Lernstrategien Im Fremdsprachenunterricht – ZUM-Wiki

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Inhaltsverzeichnis

1 Einleitung2 Definition Lernstrategie3 Kategorien von Lernstrategien4 Strategievermittlung5 Quellen

Einleitung

„Wenn du einem Menschen einen Fisch gibst, dann gibst du ihm für einenTag zu essen.Wenn du einem Menschen das Fischen beibringst, dann gibst du ihm für seinLeben lang zu essen".(altchinesische Weisheit, zitiert nach Bimmel/ Rampillon 2000: 7).

Die Vermittlung von Lernstrategien und die Förderung des selbstständigen Lernens(das autonome Lernen) sind heute in vielen Fremdsprachencurricula als Lernzielefest verankert. Was genau das bedeutet, wird häufig nur sehr allgemein formuliert,etwa in dem Sinne, dass der Fremdsprachenunterricht den Auftrag habe,Lernstrategien, die zum selbstständigen Lernen befähigen, zu vermitteln. Manspricht von ‚autonomem Lernen’, wenn Lernende die zentralen Entscheidungenüber ihr Lernen selbst treffen können. Zu den Grundprinzipien des autonomenLernens gehört die Fähigkeit, das eigene Lernen zu planen und darauf zureflektieren. Die Beherrschung von Lernstrategien ist hierfür eine grundlegendeVoraussetzung (vgl. Bimmel/ Rampillon 2000: 5, 33).

In diesem Beitrag werden einige Forschungsergebnisse zu Lernstrategienvorgestellt. Zunächst steht die Frage zentral, was der Begriff 'Lernstrategie'beinhaltet. Danach werden einige Lernstrategien mittels einer Tabelle klassifiziert.Zum Schluss soll erläutert werden, wie Lernstrategien erfolgreich vermittelt werdenkönnen.

Definition Lernstrategie

Wenn man von ‚Lernerstrategien’ spricht, kann man einen Unterschied machenzwischen Sprachlernstrategien und Sprachgebrauchsstrategien, wobei erstere dieStrategien beschreibt, die Lernende zum Erwerb einer Sprache nutzen und diezweite eher dem kommunikativen Gebrauch und dem Verstehensprozesse einerSprache zugeordnet werden (Bimmel und Rampillon 2000: 62). Der BegriffLernstrategie zeichnet sich durch eine verwirrende Vielfalt von Versuchen aus, denStrategiebegriff zu definieren (Grenfell/Macaro 2007). Westhoff (1993: 267) schlägtfolgende Definition vor: „Eine Lernstrategie ist ein Handlungsplan, um ein Lernzielzu erreichen“. Oft geht es dabei um Handlungen, die sich –nicht direkt beobachtbar– im Kopf der Lernenden abspielen (sog. „mentale Handlungen“), wie z. B.Kenntnisse der Muttersprache übertragen. Aber es kann durchaus auch um direktbeobachtbare Handlungen gehen, wie z. B. mit Hilfe von Vokabelkarten Wortschatz

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wiederholen.

Wolff (1998:72) definiert Lernstrategien folgendermaßen:

"Lernstrategien sind strategische Verhaltensweisen, die der Lernende u.a.beim Gebrauch und beim Erwerb der fremden Sprache einsetzt; als komplexePläne steuern sie sowohl das Verhalten der Lernenden beim Lernen und inder Interaktion mit anderen, als operationalisierte Fertigkeiten steuern sieden Erwerb sprachlicher Mittel und die Verarbeitung anderer nichtsprachlicher Informationen".

Westhoffs Definition hat gegenüber anderen Definitionsversuchen den Vorteil, dasssie implizit zwischen einer Lernstrategie (i.e. einem bewussten Handlungsplan, umein Lernziel zu erreichen) und der Ausführung einer strategischen Lernhandlungunterscheidet.

Ein Beispiel für eine bewusste mentale Handlung, wie Westhoff das meint ist, dieRatestrategie. Deutsch und Niederländisch sind nah verwandte Sprachen.Niederländer können deutsche Texte, selbst wenn sie sie nicht verstehen, oft gutlesen. Das hängt sowohl mit der großen Übereinstimmung der Wortstellung alsauch mit der Ähnlichkeit der Intonation zusammen. Viele Wörter sehen sogar gleichaus (vgl. auto, geheim, arm usw.) Auch unter Berücksichtigung der‚2.Lautverschiebung‘, werden Wörter erschließbar (vgl. Wasser - water scheinen -schijnen usw.) Die Wortverwandtschaft unterstützt damit den Wortschatzerwerb.

Übrigens hat das Wort Ratestrategie in der deutschen Sprache eine andereBedeutung: "Zu Ratestrategien kommt es, wenn die Stufe der Automatisierung derLesevorgänge im Leselehrgang übersprungen oder wegen zu geringerÜbungsintensität nicht erreicht wurde“ . Im Fremdsprachenunterricht in denNiederlanden hat der Begriff eher einen positiven Stellenwert. Ratestrategien in denNiederlanden sind ein Hilfsmittel, die dazu beitragen Wörter und Satzteile schnellerund besser verstehen zu können.

Entsprechend der Westhoffschen Strategiedefinition und in Anschluss ankognitivistische Lerntheorien (vgl. O’Malley / Chamot 1990) können Lernstrategienals Bedingungs-Handlungs-Paare beschrieben werden („Wenn es mein Lernziel ist,XYZ zu erreichen, dann führe ich die strategische Lernhandlung so-und-so aus“).Ein Lernziel könnte zum Beispiel sein: „Ich möchte mir die Redemittel aus LektionX des Lehrwerks merken“. Eine Lernstrategie wäre dann ein Handlungsplan, umdieses Lernziel zu erreichen. Zum Beispiel: „Wenn es mein Lernziel ist, mirRedemittel zu merken, dann wiederhole ich sie, indem ich Dialoge schreibe oderKontexte erfinde, in denen die Redemittel wiederholt vorkommen“. Die strategischeLernhandlung besteht in diesem Fall darin, dass der oder die Lernende dieRedemittel wiederholt, indem er oder sie Dialoge schreibt bzw. Kontexte erfindet.

Kategorien von Lernstrategien

O’Malley und Chamot (1990:137ff.) unterscheiden drei Kategorien vonLernstrategien: metakognitive, kognitive und sozial-affektive Lernstrategien:

Metakognitive Lernstrategien dienen der Planung (z.B. Auswahl geeigneterLernstrategien), Überwachung (z.B. Überprüfen des eigenen Textverstehenswährend des Lesens oder Überprüfen der Effizienz des Einsatzes vonLernstrategien) und Evaluation (z.B. abschließende Bewertung derArbeitsergebnisse) des Sprachlernprozesses.

Die kognitiven Ziele sind in der folgenden Tabelle gelistet. Sie zeigt eineKlassifizierung strategischer Lernhandlungen, von denen in empirischen Studiennachgewiesen wurde, dass erfolgreiche und erfahrene Fremdsprachenlernende sie

[1]


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beim Sprachenlernen einsetzen (Cohen / Macaro 2007). Erläuterungen zu deneinzelnen strategischen Lernhandlungen finden sich in Bimmel und Rampillon(2000).

Klassifizierung strategischer Lernhandlungen

MEMORISIEREN SPRACHVERARBEITUNG SPRACHGEBRAUCH

KOGNITIVEZIELE

Wortgruppenbilden(kategorisieren)KontexteerfindenNeueKombinationenmachenvisualisierenRhythmusverwendenReimverwendenAssoziogrammEselsbrückenverwendenwiederholenVokabelkarteiemotionaleBezügeherstellen...

sich Notizen machenmarkierenWörter und AusdrückeanalysierenSprachen miteinandervergleichenKenntnisse derMutterspracheübertragenRegelmäßigkeitenermittelnRegeln anwendenHilfsmittel verwenden...

Rezeptiv (Lesen,Hören)

Textinhaltevorhersagen /Hypothesenbilden undüberprüfenBedeutungenaufgrundsprachlicherHinweise erratenBedeutungen ausdem Kontextableiten...

Produktiv(Sprechen,Schreiben)

mit allen Mittelnwuchern (z. B. umHilfe bitten,Mimik/Gestik,Thema wechseln,etwasumschreiben, ...)Gespräche oderSchreibproduktevorbereiten,indem man sichNotizen machtfeste, formelhafteWendungenverwendenTextmusterwissenverwenden...

Die dritte Kategorie sind die sozialen und affektiven Lernstrategien. Hierbei geht esdarum, durch die Kooperation mit anderen (Mitlernende, Lehrperson/Tutor,Muttersprachler) den Sprachlernprozess zu optimieren und eigene Gefühle wieAngst, Frustration oder Demotivierung zu kontrollieren.

Strategievermittlung

Für eine erfolgreiche Vermittlung von Lernstrategien als Bausteine derLernerautonomie reicht es nicht aus, Lernende bloß dazu aufzufordern, bestimmtestrategische Lernhandlungen – wie z. B. „Ordne die folgenden Wörter in Gruppenein“ – auszuführen. Erfolgschancen bei der Vermittlung von Lernstrategien sind in


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hohem Maße davon abhängig, inwiefern Lernende über die Strategien informiertwerden. Sie sollen sich nicht nur bewusstmachen, wie sie bei der Bewältigung vonLernaufgaben vorgegangen sind, sondern sich auch Gedanken darüber machen,inwiefern die Anwendung von Lernstrategien dazu beiträgt, dass sie ihre Lernzieleerreichen ( Vgl.Bimmel 2013: 12).

Dementsprechend lassen sich einige Komponente der Strategievermittlungunterscheiden, die für eine erfolgreiche Vermittlung von Lernstrategien erforderlichsind (vgl. Tönshoff 2007, 333):

Bewusstmachung bereits vorhandener Lernstrategien – z. B. indem Lernendesich darüber austauschen, wie sie bei der Bewältigung von Lernaufgabenvorgehen. Das kann erfolgen durch Klassengespräche und anhand einesFragebogens.z.B. http://www.sprachenzentrum.fu-berlin.de/slz/media/pdf/Lernstrategien_entdecken4.pdf?1210678536.

1.

Lernende müssen Informationen über die zu vermittelnde Lernstrategiebekommen, wie sie funktioniert und zu welchen Zwecken man sie anwendenkann.

2.

Übungsphasen stellen für die Lernenden die Möglichkeit dar, das bislangerworbene Wissen über Lernstrategien praktisch anzuwenden. Die Lernendensollten dabei kognitiv anspruchsvolle Aufgaben bearbeiten, damit sie eineVielzahl an Lernstrategien anwenden und erproben können. Ein Lehrer bzw.die Lehrerin hat dabei die Aufgabe zu betreuen, wie die strategischeLernhandlungen angemessen ausgeführt werden können.

3.

Durch den Einsatz von Portfolios, Evaluationsbögen oder einer regelmäßigenSelbstbeobachtung mit Erfahrungsaustausch können Lernende denindividuellen Strategieneinsatz reflektieren und Erkenntnisse für zukünftigeLern- und Arbeitsprozesse gewinnen.

4.

Quellen

Bimmel, P./ Rampillon, U. (2000). Lernerautonomie und Lernstrategien.Fernstudieneinheit 23. Berlin: Langenscheidt.Bimmel, P.(2012). Lernstrategien- Bausteine der Lernerautonomie. Deutschals Fremdsprache, Heft 46,3-10. München: Hueber.Bimmel, P. (2013). Ruim dertig jaar onderzoek naar leerstrategieën bij hetleren van vreemde talen. Levende Talen Tijdschrift, jaargang 14, nr. 1, 2013,3-18.Cohen, Andrew D. / Macaro, E. (2007). Language Learner Strategies: ThirtyYears of Research and Practice. Oxford: Oxford University Press.Grenfell, M / Macaro, E. (2007). Claims and Critiques. In:Cohen, Andrew D. /Macaro, Ernesto (Eds.): Language Learner Strategies. Thirty Years ofResearch and Practice. Oxford: Oxford University Press, 9–28.O'Mally, J.M. & Chamot, A.U. (1990). Learning strategies in second languageacquisition. Cambridge: Cambridge University Press.Tönshoff, W. (2007). Lernerstrategien. In: K.R. Bausch, H. Christ, & H.J.Krumm (Eds.), Handbuch Fremdsprachenunterricht, 5. Auflage,331–335,Tübingen etc.: FranckeWesthoff, G.J. (1993). Onderwijs in leerstrategieën: theoretischeachtergronden, praktisch nut. Levende Talen 480, 266-270.Wolff, D. (2007). Lernerautonomie und selbstgesteurtes fremdsprachlichesLernen: Überblick.In: K.R. Bausch, H. Christ, & H.J. Krumm (Eds),Handbuch Fremdsprachenunterricht, 5. Auflage, 321-326, Tübingen etc.:Francke.

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