Kernkompetenzen in der Schulbasierten Ergotherapie

Ulrike Rathauscher MSc, Hannah Kastner BSc, Thomas Morgenthaler BSc

Projektgruppe „Kindergarten- und Schulbasierte Ergotherapie“

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Überblick

• Definition Schulbasierte Ergotherapie

• Grundgedanke: Inklusion und Partizipation

• Modelle: RtI, P4C

• Kernkompetenzen

• Betätigungsorientierung

• Partnerschaftliche Zusammenarbeit • Reframing und Coaching

• Derzeitige Lage in Österreich und Ausblick 3

Ziel = größtmögliche Teilhabe am Schulleben und bei Schulbetätigungen für alle Kinder

• natürlichen Lebensumwelt „Schule“

• Intervention direkt in der Klasse/Pausenhof/Garderobe etc.

• Teil des Schulteams

• Modelle:

RtI P4C

(DVE. Broschüre. 2016)

Definition

Schulbasierte Ergotherapie

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Was?

Wo?

Wie?

Grundgedanke: Inklusion und Partizipation

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Response to Intervention - RtI

Stufenweises Vorgehen ermöglicht das Aufgreifen unterschiedlicher Bedürfnisse (Hoerder R. & Wirth P. 2018)

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Response to Intervention

Stufe 1 – Universal Design for Learning

• good for all and essential for some

• UDL erhöht die Anzahl der Schüler*innen, die am Lehrplan teilnehmen können, verringert zeitgleich individuelle Anpassungen

Beispiele:

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8

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Response to Intervention - Stufe 2

„small groups to introduce skills that are difficult for a few children“ Beispiele:

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Response to Intervention - Stufe 3

• Intensive, individuelle, spezifische Interventionen für einzelne Kinder

• Findet in der Klasse, Pausenhof, Garderobe,….statt

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Partnering for Change – P4C

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(Missiuna et.al 2012)

Betätigungsorientierung

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P

E O

P

E o

(Law et.al 1996)

Partnerschaftliches Problemlösen

“Brainstorming with each other about strategies for individual students”

“Back and-forth exchange of ideas” (Bose & Hinojosa, 2008)

Zusammenarbeit-> gemeinsame Entscheidungen und Ziele (Friend & Cook 2013) (Kennedy & Stewart 2011) (Casillas 2010; Cramer & Stivers, 2007; Hanft, Rush, & Shelden 2004)

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Interaktiver Prozess

Schüler*innen – Angehörige – Pädagog*innen – Therapeut*innen

(Hanft & Shepert 2016; Florek & Chandler, 2013)

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= Neueinschätzung & Umdeuten

Das Kind und seine Betätigungsprobleme im Schulalltag auf eine andere Weise zu sehen oder aus einer neuen

Perspektive zu betrachten (Bundy 2002) (Hasselbusch & Penman 2008)

Reframing

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Was hat der/die Lehrer*in bereits ausprobiert?

Wissen und Kompetenzen der Pädagog*innen aufbauen und erweitern

Coaching

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2017 Umfrage über Ergotherapie in der Schule in Österreich (EVS Projektgruppe 2015)

• 72 Teilnehmer*innen

• Kontakt zu Schulen 67 (93%) -> vorrangig über Telefon

• Direkte Interventionen in Schulen 26 (36%) Regel-Privatschule und 27 (37%) Sonderschule -> vorrangig in der Klasse

Derzeitige Lage in Österreich

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Behandlungsansatz in öffentlichen/ privaten Regelschulen/ -kindergärten

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(Rathauscher 2017)

• Schule am Himmel (Wien) – erstmals von der Schule angestellte ET (Werkvertrag)

• Bildungscampus Seestadt (Wien) – 3 Ergotherapeutinnen über Wiener Sozialdienst angestellt • Praktikumsprojekt an einer Schule (FH Campus Wien) • Arbeitskreis „Kindergarten- und Schulbasierte

Ergotherapie“ • Projektgruppe -> Präsentation für die Verbandshomepage, FAQs,

Position Paper, …

Was tut sich innerhalb der Projektgruppe/ Wo sind wir involviert?

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Quellen • Bagatell, N. (2016). The routines and occupationas of families with adoledcents with autism

spectrum disoders. Focus on Autism and Other Developmental Disabilities, 31 (1), 49.59.

• Brownell M., Adams A., Sindelar P.,& Waldron N., (2006). Learning from collaboration: The role of teacher qualities. Exceptional Children, 72, 169-185.

• Dettmer P., Knackendoffel A., & Thurston L., (2012). Consulation, collaboration, and teamwork for students with special needs (7th ed.). Boston: Allyn & Bacon.

• DVE. Deutscher Verband der Ergotherapeuten E.V., (2016). Schulbasierte Ergotherapie – Partizipation im Schulalltag für alle Kinder ermöglichen.

• Erchul, W. P., DuPaul, G. J., Grisson, P. F., Vile Junod, R., Jitendra, A. K., Manella, M., Volpe, R. J. (2007). Relaitonships among relational communication processes and consultation outcomes for students with ADHD. School Psychology Review, 36, 111-129

• EVS Project-group. (2015). Occupational therapists role in school and kinderga

• Feise, B. (2007). Routines and rituals: Opportunities for participation in family health. Occupational Therapy Journal of Research: Occupation, Participation, and Health, 42, 41-49.

• Florek, C., & Chandler, B. (2013). Best practice for occupational therapy in schools. Bethesda: AOTA Press.

• Friend, M., & Cook, L. (2013). Interactions: Collaboration skills for school professionals (7th ed). Boston: Allyn & Bacon.

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Quellen • Lane & A. Bundy (Eds.), Kids can be kids: Supporting the occupations and activities of childhood

(pp.273-296). Philadelphia: F.A. Davis.

• Law, M., Cooper, B., Strong, S., Stewart, D., Rigby, P., & Letts, L. (1996). The Person Environment-Occupation Model: A transactive approach to occupational performance. Canadian Journal of Occupational Therapy, 63(1), 9–23.

• Hasselbusch A. & Penman M. (2008). Working together. An occupational therapy perspective on collaborative consultation. Kairaranga, 9 (1), 24-31.

• Hasselbusch, A., Zillardt, C., Lang, K. (2016). Inklusive Arbeiten in Kindergartenstätten und Schulen. In Baumgarten, A., Strebel, H., (Hrsg.), Ergotherapie in der Pädiatrie (447-464). Idstein: Schulz- Kirchen Verlag GmbH.

• Hoerder R. & Wirth P. (2018) Partizipation im Schulalltag ermöglichen. Response to Intervention) . Ergotherapie und Rehabilitation, 57 (3), 16-21.

• Hanft, B. & Sheperd, J. (2016). Collaborating for student success. A guide for school-based occupational therapy. Bethesda: AOTA Press.

• Kampwirth T., & PowdersK., (2012). Collaborative consultation in the schools (4th ed). New York: Prentice Hall.

• Kennedy, S. & Stewart, H. (2011). Collaboration between occupational therapists and teachers: Definitions, implementation and efficacy. Australian Occupational Therapy Journal, 58, 209–214

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• Missiuna, C., Pollock, N., Levac, D., Campbell, W., Whalen, S., Bennett, S., Hecimovich, C., Gaines, B., Cariney, J. & Russell, D. (2012). Partnering for Change: An innovative school-based occupational therapy service delivery model for children with developmental coordination disorder. Canadian Journal of Occupational Therapy, 79 (1), 41-50.

• Rens, L.& Joosten, A. (2013). Investigating the experiences in a school-based occupational therapy program to inform community-based paediatric occupational therapy practice. Australian Occupational Therapy Journal, 61, 148-158.

• Rathauscher (2017). A Survey about school-based occupational therapy in the Austrian education system. Current state of provision and financing. [unpublished manuscriped]

• Villeneuve, M. & Shulha, L. (2012). Learning together for effective collaboration in school-based occupational therapy practice. Canadian Journal of Occupational Therapy, 79, 293-302.

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Quellen