Illettrismus und neue Technologien Selbstwirksamkeit und Schreibkompetenz bei Erwachsenen mit Lese- und Schreibschwierigkeiten Afra Sturm & Robert Hilbe

Illettrismus und neueTechnologien

Selbstwirksamkeit und Schreibkompetenz bei Erwachsenen mit Lese- und

Schreibschwierigkeiten

Afra Sturm & Robert Hilbe

Fachtagung «Lesekultur für alle – Schriftlernen zwischen Frühförderung und Nachholbildung», 31. Oktober 2008, Bern

INT • Illettrismus und neue Technologien31.10.2008 2


1 Hintergrund

2 Projektstruktur + Fragestellung

3 Lernfortschritte im Bereich Lesen

4 Selbstwirksamkeit

5 Fallstudien im Bereich Schreiben

6 Ausblick

Übersicht



Hintergrund

– ALL-Studie: 16% der Schweizer Bevölkerung erreichen im Lesen lediglich Niveau 1

– zunehmende Bedeutung von ICT– zunehmende Bedeutung von Weiterbildung und

lebenslangem Lernen



Teilprojekt Entwicklung Teilprojekt Forschung Lire et écrireRomandie VHS BBAprentas/Novartis Freiwillige Weiterbildung betriebliche WB div. Handreichungen, Kursmaterialien, wissenschaftliche Publikationen Produkte:



Fragestellungen der Begleitforschung

1 Welche Lernfortschritte erzielen die Kursteilnehmenden im BereichSchrifterwerb sowie im Bereich «media literacy»?

2 a) Wie und unter welchen Voraussetzungen erleichtert der Einsatz von ICT-gestützten Elementen das Sprachlernen und den Schrift-erwerb?

b) Gibt es Personengruppen, die damit besonders angesprochen wer-den?

3 a) Wie beeinflussen individuelle Eigenschaften und Einstellungen der Kursteilnehmenden – insbesondere ihre Lernmotivation und ihr In-

teresse – die Effektivität der Kursarbeit?

b) Verändert sich das Interesse an Schriftlichkeit und ICT im Verlauf

der Kursarbeit?



Kursgruppen und Befragungszeitpunkte

Kontroll-

gruppe

ohne Kurs(N=14)

Kursgruppe

aprentas/Novartis

betriebliche WB(N=36)

Kursgruppe

Volkshoch- schule

freiwilligeWB

(N=12)

t0

t1

t2

– LeistungstestsLesefertigkeitStolperwörtertest (Metze 2003)

Leseverständnis (Tests: Eigenentwicklung)

– Fragebogen Einstellungen, Lese- und Schreibhäufigkeit, Selbstwirksamkeit, Attribution …

3 Messzeitpunkte:– t0 bei Kursbeginn

– t1 bei Kursende

– t2 6 Monate nach Kurs



Kursgruppen

– Alter: Mittelwert: 47 Jahre (s = 7.8, Min: 29; Max: 61)

– Geschlecht: 41 Frauen, 18 Männer– höchstes Ausbildungsniveau:

– obligatorische Schule: 5– Anlehre, Berufslehre: 37– Diplommittelschule, Gymnasium: 7– höhere Berufsbildung, Hochschule: 3– Anderes: 3– keine Angaben: 4

– Sprachsituation:– Erstsprache Deutsch: N=29, 49.2%– Andere Sprache: N=25, 42,4%– Keine Angabe: N=5, 8.5%



Lesefertigkeit (Stolperwörtertest Metze 2003)

Kursgruppe:Mittelwerte:t0 6.93t1 7.69Effekt: 23.9% hoch signifikant

Kontrollgruppe:Effekt: 5.2%nicht signifikant




Kursgruppe:

Mittelwerte:t0 6.93t1 7.69t2 8.39

Steigerung von t0 zu t1 undt1 zu t2




Kursgruppe:

Keine deutliche Veränderung, leichter Anstieg der falsch bearbeiteten Sätze

von t0 u t1



Lesefertigkeit: Grundkompetenzen

grau: untersuchte Kursgruppenweiss: Referenzwerte Stolperwörtertest nach Brügelmann (2006)

Mitte 2. Kl. INT-Kurse

N = 88

Mitte 4. Kl. Hand-

werker

Referenzgr.

N = 56

rS/M

(Mittelwert)

4,1 6,93 8,1 11,1 18,1



Selbstwirksamkeitserwartung

Selbstwirksamkeit (Bandura, 1977, 1993, 1997)

– subjektive Erwartung einer Person, eine schwierige Herausforderung meistern zu können

– Vertrauen in die eigenen Fähigkeiten– bereichs- bzw. aufgabenspezifisch– beeinflusst Emotionen, Verhaltensweisen, Stärke der

Anstrengung und Ausdauer bei Lernhandlungen

Personen mit Lese- und Schreibschwierigkeiten weisen eine geringere Selbstwirksamkeitserwartung für Situationen auf, die den Umgang mit Schrift in

verschiedener Form verlangen.



Erfolgs- vs. Misserfolgsorientierung

misserfolgsorientierte Personen …

• richten ihr Handeln danach aus, keine Fehler zu machen.

• sind wenig risikofreudig, bzw. wählen zu leichte oder zu schwere Aufgaben um sich nicht zu blamieren.

• profitieren weniger von Lernangeboten.

erfolgsorientierte Personen …

• richten ihr handeln danach aus, Erfolg anzustreben.

• nehmen Risiko bei ihren Handlungen in Kauf.

• haben eine grössere Frustrationstoleranz.

• werden mit vielfältigen Lernmöglichkeiten konfrontiert.Von Illettrismus betroffene Personen neigen dazu,

misserfolgsorientiert zu sein und Situationen zu meiden, in denen sie mit Schrift konfrontiert werden.

vgl. Heckhausen 1989



Fragebogen: Selbstwirksamkeitsüberzeugung

Selbstwirksamkeit– erfasst in den Domänen

Lesen, Schreiben, Umgang mit Computer, Beruf

Reliabilitäten (Cronbachs Alpha):

SW Schreiben (0.858)SW Lesen (0.790)SW Beruf (0.791)SW Computer (0.810)



Veränderung der Selbstwirksamkeit Lesen

Konstanz der SW Lesen von t0 bis t2 in der Kursgruppe


keine signifikante Veränderung in der Kontrollgruppe



Veränderung der Selbstwirksamkeit Schreiben

Abnahme der SW Schreiben von t0 zu t1 in der Kursgruppe


keine signifikante Veränderung in der Kontrollgruppe



«Bialetti» – eine Schreibaufgabe

alltagsnahe Schreibaufgabe

vertrautes Textmuster: Bedienungsanleitung

Situierung: Jugendtreff

Fokus: Adressatenorientierung



«Bialetti» – das Vorgehen

Methode des lauten Denkens Kooperatives Schreiben (Lehnen 2000)

Halbexperimentelles Setting (Becker-Mrotzek 2004, Schindler 2004)

Pretest mit 4 Personen Experimentalgruppe: 11 Personen

Zur Anzeige wird der QuickTime™ Dekompressor „TIFF (LZW)“

benötigt.



Orthografie + Grammatik

Zur Anzeige wird der QuickTime™ Dekompressor „TIFF (Unkomprimiert)“

benötigt.


benötigt.

3) Kaffeepulver in den Filter, 2 bis 3 Kaffeelöffel hineingeben.

4) Kaffeekanne verschrauben mit dem Unterteil.



Fallstudie 1

Herr Grandi*, 37 J.– Erstsprache Italienisch, Schule ab 2. Klasse in

CH, Anlehre– Schreiben Freizeit: SMS, Notizen, Mitteilungen,

Mails– Schreiben Beruf: Protokolle, Notizen,

Mitteilungen, Berichte– Partnerin hilft beim Schreiben– Schreiben in der Schule: Angst vor Fehlern, sehr

anstrengend, kein Spass, viele Rechtschreibfehler

– Wenn etwas nicht gelingt: Angst vor Fehlern, nicht genügend gelernt; aber: Glück/Pech/Zufall treffen nicht zu

– tiefe Selbstwirksamkeit Schreiben



Fallstudie 1: Text

Bedienung Mokka Kaffee

1. Zuerst Wasser in Mokkabehälter bis oberhalb der Düse

2. Den Filter rein machen, dann mit Kaffeepulver füllen. Den Filter

bis Bündung füllen.

3. Das obere Teil drauf machen und schliessen.

4. Die Heizplatte einschalten und Mokka drauf machen, warten,

bis der Kaffee von der Düse herauskommt, bis der obere

Behälter voll ist, dann aus der Heizplatte wegnehmen.

– Achtung, der Kaffee ist sehr heiss.



Fallstudie 1: Ausschnitte aus Tonaufnahmen

Z 21–22: SchreibplanA1: – Muess me/was mache mr jetzt? Tüe mir zerscht

vorbereite, oder denn tüe mer dr (1s, unverständlich 3:10) scho mache, als wäre mer ...?

A2: Da tüe mr zerscht vorbereite.

Z 39–40: BennenungsvorgangA1: Mhm. Oder der Düse. Isch das e Düse?A2: Düse, jo.

Z 70–71: SelbsteinschätzungA2: Jä, dänn bruuche mir eigentli nichts mehr.A1: Mhm.

Z 140–142: SelbsteinschätzungA1: Mhm. ----- S isch einglecht fascht alles, he?

Fünfevierzig Minute simmer gsi. (Lacht leicht) De müehmer e zweiti Variante schriibe (lacht)

A2: Churz und bündig.



Fallstudie 1: Farbprofil der Kooperation


benötigt.

Plan, Produktion

Aushandl.

Benennung

zuständig

OrientierungBialetti

Adressaten-orientierung

Textrevision/Selbsteinsch.



Fallstudie 4

Frau Brunner*, 56 Jahre– Erstsprache Schweizerdt., obligator. Schule,

keine Ausbildung– keine Unterstützung durch Eltern, zu Hause nicht

diskutiert– Schreiben Freizeit: Einkaufszettel, Formulare,

Notizen, SMS– Schreiben Beruf: praktisch nichts (sei auch

nicht nötig)– Schreiben in der Schule: sehr anstrengend, kein

Spass, viele Rechtschreibfehler– Wenn etwas nicht gelingt: Angst vor Fehlern,

aber: Glück/Pech/ Zufall treffen nicht zu, hat sich nicht zu wenig angestrengt

– hohe SW Beruf + Lesen, sehr tiefe: Computer, mittel: Schreiben



Fallstudie 4: Text

Gebrauchsanweisung für Kaffeemaschine

Bestandteile zum Kaffeekochen!

Kochplatte

Kaffeepulver

Becher

Löffel

Zucker

Milch

3-teiliger Kaffeekocher



Fallstudie 4

Anleitung:

1) Bodenbehälter mit Wasser füllen

2) Sieb einfügen, mit Kaffeepulver füllen

3) Das [Pf]Kännchen auf den [Behälter] Bodenbehälter aufschrauben

4) Man nehme das Ganze und setze es auf die Kochplatte. Stecker in die

Steckdose und Herdplatte einschalten. Das Wasser beginnt zu kochen und

steigt hoch.

Der Kaffee ist fertig und es kann in die Tassen ein feiner Kaffee eingeschenkt werden.



Fallstudie 4: Ausschnitte aus Tonaufnahmen

Z 206–211: Aushandlung, Adressatenorientierung, Kategorisierung

A9: Also, ich würd jetz säge Stecker iistecke vo de Chochplatte.

A10: Jo, das isch eigentlich normal dehei drinne.A9: Hm, ja … ja, aber weisch, wenn’s en Gebruchsawiisig

isch.A10: Jo meinsch, so blöd sind die (lacht)A9: (1s; unverständlich 11:22)A10: Jo, schriibs!A9: He?A10: Jo, schriibs doch! (lacht)A9: Genau. Ich würds schriibe.



Fallstudie 4: Farbprofil der Kooperation


benötigt.

Plan, Produktion

Aushandl.

Benennung

zuständig

OrientierungBialetti

Adressaten-orientierung

Textrevision/Selbsteinsch.



Fallstudie 1 + 4: Vergleich Farbprofile


benötigt.


benötigt.



Fallstudie 1 + 4: Vergleich Kooperationen

– beide: tiefe SW Schreiben, mittlere SW Lesen

– viel ausgehandelt– Zeichnung: spät eingefügt; löst weitere hierarchiehöhere Textrevision aus; Herr Grandi schreibt, Partnerin zeichnet

– Verlauf Schreibprozess: 1. Orientierung, 2. Schreiben, 3. Textrevison, ausgelöst durch «Bialetti»

– Adressatenorientierung: neutrale Kategorisierung der Zielgruppe, durch Partnerin ins Spiel gebracht, von Herrn Grandi angenommen

– Herr Grandi: von t0 zu t1 deutliche Zunahme SW Schreiben

– beide: mittlere bzw. hohe SW Schreiben, hohe SW Lesen

– wenig ausgehandelt– Zeichnung: früh von Partnerin ins Spiel gebracht, letztlich nicht realisiert, da sich beide das Zeichnen nicht zutrauen

– Verlauf Schreibprozess: 1. Orientierung, 2. Schreiben, 3. Orientierung, 4. Schrei-ben …

– Adressatenorientierung: negative Kategorisierung der Zielgruppe, von Partnerin teilweise mit Erfolg abgelehnt

– Frau Brunner: von t0 zu t1 sehr starke Abnahme SW Schreiben



Planungsorientierung

Produktorientierung

– hohe Koordination– gemeinsames Aushandeln– gemeinsames Verständnis– Interesse, Aufgabe zu lösen– bei «Konflikten»: Notwendig-

keit der Begründung

– wechselseitige Unterstellung geteiltenWissens

– keine Entwicklung von Zuständig-keiten oder Verantwortlichkeiten

– mangelnde Koordination– frühe Hinwendung zu

schriftlichen Äusserungen– kleinschrittiges

sequenzielles Abarbeiten– Bewertung oder Kontrolle

fallen weit-gehend weg«Das Modell der frühen Produktorientierung ist bei AnfängerInnen

äußerst problematisch.» Lehnen (2000: 150)



Adressatenorientierung (Schindler 2004)

1) lokale Adressatenorientierung– im Rahmen von Formulierungsentscheidungen– steuert Prozess– relevant, wenn Kapazität vorhanden

2) globale Adressatenorientierung– im Rahmen der gemeinsamen Textproduktion– bestimmt Textprodukt (Textnorm/-muster, Formulierungen)



Lesen und Schreiben im Kurs

– SW Lesen von t0 zu t1 in gesam-ter Kursgruppe: stabil

– Lesetests: hierarchieniedrige und hierarchiehöhere Lesekompe-tenzen

– Lesen im Kurs: Alltagstexte, Fokus auf hierarchiehöheren Lesekompetenzen, bei Bedarf auch Training der Leseflüssigkeit

– SW Schreiben von t0 zu t1 in gesam-ter Kursgruppe: nimmt ab

– keine Tests zur Erfassung von Schreibkompetenzen

– Schreiben im Kurs: wenig Alltags-texte, Fokus auf hierarchieniedrigen Schreibkompetenzen (Orthografie, Grammatik), teilweise Betonung normativer Aspekte



Ausblick

«Writing self-efficacy beliefs diminished as students moved from elementary school to middle school and then remained at that level during high school.»

(Pajares/Valiante 2006: 166)

«It may also serve to move learners from a state of ‹unconscious incompetence› to one of ‹conscious incompetence›.»

(Grief/Meyer/Burgess 2007: 53)



Ausblick

«Features of the classes that made most progressCompared to the classes that made least progress, learners spent:– more time on contextualised writing tasks;– more time on writing tasks at text level; and– less time on word-level activities.»

Grief/Chatterton (2007: 5)



Ausblick

«Features of the classes that made least progressIn a number of the classes that made the least progress the researchers observed:– a lot of de-contextualised writing activity;– a lot of time spent on activities at word and sentence level;– individual learners’ needs were met through individual tasks and worksheets; and– limited time was given to the setting up of writing tasks.»

Grief/Chatterton (2007: 5)



Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit!

Weitere Informationen:

www.illett.chwww.lesenlireleggere.ch

[email protected]@edu.unibe.ch

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Illettrismus und neue Technologien Selbstwirksamkeit und Schreibkompetenz bei Erwachsenen mit Lese- und Schreibschwierigkeiten Afra Sturm & Robert Hilbe