Prof. Dr. Karl-Oswald Bauer

Empirische Bildungsforschung

Universität Vechta

Vortrag am Landesinstitut für Schulentwicklung und Lehrerbildung im

Hamburg am 22. März 2012

Inklusive Bildung, pädagogischer Optimismus und Lehrergesundheit

Gliederung

� Mythen über die Wirksamkeit von Bildung

� Lehrererwartungen an Inklusion

� Lehrergesundheit – eine Bestandsaufnahme

� Risiken im Lehrerberuf

� Was erhält Lehrer gesund?

� Erlebte Wirksamkeit und Arbeitszufriedenheit

Mythen über effektive Bildung� Bildungserfolg hängt vor allem von der sozialen Herkunft

ab.

� Bildungserfolg hängt vor allem von Rahmenbedingungen

und Schulstrukturen ab.

� Schule hat nur eine schwache Wirkung.

Fakten� Bildungserfolg wird von der sozialen Herkunft nur schwach

beeinflusst (12 % der Varianz hängen bei Kompetenzen von der

sozialen Herkunft ab.) (detaillierter dazu im Anschluss an PISA

2009 und andere internationale Studien: Bauer 2012)

� Schulstrukturen haben kaum Einfluss.

� Rahmenbedingungen haben nur in den Extrembereichen

Einfluss.

� Die einzelne Schule hat mittelstarke Wirkungen.

� Entscheidend sind die Personen: Schüler an erster Stelle,

Lehrpersonen und Schulleitungsmitglieder an zweiter.

Mythen über Lehrergesundheit� „Lehrer brennen in Deutschland so häufig aus, weil sie

dort Beamte sind.“ (Kollegin aus der Schweiz, DGfE-

Kongress 2012)

� „Lehrer brennen aus, weil sie Privatpatienten sind.“

(Kollege aus Vechta, 2012)

� „Lehrer brennen aus, weil sie so neurotisch sind.“

(Theorie, zu der es einige Befunde gibt, die sie stützen.

Aber Vorsicht: Der Einfluss des Neurotizismus ist nur

schwach, und es gibt schützende Persönlichkeits-

merkmale wie Offenheit und Gewissenhaftigkeit.)

Lehrereinstellungen zur Inklusion� 12 % der Lehrkräfte in Nordrhein-Westfalen und SH sind

positiv eingestellt, 22 % negativ, 8 % ambivalent. (N = 72!,

Quelle: Holtrup 2012)

� Die meisten sind vorerst indifferent eingestellt.

Lehrerbefürchtungen� Inklusion ist nur eine Sparmaßnahme.

� zu wenig Förderpädagogen

� Regelschullehrer sind nicht vorbereitet.

� Ruhigere Schüler „gehen unter“.

� Ressourcen fehlen.

� Es fehlt ein Konzept.

Lehrervorschläge� kleine Klassen, bis 15/20 Schüler

� Teamarbeit zwischen Regelschullehrern und

Förderpädagogen

� Doppelbesetzung und Tandemarbeit

� pädagogisches Konzept mit wissenschaftlicher

Begleitung

� gezielte Fortbildung der Lehrer

� Verbesserung der Lerngelegenheiten (Räume,

Material)

Lehrervorschlag (Originalton)•Heterogenität muss als Normalität gesehen werden – nicht nur im System Schule, sondern gesamtgesellschaftlich, erfordert Veränderung des Menschenbildes•Umstellung des kompletten Schulsystems, kein dreigliedriges Schulsystem mehr, kleinere Klassen, mehr Lehrer•Gemischtes Kollegium: Schul-, Sonder- und Sozialpädagogen, somit mehr Problemlösekapazitäten, da verschiedene Blickwinkel; Teamarbeit und Teamteaching•Ressourcenausstattung•„index of inclusion“ zur Selbstevaluation•Änderung der Studiengänge•Paradigmenwechsel der grundlegenden theoretischen Sichtweisen

Förderschullehrerin, drei Dienstjahre, Deutsch/Sachunterricht

Lehrergesundheit

� Etwa ein Viertel aller deutschen Lehrkräfte erkrankt an

Erschöpfungsdepression (Burnout) und scheidet deshalb

vorzeitig aus dem Dienst aus.

� Lehrkräfte zeigen auffallend häufig irreversible Schäden

der Sprechorgane.

12www.karl-oswald-bauer.de

Das professionelle Selbst im institutionellen

Entwicklungskontext

Selbst

Professionelles

Selbst

Wissenschaftliche

Ausbildung

Fortbildung

Schulpraxis

experience, emotionale Spannung, Intuition

kontrollierbar, (noch) nicht kontrollierbar

Training

Reflexion: Supervision,

Coaching, Mentoring,

Kollegiale Beratung,

professionelle

Lerngemeinschaften

Evaluation: Selbst-,

Fremdevaluation,

intern, extern

SelbstKompetenzen,

Erlebte Wirksamkeit,

innere Konflikte,

Krisenerleben,

Berufsethos,

Berufssprache,

Körperbilder…

Krise?

13www.karl-oswald-bauer.de

Wer brennt aus?

Prim/Sek I

Optimismus Berufszufriedenheit

Integration neuerKollegen

Positives Sozialklima im Kollegium

Burnout

-.31

-.36

.28

-.16

.21 .18

.16

.19

29.,54.,4132

=== rrN

N = 413, r = .54, r² = .29

Was bedingt erlebte Wirksamkeit?

Erlebte Wirksamkeit

Prozessqualität des Unterrichts

.48

.23

Wohlbefinden im Arbeitsumfeld

N = 157, r = .59, r² = .34

40 % der Varianz beim pädagogischen Optimismus

lassen sich auf drei Faktoren zurückführen

Erlebte Wirksamkeit (Optimismus)

Prozessqualität des Unterrichts

.48 .11

Wohlbefinden im Arbeitsumfeld

Positive Lehrer-Schüler-Beziehung

.20

N= 413, r = .64, r² = .41

Wer fühlt sich wohl?

Wohlbefinden im Arbeitsumfeld

Prozessqualität des Unterrichts

.18

Positive Lehrer-Schüler-Beziehung

.50

N = 413, r = .59, r² = .35

Denken und Selbst

„Wir beginnen zu verstehen, auf

welchem Wege das, was wir über uns

selbst denken, starken Einfluss darauf

ausüben kann, wie wir sind und wie

wir uns entwickeln.“ (LeDoux 2006, S.

419)

Schutzfaktoren (innere Ressourcen)

� Arbeitszufriedenheit (Barth 1997, Bauer 2011)

� Optimismus = Erlebte pädagogische Wirksamkeit (Bauer 2012)

� Angriffslust gegenüber Herausforderungen (Käser/Wasch 2009)

� Distanzierungsfähigkeit (Schaarschmidt 2005)

� Persönlichkeitsmerkmale wie Gewissenhaftigkeit und Offenheit

(Käser/Wasch 2009)

Literatur und LinksBarth, A.-R. (1997). Burnout bei Lehrern. Theoretische Aspekte und Ergebnisse einer Untersuchung. 2. Auflage.

Göttingen, Bern, Toronto, Seattle: Hogrefe Verlag für PsychologieBauer, K.-O. (2010): Rezension von: Koch, Dorothee: Gesund bleiben im Lehreralltag – Potenziale erkennen,

Ressourcen nutzen, Ein empirischer Beitrag zur Analyse widersprüchlicher Handlungsanforderungen im Lehrerberuf. Hamburg: Kovač 2009. In: EWR 9 (2010), Nr. 6 (Veröffentlicht am 08.12.2010), URL: http://www.klinkhardt.de/ewr/978383004271.html

Bauer, K.-O. (2012): Erlebte pädagogische Wirksamkeit. Wenn das professionelle Selbst sich seiner Effektivität erfreut. In: Bauer, K.-O./Logemann, N. (2012): Effektive Bildung. Münster: Waxmann, S. 31-55

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Current Research, Theory, Interventions (172-176). Park Ridge: London House Press.Cherniss, C. (1999). Jenseits von Burnout und Praxisschock. Hilfen für Menschen in lehrenden, helfenden und

beratenden Berufen. Übersetzung durch C.W. Müller der Originalausgabevon 1995. Weinheim, Basel: Beltz. Holtrup, N. (2012): Einstellungen von Lehrerinnen und Lehrern zur Inklusion. Eine Erkundungsstudie. Masterarbeit,

Universität VechtaKäser, U./Wasch, J. (2009): Burnout bei Lehrerinnen und Lehrern. Eine Bedingungsanalyse im Schulformvergleich.

BerlinKliebisch, U./Meloefksi (Hrsg.) (2009): LehrerGesundheit. Anregungen für die Praxis. Baltmannsweiler: Schneider

Literatur und LinksKlusmann u.a. (2006): Lehrerbelastung und Unterrichtsqualität aus der Perspektive von Lehrenden und Lernenden. In:

Zeitschrift für Pädagogische Psychologie 20 (3), 2006, S. 161-173Körner, S. (2003): Das Phänomen Burnout am Arbeitsplatz Schule. Ein empirischer Beitrag zur Beschreibung des

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Maslach, C. & Jackson, S.E. (1981). Maslach Burnout Inventory, Manual. Palo Alto, CA: Consulting PsychologistsPress.

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Erziehung und Unterricht, 46. Jg., 4/ 1999, 244-268.

� www.zebid.uni-vechta.de

� www.zebid-testothek.de