Leseprojekt KonTEXT für straffällige Jugendliche BAKÄM - Tagung am 13./14.02.2014 Prof. Dr. Caroline Steindorff-Classen

Leseprojekt KonTEXTfür straffällige Jugendliche

BAKÄM - Tagung am 13./14.02.2014

Prof. Dr. Caroline Steindorff-Classen

Hier wird der Titel der Präsentation wiederholt (Ansicht >Folienmaster)Leseprojekt KonTEXT

Überblick

1. Entwicklung des Projekts

2. Erfahrungen und Ergebnisse

3. Weitere Perspektiven

Prof. Dr. Caroline Steindorff-Classen 13.02.2014


1. Entwicklung des Projekts

Frühjahr 2010: SZ-Bericht über die Leseprojekte in Dresden und Fulda

Herbst 2010: Beginn der Konzeptionsphase– Befragung von Arrestanten zur Projektidee

„Lesestunden statt Sozialstunden“– Entwicklung eines Fachkonzepts



Seit Mitte 2011: Lesegruppen in der Jugendarrestanstalt München

Jeweils zwei zweistündige Termine pro Woche Für alters- und geschlechtsgemischte Gruppen

mit bis zu sechs Teilnehmern Gestaltung der Gruppen durch je zwei

Studierende Gemeinsame (auszugsweise) Lektüre und

Diskussion von Jugendromanen



Ziele der Lesegruppen

Abwechslung im Haftalltag Raum für Gedankenaustausch Denkanstöße und Anregungen zur Diskussion Förderung der Lesemotivation



Seit 2012: Begleitung von gerichtlich angeordneten Lesemaßnahmen

Zielgruppe: Jugendliche/Heranwachsende zwischen 14 und 22 Jahren (rund 45 % weiblich)

Fünf Stufen der Maßnahme: Von Stufe zu Stufe zunehmender zeitlicher Aufwand für – die Buchlektüre (bis zu drei Büchern)– Buchbesprechungstermine mit studentischen

MentorInnen (bis zu sechs Terminen)– Abschlussaufgabe (bis zu vier Stunden)



Ziele der Leseweisungen

Anregung zur Reflexion des eigenen Verhaltens und zum Überdenken kriminogener Wert- und Prioritätensetzungen

Schärfung des Bewusstseins für persönliche Probleme und (andere) Möglichkeiten der Problembewältigung

Förderung von Veränderungsmotivation



Weitere Ziele orientiert an den Wirkungspotentialen des Lesens

Informationen

Spaß, Entspannung

Ablenkung

Spannung/Emotionen

Neue Perspektiven/ Ideen Identifikationsmöglichkeiten

Lesen

Kompetenzen

Denkanstöße



Weitere Ziele der Leseweisungen

Vermittlung eines positiven Leseerlebnisses Horizonterweiterung durch neue Informationen und

Erfahrungen Förderung von Lesekompetenz und weiteren kognitiven,

reflexiven, sozio-emotionalen, verbalen und kommunikativen Fähigkeiten,

Anregung von Fantasie und Kreativität, Vermittlung von Erfolgserlebnissen und Steigerung des

Selbstwirksamkeitserlebens



Kriminalpräventive Wirkungen des Lesens

„Ein Bestandteil, eine neue Straffälligkeit zu verhindern, ist die Behebung oder Verringerung von Bildungsdefiziten … Hierfür kann vermehrtes Lesen von Büchern hilfreich sein.“

Michael Kühne, Neue Kriminalpolitik 2013



Weiteres Projektangebot seit 2013: KonTEXT-Bücherei in der Arrestanstalt

Kommentar eines Jugendlichen auf einem Buchbewertungsbogen:

„Finde es echt cool, dass Ihr hier Bücher verleiht. Ansonsten stirbt man hier, echt. Danke!“ (m, 20)



Seit 2013: Spezielles Programm für Schulschwänzer in der Arrestanstalt

Haftverkürzung bei erfolgreicher – Bearbeitung eines Textreaders– Lektüre eines thematisch einschlägigen Buches (mit

Wahlmöglichkeiten)– Teilnahme an einem Buchbesprechungstermin



2. Erfahrungen und Ergebnisse

Keine empirisch abgesicherten Erkenntnisse zu den resozialisierenden Wirkungen von Leseprojekten

Ganz überwiegend positive Rückmeldungen von den Teilnehmern der Lesegruppen

Zumeist positive Bewertung der Leseweisungen durch die Jugendlichen

Abbruchquote bei den Leseweisungen unter 5%



Ergebnisse der Auswertung von 125 Rückmeldebögen (WS 12/13, SS 13)

Antwortmöglichkeiten Zahl der Nennungen

Die Maßnahme hat mir etwas gebracht. 85

Ich bin auf neue Gedanken gekommen. 57

Ich habe jetzt mehr Lust zu lesen als vor der Maßnahme.

41

Das Lesen fällt mir jetzt leichter als vorher.

26



Weitere Ergebnisse

Weit über 90 % der Jugendlichen haben angegeben, durch die Maßnahme zum Nachdenken über sich selbst, die Familie, Freunde, die Schule und/oder die Zukunft gebracht worden zu sein.

Fast alle Jugendlichen fanden zumindest eines der von ihnen gelesenen Bücher ganz oder teilweise interessant.



Wortkommentare von Jugendlichen

„Ich finde das Projekt sehr gelungen und deutlich besser als Sozialstunden, da man mehr zum Nachdenken angeregt wird…“ (m, 17)

„Man konnte über alles reden und tolle Bücher lesen, wobei ich sagen muss, dass ich nie gelesen habe, aber jetzt hab ich mir sogar ein eigenes Buch gekauft.” (m, 17)

„Endlich habe ich mal mehr gelesen und fühle mich ehrlich gesagt auch etwas intelligenter.“ (m, 15)



Weitere Wortkommentare

„Diese Maßnahme finde ich auf jeden Fall sinnvoller als die üblichen. Jeder Jugendliche sollte die Chance bekommen sich auf diese Art und Weise zu bessern und was dazu zu lernen.“ (w, 16)

„Ich fand gut, dass man nicht abgestempelt wird und die Mentoren Interesse an Dir haben.“ (w, 19)

„Ich kann´s jedem weiterempfehlen, es bringt etwas.“ (w, 17)



Spezielle Herausforderungen für die Leseweisungen

Zwangskontext Begrenzte Lesebegeisterung:

– Nur etwa die Hälfte der weiblichen und ein Drittel der männlichen Jugendlichen lesen gerne

– Knapp ¾ der zugewiesenen Jugendlichen lesen im Jahr nur maximal 3 Bücher (inkl. Schullektüre),

– Aber: Fast 4/5 der Jugendlichen gaben eine Präferenz für Lese- statt Sozialstunden an

(n = 85) Fragebögen aus dem WS 12/13 und dem SS 13



Zum Vergleich: Ergebnisse der JIM-Studie 2013



Strategien zur Motivationsförderung

Geduld und Unterstützung durch Mentoren auf der Basis einer von Akzeptanz und

Wertschätzung geprägten Grundhaltung Einräumung von Partizipationsmöglichkeiten

– bei der Buchauswahl– bei der Auswahl der Abschlussaufgabe



Verteilung der gelesenen Bücher auf Themenbereiche, n = 285 (101 unterschiedliche Titel)

Buchauswahl im Zeitraum bis Mitte 2013



Abschlussaufgabe Variante Kreativverarbeitung


3. Weitere Perspektiven

Akquise von Mitteln über neuen Förderverein Kooperation mit der LMU Vernetzung mit Trägern der freien Jugendhilfe



Vielen Dank !


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