Kontaktnetz FU – lettre d’info n°71 – septembre 2009

Kontaktnetz FU – lettre d’information n° 71 – septembre 2009

Passau, im September 2009

Liebe Kolleginnen und Kollegen,

heute erhalten Sie die lettre d’information n° 71 des „Kontaktnetzes FU“.

Wie üblich ist jede Art der Rückmeldung auf diese lettre d’information willkommen.

Sie dürfen das Kontaktnetz auch gerne an interessierte Kolleginnen und Kollegen weiterempfehlen.(Aufnahme ins Kontaktnetz unter Angabe Ihrer Schul- und evtl. Privatadresse durch E-mail an: k.jopp-lachner@uni-passau.de).

Alle bisher erschienen lettres d’info können Sie auf der Französisch-Website der Uni Passau herunterladen. Auf der Suche nach Materialien und Tipps dürfen Sie sich auch gerne direkt an mich wenden.

Meilleures salutations

Karlheinz Jopp-Lachner

Inh alt:

Les citations ... et les images du mois passé

A. URGENT! – (MEHR ODER WENIGER) DRINGENDE ANLIEGEN UND AKTUELLE ANFRAGENB. LE FRANÇAIS À PASSAU – FRANZÖSISCH AN DER UNI PASSAU - FACHDIDAKTIK ALS « RELAIS-

STATION » ZWISCHEN UNIVERSITÄT UND SCHULISCHER PRAXISC. J’Y VAIS! - FORMATIONS CONTINUES ET AUTRES MANIFESTATIONS – FORTBILDUNGEN UND ANDERE

VERANSTALTUNGEND. INFOS ET LIENS UTILES – NÜTZLICHE INFORMATIONEN UND LINKTIPPSE. MÉDIAS – FERNSEHTIPPS U.A.F. LIVRES, REVUES, LOGICIELS ETC . – BÜCHER, ZEITSCHRIFTEN, SOFTWARE U.A.G. POUR VOS COURS DE FRANÇAIS - UNTERRICHTSMATERIALIEN UND – IDEENH. EN VRAC - HINWEISE VON KOLLEGINNEN

LES CITATIONS … 

Un couple de SDF séquestre, affame et torture atrocement pendant quatre jours l'homme chez qui ils s'étaient installés.

C'était à Meaux. Ceux-ci nous manquent.<

Hervé Le Tellier, Papier de verre, 21-7-09

Enfin une mesure efficace : dans la restauration, depuis que la TVA a baissé de 14%, les prix ont baissé de 4%.

Prouver que si elle augmentait de 4%, les prix prendraient 14%.

Hervé Le Tellier, Papier de verre, 23-7-09

La France est très divisée sur la burqa,

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encore plus qu'entre les pro-Mac et les pro-PC. Avant de porter un jugement définitif,

attendons l'arrivée de burqa.2.0.Hervé Le Tellier, Papier de verre, 9-7-09

1,3 %C'est la baisse des prix constatée dans les restaurants en juillet par rapport à juin. 1 établis- sement sur deux a répercuté la baisse de la TVA de 19,6 % à 5,5 %, selon l'Insee. Dans les cafés, les prix ont maigri de 0,7 %. "C'est un bon départ, mais il faut faire mieux", a prévenu le secrétaire d'Etat chargé du commerce, Hervé Novelli, qui souhaite que les deux tiers des res-

taurateurs appliquent la baisse des prix d'ici à décembre.Le Monde, 13-8-09

… ET LES IM AGES DU MOIS :

Le Monde, 1-9-09

Le Monde, 2-9-09

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Elles seraient quelques milliers en France à porter un voile intégral, avec ou sans tissu grillagé au niveau des yeux.

http://www.lefigaro.fr/actualite-france/2009/06/19/01016-20090619ARTFIG00011-femmes-voilees-beaucoup-de-francaises-et-de-converties-.php

Le Monde, 15-7-09

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Le Monde, 16-7-09

Le Monde, 24-6-09

La Toile de l’éducation , 2-9-09

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http://hollywood.logeek.com/view.php?c=0d74a84541df585555cdef0a90e48fa8

Le Monde, 9/7/09

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Le Monde, 18/7/09

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Le Monde, 20/7/09

Le Monde, 29-7-2009

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Le Monde, 11-8-2009

Le Monde, 17-8-2009

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Le Monde, 11-8-2009

Le Monde, 12-8-2009

Télérama, 7-6-09

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Le Monde, 17/7/09

A. URGENT! – (MEHR ODER WENIGER) DRINGENDE ANLIEGEN UND AKTUELLE ANFRAGEN

Nutzen Sie die Gelegenheit, interessante Informationen und Ihre (möglichst konkreten) Anfragen über das Kontaktnetz weiterzugeben! Senden Sie einfach eine Nachricht an: k.jopp-lachner@uni-passau.de

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B. LE FRANÇAIS À PASSAU – FRANZÖSISCH AN DER UNI PASSAU - FACHDIDAKTIK ALS « RELAIS-STATION » ZWISCHEN UNIVERSITÄT UND SCHULISCHER PRAXIS

MATERIALIEN ZUR SPRACHENBERATUNG AUF CD-ROM (laufend aktualisiert)Ab sofort können Sie bei mir (für 2,50 Euro + 2 Euro Transportkosten) die folgende CD-Rom bestellen: „Le français - pourquoi? - Materialien für eine Informationsveranstaltung zum (Markt-)Wert des Französischen“.Inhalt:

Frankreich - als Reiseland- als unser wichtigster Nachbar und politischer Partner- als unser wichtigster Handelspartner (Statistiken)

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- als Kulturland Französisch- als Bildungssprache- als Brückensprache- als Wissenschaftssprache- als internationale Verkehrssprache- als Zusatzqualifikation in vielen Berufen- an der Uni Passau - oder Latein? Dt.-frz. Sprachenpolitik – Förderung der Sprache des Nachbarn Vorträge, (Power-Point-) Präsentationen Grafiken Verschiedenes (DELF-DALF, Europäischer Referenzrahmen u.a.)

RLFB, SCHILFZu folgenden Themen kann ich Fortbildungsveranstaltungen oder Vorträge anbieten:

(1) Schüleraktivierung durch spielerische Elemente im Französischunterricht

(2) LdL und andere schüleraktivierende Unterrichtsformen im Leistungskurs Französisch

(3) Images déclencheuses - Schüleraktivierender Einsatz von Bildmaterial im Französischunterricht

(3a) Images déclencheuses - Schüleraktivierender Einsatz von Videomaterialien im Französischunterricht

(4) Littérature d‘enfance et de jeunesse - Bücherkiste, methodische Anregungen, Unterrichtsmaterialien

(5) Schüleraktivierenden Arbeit im Anfangsunterricht Französisch - ein Praxisbericht (Découvertes 1/2 alt)

(6) Réveillez-vous, le virus tue encore! - Anregungen zur Behandlung einer (lebens)wichtigen Themas im Französischunterricht

(7) Lektürebehandlung im Leistungskurs Französisch (Molière: Dom Juan; Tahar Ben Jelloun: L‘enfant de sable)

(8) Malika Secouss, Titeuf et les autres – Schüleraktivierender Einsatz von bandes dessinées im Französischunterricht

(9) BD, littérature de jeunesse, histoires drôles, images déclencheuses - trop belles pour la gram-maire? - Grammatik integrativ

(10) En avant la zizique - Vom Chanson zum Musikvideoclip

(11) Sale(s) temps - nichts zu lachen im Grammatikunterricht ?

(12) Le français avec les histoires drôles - Witze im Französischunterricht. Textsammlung mit methodischen Vorschlägen

(13) La communication orale en classe de français - Mündlichkeit und mündliche Prüfungen im Französischunterricht

(14) BD, Video, Multimedia – Medieneinsatz zur Förderung mündlicher Kompetenzen im FU

(15) Hors ligne et en ligne – le français en salle multimédia

(16) Allemagne, sœur blafarde – Das Deutschlandbild im modernen französischen Chanson (Vortrag mit Hörbeispielen und Musikvideoclips)

(17) De la Grande Sophie au Grand Corps Malade (en passant par Disiz la peste): la chanson franco-phone se porte (très) bien – kompetenz- und inhaltsorientierter FU mit aktuellen Chansons

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und Musikvideoclips

(18) Moderne Fremdsprachen – Brücken in die Zukunft (Vortrag mit Power-Point Präsentation zur Sprachenwahl am Gymnasium)

(19) Eierlegende Wollmilchsäue auf C2-Niveau? - Fremdsprachenlehrerbildung und die (mögliche) Rolle der Ausbildung am Sprachenzentrum. Bemerkungen aus der Perspektive des Sprachlehrers und FS-Didaktikers (Vortrag mit Power-Point-Präsentation)

(20) „Nun sag, wie hast du’s mit der Grammatik ?“ – Immer noch die Gretchenfrage des Fremdsprachenunterrichts? (Vortrag/Atelier mit Power-Point-Präsentation; 90 min.)

(21) Les plus courts sont les meilleurs: motivierende Spracharbeit mit Werbespots, dessins animés und Kurzfilmen (Atelier im Multimediaraum)

(22) Sprachmittlung. Überlegungen und praktische Vorschläge zur Mediation ab dem 1.Lernjahr (Vortrag/Atelier)

(23) La pub - créatrice de désirs. Inhalts-, kompetenzorientierte und multimediale Arbeit bei der Auseinandersetzung mit einem „notorisch heißen Bereich“ (Atelier u.a. mit Werbeclips, Zeitungsanzeigen und Chansons)

Anfragen bitte an : k.jopp-lachner @uni-passau.de

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C. J’Y VAIS! - FORMATIONS CONTINUES ET AUTRES MANIFESTATIONS – FORTBILDUNGEN UND ANDERE VERANSTALTUNGEN

22.Sept.: Berry im Muffat-Café Münchenhttp://www.institut-francais.fr/Berry,4041.html

1.Okt. 2009: RLFB am Gymnasium VilshofenDas Programm finden Sie auf der Französisch-Website der Uni Passau oder auf der FIBS-Website: http://fortbildung.schule.bayern.de/suche/suche_begriff.php

23./24.Okt. 2009: GMF-Tagung in Nürnberghttp://gmf.cc/wp/2009/programm-gmf-tagung-nurnberg-frsa-2324-okt-2009/

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D. INFOS ET LIENS UTILES – NÜTZLICHE INFORMATIONEN UND LINKTIPPS (VGL. AUCH „POUR VOS COURS DE FRANÇAIS - UNTERRICHTSMATERIALIEN UND – IDEEN“)

1. Actualité / société 2. Pédagogie – Education 3. Langue (s)4. Littérature - Culture 5. Histoire et géographie 6. France-Allemagne-Europe

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7. Internet et informatique

1. ACTUALITÉ / SOCIÉTÉ

MARTIN HIRSCH PUBLIE SON LIVRE VERT

Le Livre vertLa Commission sur la politique de jeunesse a rendu le 7 juillet son Livre vert. De nom-breuses propositions concernent l'Ecole. Ainsi elle demande la prolongation de la scola-rité obligatoire à 18 ans.  Partant du principe assez révolutionnaire que "le rôle de l’institution scolaire doit être double : enseigner, mais aussi donner confiance", le Livre demande que l'Ecole valorise leurs points forts, "que ceux-ci s’expriment à l’école ou dans un contexte péri-scolaire." C'est-à-dire que chaque élève disposerait d'un "livret de compétences" couvrant la scolarité de l'école à l'uni-versité. Celui-ci prendrait en compte les capacités des élèves dans les réseaux associatifs et les mouvements de jeunesse. "Ce livret ne doit pas être un instrument dans l’évaluation sco-laire des élèves, mais doit les accompagner dans la définition de leur projet personnel et pro-fessionnel". "En pratique, cela veut dire qu’un élève pourra valoriser un investissement fort dans une association sportive, la bonne connaissance d’une langue maternelle autre que le Français, une implication au service de l’intérêt général dans le cadre de l’école, de l’éduca-tion populaire, d’un apprentissage de la musique, du théâtre ou la pratique d’un sport. Cette orientation implique un effort important pour que les jeunes les plus en difficulté accèdent à ces apprentissages et pratiques culturelles sur le territoire sur lequel ils vivent".  Le Livre vert envisage aussi une refonte de l'orientation. " Un service public de l’orienta-tion, connecté à l’école mais pas dépendant de l’éducation nationale doit être créé. Ce service public, associant la région, l’Etat et les partenaires sociaux, au niveau des territoires, doit être garant de droits pour les jeunes. Il doit contribuer au décloisonnement des filières, à la possi-bilité de réorientations, à la revalorisation de filières professionnelles et techniques".

TAXE CARBONE : LE RAPPORT ROCARD

Rapport RocardPour atteindre les objectifs de réduction des rejets de CO2, faut-il taxer les énergies ? La conférence des experts présidée par M. Rocard a rendu son rapport. Il préconise une taxe de 32 € la tonne de CO2 eb 2010 et 100 € en 2030. L'impact de cette taxe suscite des inquiétudes. Combien d'entreprises ne chercheraient –elles pas à se délocaliser ? La taxe frappera également da-vantage les classes moyennes, propriétaires de maisons individuelles.

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2. PÉDAGOGIE – EDUCATION

ERGONOMIE AM BILDSCHIRMARBEITSPLATZERGONOMIE À VOTRE POSTE DE TRAVAIL INFORMATISÉContrôle et optimisation de votre poste de travail informatisé:- pour davantage de plaisir au travail- pour de meilleurs résultats- et pour votre santé.

Contenu: Ces pages contiennent des conseils concrets pour aménager votre poste de travail et faciliter le travail à l’écran. Consultez également les exercices de relaxation!http://www.suva.ch/files/wbt/index_f.html

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Programme de gymnastique pour tous au bureauhttp://tinyurl.com/qfmsq8

DE:Prüfen und optimieren Sie Ihren Bildschirmarbeitsplatz:- für mehr Spass an der Arbeit- für bessere Resultate- und Ihrer Gesundheit zuliebe.

Inhalt: Diese Seiten enthalten konkrete Tipps zum Einrichten Ihres Arbeitsplatzes und zum lockeren Arbeiten am Bildschirm. Beachten Sie auch die Entspannungsübungehttp://www.suva.ch/files/wbt/index.html

Ein einfaches Trainingsprogramm für mehr Bewegung am Arbeitsplatzhttp://tinyurl.com/mfoxww

QUI SE SOUCIE DE L'ÉCHEC SCOLAIRE ?Qui s'intéresse à l'école efficace ?Chaque année, environ 200 000 jeunes sortent du système scolaire sans diplôme ou avec une certification de faible qualité ; soit presque le tiers d’une classe d’âge. Parmi ceux-ci, 30 000 sont pratiquement analphabètes. Pourtant, en cette période de rentrée où s'égrènent les conférences de presse, il est frappant de constater que cette question qui devrait être la prio-rité du système éducatif, n'apparaît  généralement que de façon marginale dans ces réunions.  C'est le cas, par exemple, du dossier de presse ministériel de rentrée. L'éducation prioritaire y est absente. Mais, parce que le ministre affirme son souci de lutter contre les inégalités, à la place on parle d'aide personnalisée, d'accompagnement scolaire. Comme si l'échec scolaire était affaire de personne. Evidemment il y a aussi de cela. L'échec scolaire touche parfois un enfant favorisé. Pourtant un coup d'œil sur les statistiques illustre sa dimension sociale. Ainsi si 4% des enfants de cadres sont en retard en sixième, c'est le cas de 34% des enfants d'inactifs. Juste 8 fois plus…  Comme si aussi tout avait déjà été dit et essayé. Comme si l'Ecole ne pouvait rien y faire. Parce qu'effectivement les 254 collèges et les 1710 écoles classées "Ambition réussite" bénéficient de moyens supplémentaires. Finalement s'impose l'idée que la composition so-ciale d'un établissement est le critère déterminant de réussite et que rien ne peut aller contre cette pesanteur.  Pourtant tous les établissements, à caractéristiques sociales égales, n'ont pas les mêmes résultats. C'est par exemple ce que montre l'expérience de S Connac, enseignant en zone populaire. C'est aussi ce qu'a établi Y Reuter quand il a étudié les écoles Freinet du Nord. Il a pu montrer qu'elles étaient plus efficaces que les autres écoles socialement iden-tiques. Ce qui veut dire que la pédagogie reste un levier efficace dans un établissement.  Pour mieux s'intéresser à la lutte contre l'échec scolaire, faisons du social et de la scolarisa-tion précoce. Mais intéressons-nous aussi aux établissements qui réussissent. Tirons en les leçons? Acceptons l'idée que la plus-value pédagogique existe.

 LE SYSTÈME ÉDUCATIF ALLEMAND La brochureComment se passe une journée de classe typique dans un collège allemand ? Comment se fait l'orientation ? Comment fonctionne le système éducatif allemand ? A toutes ces questions, l'ambassade d'Allemagne apporte des réponses claires dans une brochure téléchargeable. Rédigée de façon très lisible, elle rend compréhensible les différences entre système français et allemand. A commencer par le Bildung, cette notion qui fonde l'éducation allemande : "L'éducation allemande ne met pas l'ac-cent sur la transmission des savoirs mais sur l'épanouissement de la personne".  La brochure ne cache rien des mutations en cours dont l'allongement du temps scolaire quotidien : déjà 39% des écoles pu-bliques font classe toute la journée. Elle donne à voir d'ailleurs ce qu'est une semaine de classe ordinaire. Par contre la brochure évite de pointer les faiblesses du système éducatif allemand. On sait que Pisa a montré son coté très inégalitaire (même si les résultats s'améliorent).

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LES CROYANCES DES ENSEIGNANTS SUR L'ACTE D'ENSEIGNER

Cahier Girsef 66Comment se construisent les représentations des enseignants sur l'acte d'enseigner ? Anne Vause, dans un numéro des Cahiers de recherche en éducation et formation de l'université de Louvain, montre que plusieurs strates la construisent. "Nous avons en effet pu voir que les enseignants, même s’ils disposent d’une large liberté pédagogique tiennent souvent le même  type de discours quant à leur manière d’enseigner. Ceci s’expliquerait par les « croyances conventionnelles » qui imprègnent souvent le monde éducatif. Pour légitimer leur  façon de travailler, les enseignants ont souvent tendance à se conformer à celles-ci. Néanmoins, en classe, leurs pratiques ne correspondent pas toujours à ces discours. Enfin, nous avons mis en évidence l’importance du collectif et des groupes de travail pour aider les enseignants à décoder et à mettre en place les différents messages de l’environnement auxquels ils sont confrontés."

L'ECOLE EST BIEN UN POINT FAIBLE POUR LA JEUNESSE FRANÇAISE AFFIRME L'OCDEOCDE Assurer le bien-être des enfantsPisa PirlsUn système inégalitaireUnicef : L'absence de perspective plombe la jeunesse françaiseUnicef : Une jeunesse face à la crise

Pour assurer le bien être des enfants il faut à la fois de bonnes conditions matérielles et un bon système éducatif. Selon l'étude de l'OCDE "Assurer le bien-être des enfants", les jeunes fran-çais souffrent de leur Ecole et d'une éducation à la santé insuffi-santes. Comparant les résultats de 24 pays membres de l'OCDE, l'enquête "Assurer le  bien-être des enfants" place la France dans une situation moyenne, avec des points forts et des points faibles.  Les points forts concernent les investissements dans la jeu-nesse. " Par rapport au revenu des familles, l’État français est le troi-sième pays le plus généreux vers les enfants après la Hongrie et le Luxembourg. Aussi elle se classe bien (5è) dans la proportion des dépenses publiques vers les enfants de bas âge (jusqu’au 6è anni-

versaire), grâce aux écoles maternelles principalement" relève le rapport. De même il affirme que " C'est en terme de bien-être matériel que la France se situe le mieux comparé aux autres pays de l’OCDE. Certes, les enfants en France vivent dans des fa -milles dont le revenu est de 19 000 $ ÉU en parité de pouvoir d'achat, ce qui se situe juste en dessous de la moyenne OCDE de 19 200 $ ÉU. Mais seuls 7.6% des enfants vivent sous le seuil de pauvreté (avec moins de la moitié du revenu médian), compa-ré à une moyenne OCDE de 12.6%. Et seuls 12 enfants sur 1 000 en France sont privés de ressources de base nécessaires pour étudier, comparé à une moyenne OCDE de 35 pour mille".  Les points faibles sont ailleurs. Ils sont à la fois dans l'efficacité du système éducatif, dans le climat scolaire et dans l'éducation à la santé, trois domaines qui tous interrogent l'Ecole . Les plus mauvais résultats français concernent directe-ment l'efficacité de l'Ecole à la fois par son classement médiocre dans les indicateurs PISA et par les inégalités à l'intérieur de l'Ecole. L'Ecole française s'avère particulièrement inégalitaire pour les enfants issus de l'immigration ou défavorisés. De mauvais résultats concernent aussi le rapport à l'Ecole. Il s'agit du harcèlement, où le pays est 17ème sur 24, et de l'attachement à l'école : là la France est 18ème. Le plus mauvais indicateur concerne l'exercice physique. Les jeunes Français sont 23ème sur 24. Seuls les Suisses font moins d'exercice.  Pour mauvais qu'ils soient, ces résultats ne sont pas une surprise. Certes pour la majorité des jeunes Français, les choses vont bien. Mais l'OCDE a déjà signalé le caractère fortement  inégalitaire de l'Ecole française et ses résultats fort moyens. En 2007, dans une étude sur le bien-être des enfants, l'Unicef avait classé la France 16ème sur 21. Nombre de travaux sociologiques ont montré que l'intégration des jeunes est plus difficile, voir que le France "n'aime pas ses jeunes". Ceux qui sont publiés au -jourd'hui focalisent particulièrement sur l'Ecole. Ils nous invitent à nous occuper de tous.

LIBÉRALISATION ET INNOVATION À L'ECOLE L'étude

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La mise en concurrence des établissements scolaires encourage-t-elle les innovations ? S'appuyant sur le cas d'une vingtaine de pays, Christopher Lubienski répond à cette question dans un mémoire publié par l'OCDE. Selon lui, la réponse est négative. La libé-ralisation encourage davantage à innover dans la gestion des établissements et le marketing que dans la pédagogie. Inversement les interventions étatiques peuvent porter l'innovation.

LE RAMADAN À LA RENTRÉE Le calendrier de la mosquée de LyonRamadan et vie scolaire   : le dossier de B Lefort Cette année, le Ramadan commencera le 21 ou le 22 août la date définitive n’est pas fixée). Il dure un mois et couvrira la plus grande partie de septembre. Ce mois de jeûne a forcément un impact sur la vie scolaire.

LES TICE CHANGENT-ELLES L'ENSEIGNEMENT ?Le rapportC'est la question que posent plusieurs médias après la présentation, à Ludovia, du rap-port d'évaluation sur l'opération "un collégien, un ordinateur portable" dans les Landes. Les lecteurs du Café ont découvert ce rapport le 15 juillet."L'arrivée de l'informatique au collège et notamment la dotation des élèves en ordinateur por-table a profondément modifié les représentations traditionnelles de l'Ecole et de son fonction-nement ainsi que les rapports entre enseignants et élèves" écrivait-il. Mais le rapport met en évidence des résistances chez les enseignants.

ET SI L’ON AUTORISAIT LES BACHELIERS À SE CONNECTER À L’INTERNET ?http://www.internetactu.net/2009/05/29/et-si-lon-autorisait-les-bacheliers-a-se-connecter-a-linternet/“Quand vous faites un devoir à la maison vous avez accès à Internet. Donc, pourquoi en priver les candidats au bac ?“, s’inter-roge Le Café Pédagogique. Le constat dressé par les autorités danoises est simple, souligne pour sa part le Guardian : la col-lecte des informations étant désormais, en grande partie, confiée aux ordinateurs, pourquoi demander aux élèves de mémoriser par coeur des données que l’on peut relativement facilement retrouver sur l’internet. (…)Et c’est le point le plus important : en autorisant les élèves à aller sur le Net pendant leurs examens, le Danemark parie sur leur capacité d’analyse, et de synthèse, et donc sur leur intelligence, plutôt que de continuer à reposer l’évaluation sur leurs capaci-tés à régurgiter, ou “copier/coller” de mémoire, ce qu’ils ont appris par coeur. Certes, l’un n’empêche pas l’autre, et le pari est osé, mais il a le mérite de s’adapter à la réalité quotidienne des élèves, plutôt que de continuer à faire comme s’ils vivaient en-core au temps où l’accès à l’information était une ressource rare. (…)Comparant l’expérimentation danoise à l’autorisation d’utiliser les calculatrices aux examens, Davidenkoff remarque également qu’il avait alors “fallu modifier les épreuves, déplacer les enjeux, se dire que la maîtrise de certains procédés purement tech-niques – comme le calcul mental par exemple – comptaient moins à ce niveau que la capacité à bâtir un raisonnement et à le démontrer”.Skolanet, une association de promotion et de développement du e-learning, note que si la calculatrice a “supplanté le calcul mental y compris pour des opérations basiques, (et que) l’utilisation d’un ordinateur relié à Internet pourrait aisément remplacer une partie de notre mémoire, (…) les opérations basiques ont été mémorisées en amont et c’est grâce à cette assimilation de connaissances basiques que l’apprenant peut utiliser la calculatrice“.

QUELLE PLACE POUR LES TICE À L'ECOLE ?Landes : L'Ecole hésite devant le numériqueTICE : Le défi de l'efficacitéTICE : une efficacité prouvée mais pas démontréeL'Europe confirme l'impact éducatif positif des TICEUne troisième étude confirmeArticle Le Figaro"La révolution numérique n'a pas eu lieu" a pu écrire il y a peu Natacha Polony dans Le Figaro, estimant que l'expé-rience des Landes, un département où les collégiens sont équipés d'un ordinateur portable, aboutit à "un bilan qui reste mince". La formulation est exagérée pour les Landes, où 57% des enseignants se servent de l'ordinateur au moins un cours sur deux, ce qui est très au-dessus des pratiques courantes. Mais elle est globalement exacte pour le France où l'écart entre l'équipement et les usages est important.

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 Pour Le Figaro, cette faible utilisation va de soi. "Pouvait-il en être autrement ?" écrit-elle "Le défaut de formation n'est sans doute pas seul en cause. Les professeurs de français invoquent la nécessité du lien concret avec le texte, l'importance de l'écriture".  Et elle explique que l'usage de l'ordinateur nuirait à l'apprentissage de l'écriture.   Pourquoi ces usages limités ? Ce que nous apprend l'expérience des Landes ce sont les facteurs de résistance aux tice en France. Quand on demande aux enseignants des Landes pourquoi ils utilisent peu ou jamais l'informatique, les arguments avancés mettent tous en question la forme pédagogique. On a peur de perdre du temps,  de perturber le cours. On ne voit pas l'intérêt pédagogique de l'utilisation de l'ordinateur ou d'Internet. Ce que nous confirme l'exemple des Landes c'est que c'est parce que l'ordinateur et Internet ne sont pas perçus comme réellement indispensables à sa discipline qu'ils ont du mal à trouver place. La culture numérique paraît perturbante et saugrenue dans l'univers sco-laire. Pourtant bien des études ont conclu à l'efficacité des TICE. Ainsi, récemment, une étude européenne qui souligne le fait que les Tice motivent les élèves et encouragent l'autonomie et la collaboration. Récemment aussi, une étude du Becta qui souligne le fait que les Tice permettent d'aller plus vite et encouragent les enseignants à collaborer. Une autre étude, réalisée par Stephen Machin, Sandra Mc Nally et Olmo Silva pour le Forschungsinstitute zur Zukunft des Arbeit (IZA) en 2006, va dans le même sens. "Nous avons la preuve d'un impact positif de l'investissement en TIC sur les performances scolaires dans l'enseignement primaire" écrivent les auteurs qui ont croisé les investissements faits dans les TIC avec les résultats aux tests KS2, passés par les enfants en fin de primaire.  Les Tice, la lecture et l'écriture.  Contrairement à ce qu'écrit Le Figaro, c'est justement pour l'apprentissage de la lec-ture et de l'écriture que les Tice sont efficaces. C'est ce que montre une étude de Jean Heutte, publiée dans la revue académique Spirale. "Globalement le niveau scolaire des élèves habitués aux TIC a significativement progressé au cours du cycle 3, tout particulièrement pour les élèves faibles en début de cycle" souligne-t-il.  Les élèves habitués à l'informatique ont un temps de lecture plus rapide (gain de 15%). Ils comprennent mieux ce qu'ils lisent. Mais plus que dans le lire c'est dans l'écrire que les TICE lui semblent efficaces.  Culture contre culture scolaire. Les Tice ont encore bien d'autres avantages pour l'Ecole. Elles permettent d'accéder directement à la culture puisque celle-ci s'est totalement numérisée. Dès maintenant Internet est le premier vecteur culturel de très loin. S'y opposer c'est choisir de creuser le fossé entre culture et culture scolaire, voire parfois préférer la seconde à la première.  Ce n'est pas un mince paradoxe que de présenter les Tice en ennemis de l'Ecole en ce moment. Car c'est sur elles que les pays développés misent pour assurer la continuité pédagogique lors de la pandémie grippale. En Angle-terre, aux Etats-Unis, les enseignants vont porter sur le réseau les documents pédagogiques qui permettront de prendre en charge leurs élèves malades. Qui pourra encore douter de leur efficacité ?

EXCELLENCE DE RENTRÉE

http://journaldecole.canalblog.com/Inauguré récemment, l'internat d'excellence de Sourdun, dans l'académie de Créteil, accueille depuis dimanche 128 élèves. Cet internat, voulu par le président Nicolas Sarkozy, a vocation à permettre des parcours de réussite aux élèves méritants issus de quartiers défavorisés. Sur son blog, Lubin ne lui manifeste pas une admiration aveugle. Avec un taux d'encadrement d'un professeur pour huit élèves, des projets scolaires les conduisant à l'Opéra de Paris, Londres ou... Pondichéry, Sourdun bénéficie de moyens exceptionnels : "Les chefs d'établissement, les profs et les pa-rents qui, partout ailleurs, doivent racler les fonds de tiroir pour financer leurs projets éducatifs, apprécieront les faveurs accordées à l'internat de Sourdun par le seul fait du prince."

COMMÉMORATION DU 20ÈME ANNIVERSAIRE DE LA CHUTE DU MUR DE BERLINhttp://www.aede-france.orgGrand concours organisé par l’AEDE-France, le ME-France et le JE-France avec le soutien de la Fondation Hippocrène et sous le parrainage de la représentation en France de la commission européenne.Concours ouvert du 1er septembre au 15 octobre 2009, aux élèves des éoles primaires, des collèges et des lycées (3 classe-ments).Date limite pour la réception des réponses : 15 octobre 2009La remise des prix aura lieu le 6 novembre au siège de la commission européenne à Paris.Les lauréats gagneront une visite à Berlin du 8 au 11 novembre, au moment des cérémonies de la commémoration. Une sé-lection de quelques uns des plus beaux textes sera publiée.

DOMINO AUS MAUERSTEINENhttp://www.rfi.fr/actude/articles/115/article_1613.aspBerlin bereitet sich auf die Feierlichkeiten zum 20. Jubiläum des Mauerfalls vor – und auch Franzosen sind mit von der Partie. Derzeit gestalten junge Künstler aus Frankreich und aus Deutschland im Hof des Berliner Institut Français  gemeinsam 15 Dominosteine, die zusammen mit etwa 1000 weiteren Steinen am 9. November eine symbolische Reihe von umstürzenden Mauerelementen ergeben werden.

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WORÜBER LACHEN DIE FRANZOSEN?http://www.rfi.fr/actude/articles/114/article_1565.aspFranzösischer Humor ist schwer definierbar. Viele halten ihn für zynisch. Besonders der beißende Polit-Humor ist in Frankreich gefragt. Zu den Medienstars dieser Branche gehört Stéphane Guillon, der sich schon viele Feinde gemacht und den Zorn Nicoals Sarkozys auf sich gezogen hat.

86% DE REÇUS AU BAC 2009, C'EST TROP ?Résultats 2009Faut-il refuser le rattrapage aux candidats du bac pro ?Résultats Bac 2008Réformer le bacLe ministère a publié les résultats du bac 2009. Avec 86% de reçus, le bac fait un bond de presque 3% par rapport à 2008. Ce bond est uniquement du à un meilleur taux en bac professionnel.  En effet avec 87,1% de reçus, les bacheliers professionnels voient leur taux de réus-site progresser fortement : il était de 77% en 2008. On compte 86,8% de reçus dans les secteurs tertiaires et industriels et 89,2% en production agricole. La nouvelle épreuve de rat-trapage, contestée par trois syndicats, explique-t-elle cette progression ? Elle ne suffit pas à expliquer la hausse puisqu'on comptait déjà 81% de reçus à l'issue du premier groupe d'épreuves.  Les bacs généraux stables. Le bac L compte 87,1% de reçus (86,2 en 2008), la série ES 88,5% (86,8%) et la série S 89,6% (89,2).  Une interrogation sur le bac ST2S. Pour les bacs technologiques, le pourcentage de reçus diminue globalement du fait du mauvais résultat de la série ST2S. Il y a 78,7% de reçus en STI (78,2), 86,7% en STL (85,8), 81,2% en STG (80,2) mais seulement 74% au nouveau bac ST2S (82,6% pour l'ancien bac SMS).  Une progression significative ? Au total le taux de bacheliers connaît une augmentation sensible passant de 63,8% en 2008 à 66,4% en 2007. C'est d'autant plus remarquable qu'il était stable depuis le milieu des années 1990 (avec un maximum à 64,3% en 2006). C'est évi-demment une bonne nouvelle si la France veut atteindre l'objectif européen de la moitié d'une tranche d'âge admis dans l'enseignement supérieur. La France compte environ 18 000 ba-cheliers de plus et on pourrait peut-être voir le nombre d'étudiants, à la baisse depuis plu-sieurs années, se redresser en 2009.  L'effort est-il suffisant ? Surement pas pour atteindre un taux de diplômés du supérieur comparable à celui des pays les plus développés. Récemment la commission Legendre affir-mait que "le nombre de bacheliers (est) encore trop insuffisant en France… La proportion de bacheliers dans une génération est nettement plus faible qu'elle ne l'est en moyenne dans les pays de l'Ocde". Or une grande partie de ces bacheliers se dirigera vers des formations supé-rieures courtes, asséchant les formations longues. Malgré les réformes récentes, le taux d'échec dans le supérieur devrait rester élevé. Seules une véritable lutte contre le décrochage scolaire et une réforme audacieuse du lycée pourraient amener la France au niveau des pays innovants. En prend-on le chemin ?

40E ANNIVERSAIRE DE LA FIPFLa Fédération internationale des professeurs de français (FIPF) a fêté son quarantième anniversaire le 25 juin 2009 à Paris, à l'Institut de France, sous le haut patronage de Monsieur Abdou Diouf, secrétaire général de la Francophonie, de Monsieur Xa-vier Darcos, ministre français de l'Éducation nationale et de Monsieur Alain Joyandet, secrétaire d'État chargé de la Coopéra-tion et de la Francophonie.

A cette occasion, TV5MONDE vous invite à retrouver sur son site des vidéos spécialement réalisées par Équipage pour célé-brer notre anniversaire : une ode à la langue française qui se double d'un hommage à ses ambassadeurs les plus fervents, les professeurs.

Lien  : http://www.fipf.org

Concours pour les enseignants En partenariat avec Atout France

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Afin de fêter au mieux cet événement, la FIPF lance, en partenariat avec Atout France, un grand concours à destination des professeurs de français du monde entier. L'objectif du concours est de réaliser une affiche publicitaire (ou plusieurs, pour mul-tiplier vos chances de gagner !) en choisissant l'un des deux thèmes suivants :

Sujet 1 : Imaginez une publicité afin de donner envie aux élèves et étudiants de venir en France passer un séjour tou-ristique et/ou linguistique.

Sujet 2 : Imaginez une publicité afin de promouvoir l'adhésion des professeurs à une association de professeurs de français de la FIPF dans leur pays.

Date limite de participation : le 31 octobre 2009Deux séjours d'une semaine à Paris (hors transport) sont à gagner !

Pour tout renseignement : concourspub2009@courrier-fipf.org Lien  : Lire le règlement

LES SYSTÈMES ÉDUCATIFS EUROPÉENS EN FICHES

Les fichesRéalisées par la commission européenne, ces fiches synthèses décrivent en quelques pages le système éducatif de chaque état européen. Elles accordent une grande importance aux ré-formes en cours.

COMMENT NAISSENT LES INÉGALITÉS D'APPRENTISSAGE ?Bautier : Dépister les malentendusRayou : le travail de l'élève doit être au coeurBonnery : Comprendre l'échec scolaireDe tous les livres qui nous nourrissent, ceux qui doivent nous être les plus chers sont ceux qui nous bousculent . Et l'ouvrage d'Elisabeth Bautier et de Patrick Rayou sur "Les inégalités d'apprentissage" est de ceux-là. Ecoutons les. "Il n'est évidemment pas de notre propos ici de porter un jugement négatif sur les conduites de classe des enseignants… Il apparaît cependant que les évolutions en cours qui remanient assez profondément les contenus curriculaires, en particulier par l'affaiblis-sement des savoirs disciplinaires au profit de la valorisation des démarches de construction des savoirs, des compétences cog-nitives et langagières complexes, conduisent les enseignants à mettre ne place des dispositifs d'apprentissage plus opaques, moins maitrisables pour eux-mêmes".  E Bautier et P Rayou donnent quelques exemples de cours où le débat l'emporte sur les savoirs, où "les élèves font et apprennent peu". Ils mettent en évidence dans ces exemples l'importance des "malentendus" qui naissent de pratiques mal maîtrisées,  "le travail interprétatif de l'élève qui risque de lui masquer les significations à construire… La notion de malentendu socio-cognitif permet de considérer les difficultés et différences d'apprentissage comme des constructions conjointes de l'ensei-gnant et de l'élève… Interviennent dans cette interprétation les habitudes langagières, cognitives et relationnelles des élève smais aussi la façon dont l'élève comprend son métier d'élève, ce que signifie pour lui travailler à l'école".  L'ouvrage se garde bien de vanter le retour à un enseignement explicite dont on a vu dans le passé les effets sociaux dévastateurs. Mais il souligne que les malentendus  frappent les enfants des milieux sociaux les plus éloignés de la culture sco-laire, c'est-à-dire défavorisés. Pour eux, "l'introduction sans étayages particuliers de modèles d'éducation centrés sur l'élève, voire sur l'enfant, est très pénalisante pour ceux qui manquent des informations et des prérequis nécessaires à la prise en charge de soi, de ses études, de ses apprentissages". Ce qu'ils mettent en question c'est la formation des enseignants, qui s'in-téresse peu aux apprentissages, leur isolement ensuite qui pousse à la constitution de "vulgates" pédagogiques  qui entre-tiennent les malentendus. Leurs travaux s'appuient sur ceux de S Bonnery dont nous avons déjà rendu compte. Assistons-nous à l'enterrement du constructivisme ? L'avertissement ne vaut pas condamnation. Par ces apports, qui nous invitent à prendre davantage la posture de l'observateur en classe, à penser aux pré-requis, aux étapes intermédiaires, E Bautier et P Rayou nous font heureusement réfléchir. Il reste que leur ouvrage, qui n'est pas d'un abord facile, manque d'exemples. Il nous semble aussi que, dans le secondaire, le modèle dominant est encore le cours magistral frontal et non l'excès d'activités. Il y a aussi une limite que les auteurs ne devraient pas franchir. Si la recherche de la motivation et du jeu ne sont pas suffisants à la transmission des connaissances, la recherche de l'ennui n'est pas efficace ! E Bautier et P Rayou se gardent bien de nous donner des solutions et de vanter un modèle éducatif. Ils critiquent les disfonctionnements d'un modèle qui est sans doute moins installé qu'ils le croient. Et ce faisant ils lui rendent service.Elisabeth Bautier, Patrick Rayou, Les inégalités d'apprentissage, Puf, Paris, 2009, 172 p.

QUELS USAGES POUR LE JEU ÉLECTRONIQUE EN CLASSE ?

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L'étudeNotre dossier : Enseigner avec le jeuDes enseignants utilisent les jeux électroniques dans leur pratique pédagogique en classe. Pourquoi font-ils ce choix ? Quels types de jeux utilisent-ils ? Qu’en font-ils ? Comment les intègrent-ils dans le programme d’ensei -gnement ? Quels objectifs pédagogiques visent-ils et quels résultats obtiennent-ils auprès de leurs élèves? Pour répondre à ces questions, l'Interactive Software Federation of Europe a demandé à European Schoolnet de réaliser une étude. Environ 500 enseignnats, de 8 pays européens, dont la France, y ont participé. "Les études de cas mettent en avant l’existence de pratiques encore peu nombreuses dans ce domaine mais ayant tou-tefois une certaine importance en termes de nombre d’enseignants et d’élèves concernés" affirme European Schoolnet. "Les enseignants impliqués dans ces pratiques ne laissent aucune place à l’improvisation sur le plan pédagogique et mettent au contraire en oeuvre une préparation rigoureuse. Des expériences d’utilisation de jeux en classe fédèrent non seulement les enseignants en communauté de pratique, mais également l’ensemble de la communauté éducative et les parents autour des réalisations des élèves. Des pratiques axées sur les jeux réhabilitent quant à elles les outils pédago-giques plus traditionnels auprès des élèves. La comparaison des approches par rapport aux jeux électroniques selon le système éducatif distingue quatre conceptions : l’assistance aux élèves en difficulté, la préparation de futurs citoyens qui vivront dans une société faite d’univers virtuels, la modernisation du système et le développement de compétences avan-cées".  L'étude établit que les usages du jeu progressent. L'utilisation du jeu électronique aurait un impact positif, particulière-ment parce qu'il renforce la motivation et la concentration des jeunes. Par contre l'impact en ce qui concerne la transmis-sion des connaissances reste à établir. L'étude conclut en donnant des exemples d epratiques.

L'ECOLE FRANÇAISE HÉSITE DEVANT LE NUMÉRIQUE RÉVÈLE UNE ENQUÊTE DANS LES LANDES L'enquêteUne lecture en ligneLe commentaire du québécois Mario AsselinDans le Café l'enquete 2006Le colloque de 2004L'Ecole arrivera-t-elle à intégrer et s'appuyer sur les outils et les pratiques culturelles du XXIème siècle ? L'étude que vient de publier le Conseil général des Landes donne des raisons de l'espérer. Mais elle éclaire sans fards les résistances et les obstacles.  Tous ceux qui s'interrogent depuis des années sur les raisons du retard français en matière d'intégration des TICE et sur les blocages en général du système éducatif gagneront à consulter cette enquête. Car si le département des Landes est "petit" (34 collèges), c'est un département pionnier pour la construction de l'Ecole numérique. Il prête des ordina -teurs portables aux collégiens depuis 2001 et actuellement tous les élèves de 4ème et 3èeme, et tous les enseignants, en disposent. Enfin l'enquête réalisée par TNS Sofres est massive : 76% des élèves, 55% des parents, 77% des enca-drants (direction, CPE) et 56% des enseignants ont répondu à l'enquête; les élèves par Internet (à 90%), les ensei-gnants sur papier (à 63%)… 90% des enseignants attachés à leur ordinateur. "L'arrivée de l'informatique au collège et notamment la dotation des élèves en ordinateur portable a profondément modifié les représentations traditionnelles de l'Ecole et de son fonc -tionnement ainsi que les rapports entre enseignants et élèves" annonce l'enquête. En effet il faut souligner la réussite de l'opération "un collégien , un ordinateur portable".  90% des enseignants se déclarent satisfaits de cette opération. C'est le cas également des parents (90%). Trois enseignants sur quatre jugent l'ordinateur portable utile parce qu'il as -sure l'égalité des jeunes devant la fracture numérique, parce qu'il prépare à la vie professionnelle, parce qu'il déve-loppe le département. Vous avez décelé ce qui manque : seulement 3 profs sur 10 estiment que l'ordinateur est utile…  pour les apprentissages.  Seulement un enseignant sur dix accepterait de perdre son portable… mais 56% accepteraient que les collégiens n'en disposent plus ! On perçoit déjà le malaise… Mais pour quels usages ?  Attachés à leur ordinateur, 57% des enseignants déclarent s'en servir un cours sur deux, un pourcentage très supérieur  aux pratiques nationales et qui témoigne de la réussite de l'opération "un collégien , un ordi-nateur". Un pourcentage qui varie avec l'ancienneté : ce ne sont pas les jeunes enseignants qui utilisent le plus l'ordina-teur mais ceux qui sont bien installés dans le poste mais pas proches de la retraite. 24% des enseignants ne se servent jamais de l'ordinateur. 54% n'utilisent jamais Internet. Les usages varient selon les disciplines. Plus une discipline est bien placée dans la hiérarchie traditionnelle, plus l'uti-lisation de l'ordinateur est faible. C'est donc en maths et en français qu'on utilise le moins l'ordinateur, en technologie et en SVT – Physique chimie qu'on l'utilise le plus.  Et selon les pédagogies. On se sert de l'ordinateur surtout pour montrer, avec un vidéo projecteur ou un TBI. Les logi-ciels disciplinaires sont peu utilisés. Internet est aussi peu sollicité. L'ordinateur est pratique à condition qu'il maintienne le rapport pédagogique traditionnel. Pourquoi ces usages limités ? Quand on demande aux enseignants des Landes pourquoi ils utilisent peu ou jamais l'informatique, les arguments avancés mettent tous en question la forme pédagogique. On a peur de perdre du temps,  de perturber le cours. On ne voit pas l'intérêt pédagogique de l'utilisation de l'ordinateur ou d'Internet. Il est intéressant d'observer que les enseignants apprécient le TBI parce qu'ils pensent  qu'il augment la concentration des élèves, ce que les élèves partagent mais eux pensent qu'ils sont encore davantage concentrés quand ils travaillent sur leur propre ordi-nateur. Il est intéressant de voir que les logiciels utilisés sont des utilitaires, comme Word ou Encarta. Les usages d'Inter-

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net sont orientés surtout vers les vidéos de l'INA ou de France 5. Des logiciels comme, J'ai vécu au 18 ème siècle, qui se prêtent à la pluridisciplinarité et au projet sont quasiment inconnus. L'usage d'internet dans le collège hors des cours est impossible dans les trois quarts des collèges. Le travail à la maison l'ignire royalement. Ce que nous confirme l'exemple des Landes c'est que c'est parce que l'ordinateur et Internet ne sont pas perçus comme réellement indispensables à sa discipline qu'ils ont du mal à trouver place. La culture numérique paraît perturbante et saugrenue dans l'univers scolaire. Les enseignants des Landes sont-ils rétrogrades ? Comme un peu tous les professeurs, ils partagent une vision as-sez pessimiste de l'enseignement. Ils ont le sentiment d'un déclin des connaissances, d'une baisse de la concentration et des capacités d'expression des élèves. Ils se méfient des parents. Mais ils se rendent compte de la nécessité de changer le métier, de faire davantage vers l'éducatif, de personnaliser davantage l'enseignement. Bien loin d'être rétros ils se sont remis en question et ils ont accepté l'entrée de l'ordinateur. Ce que montre l'exemple des Landes, c'est que ce qui bloque le passage au collège numérique, ce n'est pas l'équipement. Ce n'est pas l'entretien du matériel. C'est la culture scolaire traditionnelle, avec ce qu'elle comporte de postures pédagogiques et de relationnel. On n'intégrera pas la culture numé-rique sans changer en profondeur le fonctionnement de l'école. Quelles perspectives ? Sans aucun doute les Landes ont une bonne longueur d'avance sur la plupart des départe-ments. Ils nous éclairent puissamment sur les résistances rencontrées l'Ecole numérique. Pour les rédacteurs de l'en-quête, l'avenir de l'opération "un collégien, un ordinateur portable" résiderait dans la capacité à dédier le portable au contenu et aux usages scolaires, à faire de l'ordinateur un lien entre l'élève et le collège. Mais c'est bien sa légitimité qui est questionnée par les enseignants. Cette légitimité elle ne peut être apportée que par la hiérarchie. Or c'est la grande absente de l'enquête des Landes.

CULTURE, CULTURES : QUELLES(S) PÉDAGOGIE(S) DE L’INTERCULTUREL ?www.injep.frcahiersaction@injep.frdans la collection « Jeunesse / Education / Territoires : cahiers de l’action »Coordonné par Bernard Blier et Clélia Fournier.

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3. LITTÉRATURE ET CULTURE

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4. LANGUE(S)

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5. HISTOIRE ET GÉOGRAPHIE

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6. FRANCE-ALLEMAGNE-EUROPE

DFJW-JUNIORBOTSCHAFTERINNEN ODER DFJW-JUNIORBOTSCHAFTER

Mehr dazuHaben Sie Lust, das DFJW bei seiner Arbeit im Dienst der deutsch-französischen Zusammenarbeit innerhalb eines erweiterten Europas zu unterstützen? Sie sind zwischen 16 und 28 Jahre alt? Dann lassen Sie uns an Ihren Ideen teilhaben und werden Sie „DFJW-Juniorbotschafterin oder DFJW-Juniorbotschafter”.

DEUTSCH-FRANZÖSISCHES SCHULPROJEKTE-NETZWERK

Mehr dazumit interdisziplinärer und interkultureller Ausrichtung für das Schuljahr 2009/2010.Einsendeschluss der Bewerbungsunterlagen: 30.10.2009

ABIBAC: DEUTSCHE ALLGEMEINE HOCHSCHULREIFE UND FRANZÖSISCHES BACCALAUREAT IN EINEM

HTTP://WWW.KM.BAYERN.DE/LEHRERID.ASP?ID=08281_4_ 22 bayerische Schülerinnen und Schüler haben dieses Schuljahr das AbiBac gemeistert. Sowohl die deutsche Allgemeine Hochschulreife als auch das französische Baccalauréat haben sie dadurch erreicht. Kultusminister Dr. Ludwig Spaenle gratulierte den Absolventen.

ETUDIER EN ALLEMAGNE

Au B.O.Un accord franco-allemand permet à 300 professeurs d'histoire géo. stagiaires de passer 3 mois en Allemagne afin de se préparer à l'enseignement bilingue en enseignant dans un ly-cée allemand.

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7. INTERNET

INTERNETFirefox 3.5 La toute dernière mouture du célèbre navigateur de la fondation Mozilla est plus rapide, plus sûre, avec toujours plus de fonc-tionnalités.

VIDEODownloadHelper 4.5 D'une efficacité diabolique et d'une simplicité déconcertante, cette extension permet de faire main basse sur toutes les vidéos diffusées sur Internet, dans le format de son choix.

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E. MÉDIAS – FERNSEHTIPPS U.A.

Als Mitglied des Kontaktnetzes FU erhalten Sie wöchentlich die Übersicht „TV5 – Le programme de la semaine (sélection de K. Jopp-Lachner)“

Avez-vous découvert le nouveau Télérama.fr ?Nous sommes heureux de vous accueillir dans ce nouvel univers : laissez-vous guider et profitez de quelques astuces.

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MULTIMEDIAVLC 1.0 Outil ultime pour visionner des fichiers Mpeg, DVD, VCD, DivX sur votre PC. Pour les petites configurations, ce lecteur présente l’avantage d’être léger et d’installation immédiate.

INTERNET

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TÉLÉPHONE ET VIDEOSkype 4.1Ce logiciel permet de se téléphoner mutuellement via son ordinateur. Au menu de cette nouvelle version : le partage d'écrans entre utilisateurs.

VIDÉO

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K-Lite Codec Pack 5.0 Le K-Lite Codec Pack Full est constitué d’une riche base de données de codecs et d’un ensemble d’utilitaires pour les fichiers vi-déos.

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G. POUR VOS COURS DE FRANÇAIS - UNTERRICHTSMATERIALIEN UND - IDEEN

http://www.planetejunior.com/EDITOR/_samples/php/today.php

TWITTER IM UNTERRICHTKommunikationstraining mit 140 ZeichenKonkrete Anregungen dafür, wie die neue Kult-Anwendung des Web 2.0 in den Unterricht kommt, lesen Sie hier.

FRANCE – QUÉBEC : QUELLES DIFFÉRENCES ? Article Sud OuestSylvie Thifault, jeune institutrice québécoise, a échangé son poste durant un an avec une di-rectrice d'école de Marmande (Lot et Garonne). Au moment de on départ, Sud Ouest l'inter-roge sur les différences entre l'école française et québécoise. "Ici, il faut apprendre, tôt, une quantité de choses" dit-elle. "Ainsi, parce qu'il y a fort à faire, on travaille moins la pédagogie : les cours sont souvent des cours magistraux, il y a moins d'imagination dans l'animation pé-dagogique de la classe".  Elle souligne également le nombre d'élèves par classe , plus important en France. Et puis il y a les rythmes scolaires. "Les rythmes scolaires sont très différents. Chez nous, il y a école cinq jours par semaine, mais on termine à 15 heures ou 15 h 30. En fin d'après-midi, des en -fants de 7 ou 8 ans ne peuvent plus être concentrés. Il est temps d'aller jouer".

LE RÉCIT HISTORIQUE

Le récit historiqueQuel intérêt d efaire travailler les élèves sur le récit historique ? Un bel exemple est donné par l'académie de Rouen qui estime que cela permet "une meilleure compréhension de l’intérêt de la contextualisation, une meilleure compréhension par l’élève des temps de l’écriture historique (donner des repères au lecteur, expliquer les intentions des acteurs, l’enchainement des événe-ments, décrire de manière précise et enfin donner du sens, prendre du recul)". On notera l agrille d'analyse du récit qui permet un véritable travail sur les temps du récit.

EDUCATION : LES FRANÇAIS PRÉFÈRENT L'ÉPANOUISSEMENT

Le sondage

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"A quoi jugez vous que l'éducation d'un enfant a été réussie ?" La question a été posée par TNS Sofres et Logica à un panel représentatif pour le compte du Pèlerin et d el'Unapel, les parents d'élèves de l'enseignement privé. Les Fran-çais mettent l'épanouissement de l'enfant nettement devant le fait d'avoir un emploi (66 et 39%). Un pourcentage d'ailleurs qui augmente chez les jeunes parents (79 et 27%). Pourtant ce qu'il faut apprendre aux enfants cela reste le respect des autres, celui de l'autorité et la politesse, loin devant la culture.

UMWELTSPIELEhttp://www.umweltspiele.chComme son nom l’indique, vous trouverez pas moins de 409 jeux en ligne quigravitent tous autour de la thématique de l’environnement, alors ce serait un monde, si vous n‘y trouviez pas votre bonheur .

PREMIERS CONTACTShttp://www.rue89.com/restez-assis/2009/08/27/cest-la-rentree-demandez-lui-doter-sa-casquetteLa rentrée, c'est surtout le premier contact avec la classe, ce qui pose la question de l'autorité. Pas simple. Surtout au collège, où les chers petits sont suffisamment jeunes pour jouer les irresponsables et suffisamment bâtis pour faire planer une menace muette. Sur son blog, Nestor Roméro rend compte d'une situation où il doit convaincre le jeune Solo de se débarrasser d'une casquette qu'il garde obstinément vissée sur la tête dans un défi ostensible. La situation est sans issue puisque le dénommé Solo n'attend qu'une chose : se faire expulser de la classe pour conforter son statut de caïd. Ecrit avec humour, le texte n'en est pas moins d'un pessimisme noir.

L'HISTOIRE DES ARTS

L'histore des arts L"Académie de Rennes publie et édite des travaux qui aident les équipes éducatives à mettre en œuvre l'histoire de l'art au collège. La brochure rappelle ce qu'est l'histoire des arts et donne des pistes pour monter un projet en histoire des arts.

FRANCE BIENVENUEhttp://france-bienvenue.fr/blog/France-bienvenue est un blog pour écouter et découvrir de vraies conversations en français. À travers des publications organi-sées autour de plusieurs thèmes, vous pouvez vous rapprocher des coutumes et de la culture française. Des conversations courtes sont présentées chaque semaine sur des sujets variés. Les auteurs les transcrivent et donnent quelques explications. Cela peut intéresser ceux qui veulent entendre le français tel qu'on le parle.

CARREFOUR DU NUMÉRIQUEhttp://carrefour-numerique.cite-sciences.fr/ressources/rubrique.php3?id_rubrique=9Avec Carrefour du numérique, la Cité des sciences met à disposition une cyber-base dédiée à la découverte et à l'apprentis-sage des TICE. Des animations pour comprendre les multiples activités de son ordinateur, de l'envoi d'un e-mail à l'utilisation en réseau.

DIE "MAGISCHE WAND"http://www.lehrer-online.de/magische-wand.phpDie "Magische Wand" ist ein Wissensspiel, das ein Wissensgebiet in verschiedene Teilbereiche aufteilt und hierzu auf Basis einer PowerPoint-Präsentation Fragen mit verschiedenen Schwierigkeitsgraden stellt. 100 Punkte zeichnen eine leichte Frage aus. In Abständen von 100 Punkten steigt der Schwierigkeitsgrad auf 500 Punkte.Das Spiel fördert unterschiedliche Kompetenzen: Bezüglich der Fachkompetenzen verschafft es den Lernenden mithilfe der Fragen einen Überblick über ihren fachlichen Kenntnisstand. Sie werden in die Lage versetzt, Kenntnisse zu wiederholen und zu vertiefen, Wissensdefizite zu erkennen und diese durch wiederholtes Spielen zu beseitigen. Gestalten die Schülerinnen und Schüler die "Magische Wand" selber, formulieren sie also die Fragen und Antworten eigenständig, so wiederholen und vertiefen sie nicht nur die fachlichen Inhalte, sondern fördern darüber hinaus ihre Sprachkompetenz.

J'ENSEIGNE AVEC LE WEB 2.0http://www.slideshare.net/idremeau/jenseigne-avec-le-web-20-presentation?type=presentationIsabelle Dremeau présente de façon synthétique, la plupart des outils en ligne plébiscités par les professeurs du Web 2.0 ; nous verrons un peu plus loin, une sélection  des nombreuses utilisations possibles faites de ces sites par le professeur d’alle-

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mand :

MIT LERNAUFGABEN UND LEHRWERK UNTERRICHTENhttp://www.lehrer-online.de/lernaufgabe-decouvertes.phpMit Lernaufgaben kann es den Lernenden besser als im traditionell-lehrerzentrierten Unterricht gelingen, fremdsprachliche Kompetenzen zu erwerben. Dass Lernaufgaben auch im Unterricht der Sekundarstufe I die Arbeit mit den etablierten Lehrwerken bereichern können, soll im folgenden Beitrag gezeigt werden. Vorgestellt wird eine Lernaufgabe zu einer Lehrbuchlektion.Die zweite Lektion "La grande découverte" aus dem Band 4 des Lehrwerks "Découvertes" aus dem Klett-Verlag (Stuttgart 2007, Seite 20 bis 30) behandelt das Thema Auslandspraktika. Der Lehrwerkstext erzählt vom Ablauf eines archäologischen Camps in Frankreich, bei dem nach den Fundamenten einer alten römischen Villa gegraben wird. Das Kapitel bietet Übungen zum Thema Bewerbungen schreiben an und stellt Mustertexte vor, an denen sich die Lerngruppe orientieren kann. Als grammatisches Thema stehen die beiden ersten Bedingungssatzformen mit der neuen Zeitform "conditionnel" im Zentrum der Einheit. Die in Buch und Cahier d'activités angebotenen Übungen sind hilfreich, aber nicht ausreichend um den Lernstoff zu festigen. Mit der vorgestellten Lernaufgabe erwerben die Lernenden sprachliche Mittel und kommunikative Kompetenzen, um eine komplexe Problemsituation zu bewältigen: ein Bewerbungsgespräch.

CLASSROOM 2.0http://www.classroom20.comPour les enseignants, il existe notamment LA communauté de professeur(e)s de langues utilisant le Web 2.0 pour leurs activi-tés pédagogiques. Utilisant Ning, ce site récompensé par l''edublog awards 2007 et 2008 (meilleur usage du réseau social' re-groupe plus de 15 500 membres du monde entier et propose des classes virtuelles, des conférences par internet, des forums, des workshop en présentiel, de l'aide à la création de son propre réseau social: bref des news toutes fraiches, de l'innovation et les meilleurs contacts... ! que demande le peuple? Rejoignez la dreamteam !

TWITTERIdeen für den FremdsprachenunterrichtHier werden Szenarien skizziert, wie Twitter-Schreibanlässe inhaltlich in den Sprachunterricht eingebunden werden können.

LESITE.TV

http://www.lesite.tvlesite.tv propose aux enseignants, enseignants-documentalistes et élèves d'accéder à la demande à plus de 2500 séquences vi-déos à télécharger, indexées aux points-clés du programme scolaire couvrant 20 disciplines et réparties selon 3 niveaux de sco-larité.Document d'accompagnement pédagogique PDF associé à chaque vidéo, module interactif d'éducation à l'image, en collabora-tion avec le CLEMI, rubrique de mutualisation de fiches d'activités, dossiers thématiques transdisciplinaires sur l'eau, les éner-gies... : autant de suggestions pédagogiques utiles à l'exploitation des vidéos.

CAP CANAL : « APPRENDRE UNE LANGUE ÉTRANGÈRE, APPRENDRE EN LANGUE ÉTRANGÈRE »http://www.capcanal.com/capcanal/sections/fr/videos/cap_infos_secondaire/disciplines_scolaire/?aIn-dex=5Comment faire pour que les élèves progressent dans leur pratique d'une langue étrangère ? Peut-on apprendre une langue autrement que dans un cours de langue ?Pour répondre à ces questions Philippe Meirieu accueille Michel Bastrenta, proviseur du lycée Saint Exupery à Lyon, Anne-marie Dinvaut, chercheuse, formatrice à l'IUFM de l'Academie de Lyon en langues et cultures étrangères, Jeanny Prat, forma-trice à l'IUFM de l'Academie de Lyon en langues et cultures étrangères et Joëlle Rethore, linguiste et sémioticienne, profes-seur à l'université de Pau et Johan Lescop, artiste et formateur dans "les arts du cirque", en tant qu'invité venu d'ailleurs. VOYAGER EN CLASSE... (les disciplines non linguistiques)Un film de 26 minutes de Caroline Puig-GrenetierLes disciplines non linguistiques mises en place un peu partout en France ont pour principe d'enseigner une matière tradition-nelle (histoire, mathématiques, chimie, géographie...) dans une langue étrangère.Cet enseignement doit motiver l'élève à utiliser la langue étrangère dans des contextes qui mettent l'accent sur le message, plutôt que sur la forme. Ce qui est interessant, c'est que l'on exploite la situation de communication, la plus naturelle qui existe à l'école, c'est-à-dire l'échange entre l'élève et le professeur. Et la langue ici n'est qu'un instrument pour véhiculer la matière.Professeurs et élèves nous parlent de leur expérience de cet enseignement. Pourquoi ils ont fait le choix d'y prendre part et ce que cela leur apporte.

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DAILYFRENCHPODhttp://www.dailyfrenchpod.comDailyFrenchPod is a complete solution to learning how to communicate in French. It combines free podcasts and a very effective communicative teaching method that enables users to learn French when and where they wish to.

MAURICE SKYROCK : LES BANLIEUEShttp://www.dailymotion.com/video/x73j4d_maurice-skyrock-les-banlieues_webcamProvoquant : Maurice s'exprime sur les problèmes de banlieues de Saint Germain en Laye à Sarcelles en passant par Lyon.Les réactions dans les commentaires sont vives.

WEBLETTRES* Attention ! * Ces documents, réservés aux enseignants, sont accessibles sur mot de passe uniquement. Pour l'obtenir, complétez le formulaire à cette adresse: http://www.weblettres.net/pedagogie/index2.php?page=mp– Lecture de l'image - Laurent Chevalier, L'enfant noir [12-07-2009]Fiche de travail permettant une première approche de la lecture de l'image, en 6e ou 5e. Le support à fournir aux élèves est la fiche CNC de l'opération "Collège au cinéma" correspondant au film.http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=5389 – Vocabulaire - Comparaisons et métaphores [12-04-2009]Repérer et différencier comparaisons et métaphores.http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=5319– Méthodologie - Vocabulaire de l'argumentation [07-04-2009]Fiche sur les liens logiques de l'argumentation (niveaux : collège - lycée).http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=5312– Cours - Récit de voyage [28-04-2009]Activités de lecture sur Voyage fait en terre de Brésil, Jean de Léry et d'écriture à partir du film Himalaya, Enfance d'un chef.http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=5338– Cours - Recherche informatique sur la Chanson de Roland [07-04-2009]Questionnaire sur La Chanson de Roland à faire en salle pupitre, d'une durée de 1h, ou 1h30 pour les moins habiles. Il s'agit d'un travail de découverte qui inaugure une séquence sur les chevaliers.http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=5313– Séquence - Poésie et réécriture. [14-03-2009]Plan de séquence et cours.http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=5285– Séquence - Tout un poème ! [02-03-2009]Séquence complète sur le genre poétique. Notions de versification, études de poèmes à contraintes formelles, évaluations et corrigés, étude comparative Du Bellay/ Ridan. Manuel Bordas, 2006.http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=5269– Séquence - Hugo, Verlaine, Rimbaud : découvrir la poésie du XIXe siècle [18-04-2009]Il s’agit de mieux comprendre la singularité du genre poétique dans la variété de ses productions, d’une part en assimilant les techniques propres à l’analyse d’un poème (vocabulaire de la versification et méthodes de base, diction), et d’autre part en dé-couvrant l’univers de la poésie de la fin du XIXe siècle autour de Rimbaud, Verlaine et Hugo. La séquence, proposée ici sous forme de tableau, intègre une étude des classes de mots, prolongée par une séance consacrée aux prépositions et adverbes.http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=5323– Séquence - Le Malade imaginaire, de Molière [08-03-2009]Séquence en onze séances. Le bilan n'est pas présenté dans ce document.http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=5281– Lecture de l'image - François Truffaut, L'enfant sauvage [03-05-2009]Questionnaire d'exploitation du film projeté dans le cadre de l'opération Collège au cinéma.http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=5346– Séquence - Le Gone du Chaâba, d'Azouz Begag [14-03-2009]Courte séquence sur ce récit d'Azouz Begag et quelques cours.http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=5286– Séquence - Rhinocéros, de Ionesco [08-03-2009]Séquence en 12 séances. Problématique : dans quelle mesure le théâtre de l’absurde permet-il à Ionesco dans Rhinocéros de dénoncer les régimes totalitaires ?http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=5280– Méthodologie - La rédaction du commentaire littéraire [03-03-2009]Ce fichier comprend :- une fiche A4 récapitulant les consignes pour la présentation et composition du devoir, les consignes pour le développement, l'introduction, la conclusion ;

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- une fiche critériée de suivi individuel pour les devoirs de commentaire.http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=5271– Méthodologie - Fiche-méthode pour la dissertation littéraire [03-03-2009]Ce fichier comprend :- une fiche A4 récapitulant la méthode d'analyse du sujet, les différents types de plans, les consignes pour le développement, la façon de situer son opinion dans le devoir, les consignes pour l'introduction et la conclusion ;- un modèle de présentation (mise en page du devoir d'argumentation) ;- une fiche critériée de suivi individuel pour les devoirs de dissertation.http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=5270– Le théâtre - Les genres théâtraux [24-05-2009]Exercice de reconnaissance des trois genres théâtraux (tragédie, comédie, drame) à partir de courts extraits (textes, didasca-lies initiales).http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=5359– Aide individualisée - Faire un brouillon de commentaire [21-04-2009]À partir d'un texte dont les éléments sont aisément décomposables et analysables en eux-mêmes, les élèves se livrent à une interprétation exhaustive du texte qui va des relevés à leur interprétation possible. Il s'agit de présenter une manière de construire un brouillon de commentaire dans ses étapes préalables.http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=5332– Roman et nouvelle - Honoré de Balzac, Le Père Goriot [21-04-2009]Séance conclusive à l'étude de l'œuvre intégrale, à partir d'une interrogation sur le caractère cruel de la société qu'elle met en scène.http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=5331– Le théâtre - Approcher le théâtre par le jeu [21-04-2009]Séance inaugurale aux séquences consacrées au théâtre (activités progressives avec intervenants).http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=5330– L'éloge et le blâme - Lecture comparée d'images [21-04-2009]Séance de lecture comparée de l'Olympia de Manet et de sa caricature par Bertall dans le cadre d'une séquence croisée intitu-lée « Critiques » (objets d'étude: « Démontrer, convaincre, persuader », « L'éloge et le blâme »). L'activité comprend le ques-tionnaire proposé aux élèves et des propositions de réponses.http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=5329– Convaincre et persuader - Molière, Dom Juan, Acte I, scène 1 [10-04-2009]Commentaire organisé de l'éloge du tabac développé par Sganarelle.http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=5315– Roman et nouvelle - Victor Hugo, Les Misérables, commentaire [26-03-2009]Extrait étudié (Cosette et la poupée), accompagné du corrigé intégralement rédigé.http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=5290– Le roman et ses personnages - Raymond Radiguet, Le Diable au corps [08-07-2009]Lecture analytique de l'incipit.http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=5387– Etude d'un mouvement littéraire et culturel - Rabelais, « Lettre de Gargantua à son fils » (Pantagruel) [06-07-2009]Lecture analytique de cette lettre qui expose un idéal pédagogique porteur des valeurs humanistes de la Renaissance.http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=5385– Convaincre, persuader et délibérer - Anouilh, « Le chêne et le roseau » (Fables) [06-07-2009]Lecture analytique de la réécriture d'une fable de La Fontaine, qui change la morale en gardant le même récit.http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=5384– Étude d'un mouvement littéraire et culturel - Le classicisme [25-06-2009]Contexte historique et culturel. L'esprit du classicisme. La querelle des Anciens et des Modernes.http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=5374– Étude d'un mouvement littéraire et culturel - La philosophie des Lumières [25-06-2009]Le contexte historique et social. Qu'est-ce qu'un philosophe des Lumières? Les valeurs communes aux philosophes.http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=5373– La poésie - Ronsard, « Quand vous serez bien vieille… » [24-06-2009]Commentaire composé autour du renouvellement d'un thème lyrique traditionnel.http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=5372– Étude d'un mouvement littéraire et culturel - Réalisme et Naturalisme [24-06-2009]Contexte et caractéristiques du Réalisme et du Naturalisme. Œuvres et auteurs de référence.http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=5369– Étude d'un mouvement littéraire et culturel - Le Baroque : Molière, Dom Juan [07-03-2009]Lecture analytique des scènes 7 et 8 de l'Acte IV.http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=5278– Le roman et ses personnages - Flaubert, L'Éducation sentimentale [05-03-2009]Questions de lecture analytique et développement rédigé (sur les points clefs). Une approche du modèle réaliste.– Convaincre, persuader et délibérer - Montesquieu, De l'esclavage des nègres [03-03-2009]Analyse du texte, argument par argument, sous forme d'un tableau format A4 présentant :

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- d'une part, les éléments en faveur de l'esclavage (en apparence) ;- d'autre part, en vis-à-vis, les procédés utilisés par Montesquieu pour dénoncer l'esclavage (en réalité).http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=5272

Le point du FLE+ Tous les articles contractes (+ pdf a imprimer) :== http://www.lepointdufle.net/ressources_fle/articles_contractes.htm= PAGE : Articles > Contractes :== http://www.lepointdufle.net/articles.htm= PAGE : Exercices de francais du Point du FLE > Grammaire [6] :== http://www.lepointdufle.net/ressources_fle/exercices_de_grammaire.htm+ 3 comprehensions audio : Emploi du temps ; Itineraires ; Problemes informatiques :== http://www.lepointdufle.net/audio.htmPAGE : Audio > Niveau 2+ Dialogue dans la salle de musculation :== http://www.lepointdufle.net/infinitif.htmPAGE : Infinitif > Passe recent, present continu, futur proche+ J'ai besoin de la lune - Manu Chao - (articles definis / contractes definis) :== http://www.lepointdufle.net/articles.htmPAGE : Articles > Tous les articles - Niveau 1+ La chanson des squelettes ( apprendre a compter et a lire l'heure ) :== http://www.lepointdufle.net/maths_savoirs_de_base.htmPAGE : Maths > Chansons pour apprendre a compter+ Tests diagnostiques - Verifiez vos connaissances en francais - ( Public natif ) :== http://www.lepointdufle.net/grammaire_conjugaison.htmPAGE : Grammaire > Tests de grammaire generale + Etudier une piece de theatre :== http://www.lepointdufle.net/litterature.htmPAGE : Litterature > TheatreA IMPRIMER :+ Activites a imprimer pour la classe de francais :+ 5 jeux pour la classe a imprimer, realises par Bruno Jactat des Ateliers ALEA :+ Fiches pedagogiques a imprimer :== http://www.lepointdufle.net/ideespourlaclasse.htmPAGE : Idees pour la classe > Ressources a imprimer+ La description physique et les traits de caractere :== http://www.lepointdufle.net/adjectifs.htmPAGE : Adjectifs > Decrire, caracteriser une personne+ Bibliographie Ateliers d'ecriture :== http://www.lepointdufle.net/productionecrite.htmPAGE : Expression ecrite > Ateliers d'ecriture+ Definir les profils d'apprentissage - 9 fiches a imprimer :== http://www.lepointdufle.net/tests-de-francais.htmPAGE : Evaluation > Quel est votre profil d'apprentissage ?+ Cours de phonetique et de phonologie :== http://www.lepointdufle.net/phonetique.htmPAGE : Cours de phonetique+ L'aventure de l'ecriture :== http://www.lepointdufle.net/sciences_du_langage.htmPAGE : Linguistique > Les systemes d'ecriture+ Eveil aux langues - Historique + Activites :== http://www.lepointdufle.net/enfants.htmPAGE : Francais precoce > Ressources pour les enseignants

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