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"Macbeth": Kreatives Arbeiten mit Shakespeare in derOberstufe (Sek II)

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II/B3

Macbeth (S II)

Verlauf MaterialS 1

LEK Kontext MediothekReihe 5 Verlauf

Materialübersicht

1. Stunde: What’s coming? An introduction to Macbeth

M 1 (Im) Into the play: Act it outM 2 (Wo) Glossary: MacbethM 3 (Ha/Ab) Reading Macbeth (questions)

2. Stunde: Ambitions and prophecies

M 4 (Fi) The weird sisters �M 5 (Ab) Macbeth and Banquo

3. Stunde: Look like the innocent flower ...

M 6 (Ab) Meet the MacbethsM 7 (Tb) Appearance vs reality, ambition vs dutyM 8 (Im) Rewriting Act I, scene 7

4. Stunde: Innocence lost: The murder

M 9 (Ab) TimelineM 10 (Im) Innocence lost (Act II, scenes 1 and 2)

5. Stunde: Disorder

M 11 (Tx/Ab) The doctrine of order

6. Stunde: Haunted: The beginning of the downfall

M 12 (Fi/Hö) The banquet scene (Act III, scene 4) �M 13 (Im) This was most bizarre

7. Stunde: King James and King Macbeth – the history behind the story

M 14 (Bd) King James’s family treeM 15 (Tx/Ab) History, history

8. Stunde: Of tyrants and good kings

M 16 (Im) What is a tyrant?M 17 (Im) How to write an essay

9. Stunde: Macbeth and Lady Macbeth

M 18 (Im) Macbeth and his wifeM 19 (Ab) Lady Macbeth sleepwalking (Act V, scene 1)

10. Stunde: The imagery in the play

M 20 (Im) Imagining the images

11. Stunde: Order restored

M 21 (Tb) What is a tragic hero?M 22 (Im) Court session: Who made Macbeth a murderer?

12. Stunde: Revision

M 23 (Ha/Ab) The characters discuss the playM 24 (Ab) The parts of the playM 25 (Ab) The film version by Roman Polanski �

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Macbeth (S II)

Verlauf MaterialS 17

LEK Kontext MediothekReihe 5

Hinweise (M 11)

In dieser Stunde setzen sich die Schülerinnen und Schüler mit einigen Aspekten deselisabethanischen Weltbildes auseinander, die zum Verständnis des Stückes wichtigsind. Sie distanzieren sich aber auch von den dort vorgegebenen Wertvorstellungenund vergleichen sie mit ihrem modernen Weltbild.

Zur Vorgehensweise: Frage 1 wird vor dem Lesen des Informationstextes besprochen,sie dient der Hinführung auf das Thema „order“. Der Text kann still oder gemeinsamgelesen werden. Die Fragen 2 und 3 werden in Still- oder Partnerarbeit vorbereitet undanschließend im Plenum diskutiert. Die 4. Frage lädt zur Spekulation über MacduffsRolle ein. Dabei sollte auch auf vorangegangene Szenen zurückgegriffen werden.

Erwartungshorizont (M 11)

1. Macbeth owes particular loyalty to Duncan because he is his subject, his host and hisrelative (moral standards). Apart from that, Duncan is a good king, so there’s no jus-tification for killing him.

There are many examples in literature where nature reflects events or feelings of pro-tagonists (“pathetic fallacy”); Shakespeare’s contemporaries believed in a real connec-tion between them, though.

Examples: J.W. Goethe: Die Leiden des jungen Werther, Der Erlkönig, Theodor Storm:Der Schimmelreiter, Charlotte Bronte: Jane Eyre.

3. Reason: loyalty, acceptance of one’s part in society, acceptance of moral rules of con-duct; passions: ambition

Modern view: Ambition can be reasonable, might even be necessary to achievesomething in life.

4. Macduff is extremely suspicious of Macbeth. He discovers the murder and he alsoimmediately questions Macbeth’s killing the guards. Now he refuses to take part inthe crowning ceremony. His role as Macbeth’s antagonist, which will become moreprominent later, is slowly being built up.

2. Events:

uncanny events

complete darkness

rough winds

owls cry (considereda bad omen)

unnatural behaviour ofanimals (also contraryto order)

an owl kills a falcon

horses turned wild andattacked each other

supernatural events

voices in the air

lamenting

prophecies

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Macbeth (S II)

Verlauf MaterialS 18

LEK Kontext MediothekReihe 5

M 12 The banquet scene (Act III, scene 4)

Alternative 1: Film sequence �1. Before you watch the scene: Will there be a ghost? Why/why not?

2. Director Roman Polanski often uses images to refer to ideas or elements of theplot. What do the following images refer to?

a) the dead bear

b) Macbeth sitting in front of the handcuffs

3. Look at the reactions of the guests when Macbeth sees the ghost. What do theyseem to think?

Alternative 2: Audio session �1. Before you listen to the scene: Will we hear any sign of the ghost? Is it a real

ghost or just Macbeth’s imagination?

2. Make a list of different emotions that you can hear in the voices of the peopleparticipating in the banquet.

M 13 This was most bizarre �After the banquet, the guests gather outside to discuss what they have just

witnessed. They recall what they saw and then draw their conclusions and make

their plans. Write a conversation between two or three of the guests.

Hinweise (M 12 und M 13)

Unter Bezug auf die Hausaufgabe werden folgende Fragen geklärt: 1) Have Macbeth andLady Macbeth achieved what they wanted? 2) Why does Banquo have to die? 3) Compare

his murder to the one of Duncan: Who commits it? What part do Macbeth and Lady Mac-

beth have in it?

Dabei sollten v.a. folgende Punkte herausgearbeitet werden: „Macbeth does not reach hisgoal. One murder calls for the next one. Macbeth is now more resolved than he was before

the first murder.“

Die Bankettszene stellt einenWendepunkt in Macbeths Schicksal dar: Es wird deutlich, dasser sein Ziel, seine Herrschaft zu sichern, nicht erreichen kann. Er muss auch erkennen, dasser, einmal zum Mörder geworden, weiter morden muss. Gleichzeitig kann er seinen Tatennicht entrinnen, die Toten verfolgen ihn – real oder zumindest in seinem Gewissen.Zugleich beginnt seine Macht zu schwinden, da die Thanes ihm gegenüber immer miss-trauischer werden.

In der Verfilmung (M 12) ist der Geist real und macht sich über Macbeth lustig. Zu Anfangwird ein toter Tanzbär über den Boden geschleift wie eine Leiche, die nach einemMord ver-steckt werdenmuss (und wie Macbeths kopfloser Körper am Ende des Films). Macbeth sitztvor den Handschellen, mit denen wohl zuvor der Bär festgebunden war, wie ein Verbrecherim Kerker. Die Gäste reagieren zunächst unsicher, dann offen misstrauisch auf MacbethsVerhalten.

Die Schülerinnen und Schüler arbeiten die langsam zutage tretenden Zweifel der Gästedurch den kreativen Schreibauftrag heraus (M 13). Sehr gute Ergebnisse erwähnen auchdie Gefahr, sich laut zu äußern.

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Macbeth (S II)

Verlauf MaterialS 23

LEK Kontext MediothekReihe 5

Hinweise (M 14 und M 15)

Die Besprechung der Prophezeiungen und der Blick auf den Stammbaum von King James(M 14, auf Folie kopiert) leiten vom Stück selbst zu seinem Entstehungshintergrundüber. Der Stammbaum, der der Holinshed-Chronik entnommen ist, die wahrscheinlichauch Shakespeares Quelle war, belegt scheinbar die Abstammung James I. von Banquo.Lässt man Maria Stuart aus, ist James tatsächlich der achte König der Erbfolge; die Königeim Spiegel, die in der Prophezeiung genannt werden, versprechen seinem Haus eine langeHerrschaftszeit.

Das Gruppenpuzzle (M 15) soll eine Abwechslung zur vorherigen Textarbeit schaffenund die Schülerinnen und Schüler zu hoher Sprechaktivität führen. In einer größerenLernergruppe können die Basisgruppen auch sechs Mitglieder umfassen, von denendann jeweils zwei dasselbe Thema bearbeiten.

Erwartungshorizont (M 15)

1. The time of the historic Macbeth (11th century) and the Elizabethan and JacobeanEngland in which Shakespeare himself lived.

2. The historical Macbeth took the throne from a young and weak king. He ruled thecountry for a long and peaceful time before descending into tyranny. Lady Macbethis hardly mentioned. In the Chronicle Banquo is Macbeth’s accomplice in the murder.If James I considered himself Banquo’s descendant, Shakespeare probably wantedto please him by giving him a more positive role.

3. Banquo’s positive role as well as the fact that Shakespeare seems to foretell him along line of successors of his own descent. Also, James was interested in witchcraftand thus might have enjoyed the witch scenes.

4. The question of legal succession to the throne and the fear of a regicide. BecauseElizabeth I never married, the question of who would be her successor had beenopen for a long time. The Gunpowder Plot, an attempt to kill James I, took placeshortly before Shakespeare probably wrote the play. Finally Shakespeare’s contem-poraries generally believed in witchcraft.

5. Possible answers: They are uncanny and definitely try to harm some people, like thesailor. They help trigger Macbeth’s ambition, but they are not responsible for hislater actions. They deceive him with their prophecies. They contribute to the play’ssinister atmosphere.

M 16 What is a tyrant?

1. Think of the different murders in the play. Why does Macbeth commiteach of them?

2. What is the situation like in his country? How do his subjects react?

3. Find other historical characters that exemplify the tyrant.

4. Now discuss what characteristics a good king (or ruler) should have. Canyou give a positive example? What do you think of the kings presentedin the drama: Duncan, Malcolm and King Edward?

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Macbeth (S II)

Verlauf MaterialS 31

LEK Kontext MediothekReihe 5

Hinweise (M 20)

Die Bildersprache verstärkt die Ideen, die im Text des Stückes zum Ausdruck kommen.Vor allem die vielen Anspielungen auf Dunkelheit und Blut tragen auch zur Atmosphärebei. Die Schülerinnen und Schüler analysieren drei der wichtigsten Bildcluster und set-zen ihre Erkenntnisse in ein Poster um. Um die Wirkung der Metaphern und Symbole zuverdeutlichen, sollen nach Möglichkeit auch Illustrationen eingefügt werden.

Erwartungshorizont (M 20)

1. Clothing

– I, 3: Why do you dress me in bor-rowed robes? (ll. 106/107)

– I, 7: … I have bought golden opinions… Was the hope drunk wherein youdressed yourself (ll. 32–36)

– II, 3: There the murderers, steeped inthe colours of their trade; their dag-gers unmannerly breached with gore.(ll. 107–109)

– II, 4: He is already named, and goneto Scone to be invested. (ll. 31/32)

– Lest our old robes sit easier than ournew. (l. 38)

– III, 2: And make our faces vizards toour hearts, disguising what they are.(ll. 33/34)

– V, 2: Now does he feel his title hangloose about him, like a giant’s robeupon a dwarfish thief. (ll. 20–22)

Honour, social rank

Good reputation

Ambitions

Colours of trade: workmen wore specialclothes that indicated their professions.Here: red blood for murderers

Daggers wearing “trousers” of bloodinstead of their sheaths

Clothes = honour, rank

Clothes = circumstances

Clothes symbolize disguise (deception)

The title of king is too big for Macbeth,because he is just a criminal.

Clothes can be put on and removed. Thus they represent what is temporary (unlikethe character) or can be pretended. They are a traditional symbol of social rank orprofession. Another type of clothing is the costume.

2. Blood

– I,2: Bloody soldier, Macbeth’s swordsmoking with blood (cf. ll. 16–18)

– II, 2: Duncan’s blood, blood on hands

– II, 3: The wine of life is drawn (l. 88)– II, 3: … the fountain of your blood

(l. 91)– III, 4: … blood will have blood (l. 122)– III, 4: I am in blood stepped in so far

that should I wade no more, returningwere as tedious as go o’er (ll. 136–138)

Honour, courage in the battle

Indices of murder

Means to blame the guards

Symbol of guilt – washing hands

Blood = life

Bloodline

A murder must be paid with life

Blood = guilt, Macbeth is so guiltyalready that he cannot return and thusmay as well go on murdering

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II/B3

Macbeth (S II)

Verlauf MaterialS 36

LEK Kontext MediothekReihe 5

Hinweise (M 23 und M 24)

Die Übersicht (M 24) wird auf Folie gezeigt oder kopiert und an die Schülerinnen undSchüler ausgeteilt. Indem die Lernenden sie um Handlungselemente bzw. Beispiele ausdem Text ergänzen, wiederholen sie wichtige Begriffe sowie die Handlung des Stückes.In der Abschlussdiskussion (M 23) werden zentrale Aspekte des Stückes noch einmalaufgegriffen. Die Schülerinnen und Schüler haben hier zudem die Möglichkeit, noch ein-mal eigene Fragen einzubringen; daher sollten die Fragen an die Charaktere zu Hausevorbereitet werden.

Zwei Formen der Gruppendiskussion bieten sich, je nach Lerngruppengröße, an:

1. In einer kleinen Lerngruppe setzen sich die Schülerinnen und Schüler in einen Kreisund befragen sich gegenseitig. Eine Schülerin bzw. ein Schüler kann eventuell alsDiskussionsleiter eingesetzt werden, ansonsten übernimmt diese Rolle die Lehrkraft.

2. In einer größeren, u.U. auch heterogenen Gruppe setzen sich die Charaktere kurzzusammen und tragen zusammen, wie sie ihre eigene Rolle interpretiert haben. DieFragen werden gesammelt und vom Diskussionsleiter gestellt.

Erwartungshorizont (M 24)

Exposition: First two scenes: witches, description of the battles.

Rising Action: Rest of Act I, Act II: the murder of Duncan is planned, Macbeth is slowlyconvinced, the murder itself, and Macbeth’s cover-up.

Climax/turning-point: Act III: Macbeth’s power is threatened by the prophecy to Banquoand Fleance; after killing Banquo he is haunted, suspicion against Macbeth grows.

Falling action: Act IV and largest part of Act V: Macbeth’s power deteriorates, he loseshis partner to madness and then to death, the opposition from England threatens him.

Catastrophe: Act V, Scene 8–9: Macbeth is killed by his antagonist, Macduff.

Dramatic Irony: Macbeth doesn’t yet know that Duncan has made him Thane of Cawdorwhen Ross addresses him with this title (Act I, scene 3); Duncan’s innocent remarksabout his hosts when we already know that Macbeth and his wife plan to murder him.

Pathetic Fallacy: Act II: The darkness reflects Macbeth’s evil plan, nature reacts withchaos to the murder.

Comic Relief: The porter in Act II.

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Das komplette Material finden Sie hier:

"Macbeth": Kreatives Arbeiten mit Shakespeare in derOberstufe (Sek II)

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