras de las aulas específicas y apoyo a la Integración

para determinar la lista de alumnado y sus necesidades y determinar actividades.

- Reuniones con el profesorado de guardia de recreo para determinar las necesidades de las

distintas actividades.


1.- Presentación alumnado ayudante.

2.- Cartel informativo.

3.- Convocatoria de la Asamblea informativa.

4.- Programación de las actividades.

5.- Artículo revista del centro.

9. 10.- Programa MEDIACIÓN ESCOLAR.

INTRODUCCIÓN.

En la época en que vivimos, donde cada vez es más frecuente ver actitudes y

comportamientos violentos, uno de los grandes retos dentro de los centros educativos es la

resolución de conflictos de un modo pacífico. En nuestro IES, queremos que los valores por los que

seamos reconocidos en nuestra comunidad educativa sean el de la educación para la paz, la

tolerancia, la solidaridad, la convivencia y el diálogo.

Tras un análisis del clima de convivencia actual del centro, llegamos a la conclusión de que el

grado de conflictividad sin ser alarmante, está presente en las relaciones sociales entre el alumnado

de nuestro centro. Por tanto, esto propicia la creación de una Comisión de Mediación de Conflictos,

con Alumnos Mediadores.

Por otra parte, debemos resaltar que el concepto de conflicto suele aparecer ligado a una

valoración negativa, debido a que se confunde con la violencia. Pero un conflicto puede resolverse

también de manera no violenta. Es decir, hay que tener en cuenta el aspecto positivo de los

conflictos. Pues, si se gestionan bien, podemos aprender de ellos.

Participar en actividades pro sociales como la que proponemos supone una apuesta por una mejora

cualitativa de la convivencia para la comunidad escolar y un aumento del auto concepto y la

autoestima en los alumnos voluntarios.

La primera clave cuando nos empeñamos en la tarea de mejora de la convivencia fue tomar

conciencia de que la convivencia es un asunto de todos, y la segunda clave y no menos importante,

es que tenemos que actuar a nivel de prevención.


94

Entendemos la cultura de MEDIACIÓN como una gran ESTRATEGIA DE PREVENCIÓN cuyas

características principales son las siguientes:

Asumir una concepción positiva del conflicto.

El diálogo como alternativa a otras posibles respuestas como son la agresión y violencia o las

de huida y sumisión.

Apostar por la potenciación de contextos cooperativos en las relaciones interpersonales: Yo

gano/tú ganas,

Desarrollar habilidades de autorregulación y autocontrol, que son recursos clave para

favorecer en los individuos la toma de decisiones de forma autónoma y ajustada al entorno

social donde viven.

La práctica de la participación democrática: a través de esta se experimenta la importancia

de las opiniones, sentimientos, deseos y necesidades, tanto propias como de los otros y su

contribución a la mejora de situaciones injustas o desagradables.

El desarrollo de actitudes de apertura, comprensión y empatía que implica un compromiso

de atención al otro.

El protagonismo de las partes en la resolución de sus conflictos: las partes implicadas en un

conflicto son capaces de identificar sus necesidades e intereses frente al otro y de colaborar

conjuntamente en la búsqueda de soluciones satisfactorias para ambos.

Propiciar en el centro escolar espacios y estructuras que dejen lugar a procesos de

Mediación, de negociación y fomentar las actitudes que hacen del conflicto una oportunidad de

desarrollo más que de violencia, representa una nueva visión positiva del conflicto, que pueden

trasladarse a los diferentes ámbitos en los que se mueven los alumnos. Sirve también para sentar las

bases de un tipo de relaciones que se reflejarán en sus vidas futuras.

Desde el equipo directivo, el Departamento de Orientación y la coordinadora del Proyecto

Escuela Espacio de paz surge la idea de crear y formar un grupo de Alumnos Mediadores, que sea

capaz de escuchar y acompañar a otros compañeros en sus necesidades, ayudándoles a llegar a

soluciones equitativas y realistas para sus conflictos, con todo ello pretendemos introducir una

filosofía de gestión de convivencia basada en las capacidades de negociación y respeto mutuo,

fomentando la empatía y la mejora de las relaciones interpersonales, que sin lugar a dudas hará que

en nuestro centro se respire un clima positivo donde la comunidad educativa se sienta a gusto en el

desempeño de sus roles.

INALIDADES EDUCATIVAS QUE SE PRETENDEN ALCANZAR:

En este proyecto plantearemos una serie de finalidades que dirigirán todas aquellas

actuaciones que fomentarán la cultura de Paz como base fundamental de la labor educativa que en

los dos centros llevamos a cabo con nuestros alumnos/as. Estas finalidades son:

1) Fomentar la mejora de la convivencia escolar, promoviendo la paz como acción individual

y colectiva de todos los miembros de la Comunidad Educativa.

2) Prevención de la violencia escolar, por medio de un programa de intervención para la

resolución pacífica de todas aquellas situaciones o conflictos que surgen a diario en nuestras aulas.

3) Formar a todos los alumnos/as para el desarrollo de una cultura de tolerancia, paz,

cooperación y solidaridad, no sólo dentro del centro sino también fuera de él, es decir, en cualquier

ámbito o situación en que se encuentren.


95

4) Educar en la igualdad partiendo de la diferencia, trabajando la coeducación tanto en la

escuela como fuera y la adquisición de hábitos saludables a través de los distintos programas y

actividades, que lleven a una convivencia pacífica y a una formación integra convirtiéndolos en

ciudadanos del mundo críticos, responsables, solidarios, democráticos, creativos y transformadores

del mundo que le rodea y la sociedad en la que están inmersos.

OBJETIVOS DEL PROGRAMA

Al elaborar el programa nos planteamos una serie de metas que han de guiar nuestras acciones

para conseguir el fin de crear un clima de convivencia pacífica y positiva dentro de nuestro centro y

que a continuación enumeramos:

1. Promover una cultura de paz y no violencia a través del fomento del diálogo, la

comprensión mutua y la resolución constructiva de conflictos.

2. Incorporar la mediación como un recurso preventivo y paliativo de problemas de

convivencia.

3. Formar un grupo de alumnos comprometidos en la mejora de la Convivencia del Centro.

4. Capacitar al alumnado para desarrollar procesos de mediación de conflictos entre iguales.

5. Crear una estructura de resolución de conflictos entre iguales.

6. Expandir a todos los estamentos de la Comunidad Educativa la actuación del Plan de

Convivencia.

7. Dinamizar los recreos.

METODOLOGIA

a) Fases en el desarrollo del programa:

_ Fase 1: “Información a la Comunidad educativa”. Se informará a los profesores la puesta en

marcha del programa, así como permitir la ausencia de sus clases las horas y días convenidos en la

temporalización de las sesiones de formación,

Se informará a los padres en la reunión de principio de curso del proyecto y se les pedirá su

apoyo para que permitan que sus hijos puedan desempeñar esta labor. Tras la aprobación de los

candidatos, se reunirá a sus familias para explicarles cuales van a ser sus funciones y el papel que van

a desempeñar, ya que los padres deben aprobar la participación de sus hijos como alumnos

mediadores de conflictos.

Del mismo modo se explicará por niveles educativos, con un montaje audiovisual, al

alumnado del centro la labor de mediación.

_ Fase 2: “Selección de los alumnos mediadores de conflictos”. Se explicará a los alumnos en qué

consiste esta figura del Alumno Mediador de Conflictos y las funciones que va a desempeñar y se

pide que se presenten voluntariamente aquellos que se consideren preparados. Serán los propios

alumnos/as junto con el tutor/a los que decidan quién desempeñará esta función por tener un perfil

más adecuado.

En cada curso, se escogerán dos alumnos por clase. Se elegirán en sesiones de tutoría, ya

que es conveniente la presentación de candidaturas antes de la elección definitiva.

El alumno mediador deberá reunir las siguientes condiciones personales:

Gozar del respeto y aprecio de sus compañeros.

Ser un buen comunicador (coherencia y claridad en sus opiniones).


96

Saber escuchar.

Ser comprensivo con las diferentes opiniones.

Ser respetuoso de la institución educativa y de sus normas.

Tener empatía.

_ Fase 3: “Formación de los alumnos mediadores de conflictos”. La formación será llevada a cabo

por el tutor de Mediación dentro del horario lectivo. La programación se adjuntará al final del

proyecto.

_ Fase 4: “Difusión del programa”. Se dará a conocer a los alumnos y profesorado quienes van a ser

mediadores durante el curso escolar a través de la información de los tutores a cada curso en

tutorías, así como se colgarán fotografías del grupo de mediadores por el Instituto.

Será interesante hacer llegar al alumnado, que los mediadores están preparados en resolución de

conflictos y que pueden acogerse a este servicio libremente.

_ Fase 5:“Seguimiento”. Periódicamente, el tutor de mediación, tendrán reuniones con los alumnos

mediadores, pera ver y analizar las dificultades que están teniendo, número de alumnos que han

mediado así como la necesidad de derivación de casos. Un elemento de análisis puede ser el diario

de actuaciones que se custodia en la sala de mediación. También debemos recabar información del

profesorado a través de reuniones del equipo docente y del equipo técnico de coordinación

pedagógica, acerca de la idoneidad de la implantación del programa, recabando información de los

profesores acerca de las dificultades encontradas y los puntos débiles que presenta la aplicación del

programa.

FUNCIONES Y TAREAS DE LOS ALUMNOS MEDIADORES

Intervenir cuando surjan problemas entre alumnos.

Interceder para que las partes dialoguen

Proponer una reunión entre las partes y el mediador.

Ayudar a las partes a comunicarse

Ayuda a expresar los sentimientos

Promueve la empatía y la tolerancia

Derivar al Orientador o equipo Directivo aquellos casos que lo requieran

Actuar dialogando con aquellos alumnos que tengan un comportamiento disruptivo

Promover el respeto a la convivencia y la conservación decente de las dependencias del

IES

Organizar actividades en el centro relacionadas con la cultura de la paz.

Ser cauce de información en las tutorías de todas las actividades que se programen en

escuela espacio de paz.

PROCEDIMIENTO GENERAL PARA DERIVAR UN CASO A MEDIACIÓN:

Surge un conflicto entre dos alumnos/as y solicitan la ayuda de los/as alumnos/as

mediadores/as a través del Tutor o de la Tutora de Mediación. Este requerimiento puede venir

directamente de las partes implicadas en el conflicto, del profesorado que atiende el Aula de

Convivencia, de los/as tutores/as de los/as alumnos/as implicados/as, de Dirección, de Jefatura de

estudios, del Departamento de Orientación, de los alumnos/as mediadores de aula u otro miembro

de la comunidad educativa.


97

TIPOS DE CASOS DERIVABLES.

SITUACIONES EN LAS QUE LA MEDIACIÓN TIENE UNA FUNCIÓN

PREVENTIVA Y ES SUSCEPTIBLE DE EVITAR UNA SANCIÓN.

a) Disputas entre alumnos: insultos, rumores dañinos, malas relaciones, etc.

b) Amistades que se han deteriorado.

c) Malos entendidos.

d) Situaciones que desagradan o parecen injustas.

e) Riñas de tipo sentimental.

SITUACIONES EN LAS QUE, DADA LA GRAVEDAD DEL HECHO, YA HA TENIDO LUGAR UNA

SANCIÓN.

Cuando, dada la gravedad de las situaciones creadas, sean objeto de una sanción inmediata,

como la suspensión del derecho de asistencia al centro durante un periodo determinado, y

dependiendo de la duración de la misma la Mediación se llevará a cabo:

a) Una vez los alumnos implicados se hayan reintegrado al Centro y la situación a la dio origen la

sanción se haya “enfriado”, en cuyo caso la Mediación no tendrá carácter reductor de la sanción.

b) Pasados unos días de la expulsión, en aquellos casos que Jefatura de Estudios considere

oportuno. En este, la aceptación por ambas partes del Servicio de Mediación (a propuesta de

Dirección) podría dar lugar a una reducción de la sanción.

AGENTES QUE INTERVIENEN.

a) Tutor/a de Mediación.

b) Alumnos mediadores.

c) Alumnos mediadores de aula.

d) Tutores de los alumnos implicados.

e) Departamento de orientación.

f) Dirección.

g) Jefatura de Estudios

h) Profesorado en general.

PROCESO A SEGUIR.

a) Los/as alumnos/as que solicitan la mediación cumplimentan las solicitudes que se

encuentran en el Aula de apoyo 1. Pueden solicitar unos/as mediadores/as en concreto, si así lo

desean, justificando el motivo de esa elección.

b) El tutor o tutora de Mediación realiza el estudio del caso, le asigna un número y designa a

los alumnos/as mediadores/as para el caso en concreto, anotándolo en la carpeta correspondiente,

que se encuentra a disposición de los/as mediadores/as

c) Los/as alumnos/as mediadores/as entregan a su profesor/a correspondiente la

Autorización de Mediación en el que se firmará su permiso o consentimiento para que el/la

mediador/a realice sus funciones como tal.

d) Los/as alumnos/as mediadores/as y mediados/as se reúnen, en la hora de tutorías de

los/as mediadores/as, en alguna hora de guardia o en el recreo, en el Aula de

Mediación. Los/as mediadores/as explican las normas y el procedimiento a seguir.


98

Los /as mediados/as explican su problema por turnos y respetando el uso de la palabra. Las

declaraciones se recogen por escrito y son firmadas por cada alumno mediado. Los alumnos

Mediadores resumen las conclusiones dela entrevista y se anotan los compromisos y acuerdos

alcanzados.

Estos documentos se archivan en la Carpeta de Mediación.

FINALIZACIÓN DEL MISMO.

Dos semanas después se realiza la revisión de estos compromisos y acuerdos a los que se

llegaron. También se recoge por escrito y se archiva, junto a los otros documentos, para su posterior

consulta, análisis y reflexión. Toda esta información está a disposición de cualquier profesor/a,

tutor/a que lo solicite, en el Departamento de Orientación y/o en el Aula de Mediación.

PROCEDIMIENTO PARA COMUNICAR LA APLICACIÓN DE MEDIACIÓN A LACOMISIÓN DE

CONVIVENCIA, TUTOR/A Y FAMILIAS.

El tutor o tutora de Mediación informará a la Dirección, a la Comisión de Convivencia, al

Departamento de Orientación, y a los Tutores de los alumnos mediados sobre las actuaciones

llevadas a cabo.

ACTUACIÓN DEL DIRECTOR

En aquellos casos en los que, dada la gravedad de los hechos, éstos sean susceptibles de una

expulsión del Centro durante un periodo de tiempo superior a 5 días lectivos, el Director, a propuesta

de Jefatura de Estudios, tendrá la posibilidad de ofertar el servicio de Mediación al alumnado

implicado en conductas contrarias a las normas de convivencia, quien dejará constancia escrita de su

aceptación de dicho servicio, así como de la realización de las actuaciones que en caso de

compromiso se determinen

Este ofrecimiento se llevará a cabo transcurridos como mínimo 5 días lectivos desde el

momento de la expulsión y podrá tener como consecuencia una reducción en el periodo de

expulsión.

DE LOS MEDIADORES DE AULA

Con la colaboración del Departamento de Orientación y de los Tutores/as de primer ciclo de

la ESO, se establecerá la figura del Alumno Mediador de Aula, que ayudará a intentar resolver los

casos más frecuentes de disputas entre alumnos de 1º y 2º de ESO, al mismo tiempo que podrán

informar al Tutor/a de Mediación y/o alumnos mediadores, de aquellos casos que por diversas

causas ellos no hayan podido resolver.

Para ello, a lo largo de los meses de septiembre y octubre, en las sesiones de tutoría, los

tutores de esos cursos informarán a los alumnos de la figura del Mediador de Aula, de sus funciones

y de la posibilidad de ofrecerse voluntarios para desempeñar esa función.

A través de una entrevista de los tutores, el Departamento de Orientación y la coordinadora

de escuela espacio de paz con los alumnos/as voluntarios, se establecerá quienes van a desempeñar


99

esa tarea, intentando que haya una media de 2-3 alumnos Mediadores de Aula por curso. A estos

alumnos se les dedicará un periodo de formación inicial a cargo del profesor mediador.

9.11.- AULA DE RECREO.

La privación del recreo puede contribuir a establecer determinados límites, y la asistencia al

aula propiciar la reflexión sobre dichas conductas. En todo caso, constituye un mecanismo de sanción

inmediata y concreta que el/la alumno/a entiende en una relación muy simple causa-efecto: “No he

hecho las actividades en clase o he interrumpido la clase debido a mi comportamiento, por lo tanto

ahora debo recuperar el tiempo perdido”.

Tiene como objetivos los siguientes:

a) Sancionar de forma inmediata la conducta de un/a alumno/a marcando los límites de su

actuación en una relación causa-efecto.

b) Propiciar la reflexión acerca de su conducta.

c) Realizar y completar las actividades que se ha negado a hacer en el aula.

Protocolo de derivación del alumnado al aula AMPA durante el recreo

1) Cumplimentación del correspondiente parte. Se indicará la falta leve cometida y las medidas

que se proponen para que el alumno afectado lleve a cabo durante el periodo de recreo.

2) La cumplimentación del parte seguirá el cauce habitual (registro, comunicación al tutor/a, a

la familia y a la Jefatura de Estudios).

3) En el parte se propondrá el número de días que el alumno/a estará en el aula y las tareas

educativas que realizará.

4) La Jefatura de Estudios coordinará la aplicación efectiva de estas medidas, en función del

número de alumnos afectados

5) Existirá a disposición del profesorado una relación de medidas educativas (Anexo de

Medidas) que se pueden aplicar, al margen de las tareas complementarias que puedan ser

propuestas por el profesorado.

6) El profesorado de guardia velará durante el periodo de recreo correspondiente por el buen

funcionamiento del aula y el cumplimiento de las medidas adoptadas.

10. PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS EN EL PROCESO EDUCATIVO (Orden

de 20 de junio de 2011).

Desde la consideración de la labor educativa como responsabilidad social compartida,

facilitaremos la participación, comunicación y cooperación de las familias en la vida de nuestro

centro, garantizando el ejercicio de su derecho a intervenir activamente y colaborar para el

cumplimiento de los objetivos educativos y la mejora de la convivencia.

A. Comunicación y cooperación educativa entre las familias y el profesorado

El centro procurará que las familias tengan un adecuado seguimiento del proceso de

aprendizaje de sus hijos e hijas para ello el profesor/a que ejerza la tutoría mantendrá una relación

permanente con los padres, madres o personan que ejerzan la tutela del alumnado.


100

Informará de forma periódica sobre la evolución escolar del alumno/a, así como de sus

derechos y obligaciones. Para ello los tutores dispondrán de una hora en su horario para la atención

de las familias del alumnado de su tutoría, esta hora estará fijada siempre en horario de tarde,

aunque en la medida de lo posible será flexible para permitir atender a las familias que lo precisen en

algún otro momento de su horario.

Tras la evaluación inicial y siempre antes de la finalización del mes de octubre el profesor/a

que ejerza la tutoría tendrá una reunión informativa con los padres, madres o personan que ejerzan

la tutela del alumnado donde se informará de los siguientes aspectos (art. 15, Orden de 20 de junio

de 2011):

a) Plan global de trabajo del curso.

b) Criterios y procedimientos de evaluación del alumnado en las diferentes áreas o materias.

c) Medidas de apoyo al alumnado y de atención a la diversidad que se puedan adoptar.

d) Organización de la tutoría y de la tutoría electrónica, así como del horario de atención a las

familias, que deberá posibilitar la asistencia de las mismas y que se fijará, en todo caso, en horario de

tarde.

e) Procedimiento para facilitar la relación de las familias con el profesorado que integra el

equipo docente que imparte docencia en el grupo y para ser oídas en las decisiones que afecten a la

evolución escolar de los hijos e hijas.

f) Derechos y obligaciones de las familias, de acuerdo con lo recogido en los artículos 12 y 13

del Decreto 327/2010 y en los artículos 10 y 11 del Decreto 328/2010, ambos de 13 de julio.

g) Información de las funciones de las personas delegadas de los padres y madres del curso.

Tras lo que se procederá a la elección de estas personas.

h) Compromisos educativos y de convivencia.

Durante el curso las familias serán informadas telefónicamente y por escrito de las ausencias

y retrasos significativos y no justificados de sus hijos e hijas.

Al final de cada mes, será enviado a los padres o representantes legales del alumnado

afectado, un resumen de las ausencias no justificadas. Ausencias que serán notificadas a los servicios

sociales del Ayuntamiento cuando constituyan un posible caso de absentismo.

En caso de que un/a alumno/a sea amonestado/a por un profesor o profesora, la

amonestación será comunicada por la persona que la impuesto a los padres o representantes legales

del alumno/a, quedando una copia para el profesor/a tutor/a del alumno o alumna y otra para la

Jefatura de Estudios.

Si el profesor/a que amonesta lo considera oportuno, enviará al alumno/a con

comportamiento disruptivo, al Aula de Convivencia, para tratar de obtener un compromiso de

cambio.

Al finalizar el curso escolar, el profesorado que ejerza la tutoría atenderá a los

representantes legales del alumnado que deseen conocer con detalle su evolución a lo largo del

curso y recibir información que oriente la toma de decisiones personales, académicas y

profesionales.

Se invitará a los padres a participar, a través del AMPA, en actividades del centro como la

celebración del día de Andalucía, la organización de viajes y visitas extraescolares, la colaboración y

participación en eventos del IES como La Feria del libro y la Fiesta de fin decurso.


101

B. Delegados de padres y madres (art. 10, Orden de 20 de junio de 2011).

Las personas delegadas de padres y madres de cada grupo tendrán las siguientes funciones:

a) Representar a las madres y los padres del alumnado del grupo, recogiendo sus

inquietudes, intereses y expectativas y dando traslado de los mismos al profesorado tutor.

b) Asesorar a las familias del alumnado del grupo en el ejercicio de sus derechos y

obligaciones.

c) Implicar a las familias en la mejora de la convivencia y de la actividad docente en el grupo y

en el centro e impulsar su participación en las actividades que se organicen.

d) Fomentar y facilitar la comunicación de las madres y los padres del alumnado con el tutor

o tutora del grupo y con el resto del profesorado que imparte docencia al mismo.

e) Facilitar la relación entre las familias del alumnado del grupo y el equipo directivo, la

asociación de padres y madres del alumnado y los representantes de este sector en el Consejo

Escolar.

f) Colaborar en el desarrollo de las actividades programadas por el centro para informar a las

familias del alumnado del grupo y para estimular su participación en el proceso educativo de sus

hijos e hijas.

g) Mediar en la resolución pacífica de conflictos entre el propio alumnado del grupo o entre

éste y cualquier miembro de la comunidad educativa, de acuerdo con lo que, a tales efectos,

disponga el plan de convivencia.

h) Colaborar en el establecimiento y seguimiento de los compromisos educativos y de

convivencia que se suscriban con las familias del alumnado del grupo.

h) Colaborar en el desarrollo de las actividades programadas por el centro encaminadas a

prevención y detección de la conflictividad, como las actividades de acogida a las familias del nuevo

alumnado, actividades de sensibilización a la comunidad educativa frente a los casos de acoso,

intimidación entre iguales o discriminación por razones de género.

Procedimiento de elección de los delegados de padres y madres del alumnado (art. 9, Orden 20 de

junio de 2011).

Las personas delegadas de padres y madres del alumnado en cada uno de los grupos serán

elegidas para cada curso escolar por los propios padres, madres, o quienes ejerzan la tutela del

alumnado en la reunión que el profesorado que ejerza la tutoría realizará con las familias tras la

evaluación inicial. En la convocatoria de esta reunión constará, como puntos del orden del día, la

elección de delegado o delegada de padres y madres del alumnado, así como la información de las

funciones que se les atribuye.

Las personas delegadas de los padres y las madres del alumnado en cada grupo se elegirán

por mayoría simple mediante sufragio directo y secreto, de entre las madres y padres del alumnado

de cada unidad escolar presentes en la reunión.

Previamente a la elección, las madres y los padres interesados podrán dar a conocer y

ofrecer su candidatura para esta elección. En este proceso, la segunda y tercera personas con mayor

número de votos serán designadas como subdelegadas 1.ª y 2.ª, que sustituirán a la persona

delegada en caso de vacante, ausencia o enfermedad y podrán colaborar con ella en el desarrollo de

sus funciones. En los casos en que se produzca empate en las votaciones, la elección se dirimirá por


102

sorteo. En este proceso de elección se procurará contar con una representación equilibrada de

hombres y mujeres.

C. Compromisos educativos (art. 18, Orden 20 de junio de 2011).

1. De conformidad con lo dispuesto en el artículo 12.g) del Decreto 327/2010, las familias

tienen derecho a suscribir con el centro un compromiso educativo para procurar un adecuado

seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas.

2. El compromiso educativo está especialmente indicado para aquel alumnado que presente

dificultades de aprendizaje y tiene por objeto estimular y apoyar el proceso educativo de este

alumnado y estrechar la colaboración de sus familias con el profesorado que lo atiende.

3. Sin perjuicio del derecho que asiste a todas las familias para suscribir compromisos

educativos, el centro ofrecerá la posibilidad de suscribirlo a las familias del alumnado que presente

dificultades de aprendizaje, de acuerdo con los criterios que se establecen en el proyecto educativo.

En todo caso, esta posibilidad se ofrecerá a las familias del alumnado con tres o más áreas o materias

no superadas tras la primera o la segunda evaluación.

4. Una vez suscrito el compromiso educativo, el tutor o tutora dará traslado del mismo al

director, que lo comunicará al Consejo Escolar.

El procedimiento para suscribir compromisos educativos con las familias se contempla en el

capítulo i) del Proyecto Educativo de nuestro centro.

D. Compromisos de convivencia (art. 19, Orden 20 de junio de 2011).

1. De conformidad con lo dispuesto en el artículo 12.k) del Decreto 327/, las familias tienen

derecho a suscribir con el centro un compromiso de convivencia.

2. El compromiso de convivencia está indicado para el alumnado que presente problemas de

conducta o de aceptación de las normas escolares y tiene por objeto establecer mecanismos de

coordinación entre las familias y el profesorado y otros profesionales que atienden al alumno o

alumna, así como colaborar en la aplicación de las medidas que se propongan, tanto en el tiempo

escolar como extraescolar, para superar esta situación.

3. Podrán ser objeto de estos compromisos aquellos alumnos/as que en cursos anteriores

hayan presentado serios problemas de convivencia y de los que prevea que puedan mantener las

actitudes que originaron dichos problemas en el curso actual. Además durante la primera y segunda

evaluación los equipos educativos estudiarán la posibilidad de ofrecer compromisos de convivencia

al alumnado que haya presentado problemas de convivencia o de aceptación de las normas escolares

durante el trimestre.

Una vez suscrito el compromiso de convivencia, el tutor o tutora dará traslado del mismo al

director, que lo comunicará al Consejo Escolar. La comisión de convivencia del Consejo Escolar

garantizará la efectividad de estos compromisos y propondrá la adopción de medidas e iniciativas en

caso de incumplimiento.

Los objetivos a alcanzar con los compromisos de convivencia son:

- Reconducir las conductas graves para la convivencia, erradicándolas o atenuándolas.

- Contribuir a un clima de entendimiento entre las familias del alumnado objeto de esta

medida y el centro, implicando a aquellas en la consecución del primer objetivo.


103

- Potenciar el carácter preventivo de la misma y procurar que sirva para evitar situaciones de

alteración de la convivencia o para prevenir su agravamiento.

Los contenidos del compromiso de convivencia del centro aparecen recogidos en el modelo

que se acompaña en el anexo II del capítulo i del Proyecto educativo del centro.

Los mecanismos de seguimiento y evaluación de los compromisos de convivencia por parte

de la Comisión de convivencia serán los siguientes:

- A comienzos de curso, las tutorías elaborarán, junto con Jefatura de Estudios, un listado de

alumnado por cursos que el año anterior tuvieran problemas graves de disciplina.

- Al cumplirse un mes del comienzo de curso se revisarán estos casos y, si persisten dichas

conductas, se establecerá con las familias el compromiso de convivencia correspondiente.

- El alumnado que el curso anterior no presentase problemas graves de conducta y comience

a tenerlos este curso, podrá ser objeto de dichos compromisos a lo largo del primer y segundo

trimestre.

- La comisión de convivencia se reunirá, al menos una vez al trimestre, con objeto de revisar

el cumplimiento y eficacia de los compromisos adquiridos, consistente en la mejora de la conducta

del alumno o alumna, y adoptará las medidas oportunas en caso de incumplimiento.

El procedimiento para suscribir compromisos de convivencia con las familias se contempla en el

capítulo i) del Proyecto Educativo de nuestro centro.

Procedimiento para la suscripción de los compromisos educativos y de convivencia (art. 20, Orden

20 de junio de 2011).

1. Los compromisos educativos y de convivencia se adoptarán por escrito según el modelo

anexo a este plan de convivencia. En él se establecen las medidas concretas y la fecha y los cauces de

evaluación de la efectividad de las mismas. Asimismo, queda constancia escrita de la posibilidad de

modificar el compromiso en caso de incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas

adoptadas no den el resultado esperado.

2. Tanto las familias del alumnado como el profesorado que ejerza la tutoría podrán

proponer la suscripción de compromisos educativos o de convivencia, de acuerdo con lo previsto en

la Orden del 20 de junio de 2011 y en el proyecto educativo del centro.

3. Los compromisos educativos y de convivencia se adoptarán por escrito y se ajustarás a los

modelos que se adjuntan como Anexos. En ellos se establecerán las medidas concretas y la fecha y

los cauces de evaluación de la efectividad de las mismas. Asimismo, quedará constancia escrita de la

posibilidad de modificar el compromiso en caso de incumplimiento por alguna de las partes o de que

las medidas adoptadas no den el resultado esperado.

4. Una vez suscrito el compromiso educativo o de convivencia, el tutor o tutora dará traslado

del mismo al director o directora del centro, que lo comunicará al Consejo Escolar.

5. El Consejo Escolar, a través de la comisión de convivencia en el caso de los compromisos

de convivencia, garantizará la efectividad de los compromisos que se suscriban en el centro y

propondrá la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.


104

E. SEGUIMIENTOS SEMANALES.

Se trata de un documento (interno) de seguimiento diario y semanal del alumnado, firmado por

la familia y el tutor o tutora a propuesta del equipo docente, con objeto de establecer mecanismos

de coordinación con el profesorado, de colaborar en la aplicación de las medidas que se propongan

para procurar un seguimiento del aprendizaje de sus hijos, tanto en el tiempo escolar como en el

extraescolar, y de comprometer a las familias y al alumnado en las actuaciones a desarrollar.

El seguimiento semanal estará especialmente indicado para aquel alumnado que presenta

problemas de organización, responsabilidad, adaptación, dificultades de aprendizaje y podrá

suscribirse en cualquier momento del curso.

La familia, el equipo docente o el tutor o tutora podrán solicitar la suscripción del seguimiento

semanal para el hijo, hija, tutelado o alumnado que lo precise.

El seguimiento semanal requiere del atento seguimiento del profesorado y de la familia.

El profesorado de guardia entregará los seguimientos los lunes a primera hora al profesorado

que se encuentre en el aula. Una vez cumplimentados el alumnado los entregará al tutor o tutora en

la hora de tutoría lectiva.

Los seguimientos semanales serán revisados y custodiados, una vez finalizada la semana, por

el tutor o tutora del alumno o alumna.

Los “Seguimientos semanales” se ajustarán al modelo que se adjuntan como Anexo.

Aspectos que trata la “Hoja Seguimiento semanal”

En las “Hojas de seguimiento semanal” se llevará un control diario y semanal del alumnado sobre:

- Puntualidad.

- Comportamiento.

- Trae el material.

- Trabaja en clase.

- Trae las tareas de casa.

Criterios para suscribir la hoja de seguimiento semanal

Firma previa del compromiso educativo.

Priorizar el alumnado que no lo haya tenido previamente.

El equipo docente considera que esta medida será efectiva.

Firma por parte de la familia o tutores legales, el alumnado y el tutor o tutora del

compromiso de control del seguimiento (Anexo IV).

a) Perfil del alumnado

– Alumnado que presenta dificultades de aprendizaje.

– Alumnado que presenta problemas de organización.

– Alumnado que presenta dificultades a la hora de asumir responsabilidades.

– Alumnado que presenta dificultades de adaptación a la etapa.

b) Procedimiento para la suscripción de la hoja de seguimiento semanal.

b-1) A petición del centro.


105

- El tutor dará cita a la familia o tutores legales para explicar los términos del

seguimiento semanal. El alumno o alumna participará en dicha reunión.

- Dicho seguimiento se revisará semanalmente o antes si fuese necesario.

- El seguimiento cesará una vez se hayan superado las dificultades que lo ocasionaron.

- El seguimiento podrá ser anulado en caso de incumplimiento por parte de las

familias o tutores legales.

- El seguimiento podrá ser anulado por incumplimiento (pérdida, olvido, no

presentación…) por parte del alumnado.

- El seguimiento semanal podrá darse por finalizado por la ineficacia del mismo.

De las reuniones periódicas con la familia o tutores legales quedará constancia escrita en el

cuaderno del tutor.

b-2) A petición de la familia.

- El tutor dará cita a la familia o tutores legales para explicar los términos del

seguimiento semanal. El alumno o alumna participará en dicha reunión.

- Dicho seguimiento se revisará semanalmente o antes si fuese necesario.

- El seguimiento cesará una vez se hayan superado las dificultades que lo ocasionaron.

- El seguimiento podrá ser anulado en caso de incumplimiento por parte de las

familias o tutores legales.

- El seguimiento podrá ser anulado por incumplimiento (pérdida, olvido, no

presentación…) por parte del alumnado.

- El seguimiento semanal podrá darse por finalizado por la ineficacia del mismo.

De las reuniones periódicas con la familia o tutores legales quedará constancia escrita en el

cuaderno del tutor.

F. Decisión sobre la promoción del alumnado

Los padres, madres o tutores legales del alumnado podrán participar en las decisiones de

promoción de sus hijos o tutorados en las condiciones que se establecen en el capítulo 2.a.2, pg.36

del ROF.

11. PLAN DE FORMACIÓN: PROFESORADO, ALUMNADO Y FAMILIAS

De acuerdo con el artículo 21 de la Orden de 20 de Junio de 2011, para elaborar y desarrolla

adecuadamente el plan de convivencia se hace necesario una formación específica, no sólo del

profesorado sino de la comunidad escolar en su conjunto.

Profesorado.

1.- INTRODUCCIÓN

El Plan de Formación del Profesorado del Centro pretende facilitar un espacio para la

reflexión crítica y compartida de la práctica docente en el propio centro donde ésta tiene lugar. Por


106

tanto, la proximidad y la contextualización de los problemas y las necesidades favorecen que, una vez

halladas las alternativas a los mismos, tengan una inmediata utilización en las aulas.

Cuando la demanda de formación surge de una necesidad sentida y expresada por todo o

gran parte del profesorado de un centro y no es aislada, sino que se inserta en el seno de un

proyecto de mejora global del centro, resulta que tanto el profesorado como el alumnado salen

beneficiados.

2.- JUSTIFICACIÓN

El Plan de Formación del Profesorado se presenta como una herramienta de planificación y

mejora de la calidad de enseñanza en nuestro centro. A través del mismo se pretende responder a

las necesidades de formación demandadas por los distintos colectivos docentes de acuerdo con los

objetivos y las líneas de trabajo establecidas. Por tanto con este se intenta dar respuesta a las

necesidades formativas de los docentes de este centro, o las derivadas de la implantación de

determinadas medidas de mejora del sistema educativo en la actualidad y que son necesarias para el

desarrollo del currículo.

El Plan de Formación del Profesorado “es el elemento del Proyecto Educativo en el que el

propio profesorado planifica y articula las actuaciones que, respecto a su formación, considera

necesarias para la atención a las necesidades detectadas en el contexto del propio centro y para la

elaboración y desarrollo de las Programaciones Didácticas”.

Nuestro Plan de Formación del Profesorado quiere ser un proceso de reflexión sobre nuestra

propia práctica, para realizar los cambios pertinentes. La formación del profesorado, como elemento

imprescindible para garantizar la calidad del sistema educativo requiere un plan adecuado de

actuaciones que implique a la mayor parte de los profesores de nuestro centro. Este plan pretende

hacer partícipe al profesorado de su propio proceso de formación.

Las actuaciones desarrolladas en este Plan de Formación del Profesorado tienen como

objetivo responder tanto a las necesidades de formación surgidas de la aplicación de las líneas de

trabajo impulsadas por la propia administración educativa así como a las detectadas a través de los

procesos de análisis y diagnóstico puestos en marcha en nuestro centro.

Por ello, es necesaria la colaboración de todo el profesorado para realizar un Plan de

Formación del Profesorado que responda realmente a nuestras necesidades de formación.

Aspectos que se consideran en este plan de formación del profesorado del centro:

Ubicación en los documentos de planificación del centro.

Dentro del Proyecto Educativo.

Aspectos que contempla:

- Identificación de necesidades.

- Establecimiento de cauces para la elaboración/presentación de propuestas (los

departamentos coordinados en el ETCP).

- Análisis y priorización de necesidades.

- Diseño y elaboración del Plan.

- Puesta en marcha y desarrollo del Plan.


107

- Evaluación del Plan.

3.- JEFE DEL DEPARTAMENTO DE FORMACIÓN, EVALUACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA.

Será el Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa, en coordinación con

el Equipo Directivo, el que diseñe y establezca el Plan anual de Formación del Profesorado del centro,

teniendo en cuenta las funciones establecidas en el Art. 87.2 del Decreto 327/2010 que, en lo

referente al Plan de Formación del Profesorado, se concretan en:

-Realizar el diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado como consecuencia de

los resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o externas que se realicen.

-Proponer al equipo directivo las actividades formativas que constituirán, cada curso escolar,

el plan de formación del profesorado, para su inclusión en el proyecto educativo.

-Elaborar, en colaboración con el correspondiente centro del profesorado, los proyectos de

Formación en centros.

-Coordinar la realización de las actividades de perfeccionamiento del profesorado.

-Colaborar con el centro del profesorado que corresponda en cualquier otro aspecto relativo a la

oferta de actividades formativas e informar al Claustro de Profesorado de las mismas.

Para diagnosticar las necesidades formativas del profesorado el Departamento de Formación,

Evaluación e Innovación Educativa tendrá en cuenta:

-Los resultados de la autoevaluación del Centro.

-Las evaluaciones internas o externas que se realicen en el Centro.

-Los resultados de las pruebas de diagnóstico.

-Las propuestas de los Departamentos Didácticos.

-Las propuestas del Claustro del Profesorado.

- Las propuestas del Claustro del Profesorado.

-El desarrollo de los Planes Estratégicos del Centro.

4.- DETECCIÓN DE NECESIDADES DEL CENTRO:

Dado que las actuaciones de formación persiguen la mejora de la calidad de la educación y

de la práctica docente, es imprescindible, previamente a la realización de propuestas de actuaciones

de formación para el próximo curso, identificar cuáles son las principales necesidades que se

detecten en este centro.

Detectar las necesidades de formación en el centro educativo con el fin de ofrecer

propuestas formativas contextualizadas.

Para ello es preciso tener en cuenta las siguientes consideraciones:

-Se deben plantear necesidades formativas que han identificado desde la evaluación de su

propio funcionamiento, a lo largo de todo el curso anterior o cursos anteriores.

Sólo a partir de estas se puede elaborar una respuesta formativa contextualizada para las

necesidades planteadas por el centro educativo.


108

El proceso de detección de necesidades formativas y de elaboración de actuaciones

formativas para darle respuesta a las mismas, se contempla con una perspectiva temporal de medio

plazo, desarrollando un itinerario formativo adecuado al centro.

Las necesidades formativas en este plan de formación se plantean desde una perspectiva de

centro y no tanto individuales.

Las necesidades formativas detectadas se tendrán como referencia para priorizar los mismos

aspectos como los siguientes:

-Las líneas prioritarias del centro previstas en el Proyecto Educativo.

-Las necesidades formativas derivadas de la aplicación de la normativa.

-Aspectos de interés sobre el funcionamiento específico del centro, de las que se dispongan:

programas desarrollados en el centro, informes de Evaluaciones de diagnóstico, informes del Servicio

de Inspección...

Desarrollo:

Informar, mediante una reunión al Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica del centro,

del proceso de detección de necesidades y de elaboración del Plan de Formación del Profesorado.

Llevar a cabo el proceso de detección de necesidades en el centro educativo:

Configuración de un Informe previo, siguiendo un documento diseñado al efecto (encuesta) y

análisis de la documentación del centro, de necesidades educativas del centro. A partir de estas

necesidades se presentarán las necesidades de formación detectadas y sus propuestas de

actuaciones de formación para que sean incluidas en el plan de Formación del Profesorado al Equipo

Técnico de Coordinación Pedagógica.

Necesidades detectadas.

En este apartado se describirán las necesidades de formación detectadas por el propio

profesorado del centro, teniendo en cuenta:

- Actualización en materia de normativa aplicable en el centro.

- Actualización de estrategias de conocimiento de los alumnos, sobre todo en lo que se refiere

a conocimientos previos y niveles de competencia curricular, competencias clave...

- Puesta al día en las estrategias innovadoras de trabajo que se vienen realizando en otros

centros.

- Ampliación de conocimientos específicos que ayuden a la atención individualizada de

aquellos alumnos con necesidad de refuerzo educativo en cualquier área.

- La continuación en el proceso de conocimiento práctico sobre elaboración de estrategias

para atender la diversidad.

- Conocimiento de nuevas estrategias que mejoren la convivencia dentro de los grupos.

- Fomento de la lectura entre nuestros alumnos y alumnas.

- Resolución de conflictos y dinámicas de grupo.

- La formación sobre Aplicación de las TIC en nuestro centro, así como especialmente su

incorporación a los procesos de enseñanza y aprendizaje.


109

Instrumentos para la detección de necesidades (cuestionarios):

El siguiente cuestionario, cuya finalidad es facilitar el proceso de identificación de

necesidades de formación del profesorado por parte de los distintos departamentos del centro,

plantea distintos espacios de necesidades generales que se concretan en diversos aspectos o

apartados orientativos dentro de cada uno de ellos, dejando un apartado para que se incluyan tantas

consideraciones como se estimen oportunas. Igualmente al final del cuestionario se deja un espacio

abierto para que cada departamento incluya necesidades de formación relacionadas con el

desarrollo del Proyecto Educativo y las Programaciones Didácticas no recogidas en el mismo.

Para la detección de necesidades de formación del profesorado del centro se eligen los

departamentos didácticos como espacio idóneo, por entender que es el ámbito natural en el que se

articula la propuesta didáctica que se ofrece al alumnado y que, por tanto, es unidad básica de

coordinación del profesorado en torno a las materias que conforman el currículum de cada grupo.

Ello hace que sea el lugar adecuado para el debate y la reflexión para la mejora y el desarrollo

profesional docente.

Como instrumentos de recogida de información en los distintos ámbitos de mejora elegimos

un cuestionario estructurado y abierto con aspectos para considerar en la formación, que servirán

para la reflexión. Este instrumento permite recoger información de forma rápida llegando con

facilidad a todo el profesorado del centro. El diseño de este cuestionario es el que a continuación se

presenta:

Cuestionario:

CUESTIONARIO PARA LA DETECCIÓN DE LAS NECESIDADES DE FORMACIÓN QUE SE

INCLUIRÁN EN EL PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO DEL CENTRO

NECESIDAD SI NO

Mejora del clima de convivencia en el aula y en el centro.

Presencia de conductas disruptivas en clase.

Dificultad en la gestión de la dinámica de clase (estrategias de resistencia

hacia el trabajo escolar).

Conductas violentas entre iguales.

Incumplimiento de normas.

Dificultad de situar la gestión de la convivencia y resolución pacífica de

conflictos fuera del modelo punitivo y sancionador.

Integración y trabajo de los valores educativos en las prácticas educativas

cotidianas de aula.

Otras situaciones

Dificultad en la gestión y respuesta a la diversidad en el alumnado

Dificultad de planificar una programación de aula que de respuesta a la

diversidad.

Problemas para encontrar estrategias metodológicas sensibles con la

diversidad.

Imposibilidad de poner en marcha estrategias que enganchen a aquellos


110

alumnos con dificultad de seguir el ritmo de la clase.

Dificultad de planificar e implementar una oferta de actividades amplia

que asegure el éxito de todos lo alumnos de clase.

Otras dificultades

Necesidad de situar la evaluación en su dimensión formativa y orientada hacia la

mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Dificultad en el desarrollo de la evaluación global

Dificultad de consensuar criterios de evaluación en los departamentos

Evaluación impresionista y poco rigurosa

Ausencia de instrumentos de evaluación que aseguren la justicia en la

Evaluación

No planificar momentos ni espacios para evaluar

Superar la concepción del “aprobar” para instalarse en el “aprender”

Otras dificultades.

Necesidad de integrar las TICs en la oferta educativa y en su desarrollo.

Dificultad de encontrar la información necesaria dentro de la gran

abundancia de información (correcta y falsa) existente en Internet como

recurso educativo.

Dificultad en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación

y los programas educativos como recurso mediador.

Dificultad en la elaboración de materiales curriculares utilizando las TICs

Otras dificultades.

Otras necesidades identificadas por el departamento que afecten al desarrollo del

Proyecto Educativo y de la Programación Didáctica

Otros aspectos a considerar en la formación

Metodología y didáctica general.

Elaboración de unidades didácticas y materiales curriculares en cualquier

tipo de soporte.

Conocimiento y uso de recursos novedosos.

Tecnologías de la información y comunicación.

Medidas generales de atención a la diversidad.


111

5.- ASPECTOS QUE ABORDARÁ EL PLAN.

Este plan de formación contendrá los siguientes apartados:

Determinación de la demanda formativa de acuerdo con el Proyecto Educativo y tras el

análisis de la Autoevaluación del Centro, así como las evaluaciones externas realizadas en el

mismo y la detección de necesidades.

Fijación de Objetivos.

Especificación de las actividades.

Coordinación con centros de profesorado correspondientes.

Desarrollo, seguimiento y evaluación del Plan de Formación.

Para ello se abordarán los siguientes aspectos que completarán los puntos antes

planteados:

1. Análisis de las necesidades de formación: se establecerán a partir de encuesta, la

evaluación de la práctica docente, autoevaluación del centro, evaluaciones de planes

desarrollados en el centro como plan de acción tutorial, atención a la diversidad, plan de

fomento a la lectura...

2. Identificación y análisis de aquellos aspectos que necesitan realmente de formación del

profesorado.

3. Priorizar qué tipos de acciones formativas necesitamos más. Seguramente serán aquellas

que impliquen a un mayor número de profesores.

4. Presentación de la propuesta de formación.

5. Determinar qué tipo de estrategias se necesitan (cursos, formación en el centro, grupos de

trabajo,...), qué objetivos, contenidos y actividades, temporalización, seguimiento y evaluación

se va a hacer, papel del Centro de Profesorado u otras entidades en la actividad, etc.

6. Una vez discutidos los aspectos anteriores en el seno de los distintos departamentos, se

harán llegar al Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica que fomentará distintas modalidades

de formación en cada caso, según estén plan de formación como: proyectos de formación en el

centro, la formación de grupos de trabajo, seminarios, la participación en cursos formativos y

jornadas, la formación on-line y la autoformación

7. Finalmente se procederá a la evaluación de este plan de formación y el establecimiento

de propuestas de mejora a partir de la valoración de la misma para el próximo plan que se

diseñe.

6.- OBJETIVOS DEL PLAN.

1. Facilitar al profesorado la formación y el asesoramiento necesario para la implantación de

los nuevos currículos contribuyendo a la mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje en las

distintas áreas y materias y su contribución a la adquisición de las competencias clave necesarias

para un aprendizaje a lo largo de la vida.

2. Fomentar la cultura del trabajo en equipo, la toma de decisiones y los acuerdos

compartidos y el intercambio de buenas prácticas profesionales generando una actitud de

reflexión permanente sobre la práctica docente y sus implicaciones educativas y sociales.

3. Respaldar el desarrollo de modelos educativos y estrategias de enseñanza-aprendizaje

que permitan dar respuesta a la diversidad y a la atención personalizada del alumnado,


112

contribuyendo al incremento de la equidad y la igualdad de oportunidades para todas las

personas.

4. Apoyar, mediante actuaciones específicas de formación, asesoramiento y la confluencia

de soportes tecnológicos y materiales en distintos formatos, los procesos de innovación, los

planes y programas de cambio educativo y de mejora de la organización escolar desarrollados en

los centros educativos considerados estos como referentes de todo el proceso formativo.

7.- TEMPORALIZACIÓN.

Para llevar a cabo una gestión adecuada del Plan de Formación del Profesorado, éste debe

estar terminado entre los meses de septiembre y noviembre para ser incluido en el Proyecto

Educativo Centro.

Será revisado anualmente, teniendo en cuenta aquellos aspectos que supongan una mejora

para el profesorado implicado y para el centro. Por tanto, la planificación quedará como sigue:

a) Mes de junio / septiembre: los Departamentos analizarán sus necesidades de formación y

elaborarán su propuesta de actuación para el curso.

b) Mes de septiembre / noviembre: se entregan las propuestas al responsable.

c) Establecimiento del calendario de actividades previsto.

d) Aprobación y remisión donde proceda.

e) Evaluación y propuestas de mejora en junio.

8.- MODALIDADES DE FORMACIÓN:

Para el desarrollo de este plan de formación se proponen las siguientes modalidades

formativas de las que explicamos a continuación la finalidad que pretendemos en cada una de

ellas con carácter general:

Cursos:

La finalidad principal de un curso es la transmisión de nuevos contenidos de carácter

científico, técnico y/o pedagógico a cargo de especialistas en cada materia.

Los cursos que se podrán desarrollar en este plan pueden ser presenciales, semipresenciales y a

distancia. Los cursos presenciales podrán incorporar un tiempo para llevar a la práctica los

aprendizajes realizados. Los cursos a distancia podrán incluir alguna sesión de carácter presencial

para intercambio y comunicación de aprendizajes y experiencias.

Seminarios o proyectos de innovación:

Los Seminarios tendrán por objeto en este plan, la necesidad de profundizar en el estudio de

determinados temas educativos, tanto referidos a cuestiones científicas como didácticas, a partir

de las aportaciones de los propios asistentes, asesorados por expertos externos cuando sea

preciso.

Siempre se requiere un alto grado de implicación de los miembros y voluntad de mejorar la

práctica profesional, colaborando en equipo, analizando contenidos y proponiendo iniciativas

para profundizar en el estudio de determinados temas educativos que van surgiendo a partir de

las aportaciones de los propios asistentes. El intercambio de experiencias y el debate interno son

los procedimientos habituales de trabajo.


113

Grupos de trabajo:

En este plan de formación, se plantea esta modalidad como una interesante apuesta en el

mismo, el Grupo de Trabajo es la modalidad de formación caracterizada por el máximo grado de

autonomía. El Grupo de Trabajo estará formado por profesores/as del centro que comparten

determinadas inquietudes relacionadas con la elaboración y experimentación de materiales

curriculares, la innovación o investigación centrada en diferentes fenómenos educativos o con el

tratamiento didáctico de temas específicos.

El Plan y calendario de trabajo es elaborado por el propio grupo. El centro de profesorado

colaborará con el grupo para perfilar y concretar el proyecto, asumirá su seguimiento y ofrecerá

los apoyos materiales y formales necesarios para la realización eficaz del trabajo previsto.

Una vez finalizado el trabajo, el grupo confeccionará una memoria en la que se recoja y evalúe la

actividad desarrollada.

Las principales características de la modalidad de grupo de trabajo son las siguientes:

a) El diseño corresponde al mismo grupo. Puede solicitar colaboración externa para temas

puntuales. Tiene autonomía de actuación.

b) La coordinación recae en uno de los integrantes del grupo.

c) La evaluación se lleva a cabo según la elaboración de materiales y/o de los resultados

obtenidos si se trata de investigación o experimentación. En este último caso, la evaluación

se realiza a la vista del informe final.

Formación en centros:

En esta modalidad formativa, el centro educativo se convertirá en lugar de referencia de la

comunidad educativa. Los procesos que en él se desarrollan afectan de forma global a todos los

miembros de esta comunidad y dan respuesta en conjunto a las necesidades, innovaciones y

reflexiones que se derivan del trabajo diario en el aula. Es por esta razón por la que, sin

menospreciar otras posibilidades formativas, consideramos esencial la formación en centros, en

la que participa un equipo de profesionales docentes y que responde en conjunto a necesidades

asumidas como comunes.

Hoy resultan más pertinentes las modalidades formativas en grupo, sobre todo aquellas que

se realizan por un número importante de profesores del y en el mismo Centro. Todos los

especialistas en formación del profesorado corroboran que, además del autoaprendizaje, la

formación en grupo y en el mismo centro es la mejor modalidad formativa, ya que permite una

mejor detección de las necesidades formativas y por ello pueden ser mejor abordadas.

Es cierto que para responder a propuestas concretas e incluso para implementar la

formación en centros, modalidades como el curso cumplen una excelente función. Pero la

detección y sensibilización de las peculiaridades educativas de un centro enclavado en una

realidad socioeconómica y cultural concreta, la reflexión sobre las respuestas educativas

precisas, la mejora de las habilidades educativas, la puesta en práctica de posibles soluciones y,

por supuesto, la concreción curricular, constituyen un proceso de trabajo en equipo.

Es nuestra obligación animar ese trabajo en equipo, ampararlo, favorecerlo y responder a

cuantas solicitudes razonables se presenten en este ámbito. Y a esta obligación tratamos de

responder.


114

La formación en centros puede ser realizada como consecuencia de una convocatoria

institucional o a iniciativa del propio centro en colaboración con el Centro de Profesores y de

Recursos. En cualquier caso, la característica fundamental de todo proyecto de formación en

centros es que, independientemente de cuál sea el número de participantes, el proyecto sea

asumido por todo el centro, aprobado por el Claustro y el Consejo Escolar y apoyado por el

equipo directivo. El Claustro de profesores debate sobre las necesidades de formación del

profesorado del centro, acordes con el Proyecto Educativo del Centro, y esto exige potenciar

procesos de autonomía, investigación y reflexión sobre las características específicas del propio

centro y sobre la importancia que tienen los docentes como agentes de su autoformación. Si

tenemos en cuenta que la adecuada y suficiente formación del profesorado es uno de los pilares

básicos de la mejora de la calidad de la enseñanza en cada uno de los Centros educativos, es

necesario que en ellos se elabore un Plan de Formación de Centro. Dicho Plan deberá conjugar

las necesidades formativas del Centro, que serán diferentes según su contexto social, geográfico

y cultural, con las líneas prioritarias de formación del Departamento.

Jornadas, conferencias, encuentros:

Estas modalidades formativas de carácter puntual cuyo principal objetivo es difundir

contenidos sobre un tema monográfico previamente fijado, adquirir información sobre un área

de interés concreta, intercambiar experiencias o debatir sobre los avances que se vengan

realizando en un campo científico, didáctico o de actualidad. Se consideran complementarias de

las modalidades básicas anteriores y, por regla general, no comportarán derecho a certificación.

Su desarrollo puede incluir conferencias de expertos, presentación de experiencias y

comunicaciones, talleres, mesas redondas y exposiciones de material. Su duración es breve y

concentrada en el tiempo (entre uno y tres días consecutivos).

Estancias formativas e intercambios:

Las estancias formativas en universidades, empresas o instituciones, los intercambios

profesionales con o sin alumnos y las actividades de innovación realizadas con alumnos

(intercambios escolares, aulas de naturaleza, escuelas viajeras, rutas literarias...) únicamente

tendrán la consideración de actividades de formación permanente para los profesores

responsables si han sido convocadas por la Administración educativa y así lo recoge de forma

explícita la correspondiente convocatoria.

Asesoramiento al profesorado:

Encontrarse con dificultades derivadas de la aplicación en el aula de propuestas surgidas de

actividades formativas o en la utilización de determinados materiales didácticos, por lo que

necesite la colaboración de un asesoramiento externo que le oriente en la búsqueda de

soluciones.

Esta modalidad de formación, por su propia naturaleza, es altamente flexible y no puede

planificarse totalmente con anterioridad, pero resulta muy eficaz, pues resuelve problemas

concretos en el mismo contexto en el que se producen.

9.- EVALUACIÓN DEL PLAN DE FORMACIÓN.


115

Uno de los elementos fundamentales para conocer el nivel de consecución de los objetivos

y el grado de satisfacción del profesorado con el plan de formación, es la evaluación,

entendiendo ésta como un proceso de autorregulación, de reflexión y toma de conciencia del

recorrido realizado.

Esto nos permitirá, en coherencia con los objetivos y las líneas prioritarias marcadas, tomar

decisiones que permitan corregir posibles desajustes en su desarrollo.

Este plan de formación del profesorado, con la finalidad de mejorar de la calidad del sistema

de formación permanente del profesorado, se plantea los siguientes propósitos:

Analizar y valorar el grado de consecución de los objetivos previstos en el plan de formación.

Conocer y valorar el diseño, el desarrollo y los resultados de las distintas actuaciones

incluidas en el plan.

Extraer la información necesaria para extraer conclusiones sobre el desarrollo del plan, y

poder así mejorar futuros planes.

La evaluación, tomando en consideración los distintos momentos o fases de su planificación

y desarrollo, ha de permitir obtener información y emitir juicios de valor sobre las siguientes

dimensiones básicas en su programación:

Diseño:

Con indicadores referentes a los procesos de detección, planificación y difusión del plan y a

las características de la oferta en cuanto a contenidos, destinatarios y modalidades.

Ejecución:

Mediante indicadores referidos a la estabilidad de las actividades programadas, a la

participación del profesorado, a la adecuación de los recursos empleados, a la gestión y

coordinación de los mismos, aprovechamiento...

Efectos:

Mediante indicadores referidos a cantidad y calidad de los materiales o documentos elaborados,

a la proporción de buenas prácticas que se han generado como

experiencias para intercambiar y difundir, a la proporción de centros participantes en

actividades de formación que se han incorporado o promovido programas de innovación o

investigación educativa, así como de actividades de formación que generan nuevas demandas

formativas.

Procedimientos de evaluación:

La evaluación de las actividades de formación en el ámbito de la mejora de la evaluación se

erige en un elemento básico en el espacio de la formación del profesorado ya que es la manera

de garantizar el impacto de la misma en la mejora de las prácticas evaluativas del profesorado y

en consecuencia su repercusión en los procesos de aprendizaje del alumnado.

Evaluación continua:

El plan de formación para la mejora de la evaluación en el centro prevé un mecanismo de

evaluación continua que tiene como finalidad analizar el nivel de adecuación de las actividades


116

de formación del profesorado que se llevan a cabo.

Incluirá dos criterios de evaluación:

Valoración del profesorado sobre las actividades puestas en marcha.

Valoración del impacto de las actividades formativas en las práctica de evaluación del

profesorado llevadas en el aula y en otros espacios, departamentos, equipos educativos

(de evaluación).

Evaluación final:

Al finalizar las actividades de formación incluidas en el plan de formación se desarrolla una

evaluación sumativa que conducirá a la toma de decisiones sobre la consecución de los objetivos

del mismo y la atención y satisfacción de las necesidades de formación que justificaron su diseño

e implementación.

Dicha evaluación responderá a la información extraída de acuerdo a los siguientes

indicadores de evaluación:

Aceptación de las actividades de formación por parte del profesorado participante.

Tipo de actividades llevadas a cabo.

Calidad e impacto de las actividades puestas en marcha en aras de atender las necesidades

formativas en el ámbito de la evaluación manifestadas.

Grado de aplicación de las estrategias trabajadas en el ámbito de la mejora de la evaluación

y de satisfacción del profesorado participante.

Agentes de evaluación:

Valoración por parte del profesorado participante

Valoración de los departamentos didácticos

Fases del proceso de evaluación:

Por todo ello, el seguimiento y la evaluación del plan formación se desarrollará en las

siguientes fases o momentos:

1. La Evaluación de cada una de las actuaciones formativas programadas.

actividades de formación desarrolladas serán evaluadas con la finalidad de aportar

información que oriente la toma de decisiones y que permita introducir mejoras en el propio

proceso de formación, respondiendo a dos funciones básicas:

-La mejora de la propia formación.

La verificación de la adquisición de aprendizajes por parte de las personas que participan en

las actividades de formación.

- De acuerdo con lo señalado anteriormente, y en función de las características y del diseño

concreto de cada una de las actividades, mediante el proceso de evaluación se tratará de dar

respuesta a:

- El nivel de satisfacción de las personas que han participado

- La adecuación pedagógica de la actividad

- El logro de objetivos

En aquellas actuaciones formativas que así se determine y con carácter experimental, se

tratará igualmente de valorar:


117

La transferencia al puesto de trabajo; es decir, si las competencias adquiridas con la

formación se aplican en el entorno de trabajo. Para garantizar esta perspectiva de transferencia,

ésta, ha de estar presente tanto en el diseño como en el desarrollo de la actividad.

El impacto de la formación sobre el centro educativo. Es decir, la valoración de los cambios

que la realización de un aprendizaje y su transferencia al puesto de trabajo genera en el

departamento, equipo didáctico u organización en su conjunto.

2-Evaluación de la programación anual que permita obtener información acerca del nivel de

consecución de los objetivos, la valoración global de las actividades realizadas y las no realizadas,

los procedimientos seguidos en el proceso de análisis de necesidades, la respuesta y concreción

de las líneas prioritarias, la intervención e implicación de los equipos técnico-docentes en el

desarrollo de la programación...

Elaboración de conclusiones y formulación de propuestas de mejora.

Como documento final en este plan de formación se hará una memoria que debe hacer

referencia a los siguientes aspectos:

- Nivel de adecuación de: objetivos, líneas de actuación establecidas, criterios aplicados

para la selección, diseño y planificación de las actividades formativas y del Plan de actuación

(referente los indicadores de evaluación establecidos) y estrategias.

- Descripción de los logros alcanzados.

Descripción de aquellos aspectos que han dificultado o impedido la consecución de las

actuaciones propuestas.

Identificación de cuáles son nuestros puntos fuertes y débiles.

Valoración de las estrategias desarrolladas para potenciar el trabajo en equipo colaborativo

y la reflexión sobre la práctica.

La planificación de los procesos de seguimiento y evaluación del Plan.

La Memoria servirá de retroalimentación al proceso detectando las necesidades del sistema

y formulando las oportunas propuestas de mejora.

10.- PLANIFICACIÓN DE LAS NECESIDAD DE FORMACIÓN.

Anualmente se procederá a realizar la planificación de las necesidades de formación.

Alumnado.

A través del Plan de Orientación y Acción Tutorial que recogerá temas relacionados con:

Educación en valores.

Igualdad entre hombres y mujeres.

Plan de Forma Joven.

Plan Director.

Asistencia a jornadas sobre mediación y resolución de conflictos.


118

Charlas y conferencias sobre ciberacoso, maltrato, acoso y bulling por personas externas.

Talleres de emociones

Las familias.

Programación de charlas y conferencias en colaboración con el AMPA sobre los siguientes temas:

Pubertad y adolescencia.

Estrategias para mejorar la convivencia en la familia y en el centro.

Cómo ayudar a los hijos en el proceso educativo.

Aprender a resolver conflictos.

La comunicación en la familia.

Cómo manejar normas en la familia.

Información sobre las drogas

12. DIFUSIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓNDEL PLAN

Difusión del plan

En una primera fase, tras su aprobación, el Plan será dado a conocer a todos los miembros de

la comunidad educativa del Centro. El contenido íntegro del mismo será puesto a disposición de

todos los miembros de la comunidad a través de la página web del Centro. Los miembros del Consejo

Escolar recibirán también una copia del documento en las direcciones de correo electrónico

acordadas, o en formato papel si así lo desean. Así mismo, se pondrán a disposición del profesorado

las copias necesarias en soporte digital que se ubicarán en la sala de profesores para que puedan ser

consultadas en cualquier momento

Las familias serán informadas por escrito de la aprobación y relevancia de este Plan y dicho

texto también se pondrá a disposición de los padres y madres que lo soliciten.

Seguimiento del Plan

Seguimiento por parte del Centro

La comisión de convivencia será la encargada de llevar a cabo el seguimiento del desarrollo

del plan de convivencia, contando con la colaboración e información destacada procedente de

tutores/as de grupos de alumnos, orientador/a y Jefatura de Estudios. Aunque el proceso será

continuo, en particular, durante el mes de marzo la comisión elaborará un informe en el que se

recoja el grado de desarrollo de las medidas que se han previsto en el plan y las dificultades si las

hubiere que se detectan en su aplicación. Para ello, la comisión recabará la información que estime

necesaria de los diferentes sectores de la comunidad educativa.

En función de los resultados de este análisis la comisión estudiará y podrá proponer las

medidas que estime necesarias para estimular la aplicación de aquellas estrategias menos

desarrolladas.

Seguimiento por parte de la Administración educativa

De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 12 de la Orden de 20 de junio de 2011, el Centro

proporcionará a la Administración educativa información sobre todas las conductas que se

consideren gravemente perjudiciales para la convivencia.


119

El procedimiento para hacerlo y los protocolos a seguir son:

1.- El centro facilitará a la Administración educativa, a través del Sistema de Información

Séneca, la información referida al seguimiento de las conductas contrarias a la convivencia escolar. A

tales efectos, el centro registrará tanto las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia

que se produzcan y sus correspondientes medidas disciplinarias, como aquellas conductas contrarias

a la convivencia que comporten la imposición de correcciones a las mismas, así como, en su caso, la

asistencia del alumnado al aula de convivencia.

2. El análisis de la información recogida servirá de base para la adopción de las medidas de

planificación de recursos, asesoramiento, orientación, formación e intervención que correspondan a

cada centro.

3. El plan de convivencia indicará los profesionales responsables y la periodicidad del

procedimiento para el registro sistemático de las incidencias, teniendo en cuenta que, en todo caso,

deberán recogerse en un plazo máximo de treinta días hábiles desde que se produzcan.

Evaluación del Plan

Si bien la evaluación del Plan será un proceso continuo que permitirá reajustes durante su

desarrollo anual y en el que podrán participar y contribuir todos los miembros de la comunidad

educativa, la Comisión de Convivencia elaborará al finalizar el curso escolar otro informe en el que se

evaluará al menos:

Grado de desarrollo y eficacia de las medidas generales previstas que se hayan aplicado.

Actuaciones durante el año

Principales dificultades halladas en el desarrollo de tales medidas

Cumplimiento de los objetivos propuestos

Actividades realizadas.

Incidencias producidas.

Procedimientos de intervención con los comportamientos conflictivos.

Análisis y valoración de la situación de la convivencia en el centro y propuesta de mejora.

La Comisión de Convivencia podrá recabar del profesorado, familias y alumnado la

información que requiera para dicho informe.

Así mismo, los tutores elaborarán como parte de la memoria final de tutoría un informe específico de

convivencia en el que se analicen:

Una descripción del grupo atendiendo a características relacionadas con la convivencia

(cumplimiento de normas de convivencia, trato entre compañeros y a profesores, grado de

integración en el contexto escolar, coeducación, absentismo, etc.)

Las actividades de acción tutorial llevadas a cabo relacionadas con la convivencia, analizando

la eficacia y adecuación de dichas actividades.

La evolución del clima de convivencia en el aula a lo largo del curso escolar, analizando las

posibles causas de la misma.

Propuestas de mejora para incluir en el plan de convivencia aportadas tanto por alumnos y

alumnas como por profesores y profesoras del Equipo Educativo.


120

Finalmente, el Equipo Directivo elaborará al finalizar el curso una memoria del plan de

convivencia que, una vez aprobada por el Consejo Escolar, se incorporaría a la memoria final de

curso.

Esta memoria incluiría la información aportada por:

El informe de convivencia de la comisión.

El informe de convivencia de tutoría

Sugerencias de padres y madres de alumnos a través de sus representantes en el Consejo

Escolar

Entre otras fuentes adicionales de información, la memoria podría emplear los diferentes

registros de convivencia a los que se hace referencia en el apartado o sondeos de opinión que

permitieran detectar modificación en la percepción del clima de convivencia del Centro.

A partir de las conclusiones de este informe, se realizarían las propuestas de modificación en

el Plan que se consideren oportunas con el fin de mejorar su eficacia. Dichas propuestas serían

también incluidas en la Memoria del Plan.

13. RECOGIDA DE INCIDENCIAS EN MATERIA DECONVIVENCIA

Todas las incidencias relacionadas con conductas contrarias a las normas de convivencia

serán registradas en el propio Centro tanto físicamente como mediante un sistema propio

informatizado que permitirá centralizar y obtener estadísticas globales y particulares de cada

alumno/a para un análisis más eficaz y completo de la información.

Estos registros incluirán:

- Amonestaciones disciplinarias.

- Expulsiones.

- Asistencia al Aula de convivencia.

- Asistencia al aula de recreo.

- Entrevistas con padres y madres en relación de temas de convivencia.

- Compromisos de convivencia de las familias.

En cada caso se incluirá no sólo información sobre el/los alumnos implicados, sino también,

cuando sea posible, de los resultados de la intervención. Los documentos físicos (apercibimientos

escritos, partes de aula de convivencia, etc.) serán archivados y almacenados para una posible

consulta posterior.

La jefatura de Estudios será responsable de estos registros y de la custodia de los mismos,

pudiendo designar a la persona que considere oportuna para el proceso de informatización de los

datos.

Además de lo anterior y de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 12 de la Orden de 20 de

junio de 2011, todas las conductas que sean tipificadas como gravemente perjudiciales para la

convivencia y las medidas disciplinarias impuestas serán registradas en el sistema informático de

Gestión de Centros (SENECA) para que queden a disposición de la Administración educativa.

La persona responsable de dicho registro será el/la Jefe/a de Estudios. El registro de las

conductas se realizará de forma continua, tan pronto como sea posible, tras haberse producido la


121

situación y, en cualquier caso, en el plazo máximo de 30 días que establece el punto tres del artículo

12 de la citada Orden.


122

ANEXO I: MODELO DE PARTE

INFORME DE

INCIDENTES DEL

ALUMNADO

El/la alumno/a………………….....................................................................................................................................del

curso/...............................protagoniza el incidente que se detalla a continuación, el

día....................................................................estando con el/la profesor/a D/Dª.

................................................................................durante la clase

de...........................................................................................

CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA (art. 34, del Decreto

327/2010:(Prescriben a los 30 días naturales de la fecha de su comisión, excluyendo períodos vacacionales)

□ 1.a) Actos que perturban el normal desarrollo de las clases.

□ 1.b) Falta de colaboración sistemática en la realización de actividades, así como en el seguimiento de las orientaciones del

profesorado.

□ 1.c) Conductas que impiden o dificultan el derecho y el deber de estudiar de los/as compañeros/as.

□ 1.d) Faltas injustificadas de puntualidad.

□ 1.e) Faltas injustificadas de asistencia a clase.

□ 1.f) Acto de incorrección y desconsideración hacia otros miembros de la comunidad educativa.

□ 1.g) Causar pequeños daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa.

Descripción de los hechos:

CORRECCIONES (art. 35): Para la conducta tipificada en el art.34.1.a.:

Suspensión del derecho de asistencia a dicha clase: Atención educativa con

Para las conductas tipificadas en el art.34.1.b.c.d.e.f.g.:

□ Amonestación Oral (Profesorado). D/Dª. ____________________________________________

□ Apercibimiento por escrito (Tutores/as). D/Dª.___________________________________________

□ Realización de tareas fuera y dentro del horario lectivo, y reparación del daño (Jefe/a de Estudios)

□ Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases -3 días max.- (Jefe/a de Estudios)

□ Suspensión del derecho de asistencia al centro -3 días max.- (Director/a). AUDIENCIA A PADRES O

R.L.

RECLAMACIONES (art. 41.1): Padres o representantes legales en el plazo de 2 días lectivos a partir de ser firme y ejecutiva la

corrección. Dirigirla ante quién la impuso.

Comunicación a la familia

Fecha y hora:

Persona:

Se ha advertido previamente: SI/NO


123

CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA (art. 37):

(Prescriben a los 2 meses de la fecha de su comisión, excluyendo períodos vacacionales)

□ 1.a) Agresión física a cualquier miembro de la comunidad educativa.

□ 1.b) Injurias y ofensas contra cualquier miembro de la comunidad educativa.

□ 1.c) Acoso escolar (maltrato psicológico, verbal o físico sobre un/a alumno/a por uno o más compañeros/as de forma reiterada).

□ 1.d) Actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa, o la incitación a las

mismas.

□ 1.e) Vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa; particularmente si tienen una componente

sexual, racial, religiosa, xenófoba u homófoba; o se realiza contra alumnos/as con necesidades educativas especiales.

□ 1.f) Amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa.

□ 1.g) Suplantación de la personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o sustracción de documentos académicos.

□ 1.h) Deterioro grave de las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro; o en las pertenencias de los demás miembros

de la comunidad educativa; así como la sustracción de las mismas.

□ 1.i) Reiteraciones en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las normas de convivencia del centro.

□ 1.j) Actos dirigidos directamente a impedir el normal desarrollo de las actividades del centro.

□ 1.k) Incumplimiento de las correcciones impuestas, salvo que la comisión de convivencia considere que este incumplimiento sea debido a causas justificadas.

Descripción de los hechos:

____________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________

MEDIDAS DISCIPLINARIAS (art. 38):

(El/la directora/a dará traslado de las mismas a la Comisión de Convivencia)

Para las conductas tipificadas en el art. 37 a.b.c.d,e.f.g.h.i.j,k.:

□ Realización de tareas fuera del horario lectivo, y reparación del daño sin perjuicio del deber de asumir el importe de otras reparaciones que hubieran de efectuarse y de la responsabilidad civil del alumno/a o representantes legales (Director/a) □ Suspensión del derecho a participar en actividades extraescolares -1 mes máx.- (Director/a) □ Cambio de grupo (Director/a) □ Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases – 4 a 15 días máx.- (Director/a) □ Suspensión del derecho de asistencia al centro – 4 a 30 días máx. (Director/a) □ Cambio de centro (Director/a)

AUDIENCIA A PADRES O R.L. para cualquiera de las cinco primeras medidas disciplinarias.

RECLAMACIONES (art.41.1): Padres o representantes legales en el plazo de 2 días lectivos a partir de ser firme y ejecutiva la corrección. Dirigirla ante quien la interpuso.

Con su comportamiento y/o actitud ha infringido las normas del centro, estando su conducta general tipificada en los artículos 34 ó 37 del Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el reglamento orgánico de los institutos de educación secundaria obligatoria sostenidos con fondos públicos de Andalucía; como consecuencia de ello se aplica la corrección o medida disciplinaria correspondiente, prevista en los artículos 35 ó 38 del mencionado Decreto a partir de la fecha actual.

FECHA DE INFORMACIÓN A LOS PADRES O REPRESENTANTES LEGALES POR EL TUTOR/A:..........................

Jaén, a ...... de ........................ de .......

VºBº El/la Tutor/a, El/la Profesor/a, Jefe/a de Estudios, Director/a,

Fdo.: ............................. Fdo.: .............................. Fdo.: ............................ Fdo.: ...........................


124

ANEXO II: REGISTRO DE ACTIVIDADES AULA DE CONVIVENCIA

ALUMNO: ……………………………… Periodo:

TUTORA: GRUPO:

HORAS LUNES

27 NOVIEMBRE

FIRMA PROFESORADO

OBSERVACIONES

8:15-9:15

Educación Física

( )

9:15-10:15

Tecnología

( )

10:15-11:15

Geografía e Historia

( )

11:15-11:45 RECREO

11:45-12:45

Matemáticas

( )

12:45-13:45

Física y Química

( )

13:45-14:45

Inglés

( )


125

ANEXO III: COMPROMISO EDUCATIVO FAMILIAS/CENTRO 1 DATOS DEL CENTRO

CÓDIGO CENTRO: DENOMINACIÓN:

DOMICILIO:

LOCALIDAD: PROVINCIA: C. POSTAL:

2 IDENTIFICACIÓN DE LAS PERSONAS QUE SUSCRIBEN EL COMPROMISO

D./Dª.__________________________________,

representante legal del alumno/a

_______________________________________,

matriculado en este centro en el curso escolar y grupo

________

D./Dª. _______________________________ , en calidad

de tutor/a de dicho alumno/a.

3 OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN

Ambas partes comparten que la educación necesita la actuación conjunta de las familias y el centro educativo y

manifiestan su disposición a cooperar para estimular y apoyar el proceso educativo del alumno/a. Por ello acuerdan

colaborar para conseguir los siguientes objetivos:

� Conocer, compartir y facilitar el logro de los objetivos educativos adecuados al alumno/a.

� Comunicarse de manera habitual y positiva sobre el progreso y el desarrollo personal del alumno/a.

� Mejorar los resultados escolares del alumno/a.

� Mejorar los hábitos de estudio y esfuerzo del alumno/a.

� Mejorar la autonomía y responsabilidad del alumno/a en el cumplimiento de las tareas escolares.

� Otros:

4 COMPROMISOS QUE SE ADQUIEREN

Para conseguir los objetivos anteriormente descritos, se comprometen al cumplimiento de los siguientes

compromisos:

Por parte de la familia o responsables legales:

� Favorecer y controlar la asistencia diaria y puntual del alumno/a al centro y con los materiales necesarios para las

clases.

� Aceptar y cumplir las indicaciones del profesorado para el progreso educativo del alumno/a.

� Facilitar un ambiente, horario y condiciones de estudio adecuadas para el alumno/a y procurar el cuidado de los

materiales educativos.

� Colaborar en el control y cumplimiento de las tareas escolares del alumno/a.

� Mantener una comunicación fluida con el tutor o tutora del alumno/a.

� Otros:

Por parte del centro:

� Realizar el control diario y proporcionar información inmediata a los representantes legales sobre la ausencia del

alumno/a.

� Proporcionar al alumno/a los recursos necesarios para la realización de sus actividades y tareas en el centro.

� Proporcionar indicaciones claras sobre la consecución de objetivos, el cumplimiento de tareas y el progreso

escolar del alumno/a.

� Realizar las entrevistas entre los representantes legales del alumno/a y el tutor/a con la periodicidad establecida.

� Facilitar la adquisición de hábitos de estudio y el apoyo pedagógico necesario para conseguir la plena integración

escolar del alumno/a.

� Otros:

Este compromiso educativo tendrá una duración de _______________________ y podrá ser modificado en caso de

incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado.

En ___________________ , a ____ , del mes de ______________ de _____

FIRMA: los representantes legales del alumno/a:

Fdo.:

FIRMA: el tutor o tutora del alumno/a:

Fdo.:

Vº Bº: El director/a del centro

Fdo.: ___________________


126

PROGRESO EDUCATIVO DEL ALUMNO/A. ACTUACIONES Y SEGUIMIENTO

Fecha de

revisión

� Conocer y

facilitar

objetivos

�Comunicación

habitual y

positiva

� Mejora

resultados

� Mejora

hábitos estudio

y esfuerzo

� Mejora

autonomía

� Mejora

otros

objetivos

Observaciones:


Fdo.:


Fdo.:

Fecha de

revisión

� Conocer y

facilitar

objetivos

�Comunicación

habitual y

positiva

� Mejora

resultados

� Mejora

hábitos estudio

y esfuerzo

� Mejora

autonomía

� Mejora

otros

objetivos

Observaciones:


Fdo.:


Fdo.:

Fecha de

revisión

� Conocer y

facilitar

objetivos

�Comunicación

habitual y

positiva

� Mejora

resultados

� Mejora

hábitos estudio

y esfuerzo

� Mejora

autonomía

� Mejora

otros

objetivos

Observaciones:


Fdo.:


Fdo.:

Fecha de

revisión

� Conocer y

facilitar

objetivos

�Comunicación

habitual y

positiva

� Mejora

resultados

� Mejora

hábitos estudio

y esfuerzo

� Mejora

autonomía

� Mejora

otros

objetivos

Observaciones:


Fdo.:


Fdo.:

FINALIZACIÓN DEL COMPROMISO E INFORME DE CUMPLIMIENTO

Valoración global de los objetivos conseguidos y no conseguidos:

Principales causas en caso de no consecución de objetivos:

Actuaciones en caso de incumplimiento del compromiso educativo:

Modificación del compromiso:

Renovación o suscripción de un nuevo compromiso:

Observaciones generales:

En ___________________ , a ____ , del mes de ______________ de _____


Fdo.:


Fdo.:


Fdo.: ___________________


127

ANEXO IV: MODELO DE COMPROMISO DE CONVIVENCIA 1 DATOS DEL CENTRO

CÓDIGO CENTRO: DENOMINACIÓN:

DOMICILIO:

LOCALIDAD: PROVINCIA: C. POSTAL:

2 IDENTIFICACIÓN DE LAS PERSONAS QUE SUSCRIBEN EL COMPROMISO

D./Dª.__________________________________,

representante legal del alumno/a

_______________________________________,

matriculado en este centro en el curso escolar y grupo

________

D./Dª. _______________________________ , en calidad

de tutor/a de dicho alumno/a.

3 OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN

Ambas partes comparten que la educación necesita la actuación conjunta de las familias y el centro educativo y

manifiestan su disposición a cooperar para estimular y apoyar el proceso educativo del alumno/a. Por ello acuerdan

colaborar para conseguir los siguientes objetivos:

� Conocer, compartir y facilitar el logro de los objetivos educativos adecuados al alumno/a.

� Comunicarse de manera habitual y positiva sobre el progreso y el desarrollo personal del alumno/a.

� Mejorar el comportamiento del alumno/a y su aceptación de las normas de convivencia del centro.

� Mejorar la actitud hacia las personas de la comunidad educativa y relacionarse de manera respetuosa y

colaborativa.

� Mejorar la integración escolar del alumno/a en el centro.

� Otros:

4 COMPROMISOS QUE SE ADQUIEREN

Para conseguir los objetivos anteriormente descritos, se comprometen al cumplimiento de los siguientes

compromisos:

Por parte de la familia o responsables legales:

� Favorecer y controlar la asistencia diaria y puntual del alumno/a al centro y con los materiales necesarios para las

clases.

� Aceptar y cumplir las indicaciones del profesorado para la mejora de convivencia.

� Colaborar con el centro para la modificación de la conducta del alumno/a en relación con su convivencia.

� Colaborar para mejorar por parte del alumno/a la percepción y valoración del centro y del profesorado.

� Informarse periódicamente sobre la actitud y conducta del alumno/a e intervenir en caso necesario para

corregirlas.

� Mantener una actitud positiva y dialogante en la comunicación con la dirección, con el tutor/a, y con el

profesorado del centro.

� Colaborar con el centro en el cumplimiento de las correcciones o medidas disciplinarias que, en su caso, se

impongan al alumno/a.

� Otros:

Por parte del centro:

� Realizar el control diario y proporcionar información inmediata a los representantes legales sobre la ausencia del

alumno/a.

� Realizar las entrevistas entre los representantes legales del alumno/a y el tutor/a con la periodicidad establecida.

� Proporcionar al alumno/a los recursos necesarios para la realización de sus actividades y tareas en el centro.

� Proporcionar indicaciones claras sobre el logro de objetivos, el cumplimiento de las tareas y el progreso escolar

del alumno/a.

� Realizar el seguimiento y proporcionar información sobre los cambios de actitud que se produzcan en el

alumno/a.

� Realizar actuaciones preventivas individualizadas y adaptadas al alumno/a para mejorar su actitud y

comportamiento.

� Facilitar el apoyo pedagógico necesario para conseguir la plena integración escolar del alumno/a.

� Otros:

Este compromiso educativo tendrá una duración de _______________________ y podrá ser modificado en caso de

incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado.

En ___________________ , a ____ , del mes de ______________ de _____


Fdo.:


Fdo.:


Fdo.: ___________________


128

PROGRESO EDUCATIVO DEL ALUMNO/A. ACTUACIONES Y SEGUIMIENTO

Fecha de

revisión

� Conocer y

facilitar

objetivos

�Comunicación

habitual y

positiva

� Mejora

comportamiento

� Mejora

actitud y

relación

� Mejora

Integración

escolar

� Mejora

otros

objetivos

Observaciones:


Fdo.:


Fdo.:

Fecha de

revisión

� Conocer y

facilitar

objetivos

�Comunicación

habitual y

positiva

� Mejora

comportamiento

� Mejora

actitud y

relación

� Mejora

Integración

escolar

� Mejora

otros

objetivos

Observaciones:


Fdo.:


Fdo.:

Fecha de

revisión

� Conocer y

facilitar

objetivos

�Comunicación

habitual y

positiva

� Mejora

comportamiento

� Mejora

actitud y

relación

� Mejora

Integración

escolar

� Mejora

otros

objetivos

Observaciones:


Fdo.:


Fdo.:

Fecha de

revisión

� Conocer y

facilitar

objetivos

�Comunicación

habitual y

positiva

� Mejora

comportamiento

� Mejora

actitud y

relación

� Mejora

Integración

escolar

� Mejora

otros

objetivos

Observaciones:


Fdo.:


Fdo.:

FINALIZACIÓN DEL COMPROMISO E INFORME DE CUMPLIMIENTO

Valoración global de los objetivos conseguidos y no conseguidos:

Principales causas en caso de no consecución de objetivos:

Actuaciones en caso de incumplimiento del compromiso de convivencia:

Modificación del compromiso:

Renovación o suscripción de un nuevo compromiso:

Observaciones generales:

En ___________________ , a ____ , del mes de ______________ de _____


Fdo.:


Fdo.:


Fdo.: ___________________


129

ANEXO V: FICHA DE REGISTRO DEL AULA DE RECREO (SEMANA: )

LUNES,

ASISTENCIA TRABAJO COMPORTAMIENTO FIRMA DEL LUMNO/A

ALUMNO 1:

ALUMNO 2:

ALUMNO 3:

ALUMNO 4:

ALUMNO 5:

PROFESOR RESPONSABLE

MARTES,

ASISTENCIA TRABAJO COMPORTAMIENTO FIRMA DEL ALUMNO/A

ALUMNO 1:

ALUMNO 2:

ALUMNO 3:

ALUMNO 4:

ALUMNO 5:


MIÉRCOLES,


ALUMNO 1:

ALUMNO 2:

ALUMNO 3:

ALUMNO 4:

ALUMNO 5:



130

JUEVES,


ALUMNO 1:

ALUMNO 2:

ALUMNO 3:

ALUMNO 4:

ALUMNO 5:


VIERNES,


ALUMNO 1:

ALUMNO 2:

ALUMNO 3:

ALUMNO 4:

ALUMNO 5:



131

ANEXO VI

CCOOMMPPRROOMMIISSOO ssoobbrree UUSSOO ddeell TTEELLÉÉFFOONNOO MMÓÓVVIILL

D./Dña. _________________________________ con D.N.I. _____________

padre/madre/tutor(a) del alumno/a __________________________________

del curso _________ grupo ______________ durante el presente curso académico

2017-2018, en mi nombre y en el de mi propio(a) hijo/a, adquiero el compromiso de

ACATAR la NORMA EXISTENTE en relación al USO de TELÉFONOS MÓVILES en

el centro.

Así pues, ante la Jefatura de Estudios me COMPROMETO a que mi hijo/a

NO VUELVA A TRAER el TELÉFONO MÓVIL al centro o, en su defecto, aceptar las

consecuencias derivadas del incumplimiento de la norma.

Y firmo la presente para que quede constancia de ello.

Jaén, a ___ de _______________ de 20 __

ALUMNO/A FAMILIA

Fdo:__________________________ Fdo:____________________________

JEFA DE ESTUDIOS

Fdo:____________________________


132

ANEXO VII: COMPROMISO DE USO HOJA DE SEGUIMIENTO

Alumno/a:………………………………………………………….…..Curso:…………..Grupo:……….

Al objeto de hacer un uso efectivo de la hoja de seguimiento semanal, y siendo la finalidad de

la misma mejorar el rendimiento del alumno/a y su proceso de enseñanza-aprendizaje, tanto el

alumno/a como la familia se comprometen a:

- El alumno/a debe ser responsable de su hoja de seguimiento, siendo él/ella quien la

custodie y quien la presente ante el profesor/a al término de cada sesión. En caso de que el alumno/a

olvide sistemáticamente entregar la hoja a sus profesores/as, padre/madre/tutor legal, la pierda o

haga un mal uso de la misma, se dará por finalizada esta medida.

- El padre/madre/tutor legal revisará con atención diariamente la hoja de seguimiento, de lo

que dejará constancia con su firma. En caso de que la familia no cumpla su compromiso de

supervisión diaria, se dará por finalizada esta medida.

En Jaén, a ________, de _______ de 2018

___________________ ___________________

Fdo. : Fdo. :

(El alumno/a) (El padre/madre/tutor legal)

___________________

Fdo. :

( El/La tutor/a)


133

ANEXO VIII: HOJA DE SEGUIMIENTO SEMANAL

Alumno/: Curso:

Del de al de de 2018

LUNES

Responder SI o NO

PUNTUALIDAD

COMPORTAMIENTO

TRAE EL MATERIAL

TRABAJA EN CLASE.

TRAE LAS TAREAS DE CASA

FIRMA DEL PROFESORADO

MARTES

Responder SI o NO

PUNTUALIDAD

COMPORTAMIENTO

TRAE EL MATERIAL

TRABAJA EN CLASE.



MIÉRCOLES

Responder SI o NO

PUNTUALIDAD

COMPORTAMIENTO

TRAE EL MATERIAL

TRABAJA EN CLASE.




134

JUEVES

Responder SI o NO

PUNTUALIDAD

COMPORTAMIENTO

TRAE EL MATERIAL

TRABAJA EN CLASE.



VIERNES

Responder SI o NO

PUNTUALIDAD

COMPORTAMIENTO

TRAE EL MATERIAL

TRABAJA EN CLASE.

TRAE LAS TAREAS DE

CASA

FIRMA DEL

PROFESORADO

ENTERADO DE LOS TUTORES LEGALES:

Lunes:

Observaciones:

Martes:

Observaciones:

Miércoles:

Observaciones:

Jueves:

Observaciones:

Viernes:

Observaciones:


135

ANEXO IX: ACTIVIDADES FORMATIVAS PARA ALUMNOS EXPULSADOS DEL CENTRO (Decreto 19/2007, de 23 de enero; B.O.J.A. del 2 de febrero)

Al alumno/a ………………………………………………… (2º B), le ha sido impuesta la corrección

Expulsión del centro (2 día lectivos) del 22/01/2018 al 23/01/2018 (ambos

inclusive),

por los hechos

Agresión a una compañera.

Con el fin de no interrumpir su proceso formativo, ruego a su equipo

educativo que, lo antes posible, redacte las actividades que deberá

realizar durante el periodo de suspensión del derecho de asistencia al

centro.

Asignatura ____________________ Profesor/a __________________________

Actividades:_________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________


Actividades:_________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________


Actividades:_________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_________________________________________________________________


Actividades:_________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________


Actividades:_________________________________________________________

_____________________________________________________________________


136

____________________________________________________


Actividades:_________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________


Actividades:_________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________


Actividades:_________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________


Actividades:_________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

En Jaén, a .. de ….. de 20..

El/La tutor/a

………………………….

Documents

I.E.S. SANTA TERESA (JAÉN) · Orden de la Consejería de Educación de 28 de abril 2015, por la que se modifica la Orden de 20 de junio 2011, por la que se adoptan medidas para la