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Lehrer und pädagogische Interaktion. Lehrer und pädagogische Interaktion -der „gute Lehrer“ -Kognition, Emotion und Motivation bei Lehrern -Pädagogische Interaktion als gegenseitige Beeinflussung -Pädagogische Interaktion als Wechselwirkung. Lehrer und pädagogische Interaktion - PowerPoint PPT Presentation
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Päd. Psych. – Lehren, Lernen, Schule
Lehrer und pädagogische Interaktion
Päd. Psych. – Lehren, Lernen, Schule
”Modell” Lernen/Wissenserwerb - lehrerseitig kogn. Kompetenz proz. Wissen - Lehren - Attrib.schem. dekl. Wissen - Selbst - Welt/Didaktik Situations- situative Aktivität interpretation Ziele - Lehren - andere Emotion (trait) Emotion (state) /Reaktionsber. Motive - Leistung Situation - sozial Situation - Affiliation - sächlich - ... Emotion (state)
Päd. Psych. – Lehren, Lernen, Schule
”Modell” Lehrer/Lerner in der pädagogischen Interaktion
kognitive Personmerkmale Aktivität emot.-motivationale Personmerkmale Situation kognitive Personmerkmale Aktivität emot.-motivationale Personmerkmale
Päd. Psych. – Lehren, Lernen, Schule
Lehrer und pädagogische Interaktion
- der „gute Lehrer“
- Kognition, Emotion und Motivation bei Lehrern
- Pädagogische Interaktion als gegenseitige Beeinflussung
- Pädagogische Interaktion als Wechselwirkung
Päd. Psych. – Lehren, Lernen, Schule
Lehrer und pädagogische Interaktion
- der „gute Lehrer“
- Geisteswissenschaftliche Zugänge
- Empirisch-differenzielle Zugänge
Päd. Psych. – Lehren, Lernen, Schule
Lehrer und pädagogische Interaktion
- der „gute Lehrer“
- emotional stabil- freundlich- kooperativ- tatkräftig
aber !: KriterienproblemMerkmalsebeneMerkmalsinteraktionendifferenzielle WirkungenFlexibilität
Päd. Psych. – Lehren, Lernen, Schule
Lehrer und pädagogische Interaktion
- Kognitionen von Lehrern
Päd. Psych. – Lehren, Lernen, Schule
Päd. Psych. – Lehren, Lernen, Schule
Erwartungseffekte im Unterricht-Vermittlungswege-
1. Lehrintensität sozio-emotionale Unterstützung (mehr)
Rückmeldung (genauer, mehr)
Stoffvermittlung (schwieriger, mehr)
Antwort-/Fragegelegenheiten (mehr)
2. Attribution lehrerseitige Anstrengungsattribution
schülerseitige Übernahme
schülerseitige Motivation
Päd. Psych. – Lehren, Lernen, Schule
Päd. Psych. – Lehren, Lernen, Schule
„Schülertypen“(Hofer)
Klassenprimus
extravertierter Quirl
introvertiertes Sensibelchen
schlechter Schüler
Päd. Psych. – Lehren, Lernen, Schule
Erfassung von Lehrerkognitionen
Fragen ex post ?
Fragen in Situation ?
Video in Situation & Befragung ex post ?
Päd. Psych. – Lehren, Lernen, Schule
Päd. Psych. – Lehren, Lernen, Schule
Motive von Lehrern
- Leistungsmotiv
- Anschlussmotiv
- Machtmotivpersonalisiertsozialisiert
Päd. Psych. – Lehren, Lernen, Schule
Zielakzente
- Allgemeinbildung vs. Spezialisierung
- Pädagoge vs. Fachwissenschaftler
- Veränderungsbereitschaft vs. negative Reformeinstellung
- Berufung vs. Job
Päd. Psych. – Lehren, Lernen, Schule
Zeiteinteilung im Unterricht:Allgemeine Gruppen von Lehreraktivitäten (nach Terhart, 1997)
- 51% eigentlicher Unterricht
- 23% Strukturierung und Organisation des Schülerverhaltens
- 14% Ermahnen, Erlauben, Reagieren auf abweichendesSchülerverhalten
- 12% andere Aktivitäten (z.B. Eingehen auf individuelleSchülerprobleme)
Päd. Psych. – Lehren, Lernen, Schule
Päd. Psych. – Lehren, Lernen, Schule
(negative) Emotionen von Lehrern
<= unrealistische Ziele
<= inkompatible Ziele
<= Ergebnislosigkeit
Päd. Psych. – Lehren, Lernen, Schule
Bedingungen für Ärger bei Lehrern(nach Hofer, 1985)
Objektive Gegebenheiten
Ereignisinterpretation(beabsichtig, vermeidbar, …)
Standards, Erwartungswerte mitsubjektiver Verbindlichkeit
dispositionelle Ärgerbereitschaft
Päd. Psych. – Lehren, Lernen, Schule
Stress & Burnout
Daily Hassles
+ „Bodenspannung“
=> Erschöpfungssyndrom
physisch (Anfälligkeit für Krankheiten)
emotional (Niedergeschlagenheit)
kognitiv (Zynismus)
Päd. Psych. – Lehren, Lernen, Schule
Päd. Psych. – Lehren, Lernen, Schule
Stress & Burnout
Syndrom ?
erhöhte Werte schon bei LA-Studenten ?
Päd. Psych. – Lehren, Lernen, Schule
Päd. Psych. – Lehren, Lernen, Schule
Interaktion als Wechselwirkung
situativ
situationsübergreifend
Mikroanalyse
größere Einheiten
Päd. Psych. – Lehren, Lernen, Schule
Mathematikunterricht im Ländervergleich(TIMSS, nach Baumert)
Päd. Psych. – Lehren, Lernen, Schule
Interaktion als Wechselwirkung
situativ
situationsübergreifend
MikroanalyseSequenzanalyse
größere Einheiten
VerhaltenKognitionen ?
physiologische Variablen
Päd. Psych. – Lehren, Lernen, Schule
Paradoxe Effekte von Lob und TadelMayer und ff.
positives Selbstkonzept
Lob
negatives Selbstkonzept
Attribution
Päd. Psych. – Lehren, Lernen, Schule
Spezielle Perspektive auf Interaktion:Instruktionspsychologie
Psychologie des Lernens in (zu diesem Zweck hergestellten)Lehr-Lern-Situationen
Ursprung: verhaltenspsychologische Ansätze zur Entwicklung von Selbstlernmaterialien im Rahmen des programmierten und computerunterstütztenUnterrichts
Weiterentwicklung durch kognitionspsychologischeAnsätze („glass box“ statt „black box“; meaningfullearning bzw. Aufbau von Wissensstrukturen
… und konstruktivistische Ansätze (Befähigung zumselbständigen Lernen, Aufbau heuristischer Kompetenzen
Päd. Psych. – Lehren, Lernen, Schule
Spezielle Perspektive auf Interaktion:Instruktionspsychologie
Gegenstand von IP-Theorien:
1. Lehrzieldefinition, Lehrstoffanalyse Beschreibung von Soll-Zustand bzgl. Wissensgebiet
2. Analyse von Lehrvoraussetzungen Beschreibung zielrelevanter Ist-Zustände vor IP
3. Analyse von LernprozessExplikation des Ist-Soll-Übergangsprozesses
4. I-DesignSpezifikation der förderlichen I-Bedingungen
5. Mess- und EvaluationsvorschriftenSpezifikation von Beurteilungsverfahren fürLernerfolg und weitere Effekte
Päd. Psych. – Lehren, Lernen, Schule
Spezielle Perspektive auf Interaktion:Instruktionspsychologie
z.B. Lehrfunktionen (Klauer, 1973, 1985)
1. Der Lernende muss motiviert sein;
2. die zu lernende Informationen müssen verfügbar sein
3. … sowie verarbeitet und verstanden werden;
4. sie müssen gespeichert werden, und ihr Abruf
5. … sowie Anwendung und Transfer auf andere Sachverhalte müssen trainiert werden;
6. der gesamte Prozess des Lernens ist zu überprüfen und zu steuern
Päd. Psych. – Lehren, Lernen, Schule
Spezielle Perspektive auf Interaktion:Instruktionspsychologie
z.B. Lehr-Lernschritte (Gagné, 1985)
1. die Aufmerksamkeit des Lerners gewinnen;2. die Lernenden über das Ziel der Unterrichts oder Ausbildungseinheit informieren,3. relevantes Vorwissen aktivieren,4. den Lehrstoff mit Hinweis auf bedeutsame Eigenschaften präzisieren,5. den Lernprozess anleiten6. die Lernenden im Lehrziel geforderte Verhalten ausführen lassen7. die Lernenden über die Richtigkeit des Verhaltens informieren und ggf. 1. – 6. wiederholen8. die Leistung abschließend beurteilen9. das Behalten und den Transfer des Gelernten unterstützen durch weiteres Üben, insbesondere auch in wechselnden Kontexten
Päd. Psych. – Lehren, Lernen, Schule
Interaktion als Wechselwirkung
Päd. Psych. – Lehren, Lernen, Schule
Interaktion als Wechselwirkung
=> ATI-Forschung
Aptitude – Treatment Interaction
Kompetenz (u.a. Schülermerkmale)
X
Unterricht (u.a. Merkmale der Lernsituation)
Päd. Psych. – Lehren, Lernen, Schule
ATI - Beispielbefunde
strukturierter, lehrerzentrierter Unsicherheit, Angst,vs. offener Unterricht X Leist.mot., Leist.stärke,
Machtmot., unkritisch
darbietend-deduktiver Unsicherheit, Angst,vs. entdeckend-induktiver Unt. X Leist.stärke, Alter, IQ
verteiltes Lernen Alter,vs. massiertes Lernen X IQ
individuelle Alter, IQ,vs. soziale Bezugsnorm X Leist.mot.
ordnungsstiftende Fragen Gedächtnisleistungvs. keine ordn.stift. Fragen X
Texthören Alter,vs. Lesen X Lesefähigkeit
Päd. Psych. – Lehren, Lernen, Schule
ATI - z.B. Mädchen & Technik
Schule: systematisches Zurückbleiben von Mädchenim naturwissenschaftlichen Bereichohne Eingangsunterschiede im räumlich-physikalischen Denken
Intervention Wochenendseminar(Hannover) Technikerfahrungen, die Spaß machen
ErfolgserlebnisseErkenntnisse durch eigene Tätigkeitpraktischer Nutzen betont
Päd. Psych. – Lehren, Lernen, Schule
Mädchen & Technik Ergebnisse einer Intervention bei Schülerinnen und Schülern
(nach Hannover)