28.11.2012 1

Schulanfang passgenau und individuell

Prof. Dr. Katrin Liebers

Universitt Leipzig

15.11.2012

Gliederung

1. Herausforderung Schulanfang

2. Eckpunkte fr ein individuelles und passgenaues

Schulanfangsmodell

3. Kooperation am Schulanfang

4. Diagnostik

5. Flexibilitt vs. Platzierung

28.11.2012 Gliederung 2

3

1 HERAUSFORDERUNG

SCHULANFANG

Was kennzeichnet einen gelingenden Schulanfang?

28.11.2012 1 Herausforderung Schulanfang 4

Kinder erleben den bergang positiv und nutzen ihre Bildungschancen,

indem sie die in den Lehrplnen beschriebenen Kompetenzen

bestmglich und in Einklang mit ihren Lernvoraussetzungen erwerben:

Erwerb eines den individuellen Lernvoraussetzungen angemessenen

Fundaments grundlegender Kompetenzen fr das Weiterlernen

Zeigen von Wohlbefinden in der neuen Rolle als Schlerin/Schler

Stabilisieren eines positiven Selbstkonzepts

Entwicklung von berdauernder Lernfreude und

Anstrengungsbereitschaft

Soziale Integration in die Klasse (Liebers 2008: 110)

Was bedeutet Passung am Schulanfang?

28.11.2012 1 Herausforderung Schulanfang 5

Fr das Kind Erleben einer individuell frderlichen Balance von

Kontinuitt und Diskontinuitt im bergang und am Schulanfang (Prengel/Liebers/Geiling 2011)

Fr die Pdagoginnen Gestaltung anschlussfhiger und

herausfordernder Bildungsprozesse Orientierung an

Bildungsbiografie des Kindes (JFMK/KMK 2009, Stern/Hardy 2011)

Schaffung adaptiver und individuell sinnstiftender

Lernumgebungen/Lerngelegenheiten (basic human needs) (Deci/Ryan 1993, Weinert 1997, Kammermeyer/Martschinke 2006)

Warum ist Passung am Schulanfang so wichtig?

28.11.2012 1 Herausforderung Schulanfang

6

Lernen am Schulanfang gelingt besser, wenn auf vorhandenen

Konzepten aufgebaut und an das Vorwissen und die Interessen

angeknpft wird (z.B. Wygotski 1934/1964, Whitehurst/Lonigan 1998)

Leistungshaltungen werden bereits in den ersten beiden Schuljahren

festgelegt und bleiben weitgehend bestimmend fr die restliche

Schulkarriere (Gamsjger/Sauer 1996), SCHOLASTIK-Studie (Helmke/Weinert 1997), LOGIK-Studie (MPI 2006), IGLU 2006 (Bos et a. 2007)

Erworbene soziale Rollen der ersten beiden Schuljahre bleiben fr

lange Zeit stabil (Petillon 1993)

Welche Anstze zur Verbesserung der Passfhigkeit am Schulanfang wurden in der Vergangenheit in Deutschland praktiziert?

28.11.2012 1 Herausforderung Schulanfang 7

Optimierung des bergangs und des Schulanfangs durch

Verstrkung der Kooperation(z.B. ponte)

gemeinsame Bildungsphilosophie (z.B. TransKiGs/Gorbiks)

gemeinsame Curricula fr Kita und Schule(Bildungsplne in HE/TH, Orientierungsrahmen .)

Konzepte zur Strkung der Transitionskompetenz von Kindern (Fthenakis et al. 2003)

vernderte Schuleingangsphase (z.B. FLEX)

institutionenbergreifende Beobachtung, Dokumentation und

Frderung im bergang (z.B. ILEA T)

2 ECKPUNKTE FR EIN

INDIVIDUELLES UND

PASSGENAUES

SCHULANFANGSMODELL

8

Welche Eckpunkte kennzeichnen einen individuellen und passgenauen Schulanfang?

28.11.2012 2 Eckpunkte Schulanfang passgenau und individuell 9

verbesserte Zusammenarbeit von Kita und Schule im Vorfeld

systematische bergangs- und Schuleingangsdiagnostik, fortlaufende Lernprozessdiagnostik sowie individuelle Lernplne

individuelle, zielgruppenspezifische und gemeinsame Frderung von Kindern (im jahrgangsbergreifenden Unterricht) durch Prinzipien und Methoden eines herausfordernden, adaptiven sowie rhythmisierten Anfangsunterrichts

individuelle Verweildauer der Kinder von einem Jahr bis zu drei Jahren in der Eingangsphase und flexible Schulaufnahmetermine zum Anfang und zum Halbjahr des Schuljahres

Untersttzung der vorzeitigen Schulaufnahme ab fnf Jahren insbesondere fr Kinder mit erhhtem Lernbedarf

pdagogischer Kompetenztransfer der Professionellen in multidisziplinr zusammengesetzten Teams

Kinder mit Frderbedarf im Bereich L-E-S erhalten prventive frderdiagnostische Begleitung

2 Eckpunkte Schulanfang passgenau und individuell

10

Eingangsstufenmodelle in Deutschland (Stand 2010/Faust 2008)

jahrgangsgemischte

Klasse

jahrgangsbezogene

Klasse

zustzliches

pdagogisches

Personal

Typ I

BE, BB, HE, NI, TH,

BY, SH, ST, HH,

NRW

Typ III

MV, RP, HH

ST, NRW, SN

ohne zustzliches

pdagogisches

Personal

Typ II

(BW) HB

Typ IV

SN

3 KOOPERATION AM

SCHULANFANG

11

Grnde fr eine verbesserte Zusammenarbeit von Kita und Schule im Vorfeld

28.11.2012 3 Kooperation am Schulanfang 12

Domnenspezifische Lernvoraussetzungen der Kinder in den

Domnen sind ein entscheidender Prdiktor fr das weitere Lernen in

der Grundschule (Scholastik-Studie 1997, Duncan et al. 2007)

Domnenspezifische Frderung im Vorfeld der Schulaufnahme, weil

Wirksamkeit domnenspezifischer Frdermanahmen im

vorschulischen Bereich auf die Schulleistungen nachgewiesen ist (Faust 2008/2012, Pohlmann-Rother/Kratzmann/Wehner 2010)

allgemeine Kooperationsmanahmen haben keine unmittelbaren Effekte auf individuelle

Bewltigung des Schulstarts - mittelbare langfristige Effekte durch Professionalisierung

vorstellbar (Faust 2008/2012, Pohlmann-Rother/Kratzmann/Wehner 2010)

finnische Studie - Wirksamkeit der gemeinsamen Konkretisierung der

Curricula und Weitergabe von Informationen zur Lernentwicklung der

einzelnen Kinder (Athola et al. 2011)

Expertendelphi: Im Jahr 2030 bestehen enge Kooperationen zwischen dem

Bereich der vorschulischen Bildung und der Grundschule mit flexibel

gestalteten bergangsmglichkeiten (Mller/Schrdel 2010, 4_02)

Erwnschtheit in % (N=207): Wahrscheinlichkeit in % (N=207):

3 Kooperation am Schulanfang

Problemfelder

28.11.2012 3 Kooperation am Schulanfang

14

allgemeine Kooperationsschwierigkeiten

Unterschiedliche pdagogische Anstze/Bildungsbegriffe

unterschiedliche Kompetenzbewertungen und Einschtzungen im

Hinblick auf den bergang

Fehlen von Wissen ber Gestaltung wirksamer Manahmen fr den

bergang

Datenschutz

Allgemeine Kooperationsschwierigkeiten

28.11.2012 15

Irritationen bei der Zusammenarbeit und unterschiedliche

Wahrnehmungen der Qualitt der Kooperation in Kita und Grundschule (Liebers/Kowalski 2007, Seckinger 2010, Hanke et al. 2012)

Kooperationsvoraussetzungen, Klima und Formen der Kooperation

verndern sich nicht allein dadurch, dass gemeinsame

Handlungskontexte, wie z.B. Sprachstandsfeststellungen geschaffen

werden (Hanke et al. 2009/2012)

traditionelle, rechtliche, regionale Zuordnungen von Kitas und Schulen

3 Kooperation am Schulanfang

Unterschiedliche Kompetenzbewertungen durch Pdagoginnen

28.11.2012 16

3 trifft genau zu, 2 trifft eher zu, 1 trifft eher nicht zu, 0 trifft gar nicht zu; Liebers/Kowalski 2007

Ich schtze ein, dass die Mehrzahl der Kinder ...

0 1 2 3

ber Bewegungsfreude und -kompetenz verfgt.

Zugnge zu Musik ber Singen, Rhythmus offen stehen,

neugierig ist ihre mathematisch naturwissenschaftliche

Kompetenz zu ben,

Zugang zu kreativen Gestaltungsformen haben,

altersangemessen konfliktfhig ist,

eigenen Wnschen etc. Ausdruck verleihen kann und gleicher

Maen fr Bedrfnisse anderer sensibel ist,

ber Sprachfreude und -kompetenz verfgt,

Grad der Zustimmung

Schulleitungen

Kitaleitungen

3 Kooperation am Schulanfang

Unterschiedliche Bewertungen der Bedeutsamkeit der vorschulischen Frderung

17 28.11.2012

57,7

74,2

86,6

78,1

45,2

40,9

85,5

75,6

91,1

86,7

88,9

60

66,7

93,2

Interessen

krperliche Gesamtsituation

soziale Gesamtsituation

emotionale Gesamtsituation

schriftsprachliche Kompetenzen

mathematische Kompetenzen

Sprachentwicklung

Inwieweit ist Ihnen die Frderung, Anregung bzw. Untersttzung Ihres Kindes/Ihrer Kinder in der Kita in den folgenden Bereichen wichtig?

(Angaben in %, ILEA T 2012)

Eltern ErzieherInnen

Wie wichtig ist es Ihrer Meinung nach, Lern- und Entwicklungsanalysen in der Kita in

folgenden Bereichen durchzufhren? (Angaben in Prozent, 1 = wichtig)

18

Weitergabe der Informationen aus der Kita in die Schule (Quelle: Erzieherinnen und Elternbefragung ILEA T 2012, N= 426 Eltern, N=45, Lnder ST/BB)

19

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

Eltern

Erzieherinnen

Bedeutsamkeit der Weitergabe von Informationen ber die Kinder von der Kita an die Schule

wichtig

eher wichtig

eher unwichtig

unwichtig

Datenschutz ein Mythos oder regional unterschiedlich bewertetes Problem?

20

Befrworten Sie die Weitergabe von Informationen ber das/Ihr Kind

durch die Kita an die zuknftige Schule Ihres Kindes?

(Quelle: Erzieherinnen und Elternbefragung ILEA T 2012, N= 426 Eltern, N=45, Lnder ST/BB)

Eltern: 92 %

Erzieherinnen: 86 %

Werden Entwicklungsdokumentationen an die Schule weitergegeben im

Rahmen des FIS-Projekts?

(Quelle: Eckerth et al. 2012, N=700 , NRW):

Elterngenehmigung: 38 %

4 DIAGNOSTIK

21

UNTERSCHIEDLICHE LERNVORAUSSETZUNGEN

VON SCHULANFNGERINNEN UND SCHULANFNGERN

BEISPIEL: KINDERARBEITEN AUF DEM LEEREN BLATT IN DER

ERSTEN SCHULWOCHE (LIEBERS 2010 )

4 Diagnostik

22

4 Diagnostik 23 28.11.2012

Grnde fr eine systematische, empirisch-theoretisch begrndete bergangs- und Schuleingangsdiagnostik, formative Lernprozessdiagnostik

28.11.2012 4 Diagnostik 24

Die Voraussetzungen fr viele (scheinbar) schultypische Kompetenzen

wie Sprache, Literacy und Numeracy werden bereits sehr frh im

Leben des Kindes angelegt (Hacker 2004, Sodian 2008, Kammermeyer/Molitor 2005, Miller 2000, Teale/Sulzby 1989)

Domnenspezifische Lernvoraussetzungen der Kinder in den

Domnen sind ein entscheidender Prdiktor fr Lernen in der

Grundschule (Scholastik-Studie 1997, Duncan et al. 2007)

Hohe Wirksamkeit von formative Assessment (Black/Wiliam 1998) und

domnenspezifischer Frderprogramme

Diagnostik als Basis von Mastery-Learning (Hattie 2009)

Bedeutung von Feedback fr Lehrpersonen und Lerner (Hattie 2009: Fragen Where am I going?, How am I going? und Where to next? ) - individuelle Lernplne

Problemfelder

28.11.2012 4 Diagnostik 25

Fehlen valider diagnostischer Instrumente, die anschlussfhig zu

beiden Institutionen sind

Instrumente, die die Anschlussfhigkeit einseitig auflsen, z.B.

Lerngeschichten/Bildungsdokumentationen fr den bergang (Leu et al. 2007, Graf 2007)

Informelle Verfahren in der Praxis, die wenig theoriegleitet und/oder

nicht evaluiert sind, z.B. TransKiGs

fehlende Verankerung von Lernprozessbegleitung/Assessment for

Learning und darauf aufbauender pdagogischer Angebote bzw.

Unterrichtsgestaltung im Schulalltag

Fehlendes System von Assessment, individuellen Lernplnen und

Bildungsstandards/Leistungsermittlung und Bewertung

Gemeinsame Diagnostik im bergang in TransKiGs

26

Gemeinsame Lernprojekte (Sprachparcours/Mathematik) und bertragung

Lerndokumentation Kita in Schule (Samuel/FHB 2009)

Bremen

27

Thringen

Mehrebenenmodell professionellen Handelns im bergang (Lingenauber/Niebelschtz v. 2009)

bergabegesprche/bergabebriefe/bergangsbuch (Schneider et al. 2009)

28

Gemeinsame GORBIKS- Bildungswerksttten Beobachten und

Dokumentieren (Schubert/Scheib 2007)

Gemeinsame domnenspezifische Beobachtungsprojekte in Kitas und

Schulen (MBJS 2009)

Brandenburg

Kita Freundschaft /Sportbetonte Grundschule Cottbus Kita/Grundschule Grorschen

ILEA T- Individuelle Lern- Entwicklungs- Analyse bergang/ Transition (Geiling/Liebers/Prengel 2011)

Ziel: Entwicklung und Validierung eines Assessment-Instruments fr den

bergang

Wissenschaftlich begrndet und erprobt

Anschlussfhig fr beide Institutionen

Hilfreich fr die Planung individueller pdagogischer Angebote in

heterogenen Settings

Leitideen von ILEA T

Prinzip 1: Anerkennung jedes Kindes in heterogenen

Lerngruppen

Prinzip 2: Pdagogische Diagnostik

Prinzip 3: Offenheit fr Themen der Kinder und

Nutzung domnenspezifischer

Stufenmodelle

Prinzip 4: Bercksichtigung der bio-psycho-sozialen

Gesamtsituation

Prinzip 5: Arbeitshypothesen

Prinzip 6: Frderung der Reflexion eigener

Lernprozesse durch Kinder

(Prengel 2004, Prengel/Liebers 2005, Geiling/Prengel/Liebers 2010)

31 31

Diagnostische Instrumente

ILEA T-Handbuch Anregungen fr gezielte Beobachtungen, Analysen, Dokumentationen

und Frderung fr

- bio-psycho-soziale Gesamtsituation,

- Themen und Interessen der Kinder,

- Literacy und Numeracy

diagnostisches Lesebuch Theobald als Schatzsucher / Theobald geht zur Schule (standardisiert)

diagnostisches Wrfelspiel Reise zu den Zahleninseln (standardisiert)

Domnenspezifische Dokumentation Literacy zu drei Zeitpunkten

mithilfe des standardisierten Lesebuchs Theobald

32 28.11.2012

Auswertung zum

Leseverfahren

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5 FLEXIBILITT VS.

PLATZIERUNG

33

Grnde fr mehr Flexibilitt

28.11.2012 5 Flexibilitt vs. Platzierung 34

individuelle Verweildauer der Kinder von einem Jahr bis zu drei Jahren in der Eingangsphase und flexible Schulaufnahmetermine zum Anfang und zum Halbjahr des Schuljahres Gewhrung individuell ausreichender Lernzeit (Faust 2008/ Liebers 2010)

Untersttzung der vorzeitigen Schulaufnahme ab 5 Jahren insbesondere fr Kinder mit erhhtem Lernbedarf Gewhrung von mehr Lernzeit Erarbeitung der Schulfhigkeit in der Schule

Problemfelder

Tradition Schulanfang Schulfhigkeit als soziales und regionales Konstrukt (Kammermeyer 2001)

Organisation innerhalb der Schule nur in verndertem Anfangsunterrichtsmodellen mglich

Weiterfhrung 3 als neues Problem? (Gtz 2011)

FLEX-Schlerzahlstatistik II Quellen: Zensos/Schuldatenerhebung MBJS

Jahr Zurck-

stellungen

Vorzeitige

Einschulungen

Flexible

Einschulungen

Krzere

Verweildauer

Lngere

Verweildauer

2001/2002 n.e. 4,8 1,6 3,4 9,4

2002/2003 n.e. 5,6 0,8 1,8 7,1

2003/2004 3,2 5,9 0,3 1,6 10,5

2004/2005 4,2 4,4 0,8 2,1 10,0

2005/2006* 7,7 3,5 0,2 2,3 10,0

2006/2007 6,4 5,4 0,1 1,9 9,5

2007/2008 6,1 3,9 0,4 1,8 10,8

2008/2009 6,0 3,7 0,4 1,2 11,6

2009/2010 4,8 3,7 0,3 1,3 10,2

2010/2011 4,7 4,1 0,3 0,8 10,2

*Stichtagsvorverlegung vom 30.06. auf 30.09.

Flexible Eingangsphase

36

Ergebnisse der Vergleichsarbeiten Leseverstndnis (Uni Mnchen 2008)

2004 Ditton/Krsken 2006

2005

Ditton/Krsken 2006

2006 ISQ 2007a

2007 ISQ 2007b

regulr FLEX regulr FLEX regulr FLEX regulr FLEX

Gewertete

Datenstze

1.853 519 2.260 1.722 14.306 2.741 15.351 3.598

MW 8.15 8.16 7.8 8.0 7.44 7.40 8.8 9.0

untere Leistungs -gruppe in %

20.3 17.7 24.1 20.0 30.2 - 26 24

mittlere Leistungs -gruppe in %

41.8 40.3 46.6 48.8 37.6 - 43 44

obere Leistungs -gruppe in %

37.8 42.0 29.3 31.2 32.2 - 31 32

Die Grenzen fr die Gruppeneinteilung ergeben sich aus MW+/-0,5 SD.

37

Ergebnisse der Vergleichsarbeiten Mathematik (Uni Mnchen 2008)

2004 Ditton / Krsken 2006

2005 Ditton/Krsken 2006

2006 ISQ 2007a

2007 ISQ 2007b

regulr FLEX regulr FLEX regulr FLEX regulr FLEX

Gewertete

Datenstze

1.875 531 2.253 1.712 14.188 2.727 15.351 3.598

MW 12,2 12,3 10.1 (MBJS)

10.4* (MBJS)

11.5 11.8* 9.7 9.9*?

untere Leistungs -gruppe in %

26.2 23.4 26.8 22.7 27.7 22.5 29 25

mittlere Leistungs -gruppe in %

42.3 46.1 43.1 46.4 39.9 42.7 38 41

obere Leistungs -gruppe in %

31.5 30.5 30.0 30.9 32.8 34.8 34 34

Zusammenfassung und Ausblick

Wer das erste Knopfloch verfehlt, kommt mit dem Zuknpfen nicht zu Rande. J.W. v. Goethe

Domnenspezifische Diagnostik und Frderung in Kooperation im

bergang strken

Eingangsstufenmodelle qualitativ ausbauen

Pdagogisch und empirisch begrndete Bildungstheorie 0-12/18

entwickeln

Fazit 38

FLEX-Schlerzahlstatistik III Quellen: Zensos/Schuldatenerhebung MBJS

Jahr Kinder mit FDL

im 1. VWJahr

Kinder mit FDL

im 2. VWjahr

Kinder, die

nach 2 VWJ an

FS wechseln

Kinder, die

nach 3 VWJ an

FS wechseln

Kinder, die ab

Kl. 3 in GEM

wechseln

2001/2002 24,1 n.e. n.e. n.e.

2002/2003 25,7 n.e. 1,0 n.e.

2003/2004 23,3 19,2 0,4 0,4 n.e.

2004/2005 22,1 18,4 0,7 0,4 n.e.

2005/2006* 18,7 14,3 0,6 0,5 n.a.

2006/2007 17,2 12,6 0,5 0,4 n.a.

2007/2008 16,3 14,3 0,6 0,3 n.a.

2008/2009 14,2 12,4 0,4 0,4 2,2

2009/2010 13,8 11,6 0,3 0,3 1,7

2010/2011 12,7 10,0 0,4 0,4 2,3

*Stichtagsvorverlegung vom 30.06. auf 30.09.

Flexible Eingangsphase

FLEX-Schlerzahlstatistik IV Quellen: Zensos/Schuldatenerhebung MBJS, Weise (10.12)

Jahr

Wechsler an

FS**

aus FLEX-

Klassen

Wechsler an

FS aus

FLEX-

Klassen in

%

Wechsler

aus GS 1./2.

Jg. ohne

FLEX an FS

Wechsler

aus GS 1./2.

Jg. ohne

FLEX an FS

in %

Einschler-

Innen in FS

von

Einschler-

Innen

gesamt

Einschler-

Innen in FS

in %

2001/2002 - - - - n.e. n.e.

2002/2003 13 1,0 412 1,4 328 2,0

2003/2004 27 0,7 403 1,3 389 2,1

2004/2005 58 1,1 405 1,3 380 2,0

2005/2006* 72 1,1 384 1,1 430 2,0

2006/2007 67 0,9 508 1,5 141 0,7

2007/2008 78 0,9 550 1,7 163 0,8

2008/2009 79 0,8 517 1,7 235 1,2

2009/2010 56 0,6 265 1,4

2010/2011 76 0,8

*Stichtagsvorverlegung vom 30.06. auf 30.09., FS **: FL/FS/FE

Flexible Eingangsphase