Kommunikationskulturen in digitalen Welten - kopaed eBooks · 3 Kommunikationskulturen in digitalen Welten SchriftenzurMedienpädagogik52 MarionBrüggemann ThomasKnaus DorotheeM.Meister(Hrsg.)

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Kommunikationskulturen in digitalen Welten

MarionBrüggemannThomasKnausDorotheeM.Meister(Hrsg.)

2 Kommunikationskulturen in digitalen Welten

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Kommunikationskulturenin digitalen Welten

SchriftenzurMedienpädagogik52

MarionBrüggemannThomasKnausDorotheeM.Meister(Hrsg.)

kopaed(München)www.kopaed.de

Konzepte und Strategien der Medienpädagogik und Medienbildung

4 InhaltKommunikationskulturen in digitalen Welten

Schriften zur Medienpädagogik 52

DemBundesministeriumfürFamilie,Senioren,FrauenundJugend

dankenwirfürdieFörderungdesvorliegendenBandes.

DemFrankfurterTechnologiezentrum[:Medien]

dankenwirfürdieFinanzierungderDruckkosten.

Herausgeber

GesellschaftfürMedienpädagogikundKommunikationskulturinder

BundesrepublikDeutschland(GMK)e.V.

Anschrift

GMK-Geschäftsstelle

Obernstr.24a

D-33602Bielefeld

Fon:0521.67788

Fax:0521.67729

Email:[email protected]

Homepage:www.gmk-net.de

FürnamentlichgekennzeichneteBeiträgesinddieAutorinnenundAutoren

verantwortlich.

Redaktion:MarionBrüggemann,ThomasKnaus,DorotheeM.Meister,TanjaKalwar,

NastasjaMüller

Lektorat:TanjaKalwar

EinbandgestaltungundTitelillustration:KatharinaKünkel

Druck:KesslerDruck+Medien,Bobingen

© kopaed2016

Arnulfstraße205

80634München

Fon:089.68890098

Fax:089.6891912

Email:[email protected]

Homepage:www.kopaed.de

ISBN978-3-86736-552-9

Inhalt

5InhaltInhalt

Inhalt

MarionBrüggemann/ThomasKnaus/DorotheeM.MeisterKommunikationskulturen in digitalen Welten 9

KonzepteundStrategienderMedienpädagogikundMedienbildung

1. Politische Dimensionen und (medien-)pädagogische Positionen

FriedrichKrotzWandel von sozialen Beziehungen, Kommunikationskultur und Medienpädagogik 19

ThesenausderPerspektivedesMediatisierungsansatzes

DanielSüssDigitale Medien als Lebens-, Genuss- und Suchtmittel für Jugendliche 43

AndreasBüsch/BjörnSchreiberLet’s talk about Werte 55

EthischeHerausforderungenfürdieMedienpädagogik inderdigitalisiertenNetzwerkgesellschaft

GerhardTulodzieckiAktuelle Debatten beim GMK-Forum 2015 im „Rückspiegel“ 83

WelchenLösungsbeitragkönnenmedienpädagogische Grundlagenleisten?

ThomasKnausdigital – medial – egal? 99

EinfiktivesStreitgesprächumdigitaleBildungund omnipräsenteAdjektiveinderaktuellenBildungsdebatte

6 3. InternationaleBezügeKommunikationskulturen in digitalen Welten Inhalt

SandraAßmann/NielsBrüggen/ValentinDander/HaraldGapski/GerdaSieben/AngelaTillmann/IsabelZorn

Digitale Datenerhebung und -verwertung als Herausforderung für Medienbildung und Gesellschaft 131

EinmedienpädagogischesDiskussionspapierzuBigDataund DataAnalytics

2. Bildung, Teilhabe und Gestaltung digitaler Kommunikationskulturen in der Praxis

FriederikeSillerYOUCitizen 143

KindheitundFreiheitimNetz

StefanWellingDie schulische Kommunikation des Organisierens im Spiegel von Medienwandel und Mediatisierung 155

KatrinValentin

Verliert die Kinder- und Jugendarbeit den Anschluss an die (digitale) Lebenswelt ihrer Zielgruppen? 171

MaikeGroen/TanjaWitting

There Are No Girls on the Internet 179 GenderundKommunikationinOnline-Gaming-Szenen

WolfgangSchill/IdaPöttingerHörkultur im digitalen Zeitalter – eine medienpädagogische Perspektive 193

Hans-JürgenPalme/WalterStauferInklusive Medienbildung und „Werkstatt einfache Sprache“ 211

Leitgedankenzueinermedienpädagogischen StandortbestimmungundBeispielefürderenpraktischeUmsetzung

73. InternationaleBezügeInhalt

3. Internationale Bezüge

UweHasebrinkMedienkompetenz in Europa 229

VomNutzeninternationalvergleichenderForschung

IdaPöttinger/SebastianRingMedienpädagogik in Europa 243

VierEinrichtungen–eineZielrichtung?

Autorinnen und Autoren 249

Abbildungsnachweis 255

KommunikationskulturenindigitalenWelten

9KommunikationskulturenindigitalenWelten

Marion Brüggemann/Thomas Knaus/Dorothee M. Meister

Kommunikationskulturen in digitalen Welten Konzepte und Strategien der Medienpädagogik und Medienbildung

Digitale Medien verändern menschliche Kommunikation in nahezu allenFeldernunsererGesellschaft.BesondersmobiledigitaleGeräte,wieSmart-phones und Tablets, prägen die Art und Weise wie wir kommunizieren,uns informieren,mit anderenkooperierenundamgesellschaftlichenLe-benpartizipieren.VieleKinderundJugendlichenutzendieMöglichkeitenmobiler,digitalerMedienganz selbstverständlich fürdieKommunikationmitPeers,zumSpielen,zurSelbstdarstellung,zurUnterhaltungsowiezumLernen. Videoportale, Fotocommunitys und Messenger-Apps avanciereninzwischenzumfestenBestandteilnichtnurjuvenilerLebenswelten.

Digitale, vernetzte Kommunikationsräume werden insbesondere vonJugendlichenzurBearbeitungvonEntwicklungsaufgaben,zurAushandlungsozialerGefügeundAusprägungvon Identitätengenutzt.Damitverbun-deneröffnensichfürdieMedienpädagogikneueAufgabenundChancen,diedarinkumulieren,HeranwachsendezueinerkompetentenundsozialverantwortlichenKommunikation zubefähigen.DabeiumfasstdieKulti-vierungundFörderungkommunikativerFähigkeitenweitausmehralseineauf technische Aspekte reduzierte Nutzungsfertigkeit: MedienpädagogiksollKinderundJugendlicheinihrermedialenArtikulationstärkenundun-terstützensowieKommunikationundTeilhabeermöglichen–unabhängigsoziokulturellerRealitäten.

DerBlickrichtetsich indesnichtalleinaufdieZielgruppederHeran-wachsenden,vielmehreröffnendieKonzepteundStrategienderMedien-pädagogik und Medienbildung neue Perspektiven auf digital geprägteKommunikationskulturenunterschiedlicherZielgruppenundInstitutionen.DigitaleKommunikationwirddamitzugleichzurGrundlageundHerausfor-derungfürlebenslangandauerndeBildungsprozesse.

Die Entwicklung hin zu einer „digitalen Gesellschaft“ erfordert eineNeujustierung kultureller Bildung und des Bildungssystems. Um die mitdieserEntwicklungverbundenenPotentialefürTeilhabeundBildungnut-zenzukönnenundumdiedamiteinhergehendenRisikenzumindern,isteinemedienpädagogischeBegleitungnötigundherausgefordert.Vordie-semHintergrundwidmetesichdas32.ForumKommunikationskulturder

10 KommunikationskulturenindigitalenWeltenKommunikationskulturen in digitalen Welten

GesellschaftfürMedienpädagogikundKommunikationskultur(GMK)maß-geblichdenfolgendenFragen:

Q WelcheneuenKommunikationskulturenzeigensichineiner„digitalenGesellschaft“,welcheFormensindkünftigzuerwartenundwiesindsieeinzuschätzen?

Q Wie lassen sich die neuen Kommunikationskulturen theoretisch er-schließenundempirischerforschen?

Q WiekanndieMedienpädagogikdazubeitragen,kommunikativeKompetenzvonKindern,JugendlichenundErwachsenenauszubildenundzufördern?

Q WiekönnenKinderundJugendlichevorriskanterKommunikationundderenFolgengeschütztwerden?

Q WiekannallenMenscheneinegleichberechtigteTeilhabeanundeineGestaltungder„digitalenGesellschaft“ermöglichtwerden?

Q WelcheModelleundStrategiengilteshierbeizuentwickeln,zufordernundzufördern?

IneinerdurchDigitalisierunggeprägtenGesellschaftwandeltsichdasKom-munikationsverhalten innahezuallenBereichen:NeueKommunikationskul-turenentstehenundKonventionen lösen sich aufoder transformierenundverändernsichstetig.DieFolgendieserEntwicklungenfürErziehung,Bildung,politischeundkulturelleTeilhabesowiedieOrganisationvonArbeitundfürdasalltäglicheZusammenlebensindenormundihreTragweitensindnichtab-schätzbar.DieMedienpädagogikmuss sichneuorientierenundgleichzeitigOrientierungbieten.DiegesellschaftlicheundpolitischeDimensiondesmedi-alenWandelserfordernmedienpädagogischePositionen,dieindiesemBandhinsichtlichpädagogischrelevanterAspektediskutiertwerden.

InwiefernderWandeldermedialenMöglichkeitenundAusdrucksfor-men veränderte Kommunikationsformen hervorbringt oder umgekehrtveränderteKommunikationsbedürfnisseneuemedialeMöglichkeitenunddamitneueKommunikationsformenhervortreten lassen, istbislangnocheine weitgehend theoretisch geführte Auseinandersetzung, wenngleichdieAnzeichendesWandelsspürbarsindundoffenzutagetreten.IndenkommunikativenPraxendesAlltagssinddieneuenEntwicklungendigitalerMedien einerseits und die damit verbundenen KommunikationskulturenandererseitsengmiteinanderverwobenundvongegenseitigerBedingtheit.

Bildung, Teilhabe und Gestaltung in digitalen Kommunikationskultu-rensindvoraussetzungsreich.DiesozialenProzessedersichveränderndenKommunikationskulturen können gleichwohl nur durch eine dezidierteAuseinandersetzung mit den Phänomenen und ihren Kontexten erkanntundbenanntwerden.DieMobilisierung,DigitalisierungundVisualisierung


alltäglicherkommunikativerPraktikenhabenpolitischeundkulturelleFol-gen,dieübereinzelneZielgruppenund InstitutionenweithinausreichenunddiePädagogikinsgesamtherausfordern.Gefragtsindneueundange-messenemedienpädagogischeKonzepteundStrategien,umdasAufwach-sen,LebenundArbeiteninunsererdigitalisiertenWeltzugestalten.

DasgenaueHinsehen–dieWahrnehmungundReflexiondigitalgeprägterKommunikationsräumeausdenunterschiedlichenPerspektivenundZugän-genderMedienpädagogikundderKommunikationswissenschaft–standimMittelpunktdesGMK-ForumsKommunikationskulturimNovember2015inKöln.DieBeiträgederFachtagungberücksichtigtendiezuvorgenanntenFra-genundbeleuchtetendieumfassendenAspekteaktuellerundkünftigerEnt-wicklungen„digitalerWelten“einschließlichihrer(medien-)pädagogischenReflexionundBearbeitung.DervorliegendeBandwirfteinendifferenziertenBlick auf PhänomeneundProzessedigital vernetzterKommunikationskul-turen.DiesgeschiehteinerseitsmitdemFokusaufdiepolitische DimensiondesWandelsundeinerdamiteinhergehendenmedienpädagogischenPosi-tionierung.AndererseitswerdendieTeilhabeundGestaltungdigitalerKom-munikationskultureninder(Handlungs-) PraxissowohlbeschriebenalsauchanalysiertundwirdderBlickaufEuropagerichtetsowiedieFörderungmedi-enbezogenerKompetenzenineineninternationalen Kontextgestellt.

Politische Dimensionen und (medien-) pädagogische Positionen

InseinemBeitragbeleuchtetFriedrich Krotz,ProfessordesForschungsbe-reichs Kommunikations- und Medienwissenschaft mit dem SchwerpunktsozialeKommunikationundMediatisierungsforschungderUniversitätBre-men,denZusammenhangzwischendemstetenMedienwandelundMe-diatisierungsprozessen.DerhiervertreteneMedienbegriffträgtdenstruk-

Abb. 1: Die Entwicklung hin zu einer „digitalen Gesellschaft“ erfordert eine Neuorientie-rung und Neujustierung kultureller Bildung und des Bildungssystems


turellenundsituativenPotentialenvonMedienRechnungundbegreiftsiezunehmendalsMediensysteme,diesichzueinercomputergesteuertendi-gitalenInfrastrukturverdichten,welchevorallemKinderundJugendlichezunutzenwissenundihrenBedürfnissenentsprechendweiterentwickelnsowieihrsozialesundkommunikativesLebendaraufhinausrichten.

Daniel Süss,ProfessorfürMedienpsychologieanderZHAWZürich,gehtinseinemBeitragaufdendifferenziertzubetrachtendenUmgangvonKin-dernundJugendlichenmitMedienein.Mediensindinzwischensoselbst-verständlich in den Alltag integriert, dass ein Leben ohne sie kaum mehrvorstellbarist,womitsiegleichwohlquasizueinem„Lebens-,Genuss-undSuchtmittel“gewordensind.DeshalbkommtesaufdierichtigeDosierungan,weshalbesnotwendigist,dieBedingungenfürRisikenundChancenge-nau indenBlick zunehmen. Er verweist dabei aufAnsätzeder PositivenPsychologie,dieAnregungengebenkönnen,wiemedienpädagogischesHan-delnnochstärkerentwicklungsförderndeingesetztwerdenkönnte.

Der Leiter der Clearingstelle Medienkompetenz der Deutschen Bi-schofskonferenz und Professor für Medienpädagogik und Kommunikati-onswissenschaft an der Katholischen Hochschule Mainz Andreas Büschund der Referent für Medienbildung bei der Freiwilligen SelbstkontrollederMultimedia-Diensteanbietere.V.(FSM)inBerlinBjörn Schreiberbe-trachtenMedien insofernals Sozialisationsinstanz, als auch inKontextendigitalerKommunikationeineWertevermittlungrelevantist.DieAutorenplädierenfüreinestrukturelleundnachhaltigeVerankerungderMedienbil-dung,dieKinderundJugendliche,aberauchErwachsenezugesellschaft-licherTeilhabe,eineraktivenGestaltungvonundeinemwertebewusstenUmgangmitMedienbemächtigensoll.

Per„BlickindenRückspiegel“greiftGerhard Tulodziecki,emeritierterProfessorfürAllgemeineDidaktikundMedienpädagogikanderUniversi-tätPaderborn,medienpädagogischeDiskussionssträngedesGMK-Forums2015 inKöln auf, um sie kritisch zu reflektieren,darüberhinaus als Lö-sungsansätzefüraktuelleProblemlagenheranzuziehenundsomit„alteZu-gänge“fürneueEntwicklungenfruchtbarzumachen.Entgegeneinerande-renortspropagiertenNeuausrichtungangesichtsneuerHerausforderungenverweistTulodzieckianhandvonvierBeispielenaufdietradiertenPoten-tiale der Disziplin: Er appelliert an das Selbstbewusstsein einer Medien-pädagogik,diebereitsaufeigenenFüßensteht,undanihrenMut,sichdervorhandenen Ansätze und den bestehenden konzeptionellen, bedürfnis-und entwicklungstheoretischen, inhaltlichen, didaktischen, innovations-bezogenenundsystemischenGrundlagenzubedienen.


ImNachgangdesforschungsmethodischenSpeeddating,dasdie„Fach-gruppe Qualitative Forschung“ auf dem GMK-Forum 2015 durchführteundaufdemexemplarischfünfStudieninArbeitsgruppenvorgestelltwur-denunterderFrage,obdasjeweilsgewählteForschungsparadigmaeinenkreativen Beitrag zur Erforschung von Kommunikationskulturen in einerdigital geprägten Umwelt leisten kann, wählt Thomas Knaus, ProfessorundWissenschaftlicherDirektoramFTzMinFrankfurtamMain,in„digi-tal–medial–egal?“einemethodischinnovativeForm,dasWorkshopthe-mazureflektieren:AufGrundlagedergeführtenDiskussionenbeginntermiteinerKritikamBegriffdes„Digitalen“undschließtdaraneinfiktivesStreitgesprächan,dasdieRelevanzunddiezubeachtendenFacettenvonMedienbildung und informatischer Bildung einer digital vernetzten WeltamBeispielderSchuleaufzeigt.

MitihremDiskussionspapier„DigitaleDatenerhebungund-verwertungalsHerausforderungfürMedienbildungundGesellschaft“machendieVerfas-serinnenundVerfasserSandra Aßmann, Niels Brüggen, Valentin Dander, Harald Gapski, Gerda Sieben, Angela Tillmann und Isabel Zorn daraufaufmerksam,dassdiemitdemSchlagwort„BigData“betiteltenPhänomeder fortschreitenden „Datafizierung“ bislang unzureichend in ihrer Bedeu-tungfürBildungundErziehungreflektiertwordensind.DashieralsDiskus-sionsgrundlagezurVerfügunggestelltePapierwurdeimKontextderGMKundder Initiative „KeineBildungohneMedien!“ (KBoM!) entwickelt, umdieDiskussionübereinensozialenunddemokratischverantwortungsvollenUmgangmitzunehmenderDatafizierungderGesellschaftzubefördern.DasPapierweistaufwichtigegesellschaftlicheAspektederDatafizierungundins-besondereder„BigDataAnalytics“hin,markierteineSchlüsselfunktionderMedienpädagogikundzeigtzukünftigeAufgabenfelderfürsieauf.

Bildung, Teilhabe und Gestaltung digitaler Kommunikationskulturen in der Praxis

Friederike Siller, Professorin für Medienpädagogik an der TechnischenHochschuleKöln,wendetsichmiteinemPlädoyeranuns:Siefordert,Kin-derneinenverantwortungsbewusstenUmgangmitdemInternetimModusdesZutrauensunddesErprobenszuermöglichen,entgegeneinembehü-tendenundbewahrpädagogischenAnsatz.DennwennKinderanFreiheitund Teilhabe in unserer digitalisierten Welt herangeführt werden sollen,istderUmgangmitUnsicherheiteinTeildavon.DieAutorinsprichtsichdafüraus,einerseitsauchKinderndenUmgangmiteiner inTeilenunsi-cheren,unkanalisiertenundunsortiertenWeltderDingezuzutrauenund


andererseits sie zu stärken, indem ihnen auch geeignete Erprobungsräu-me für sozialeVernetzung inder digitalenWelt angebotenwerden.MitzahlreichenBeispielenuntermauertsieihreprogrammatischenThesenzumThema„YOUCitizen.KindheitundFreiheitimNetz“.

Der stellvertretende Leiter des Instituts für InformationsmanagementBremenGmbHStefan WellingschließtmitseinerempirischenArbeitüberden Organisationswandel von Schulen als Schnittstelle zwischen schuli-schemMedienwandelunddemKommunikationswandelinderGesellschafteine bisher wenig beachtete Lücke. Die Nutzung von Medien innerhalbdesLehrerkollegiumsfürdieOrganisationderInstitutionSchulesowiedieKommunikationmitaußerschulischenAkteurinnenundAkteurensindGe-genstandseinerempirischenStudien,dieeinerseitszeigen,dassbestimmteErrungenschaftendesMedienwandels fürdie schulischeKommunikationschonheutealsunerlässlichempfundenwerdenunddieandererseitsaberauch die Macht der Gewohnheit, in Form von Mitteilungsbüchern undtraditionellenPostfächern,sowiedieVorbehaltegegenüberNeuemwider-spiegeln.

Katrin Valentin,WissenschaftlicheMitarbeiterinanderFriedrich-Alex-ander-Universität Erlangen-Nürnberg,beschreibtdasSpannungsverhältnisderKinder-und Jugendhilfe zurDigitalisierungderLebenswelt ihrerKli-entel. Im Mittelpunkt stehen die Folgen, die die Digitalisierung der Le-benswelt fürdieKinder-und Jugendarbeithabenkann.Dabei sindAus-wirkungennichtnuraufdasRekrutierungsfelddersozialenArbeitspürbar,sonderndiefortscheitendeDigitalisierunghatauchweitreichendejugend-politische Konsequenzen. Mit der Betrachtung pädagogischer Praxis alsUmgangmitSpannungsverhältnissenbietetValentineinaufschlussreichesErklärungsmodell,umnachzuvollziehenwieFachkräfteinderKinder-undJugendhilfeaktuellmitdenVeränderungenihresFeldesumgehen.

DerBeitragvonMaike Groen,WissenschaftlicheMitarbeiterinamFor-schungsschwerpunkt „Medienwelten“ der TH Köln, und Tanja Witting, Professorinfür„KunstundMedieninderSozialenArbeit“anderOstfaliaHochschulefürangewandteWissenschafteninBraunschweig/Wolfenbüt-tel,istüberschriebenmitdemZitat:„ThereAreNoGirlsontheInternet“.DieAutorinnen richteneinen feministischgeprägtenBlick aufdieheuti-ge (Medien-) Sozialisation sowie unterschiedliche digitale Spielkulturen,diesiekenntnisreichanalysieren.SiefragennachRollen,CharakterenundDiskriminierungenindigitalenSpieleweltenundzeigen,wieAusgrenzungundDiskriminierungvonFrauenindiesenRäumenfortgeschriebenwird.Der Beitrag bietet Erklärungsansätze dafür, warum und wie Frauen ausbestimmten Bereichen von Online-Communitys ausgeschlossen werden.


PädagogischeProjekte,diesichexplizitmitGender-AspektenindigitalenSpielenbefassen, sindselten.DieAusführungenderAutorinnenmachendeutlich, dass es erforderlich ist, sich im Rahmen der MedienpädagogikreflektierendmitdenDarstellungenvonMännernundFrauenindigitalenSpielenauseinanderzusetzen,umStereotypeundRollenklischeesinGameskritischzuhinterfragen.

Wolfgang Schill, KooperationsbeauftragterimGMK-ProjektbüroBerlin,und Ida Pöttinger,bisNovember2015VorstandsvorsitzendederGMK,befassensichmitderHörkulturimdigitalenZeitalter,wobeiesihnenbe-sondersumdiePflegedesHörensalsmedienpädagogischeAufgabegeht.Kindern und Jugendlichen, so ihre These, helfen Hör-Bausteine, um dieeigeneStimmungslageden„Lebensthemen“anzupassen.AnhanddesBei-spielsderARD-Radionachtzeigensie,wiedurchgezielteaktiveMedien-arbeit medienbezogene Lebenserfahrungen aufgegriffen und erweitertwerdenkönnen.DasBeispielerscheintSchillundPöttingergutübertragbaraufandereSettingszusein,zumalfürsiedamitdeutlichwird,wiedurchmedienpädagogischesHandelnmitauditivenMedien,nebenallgemeinerMedienkompetenz, vor allem die Medien-Lese-Schreib-Kompetenz vonKindernundJugendlichengefördertwird.

Hans-Jürgen Palme, geschäftsführenderVorstandvonSIN–StudioimNetze.V.inMünchen,undWalter Staufer, ReferentimFachbereichFBC/ZielgruppenspezifischeAngebotederBundeszentralefürpolitischeBildung/bpb in Bonn, zeigen, wie grundlegend die Inklusionsperspektive für dieMedienpädagogikist,dasiedieVielfältigkeitdesMenschseinsindenBlicknimmt.DieAutorenvereinen in ihremArtikeleinerseitsdieüberordnetePerspektivezumVerhältnisvonmedienpädagogischerArbeitundInklusionundwartenandererseitsmitzahlreichenkonkretenPraxistippsauf,dieeinedirekteUmsetzungundNachahmungnahelegen.DiesgeschiehtmitdemZiel,medienpädagogischAktivefüreineinklusiveMedienpädagogikzumo-tivieren.Dabeiwirddeutlich,dasseinekonsequenteInklusionsperspektiveinderMedienpädagogikeinenertragreichenProzessinGangsetzenkann,dessenersteErgebnissesievorstellen.

Internationale Bezüge

DenFokusaufinternationaleEntwicklungenlegtUwe Hasebrink,Professorfür empirischeKommunikationswissenschaft anderUniversitätHamburgund am Hamburger Hans-Bredow-Institut. Anhand des Forschungsnetz-werkes zuEU Kids Online, dasbereits seit JahreneineFülle vonempiri-schenDatenaus25europäischenLändernzuUnterschiedenundGemein-


samkeiteninderOnlinenutzungsammelt,zeigter,welcheSchwierigkeitenbeimVergleichderverschiedenenLänderauftreten.Hasebrinkbetont,wiewichtigsolcheVergleichesind,aberdassnichtlediglichUnterschiedederMediennutzung und der Medienkompetenz festgestellt werden sollten,sondern dass die Kontextfaktoren genauer zu untersuchen sind. Nur sokanninternationalvergleichendeForschungzumbesserenVerständnisderRollevonMedienkompetenzunddamitauchzurFörderungvonMedien-kompetenzbeitragen.Undnursoistesmöglich,ErklärungenanhandvonKontextfaktoren zu liefernunddaraus Empfehlungen abzuleiten,welcheFördermaßnahmen sichbewähren, umKinder und Jugendlichedabei zuunterstützen,dieMöglichkeitenderOnlinemedien fürsichpersönlichsovielfältigwiemöglich zunutzen,ohnedabei für siebelastendenegativeErfahrungenmachenzumüssen.

Ida Pöttinger (s.o.)undSebastian Ring medienpädagogischerRefe-rentamJFF–InstitutfürMedienpädagogikinForschungundPraxisinMün-chen,berichteninihremBeitragvondereuropäischenSessiondesGMK-Forums.DievierAkteureausdendreieuropäischenLändernDeutschland,FrankreichundBelgienbeleuchtenaktuelleVernetzungsanstrengungenaufeuropäischerEbeneundmachendeutlich,dassestrotzvielversprechenderPerspektivennochimmerzahlreicheHindernissegibtunddeshalbnotwen-digerSchrittebedarf,bismedienpädagogischeAktivitätenwirklicheuropä-ischorientiertsind.


1. Politische Dimensionen und (medien-) pädagogische Positionen

18 WandelvonsozialenBeziehungen,KommunikationskulturundMedienpädagogikKommunikationskulturen in digitalen Welten WandelvonsozialenBeziehungen,KommunikationskulturundMedienpädagogik

WandelvonsozialenBeziehungen,KommunikationskulturundMedienpädagogik 19WandelvonsozialenBeziehungen,KommunikationskulturundMedienpädagogik

Friedrich Krotz

Wandel von sozialen Beziehungen, Kommunikationskultur und Medienpädagogik

Thesen aus der Perspektive des Mediatisierungsansatzes

Wer sich das „Handbuch Medienpädagogik“ (Sander/von Gross/Hugger2008) ansieht, findet Texte über die historischen Wurzeln der Medien-pädagogik,breit angelegte theoretischeDarstellungenausverschiedenenBezugsdisziplinenundnatürlichauchAufsätzeüberdieeigentlichenmedi-enpädagogischenThemen:Forschung,Medienentwicklung,Diskussionsfel-der,PraxisbezügeundberuflicheAspekte–alsoeigentlichalles,wasmansichwünschenkann,undvonnamhaftenAutorinnenundAutorenverfasst.AchtJahrenachdemErscheinendiesesBandesmussmangleichwohlfest-stellen,dassdieMedien,mitdenendieKinderundJugendlichenheutegro-ßeTeileihresAlltagsverbringen(vgl.MPFS2015),darinnureinegeringeRollespielen,wieauchdasStichwortverzeichniszeigt:Twitter,Facebook,WhatsAppunddasheutequasiubiquitäreSmartphonetauchenkaumaufundbeispielsweiseauchdasfürdieZukunftderDemokratiesowichtigeIn-formationsverhaltenJugendlicher(vgl.Wagner/Gebel2014)oderdieRollepartizipativangelegterSoftwarekonntenindervorliegendenAusgabenochnichtinihrerheutigenBedeutungdargestelltodertheoretischdurchdrun-genwerden.DiesistnatürlichkeineKritikandenAutorinnenundAutorenoderHerausgeberinnenundHerausgebern,sonderneherandemVerlag,derjaeineganzeReihemedien-undkommunikationswissenschaftlichaus-gerichteterHandbücherherausgebrachthat,sichaberfragenlassenmuss,obdieseStrategieunterdenheutigenBedingungeneigentlichnochsinn-vollist.DennderWandelderMedienindenletztenundvermutlichauchindennächstenDekadenistvielzuschnellundzugrundlegend,alsdasskommunikationswissenschaftlicheundauchmedienpädagogischeErkennt-nissederzeitmiteinemhinreichendenVerfallsdatumgeschriebenwerdenkönnen,sodassbeieinemtrotzseinerQualitätenschnellveraltendenBandvoneinemHandbuchdieRedeseinsollte.

Beispielsweise istheuteunübersehbar,dassdie frühergültigeBetrach-tungsweisederMedien einerGesellschaft als einSystem von historisch zu verschiedenen Zeiten entstandenen, mehr oder weniger unabhängigen Massen-medien,diejeeigeneTechnikenundDistributionswegebenutzen,jeunter-schiedlichüberUnternehmen,sozialeInstitutionen,NormenundRegelnin

Wandel von sozialen Beziehungen, Kommunikationskultur und Medienpädagogik

20 WandelvonsozialenBeziehungen,KommunikationskulturundMedienpädagogikKommunikationskulturen in digitalen Welten

dieGesellschafteingebettetsind,jespezifischeInhalteinspezifischenFor-menundÄsthetikenproduzierenundvertreibenundjevondenMenschenalsErfahrungsräumeinunterschiedlichenWeisengenutztwerden,nurnochsehrbegrenzterfasst,wasgemeintist,wennmanvonMedienspricht.DennindenletztenDekadenhabensichdieMediensysteme,dieinGesellschaftenverwendetwerden(vgl.Kleinsteuber2005),zueinercomputergesteuerten di-gitalen Infrastrukturverdichtet,dieimmerkomplexerundumfassenderwirdundzuderkeineswegsnurvormalssogenannteMassenmediengehören.IndieserdigitalenInfrastrukturhabensichzudemdie„alten“Medienaufgelöst;sie sind zugleich zusammenmit vielenanderenneuenMediendiensten inneuenKontextenundneuenFormenwiedererstanden.

DerMedienwandelvonheuteerschöpftsichdementsprechend,wieichweiteruntennochgenauerargumentierenwerde,nicht indemAufkom-meneinzelnerMedienoderineinemWandeleinzelnerbereitsvorhandenerMedien,sondernistsehrvielgrundsätzlicherausgelegt.Hinzukommt,dassesimGegensatzzufrüherenEntwicklungenheutevorallemdieJugendli-chensind,diedieseInfrastrukturzunehmendnutzenundzumTeilweiter-entwickeln,ihrsozialesundkommunikativesLebendaraufausrichtenundsozumEntsteheneinerinmancherHinsichtneuenKommunikationskulturbeitragen.Dasheißtinsbesondere,dasssichnichtnurzunächstdaskom-munikativeHandelnderJugendlichenundmiteinemgewissenZeitverzugauchdieKommunikationsgewohnheitenvielerandererMenschenverän-dern,sonderndasssichalles,wasaufKommunikationaufgebautundange-wiesenist,wandelt:FamilieundSchule,PeergroupsundKonsumverhaltenundallemöglichenanderenLebensbereichewerdendadurchbeeinflusst.

GenaudieserWandelistaberderUntersuchungsbereichdessogenann-tenMediatisierungsansatzes: Erbefasst sich, kurz gesagt,mitdemWandelvon Alltag, Kultur und Gesellschaft im Kontext des Wandels der Medien(vgl.Krotz2001,2007;Lundby2014).DerMedienwandelunddiesichent-sprechendwandelndenLebensverhältnissebildendenAusgangspunktjederpraktisch relevanten Medienpädagogik und sind somit auch für jede Be-schreibungundRekonstruktionvonjugendlichenKommunikationskulturenvonzentralerBedeutung.DiegenanntenTeildisziplinensowieMediensozia-lisationsforschungundMediatisierungsansatzhängendaherengzusammen.

MitdiesemZusammenhangbefasstsichderfolgendeAufsatz,indemereinenvorherigenText(Krotz/Schulz2014)weiterentwickelt.Erbeschreibtim folgendenzweitenKapiteldenheutigenMedienwandelvorderFolieder früherenEntwicklungen,beschäftigt sichdann inTeilkapiteldreimitdem Mediatisierungsansatz. In Kapitel vier werden einige in diesem Zu-sammenhang gewonnene empirische Ergebnisse und theoretische Über-

21WandelvonsozialenBeziehungen,KommunikationskulturundMedienpädagogik

legungen zumMedienumgang vonKindernund Jugendlichen sowiederdamit verbundene Wandel von sozialen Beziehungen, Subjektivierungs-prozessenundhiermiteinhergehendvonKommunikationskulturenvorge-stellt,dieauch fürdieMedienpädagogikvon Interesse seinkönnen.DiehierentwickeltenThesensinddabeiüberwiegendfüralleNutzerinnenundNutzerdigitalerMedien formuliert, beziehen sich aber insbesondere aufJugendliche,diediecomputergesteuertenMedienjabekanntlichauchalsVorreiterverwendenunddiedamitverbundenenMediatisierungsprozessevorantreiben.

Medienwandel heute: Von einer Kultur der Einzelmedien zu Hardware/Software-Mediendiensten einer computergesteuerten digitalen Infrastruktur

WervonMedienwandelundvonMediatisierungsforschungspricht,musszuallererstbestimmen,wasunterMedienverstandenwerdensoll–vielederderzeitigenKontroversenüberdasKonzeptMediatisierungentstehendeswegen,weilmancheeinenfunktionalenMedienbegriffzugrundelegen,andere–nachLasswell–MedienzuTransportkanälenreduzieren(vgl.Lasswell1964) oder in Anlehnung an McLuhan unter Medien all das verstehen,wassichals „Extensionsofhumans“ (McLuhan1964)begreifen lässt.SobeschränkensichetwaWinfriedSchulz(2004)oderMichaelMeyen(2009)inihrenAusführungenletztlichaufMassenmedienundignorierenanderemedienbezogeneKommunikationsformen,obwohlsie fürdiederzeitigenEntwicklungenundderentheoretischemVerständniskonstitutivsind.

ImHinblickaufdieMedienfunktioneninderheutigenGesellschaftwer-denhierunterMedientechnisch,ästhetischundgesellschaftlichvereinbar-te und betriebene Kommunikationspotentiale verstanden, derer sich dieMenschenunterspezifischengesellschaftlichenundkulturellenBedingun-genbedienenkönnen.UmMedienalsovonihremoffiziellenZweckundih-rernormalenVerwendungsweiseherzucharakterisieren,könnenwirsieineinersemiotischenSichtweiseaufdoppelteWeisedurchihreStrukturundsituativenLeistungspotentialebeschreiben(hierzuauchKrotz2011,2014):

Strukturell sindMedienQ einerseitsgesellschaftlichalsOrganisationenoderUnternehmenindie

Gesellschaft eingebettete Institutionen (vgl. Berger/Luckmann 1980),umdieherumsichzahlreicheweitereInstitutionensowiegesellschaft-lichausgehandelteNormen,RegelnundErwartungenkonstituiertha-ben,dieaufdiesekommunikativenPotentialeEinflussnehmen.


Q Andererseits sind Medien technisch/ökonomisch strukturiert und ge-staltet;insofernistihreFunktionsfähigkeitundNutzungvorallemauchandarausresultierendeBedingungengeknüpft.

Situativ existierenMedieninderRealisierungalskommunikativePotentiale.Diesgeschieht,

Q indemsieeinerseitsspezifischeInhalteinspezifischenFormenmanagenoderproduzieren(lassen)undverteilenbzw.weiterleiten,sodassThe-menundFormendiegesellschaftlichenRegeln,NormenundErwartun-genangemessenerfüllen,

Q undandererseits,indemsiealsRäumekommunikativerErfahrungenderMenschenund fürdaraufgründendesoziale,kommunikativeundre-flektierendeAnschlussprozessedienen.

DieseDefinitiongiltfürjedeseinzelneMedium;sieallezusammenbildenineinerGesellschafteingemeinsames,sichstetswandelndesMediensys-tem.WährendsichdieKommunikations-undMedienwissenschaftebensowiedieMedienpädagogik im20.Jahrhundert imWesentlichenmitMas-senmedienbeschäftigthat(vgl.McQuail1996;Burkart1995),lassensichdieheutigenMediensystematischimHinblickaufdiejemöglichenKom-munikationsprozessezunächstindreiGrundtypenunterscheiden:

Q Entweder(1)findetKommunikationeinerseitsalsProduktionundda-vongetrenntandererseitsalsRezeption/Aneignungvonformalundin-haltlichvorstrukturiertenAngebotenwieimFallederfrüherenMassen-medienstatt.

Q Oder(2)KommunikationgeschiehtalsinteraktivesHandelnvonMen-schen mit Hardware/Softwaresystemen wie im Falle des Surfens imNetz,demLesenmittelsE-Book-ReadernoderdemComputerspielen.

Q Oder (3)eshandelt sichumwechselseitige,also reziproksichentwi-ckelndeinterpersonaleKommunikationmittelsMedienzwischenzweiodermehrerenMenschen.

WährenddieerstgenannteKommunikationsform,siehtmanvomTheaterundähnlichenVeranstaltungenab,immeranMediengebundenist,findetdiezweitezwischenMenschundComputerstatt,derdabeinichtnuralsGegenüberauftretenkann,sondernoftauch–wieetwa insogenanntenvirtuellenUmgebungenwieSecond LifeoderinComputerspielen–dieRah-menbedingungen fürden jeweiligenKommunikationsverlauf festlegt;diedritteschließlichgeschiehtmedienvermitteltzwischensituativbeteiligtenMenschen.KomplexereVerhältnisseergebensich,


Q wennmandieseGrundformenmiteinanderverknüpftundverbindet,wiees(4)imRahmendersogenanntenSocial Software derFallist(vgl.Ebersbachetal.2008),

Q wennman (5) dendurchdie Technikvorgaben verursachten generel-lenWandelvonBedingungenvonMediennutzungeinbezieht,alsobe-rücksichtigt,dassvielekonkreteKommunikationsaktivitätenheuteauchmobil stattfindenkönnen,

Q wennman(6)inBetrachtzieht,dasssichMedienmittlerweileinvieleandereundnichtnurkommunikativeHandlungsweiseneinfügen,etwaindemmanMaschinennichtmehreinschaltet,sondernveranlasst,dassdieseinComputertut,

Q oderwennman(7)berücksichtigt,dassesauchFormenvonmedienbe-zogenerKommunikation gibt,diealsonichtmedienvermitteltist,abernurwegenmedialerKommunikationexistiert,wennsichbeispielsweisezweiMenschenübereinBuchodereinTelefongesprächunterhalten.

Q Undschließlichauch,wennman(8)miteinbezieht,dassesheuteauchmenschenloseKommunikationsformengibt, fürdiedas „InternetderDinge“ steht,worin letztlichComputermiteinander Symbole austau-schen,wobeieshier imGegensatzzurmenschlichenKommunikationaufExaktheitundVerwendbarkeitundnichtaufeinInterpretierenundVerstehenankommt.

Mithilfe dieser Überlegungen kann man Mediensysteme grundsätzlichbeschreiben,ohne siewie z.B.bei anderenTypisierungen in technischerHinsichtzuhierarchisieren.Medienwandel lässtsichdannerstensalsWan-deldesgesamtenMediensystemsrekonstruieren,derentwederdurchdasAufkommen neuer Medien, wie im Falle der Erfindung des Fernsehens,zustandekommt,oderzweitensdurchdenWandeleinzelnerbereitsvor-handener Medien, etwa als das Fotografieren nicht mehr mit Plattenka-mera, sondern mit einem massentauglichen Knipsautomaten von KodakmiteingelegtemFilmstattfandundsichsodieBildkulturindenIndustrie-gesellschaftenveränderte.Drittensistesaberauchmöglich,dasssichdasgesamteMediensystemsimultanauffundamentaleWeisewandelt,wieeszumBeispielgeschah,alsganzeGesellschaftenlesenlernenmussten(vgl.Stein2010),oderwiederzeitmitdemÜbergangvoneinemMediensystemausvoneinanderunabhängigenanalogenEinzelmedienzueinerdigitalenInfrastruktur.HeutefindendiesedreimöglichenEntwicklungengleichzeitigstatt–ichgehehierimFolgendenvorallemaufdenletztenFallein,derbisherkaumsystematischindenBlickgenommenwordenist.


EinerseitshatdervorwenigenJahrzehnteninGanggekommenePro-zessderDigitalisierungdertraditionellenundfrüheranalogensowietech-nisch-organisatorisch eigenständigen Medienteilkulturen die Kultur desFotografierensweitgehendaufgelöst.SosinddiefürdiesesMediumcha-rakteristischeFototechnik, diedamit verbundenenDistributionswege viaFotolaboreundspezifischeGeschäfte,diesozialeEinbindungderFotogra-fie,welcheunteranderemdurchFotojournale,entsprechendausgestatteteZeitschriftenundBildbändeoderdurchNormen,wasmitpornographischenFotografienzugeschehenhabeoderwieFotografenarbeiten,mittlerweilegrößtenteilsverschwunden.ÄhnlichesgeschahundgeschiehtderzeitmitderFilmkultur,derMusikkultur,derLesekultur,undselbstbeimFernsehenkannmanheutenichtmehrgenausagen,obdieNutzungvonYouTube,das Abspielen einer Nachrichtensendung auf dem Smartphone oder derVergleichvonverschiedenenPerspektivenaufeinFoulbeieinemFußball-spielunterdieKategorieFernsehenfälltodernicht.Andererseitssinddiese„alten“MediengleichzeitigalsHardware/SoftwaresystemeimRahmendercomputergesteuertendigitalenInfrastrukturvonheuteineinerneuenFormwiedererstanden.Sowirdheuteimmernoch,abertechnischganzandersfotografiert.Die Ergebnissewerden imUnterschied zu früher direkt dis-tribuiert oder bei Instagram, Flickr, Facebook oder anderswo zugänglichgemachtoderauchalsKommunikateversandt.DieThemenundMotive,die Fotografien zeigen, sowie die Verwendungsweisen von Fotos habensichgeändert,wiebeispielsweisedieSelfiesoderderDienstSnapshotzei-gen.Geschäftsmodelle,die sichheutenochaufdasFotografierenbezie-hen,funktionierenganzandersalsvoreinemhalbenJahrhundert;insofernsiesichaufPassfotosoderandereNischenaktivitätenspezialisieren.Dabeihaben sichauchdie InszenierungsformenundÄsthetikengewandelt, in-sofern etwaprivate FotosnichtmehrnurderUrlaubsfotografieundderDokumentationausgewählterSituationenderFamiliengeschichtedienen,sondernBilderrückendie in ihnenenthalteneErzählungüberFotografinund Fotograf in den Vordergrund und dienen so auch immer mehr derSelbstdarstellungsowiederDokumentationsituativenErlebens.

ÄhnlicheEntwicklungenzeichnensichfürdenFilm,dieMusikoderdieBuchkulturab,dieihrefrüherenTrägermedienverlassenhabenundlang-fristigvermutlichüberwiegendalscomputergesteuerteStreaming-Diensteexistieren werden. Natürlich geschehen diese Entwicklungen in unter-schiedlicherGeschwindigkeitundwerdenvermutlichinunterschiedlichenAusschließlichkeitenenden,aberesistanzunehmen,dassesnochweiterederartigeEntwicklungengebenwird–dasVorhabengroßerInternetversen-der,etwaBuchpreiseähnlichwieMusikpreisenurnochnachdengelesenen


SeiteneinesTexteszuberechnen,weistjedenfallsindieseRichtung.DassauchdietagesaktuellenMedien,wieZeitung,RadioundFernsehen,durchPodcasts,BloggerundOnlinediensteinandereKontextegeratensindundsoihnenzwarneueMöglichkeitenderVermittlungundAufmerksamkeits-erzeugungzurVerfügungstehen,sieaberauchdurchneueKonkurrentenunter ökonomischen Druck geraten, ist auch bekannt. Eine interessanteFrageistindiesemZusammenhang,obdieMedien,dieanfrühereanalogeanknüpfen, eine Sonderstellung behalten werden, an der die Menschengewohnheitsmäßig hängen, in ihrer neuen Form bestehen bleiben oderobsiealsTrägereinereigenständigenTeilkulturverschwindenwerden.ObalsoetwadiefürDemokratiebishersowichtigeTageszeitungalsE-Paperweiter bestehen oder als eigenständige Organisation von Nachrichtenverschwindenwird.DerÜbergangvonanalogenMediensystemenhinzucomputergesteuerterdigitalerInfrastrukturmussjedenfallsnichtunbedingtdauerhaftdemokratieverträglichodergarfriedlichvorsichgehen,weildieInteressen,diemitdiesemWandelverbundensind,aufganzandereErfolgehinausgelegtsind.

NebendieserTransformationderaltenMassenmedienentstandenundentstehen indercomputergesteuertendigitalen Infrastrukturbekanntlichauchzahlreicheweitereinteraktivbzw.fürinterpersonaleKommunikationzunutzendeMedien,undwasdavonerfolgreichandieNutzenden,heutemeistensJugendliche,gebrachtwird,differenziertsichimmerweiteraus.Dieszeigtz.B.dieVielzahlvonFormenmedienvermittelterinterpersonalerKommunikationauf,dieheuteschonvonE-Mail,digitalemTelefonieren,ChatsundderSMSbishinzuSkypeundWhatsAppundleichtmodifizier-tenFormenwieThreemaundTelegramreicht.

Insgesamtistzubetonen,dassdieseEntwicklungenzwardurchausaufsichausdifferenzierendeVerwendungsweisen,BedürfnisseundErwartun-genderMenschenBezugnehmen,dasssieabervorallemvonderÖkono-mievorangetriebenwerden,diedie technischenEntwicklungenkontrol-liertundumsetztunddabeiohneZweifeldafürsorgt,dassihreInteressenim Vordergrund stehen. In jedem Fall kann man davon ausgehen, dassdieseEntwicklungensolangeweitergehenwerden,solangesichInvestorendavoneinenGewinnversprechen,obausGebühren, Textüberlassungen,WerbungoderDatensammelinteressenoderauswassonst.

Als zentrales Instrument der so entstehenden digitalen InfrastruktursinddabeiComputerzunennen,ohnediedieseDatenmengennichtkon-trolliertundzugeordnet,nichtsortiertundausgewertet,nichtsinnvollge-speichertundwiederaufgefundenundsomitnichtverwertetwerdenkön-nen.NatürlichkönnenComputerimmernurdas,wasihnenihreSoftware


vorgibtbzw.ermöglicht.Softwareistabergenerellakkumulativangelegt,wiedieModulbauweisevonComputerprogrammenzeigt–d.h.Program-me können immer miteinander verbunden werden und ermöglichen soComputernjedenfallsprinzipielldieBearbeitungimmerkomplexererAuf-gaben. Dementsprechend kann man auch davon ausgehen, dass medialangelegteHardware/Softwaresystemenichtnurimmerkomplexerwerden,sondernsichauchimmermehrausdifferenzieren,immerdetaillierterundumfassenderaufeinzelneBedarfeundBedürfnisseeingehenwerdenkön-nen. Insofernwirdsichdiesecomputerkontrollierte,digitale Infrastrukturimmerweiterentwickeln,eswerdenimmerneueMöglichkeitenfürkom-munikativbasiertesHandelnentstehen,diealsChancenundRisikenbe-griffenwerdenmüssen.DabeisollderBegriff„computerkontrolliert“zumAusdruckbringen,dassComputerimmerauchEntscheidungentreffen,undzwarzunehmendsolche,dienichtmehrvomProgrammierervorgegebenwerden,sonderndiedieMaschineauskomplexenInformationenableitet–unddieangesichtsderansteigendenKomplexitätderProgrammeoftmalsvonMenschennichtmehrimEinzelnennachgeprüftwerdenkönnen.Dieswirdjageradeauchinder„Computerethik“diskutiert.Dieskannsichdannetwa auf die zunehmende Personalisierung von Antworten, die man iminteraktiven Kontakt mit Computern bekommt, aber auch auf die Mög-lichkeitenpartizipativenkommunikativenHandelnsauswirken,dieeiner-seitsTeilhabeundDemokratiefördernsollen,dieMenschenandererseitsaberauch inendlosekommunikativeAktivitätenverwickelnkönnen,wieesbeiInternetplattformenwieAvaazoderPetitionsmaschinen,aberauchbeiFacebookundTwitterderFallist.UndobwohlsichInformationsflüsseimNetzzwarauchzwischendenPeripherienentwickelnkönnen,bedeutetdiesnochlangenicht,dassnichtdochdieZentrendasSagenhaben.

Schließlich ist festzuhalten, dass die Bedeutung der Computer ins-besondere auchdarin liegt,dass alleDatenundallesdamit verbundeneWissenineinerspezifischenCodierungundineinermaschinengerechtenAnordnungaufgehobenunderstnacheventuellenVerarbeitungsprozessentransformiert und dann gegebenenfalls wieder den Menschen mitgeteiltwerden–auchwennCodierprozesseinEinzelfällenrückübersetztwerdenkönnen,sindDatenundVerarbeitungdenMenschenzunehmendwenigerdirekt,sondernnurnochüberComputerzugänglich.WardasWissenderMenschheit also früher in Bildern, Schrift und Sprache aufgehoben undkonntendieMenschendaraufdirektzugreifen,so istdies jetztnurnochüberComputermöglich–wieimmermandasbewertenwill.

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