Kompetenzorientierter Unterricht

Eine Zusammenstellung wichtiger Erkenntnisse

„Die Neugier steht immer an erster Stelle eines Problems, das gelöst werden will.“

Galileo Galilei

„Das große Ziel der Bildung ist nicht Wissen, sondern handeln.“

Herbert Spencer

Rangfolge des Einflusses auf den Lernerfolg (Effektstärke)

1. Kognitive Kompetenz der Schüler2. Klassenführung durch den Lehrer3. Häusliche Umwelt der Schüler und Unterstützung durch die Eltern4. Metakognitive Kompetenz der Schüler5. Lernbezogene Lehrer-Schüler-Interaktion6. Politik des Staates und der Bezirke (bezogen auf die USA)7. Quantität des Unterrichts8. Schulkultur9. Elterliches Engagement in Schulfragen10. Organisation des Lehrplans11. Herkunft der Schüler12. Einbettung der Schüler in die Gruppe der Gleichaltrigen13. Qualität des Unterrichts14. Motivationale und affektive Faktoren15. Klassenklima16. Demographische Situation im Einzugsgebiet der Schüler17. Schuladministrative Entscheidungen18. Freizeitverhalten der Schüler

Meyer, H., Was ist guter Unterricht?, Cornelsen Berlin 2004, 7. Auflage 2010, S. 35

Weger, I., BMUKK – Abt. II/3 Referat anlässlich der Roadshow des BMUKK, St. Pölten, 27. Sept. 2010

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Deutungs- (Interpretations-)

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Nach Haenisch und Meyer

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Die Handlungsdimension hat dieselbe Relevanz wie Inhaltsdimension.

Schularbeiten, Tests eher im Hintergrund

Seminararbeiten, Präsentationen, Sammelmappen, Portfolios im Vordergrund – Schüler/innearbeit!

Prüfungssituationen projektorientiert und problemorientiert, praxisbezogen.

Lernbiographie des Schülers / der Schülerin wesentlich.

Am Beginn Lernstandsdiagnosen (wie z. B. die Diagnosechecks D, E, M)

Lernzuwachs muss in ein genormtes Abschlussniveau münden.

Dies alles bedingt transparente Beurteilungsmodelle.

Entkoppelung der Unterrichtszeit in Lern- und Prüfungssituation.

Entkoppelung der Rolle der Lehrperson als Coach, Lehrender und Evaluierender.

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Wie müssen Tests bzw. schriftliche Überprüfungen aussehen (Formulierung, Gestaltung, etc.) damit sie kompetenzorientiert sind und neben Inhaltskompetenzen auch Handlungskompetenzen abprüfen?

Wie soll die Gewichtung Inhalt – Handlung in der Beurteilung aussehen?

Wie kann persönlicher Lernfortschritt sinnvoll in die Beurteilung einbezogen werden (Verhältnis leistungsstarker Schüler – leistungsschwacher Schüler)?

Wie kann man „Hausverstand“ und Alltagserfahrung der Schüler in das Lernen und die Leistungsbe urteilung einfließen lassen?

Wie weit soll verbale Beurteilung mit aufgenommen werden?

Wie stark soll soziale Kompetenz in der Fachbeurteilung Niederschlag finden?

…