Professional Journal of the Marte Meo MethodFachzeitschrift der Marte Meo Methode

2008/2 - Vol. 39

Concept to enhance developmental support /Konzept zur Förderung derEntwicklungsunterstützung

Spuren des Erfolgs / Tracks of SuccessMARTE MEO in Australia

MARTE MEO Magazine

2

MARTE

MEO

Magazi

ne

2008

/2-V

OL.39

2008 | 2 – Vol. 39

Professional Journal of the MARTE MEO MethodFachzeitschrift der MARTE MEO Methode

Table of Contents

3 …from Maria Aarts’ Editor Desk…Old countries & New continent - MARIA AARTS

4 Marte Meo: A concept to enhance developmental support - IRÈNE BAERISWYL-ROUILLER

10 Marte Meo: Ein Konzept zur Förderung derEntwicklungsunterstützung - IRÈNE BAERISWYL-ROUILLER

17 Spuren des Erfolgs Systemische Praxis: Marte Meo undNeurobiologische Forschung - RAINER SCHWING

23 Tracks of Succes Systematic practice: Marte Meo andneurobiological research - RAINER SCHWING

29 Australian Marte Meo Method Introduction Tour SomeResponses By Australian Professionals - MARIA AARTS, Ed.

36 Österreich: Marte Meo in der Ergotherapie Mutter zeigtSohn ihr Zutrauen in seine Fähigkeiten, sein Selbstvertrauen stärkend - PATRICIA EISNER, ASITA MONSHI & NINA ZOHMANN

40 Austria: Marte Meo in occupational therapy Mother shows son her belief in his abilities boosting his self-confidencePATRICIA EISNER, ASITA MONSHI & NINA ZOHMANN

44 “Curling Parents” Column - MARIA AARTS

46 “Curling-Eltern” Kolumne - MARIA AARTS

48 Die Botschaft hinter herausfordernden Verhaltenverstehen Long Distance SuperVision - MARIA AARTS

50 Systemische Hirngespinste Neurobiologische Impulse undandere Ideen für die Systemische Theorie und Praxis • DGSF Fachtage

52 New MARTE MEO Certificate Holders(Period 01-01-2008 / 30-04-2008) - GONNIE AARTS

Advertisements

28 BasisAusbildungswoche für Marte Meo Supervisoren 60 Publisher’s list of available MARTE MEO publications61 Subscription to the MARTE MEO Magazine62 MARTE MEO Basisausbildungswoche (Woche 40/2008)

Conte

nts

PHOTO COVER:

Prof. Dr. Gerald Hüther (l) & Maria Aarts (r),

at the Hanau Congress “Interaktion und

Entwicklung”. Marte Meo-Praxis und

Neurobiologie. (Interaction and develop-

ment). See p. 17 (German) and 23 (English).

Table of

MARTE MEO Magazine

…Old Countries & New ContinentSame Cooperative, Sparkling Marte Meo Tone…

Dear Readers,

In February 2008 I worked in Australia for the first time. So many partic-ipants at the introduction presentations and courses told me that theMARTE MEO information was the tool they were waiting for. This wasapparent to them because of its clearness and efficiency, which will beof direct use helping people in need. And what is more, it will make thework experience more joyful for professionals as well. I surely like to seesuch a thing happen: the clients are helped and the professionals enjoytheir work! We had lively talks with each other in an understanding,cooperative sphere and had many marvellous exchanges of ideas in severalplaces in Australia.

The same spirit this month was with us in the MARTE MEO InternationalTraining Centre in Eindhoven as we were having a MARTE MEO High LevelTraining with participants from Norway, Sweden, Denmark, Germany,Switzerland, Austria and Ireland. I invited specialists in the field of earlyintervention and elderly care; I supervised their material and informedthem about newly developed MARTE MEO material. We planned newpublications, while in the evening hours we ate a lovely Indonesian ricetable at our place and chatted about life; some people I know alreadyfor 20 years! And we talked about new developments within the MARTE

MEO projects. Some subjects were so outstanding that we had to re-openthe printer’s proofs of the revised edition of the “Marte Meo – Basic

Manual” that I was just working on. At this venue for instance I inter-viewed Lone Bakke and Marit Bergum Hansen on new research projectsin Denmark and Norway and slid in that newest information, talkingbetween rice and sate. I edited the interviews the same night, Colette

O’Donovan went through my speckled grammar, my husband made it“ready to publish” and at night the matter was sent to the designer!The thoroughly revised Basic Manual will be out the last week of July,with over 140 extra pages about the diverse MARTE MEO Programmes putinto operation during the last 20 years. There will be a spotlight on agreat deal of these MARTE MEO Programmes and their impact. Along withthe well-known MARTE MEO Checklists you will find examples on the useof the MARTE MEO 3W’S ADVICESYSTEM.

I am certain you will again enjoy the articles written by diverse authorsabout MARTE MEO practice in this MARTE MEO Magazine. I will be off toAustralia again in August, and I do wish you all a splendid summer holiday!

Maria Aarts,DIRECTOR OF MARTE MEO INTERNATIONAL

3

MARTE

MEO

Magazi

ne

2008

/2-V

OL.39

…fr

om

Mari

a A

art

s’

Ed

ito

r D

esk

Photo: Tommy Clancy, Dublin

“MARTE MEO”:A Concept To EnhanceDevelopmental Support

IRÈNE BAERISWYL-ROUILLER | Speech and language pathologist,Fribourg, Switzerland; MA University of Fribourg, Switzerland inPsychology and Special Education; Marte Meo Licensed Supervisor

Abstract

The article presents a concept of a more global evaluation, which includesinteraction. A means to evaluate interaction is the concept of interactiveguidance called “MARTE MEO”, developed about thirty years ago by MariaAarts (1996). MARTE MEO is based on the analysis of everyday situations, which arefilmed. They give the parents and professionals concrete, detailed infor-mation how to activate their developmental potential and how to supportand enhance development.In the second part of the article the transfer to my speech and languagepractice demonstrates the flexibility of the approach and the possibilityof individualized adaptations.

1. Introduction

Recent researches have demonstrated the influence of parents on thedevelopment of the social, social-emotional and communicative compe-tences of their children (Dodge et al., 1987; Kochanska, 1997; Lindsey et

al., 1997). The early interactions between parents and their children arevery important and are essential for socialization (McCollum & Chen,2001). If children without special needs develop normally, children withspecial needs have more developmental difficulties and special inter-ventions are often needed. Neuropsychological research has shown theinfluence of early intervention on the neuronal development (Spitzer,2002) and the influence of parents in this process. It is therefore importantto include parents as one of the main element in developmental inter-vention. One possibility to use the parent’s resources is the concept ofinteractive guidance.Every therapy-project has to be based on a process of evaluation andhas to rely on a precise diagnosis. This process includes the assessmentof the child’s development, but also the interaction with its environment.This will be the starting point of therapeutic intervention and interactiveguidance between parents and professionals in education. It shows parentsin a concrete way how to support the child’s development. (Schopler,

Mesibov, 1984; Aarts, 1996)

After describing my concept of initial evaluation and the concept of inter-active guidance with MARTE MEO, I invite you to enter my clinical practiceto demonstrate my way of working with children in early interventionhaving speech, language and communication delay or children withautism spectrum disorder.

4

MARTE

MEO

Magazi

ne

2008

/2-V

OL.39

Logopedic

s

5

MARTE

MEO

Magazi

ne

2008

/2-V

OL.39

2.The Concept Of Initial Evaluation

While working with children with a developmentaldelay in speech, language and communication wecan see a difference in interaction between theparents, the families and the children with specialneeds or the ones with no particular problem.When a child has language and communicationproblems the parent’s help is less frequent. Theytend to follow the child’s initiative less, name theiractions not as much and have less supportivebehaviour than with the siblings with no develop-mental problems. The influence of the interactionswithin the micro system (family and the directenvironment) has, according to the research inecopsychology (Bronfenbrenner, 1981), the mostimpact on the child’s development. Taking thisinto account the evaluation of the child has toscreen not only the particularities of the overalldevelopment, the language and communication,but has to observe and evaluate the interactionbetween the child and its parents, in order toencourage them to use an efficient supportiveparental behaviour.

The process of investigation includes anamnesticdata, observation, the survey of the child’s develop-ment and a filmed interaction analysis betweenthe child and its family. The exploration of develop-ment is not difficult; there exist a lot of gooddevelopmental screenings or tests helping us toevaluate the child’s development. On the otherhand there are very little means to screen interac-tions to determine the children’s need of support.We then have to use newer concepts of interac-tion analysis to clarify the needs of the childrenand their families. The child’s behaviour shows usits need of support. We then guide the parents tobe able to give their child a daily support, whichhas to be integrated in their educational reper-toire. These reflections lead me to develop a con-cept of initial evaluation (Baeriswyl, 2005), whichis also used for re-evaluation of the children.While developmental assessment is the startingpoint of therapy, the analysis of interaction is morespecifically used as a tool of interactive guidancewith MARTE MEO (Aarts, 2002).

2.1. Evaluation Of Development

Many tests can be used to screen developmentand the choice depends on the question the eval-uation has to answer. It is important that themeans of evaluation not only screen the verbalexpression, but also the other important areasinvolved in language development and communi-cation. The Psycho Educational Profile PEP-R(Schopler, Reichler, 2002) has proven to be very

useful. It has been developed to evaluate autisticand communication handicapped children. It allows evaluating the capacity in different areassuch as imitation, perception, fine and cross motorskills, eye hand coordination, and cognitive andcognitive verbal performance. It can be adminis-tered with a minimum of verbal competences. Twoprofiles can be designed: a developmental profileand a behaviour profile, which identifies thespecific autistic behaviour and can be traced, ifthe child has an autistic spectrum disorder.The developmental profile, which is designed afterthe assessment process, gives evidence of theitems that are answered correctly and the partiallyknown items, as emerging items, showing thepotential of children in the different areas, whichVygotzkij calls the proximal zone of development.The obtained profile for the seven domains givesus the very useful information about the difficul-ties and the learning potential of the child(Schopler, E.; Reichler, R.J., 1990). If we work ondevelopmental level, we always start with theemerging capacities, they define the areas wework on and the goals we seek in therapy. Inorder to guide parents, evaluation of the interac-tion process between the child and its parents andfamily (its interaction environment) is necessary.

2.2. Evaluation Of Social Interaction

The mutual influence of men with their environ-ment has, according to Bronfenbrenner (1981), tobe taken into account in every therapeutic andeducational situation. The environment of the per-son with special needs has to be well exploredand studied. Evaluating interaction relies on thetheory of ecopsychology and has proven to be animportant part of the assessment process.Observing interactions gives us the informationwhat the child has not developed yet and how toguide its parents, in order to activate its socio-emotional and language development and itsability in communication. The concept of interactiveguidance with MARTE MEO has proven to be a veryuseful approach to evaluate interaction and guideparents and professionals.

3.The MARTE MEO Concept

The concept of MARTE MEO (“MARTE MEO” as follows)observes and evaluates concrete everyday interac-tions, which are filmed. The video clips then areanalyzed and enable to give parents concreteinformation on how to support their children’sdevelopment. These guidance strategies are inte-grated in everyday life immediately and thereforeare persistent and efficient, having a big influenceon neural development (Spitzer, 2006).

6

MARTE

MEO

Magazi

ne

2008

/2-V

OL.39

MARTE MEO has been developed the last thirty yearsby Maria Aarts (1996) in The Netherlands. MARTE

MEO, comes from Latin and means “on my ownstrength”. This type of guidance, seeks to enhancethe socio-emotional, language and communica-tion development and the autonomy of personswith special needs. The approach relies on theidea, that persons, who accompany an adult or achild with special needs in everyday life, have thenecessary potential to give them an adequatedevelopmental support. The person doing MARTE

MEO only guides and doesn’t do anything in placeof the accompanied person. According to Aarts

(2000), different persons can take advantage ofthe concept of interactive guidance, independentlyof age, handicap or cultural background: a childwith behavioural or developmental problems, anadult with a mental handicap, an elderly personwhich has lost parts of her autonomy, etc.

The concept relies on different theories such as:developmental psychology, the theories of socialand social-cognitive learning, the ecopsychologyand systemic approaches, which rely on the mutualinteraction of the individual with the environmentand the theories of communication. An interna-tional network exists for professional exchangeand instruction. In parallel research projects areconducted at different universities in Europe.

3.1. The Principal Elements Of Guidance

Like for many approaches, it is essential to have agood knowledge of the regular or typical develop-ment, to be able to stimulate a typical develop-ment. That’s why, the “basic elements” of MARTE

MEO are defined on the interaction repertoire ofwell functioning children and their families (Aarts,2000). To guide parents, it is necessary to have agood knowledge of these basic elements. Theysupport interaction and are organized around twomain axes: one of structuring the action (see,Follow and Name Initiatives) and one focusing onsocial development (Positive Leading, Step By

Step Guidance, etc.). Most interactions rely on thetwo axes and are interdependent. The separateanalysis allows a more detailed and specificobservation and interpretation, which helps fixingspecific developmental goals. The analysis alwayshas to answer three questions:What to do?When to do?Why to do?

3.2. The Interactive Guidance

If an intervention with MARTE MEO is planned, theprofessional suggests to film the person with

special needs interacting with its parents, a pro-fessional or sometimes with other children,depending on the particular objectives. The childis filmed at home, in another interaction setting orin an everyday situation. Filming includes mostlytwo sequences: one in a structured and one in anon-structured situation of about 5 minutes each.The situations are filmed without any participationof the professional, in order to get a situationclose to everyday reality. The professional analyzesthe video, makes what is called a “professionaldiagnosis” and fixes the working points. Then hereturns to the parents or professionals to reviewand comment a selection of clips. The clips showin a concrete way the working points, and thepotential of the parents or professionals. This partis called “reviewing”. The person with the specialneeds is not present at the reviewing. This enablesthe parents and professionals to concentrate on theimages and the comments and have time to talk.

In certain rare cases, the professional works with-out video. This can occur for example, if the familydoes not want to be filmed or if it is decided thatfilming is not appropriate at that moment. Theprofessional then observes the interactionsbetween participants and points out in vivo theessential elements and working points for interac-tive guidance.

4. Clinical Adaptations

Speech and language therapy in my practice isprincipally organized around two axes: the indi-vidual therapy with the child and the interactiveguidance of its parents. In rare cases and withchildren with autism spectrum disorders onlyguidance with MARTE MEO can be proposed, becauseanother speech and language specialist treatsthem. A teacher, who integrates for example a stu-dent with Asperger Syndrome in his or her class-room, can also ask for an interactive guidance.

The children who are oriented to my practice haveoften a very severe developmental delay in speech,language and communication. Some have also apervasive developmental disorder a problem inthe autistic spectrum or difficulties in interaction.In order to plan the specific intervention an over-all evaluation is necessary. It includes anamnesticdata, observations, evaluation of developmentand observation of interaction between the childand its family. The results allow determining theworking points for therapy and the guidance.

4.1. Initial Assessment

The initial assessment includes two distinct parts,

7

MARTE

MEO

Magazi

ne

2008

/2-V

OL.39

which allow observing on one hand interactionand evaluating on the other hand delays anddifficulties in development, language and commu-nication. At the beginning of the assessment theparents and the child play with each other withspecific play material. The material used for thisinteraction analysis is a wooden train called “Brio-train”. I use the same material for the structuredplay situation with different children and use italso for re-evaluation. This allows me to have asomewhat “standardized situation”, which enablesmore reliable comparison between different eval-uation sequences at different times. These interaction sequences, from 5 to 10 minutes,are videotaped and are used to observe and ana-lyze interaction, make a professional diagnosis,determine goals and working points in interactiveguidance.

This first phase has proven to be very useful,because not only the child and the mother get tobe acquainted to the room and myself, but theyusually are more relaxed, before we pass to thetesting situation to evaluate development, languageand communication. In general the revised editionof Schoplers “Psycho-Educational Profil”, PEP-R(1999), is used to screen development. It allowsto get a developmental quotient and to draw adevelopmental profile. Besides that, it is also astarting point to design an individualized educa-tional project for therapeutic intervention.

4.2. The Therapeutical Intervention

The stimulation of development, language andcommunication is based on the developmentalprofile. The therapeutical intervention starts fromthe emerging items. They can be considered as“proximal zones” (Vygotzkij) and enable to fixdevelopmental goals adapted to the child’sresources. The learning process starts at an ade-quate level. The probability of success is higher,since the problems are neither too difficult nor tooeasy. The probability of positive interactions andmotivation is much higher. While working onstructuring language, supporting communication,the prerequisites and the basics of language theparents, mostly the mothers, are present in thetherapeutic setting. This is to assure continuity ofstimulation at home. It shows the parents in aconcrete way and in vivo the possibility of support.Integrating the stimulation in every day life en-ables to transfer information in different contextsthe child lives in and enhance its ability to adapt.Transfers are an additional difficulty of childrenwith autistic spectrum disorders, and they have tobe guided in their learning to generalize. Once or

twice a week the child attends speech therapy,like in other speech and language practices.

4.3. The Interactive Guidance

The interactive guidance wants to support devel-opment in order to develop a daily support. Thevideo clips show us the support needed. Duringthe reviewing the parents get concrete visualinformation. The working points, the goals, areillustrated by sequences where the parent showsthe supportive behaviour. If these clips lack, wetake sequences where the child shows its needs.The reference between the working point anddevelopment is always given and allows theparents to understand the pertinence of the fixedgoal. Integrating parents into the therapeuticalsetting allows us to make interactive guidance invivo. It is then possible to film with bigger inter-vals.

4.4. Clinical Illustrations

The clinical illustrations take only the guidanceinto account, because this is the aspect that isvery specific and unusual practice up till now. Itake the example of Joyce, a boy with autismspectrum disorder. I treat Joyce since he is 2 yearsand 7 months old. He shows typical signs of achild with autism: absence of language, very few,almost no eye contact, stereotyped behavioursund very few interaction between his mother andthe child. Joyce performs very well visually. Thedevelopmental profile is very heterogeneousshowing important difficulties in imitation, percep-tion, and the cognitive and cognitive-verbal per-formance. His developmental quotient is very low(QD 50) and under the norm of his age. He hasimportant difficulties coping with change and tran-sitions.

• First evaluation, February 8th, 2001, age 2;7:

The interaction analysis shows that the child doesnot look to and interact with the mother. Themother on her side does not follow her child’s ini-tiatives and actions.

The working points follow and name the child’sinitiatives and actions tend to support languagedevelopment, the motivation and give the childthe message that we see him and we care for him.To call Joyce by his name allows developing socialand joint attention.The mother has integrated the working pointsvery well in her educational repertoire and every-day life. The child progresses constantly. Heshows more initiatives and his language develop-ment progresses considerably. He now shows much

8

MARTE

MEO

Magazi

ne

2008

/2-V

OL.39

better eye contact and we can observe a child,who is much more social attentive.

• 2nd evaluation, September 4th, 2001, age 3;2:

Joyce has still too few initiatives and needs to bestimulated to undertake an activity. He does notknow how to start, undertake and end an activity.That’s why he has a lot of difficulties to structurehis actions.

In addition to the goals already fixed, several newones on positive guidance are proposed: Make aclear start and a clear end to recognize the structureof the action. Step by step guidance to activatethe process of problem solving. Here is a typicalexample:

- Joyce cannot assemble the last two tracks toclose the train circuit. He looks to his mothersaying: “No” and shakes his head.

- Mama says in clear information tones: “Oh, yesit works!”

- Joyce turns back to the train, but still has diffi-culties with the execution.

- The mother sees it and guides him step by

step: “Pick up the track. Good! Put the end inthe whole. Bravo! Very well done! And see thecircuit is finished! Excellent Joyce! Now the traincan roll!”

The child learns that he can be competent. He cando things on his own. He experiences himself assomeone who can be efficient. In the same time,he can anticipate the oncoming activity. To antici-pate is a further difficulty of children with autism,which slows down their initiatives.More then, we give the mother the advice to useaffirmative attention tones when she gives aninstruction and not “question tones”. The motherapplies the working points and development isvery fast.

• 3rd evaluation, April 30th, 2002, age 3;10:

The language is now well developed. During thisevaluation, Joyce uses for the first time “I” and“you” in a correct way. He shows good visualcontact and refers to verbal solicitations. TheAsperger Syndrome was diagnosed. The lack ofinitiatives is still a problem. He still shows toolittle social attention and needs verbal support forthe turn taking.

The working point “to connect persons” such as:“Look Anne, Joyce has already finished his activity!”or “Joyce could you show Anne, what you havedone?” and the point, “to call them with their

names” is fixed. The “turn taking” is to befavoured with different activities and in differentcontents in which the child is interacting.The working points aim the development of socialattention. The child has to learn to cooperate andhe has to develop cooperation models.

• 4th evaluation during therapy at age 4 and 4;6:

The child has difficulties to identify feelings andemotions. He cannot name them, has no wordsand cannot read or interpret the emotionalexpressions. The working points tend to name hisfeeling and his emotions and the ones of otherpersons. These goals allow developing moresocial attention and cooperation. In the sametime, he develops empathy.

The progresses in all the domains are constant.The child has developed good social attention,has integrated structures, and is more initiative.The problems occur and are still important, duringtransfer or when he is exposed to transitions.That’s the reason why the guidance is extended topreschool and kindergarten, which has proven tobe very useful.

The last developmental testing with the PEP-Rshows a more homogeneous profile and he hascaught up his important delay. His quotient ofdevelopment has passed from QD 50 to 101, whichis in the very good normal range and shows hishigh potential.

Conclusion

To associate speech and language therapywith the interactive guidance concept of MARTE

MEO has proven to be very conclusive. Itsstrength is the daily guidance of the familyand environment. The video clips illustratemore abstract concepts such as “to structurethe environment”. More then, the link and thereference to developmental information giveparents a better understanding of the relationbetween the developments. The goals allowto point out the needs and to identify specificinterventions. The child’s behaviour and inter-action gives us the message “I have not yetdeveloped this capacity” and show the devel-opmental needs. The MARTE MEO basic ele-ments show how to build up competencies toenhance development.

The presence of one of the parents duringtherapeutical intervention enforces the activa-

9

MARTE

MEO

Magazi

ne

2008

/2-V

OL.39

References:

- AARTS, M. (2002): The MARTE MEO Programme

for Autism (Six Information Sessions on How to

Stimulate Social and Emotional Development)

(DVD & Book). Aarts Productions, TheNetherlands, DVD 65 min’s & book 96 p.; ISBN90-75455-07-0.

- AARTS, M. (2008): Marte Meo. Basic Manual;

Revised 2nd edition. Aarts Productions, TheNetherlands 256 p., ISBN 978-90-75455-16-8.Also published in:- German (Oct. 2008): Marte Meo. Ein Handbuch;

2. überarbeitete Ausgabe. Aarts Productions,The Netherlands, ca. 260 S.,ISBN 978-90-75455-14-4.- Danish: MARTE MEO. Grundbog, 2. udgave (2ndedition). Aarts Productions, The Netherlands,136 p., ISBN 90-75455-10-0.

- AARTS, M. (1996): MARTE MEO Guide. AartsProductions, The Netherlands, 144 p., ISBN 90-75455-02-X.

- AARTS, J. (2006): MARTE MEO Method for School

(Supportive Communication Skills for Teachers.

School Readiness Skills for Children) (DVD &Book). Aarts Productions, Eindhoven, TheNetherlands, DVD 76 min’s & book 176 p.,ISBN 978-90-75455-11-3.

- BAERISWYL-ROUILLER, I. (2005): MARTE MEO in

Early Intervention for Children with Speech,

Communication and Language Delay. MARTE MEO

Magazine, 2005/1, Vol. 29/30, p. 14-16.- BAERISWYL-ROUILLER, I.; ERSKINE-POGET, J.

(2002): Analyse d’interaction et de communica-

tion, départ pour un travail de partenariat:

l’approche MARTE MEO. In: PETITPIERRE, G. Eds(2002): Enrichir les compétences. Lucerne,Lausanne SZH, p. 16-23.

- BRONFENBRENNER, U. (1981): Die Ökologie der

menschlichen Entwicklung. Natürliche und ge-

plante Experimente. Klett-Cotta.

- DODGE, K.A. et al. (1987): Social Competence in

Children. Monographe of the Society for Researchand Child Development, 51 (Serial No. 213).

- DONG, W. K.; GREENOUGH, W. T. (2004):Plasticity of neuronal brain tissue: roles in

developmental disorders. Mental Retardationand Development disabilities Research Reviews,10 (2), p. 85-90.

- KOCHANSKA, G. (1997): Mutually responsive

orientation between mothers and their young

children: Implication for early socialization. ChildDévelopement, 681, p. 94-112.

- LINDSAY, E.W. et al. (1997): Mutuality in parents-

child play: Consequences for children’s peer

competence. Journal of Social Personal Relation-ship, 141, p. 523-538.

- McCOLLUM, J.A.; CHEN, Y.-J. (2001): Maternal

Roles and Social Competence: Parent-Infant

Interactions in Two Cultures. In: Early Child Devel-opment and Care, Vol. 166(2001), p. 119-133.

- SCHOPLER, E.; REICHLER, R. (2003): Entwick-

lungs- und Verhaltensprofil “P.E.P.-R”. Förderung

autistischer und entwicklungsbehinderter Kinder.

Dortmund: verlag modernes lernen.- SCHOPLER, E.; et al. (1998): Stratégies éduca-

tives de l’autisme et des autres troubles du

développement. Paris: Masson, médecine etpsychothérapie.

- SCHOPLER, E.; MESIBOV, G.; Eds. (1993): Pre-

school Issues in Autism. New York: Plenum Press.- SCHOPLER, E.; REICHLER, R.J.; BASHFORD, A.;

LANSING, M.D.; MARCUS, L.M. (1990): Psycho-

educational Profile Revised (PEP-R). Austin, TX:Pro-Ed.

- SCHOPLER, E.; REICHLER, R.J.; DeVELLIS, R.;SHORT, A.B. (1981): Treatment outcome for autis-

tic children and their families. In: MITTLER (ed.),Frontiers of knowledge in mental retardation. Vol.1: Social, emotional and behavioral aspects (p.293-300). Baltimore: University Park.

- SCHOPLER, E.; REICHLER, R. (1980):Individualized assessment and treatment for

autistic and developmentally disabled children.New York: Plenum Press.

- SPITZER, M. (2002): Lernen. Gehirnforschung

und die Schule des Lebens. Heidelberg, Berlin:Akademischer Verlag Spektrum.

- SPITZER, M. (2006): Lernen. Die Entdeckung

des Selbstverständlichen. Beltz, Transferzentrumfür Neurowissenschaften und Lernen.

- VYGOTZKIJ, Lev (2002). Denken und Sprechen.Beltz.

Further Information:

Irène Baeriswyl-RouillerE-mail: irene.baeriswyl@bluewin.ch

tion of parental resources. They give us thepossibility to “guide in vivo” during the thera-peutical setting. More then, the different thera-peutical sequences enable the parents toexperiment in a concrete way the objectives orsimply observe the process. This approach hasproven to be useful for children with pervasivedevelopmental disorder, which – due to theirvery heterogeneous developmental profile –are not able to gain any profit of the stimula-tion that the interactive environment provides.They especially need that daily guidance.

“Marte Meo”:Ein Konzept zur Förderung derEntwicklungsunterstützung

IRÈNE BAERISWYL-ROUILLER | Logopädin, Freiburg, Schweiz; Lizentiat inHeilpädagogik und Psychologie der Universität Freiburg, Schweiz; MARTE

MEO Licensed Supervisor

Abstract

Der Artikel zeigt ein ganzheitlicheres Abklärungskonzept, welches auchdie Erfassung der Interaktion beinhaltet. Eine Möglichkeit bietet dasKonzept des interaktiven Coachings nach “MARTE MEO”, welches von MariaAarts (1996) vor etwa dreißig Jahren erarbeitet wurde.MARTE MEO basiert auf der Analyse von alltäglichen Situationen, welcheauf Video aufgezeichnet werden und den Eltern und Fachleuten konkrete,detaillierte Information vermitteln, wie man das Entwicklungspotentialaktiviert und die Entwicklung unterstützt.Im zweiten Teil des Artikels wird aufgezeigt, wie das Konzept in meinelogopädische Praxis übertragen und wie flexibel und individuell der Ansatzan unterschiedliche Situationen angepasst werden kann.

1. Einführung

Neuere Studien haben den Einfluss der Eltern auf die Entwicklung dersozialen, sozial-emotionalen und der sprachlichen Kompetenzen ihrerKinder aufgezeigt (Dodge et al., 1987; Kochanska, 1997; Lindsey et al.,1997). Die frühen Interaktionen zwischen Eltern und deren Kindern sindentscheidend für ihre Sozialisierung (McCollum & Chen, 2001). WährendKinder ohne besondere Bedürfnisse sich den Erwartungen entsprechendentwickeln, haben Kinder mit besonderen Bedürfnissen mehr Ent-wicklungsschwierigkeiten, welche meist auch besondere Interventionenbenötigen. Neuropsychologische Forschungen (Spitzer, 2002) haben dieBedeutung der frühen Förderung auf die neuronale Entwicklung und denEinfluss der Eltern in diesem Prozess aufgezeigt. Es ist deshalb wichtig,die Eltern als Element in der Entwicklungsintervention zu berücksichti-gen. Eine Möglichkeit die elterlichen Ressourcen nutzbar zu machen istdas Konzept des interaktiven Coachings.Jede therapeutische Intervention basiert auf einem Abklärungsprozessund orientiert sich an einer genauen Diagnose. Dieser Prozess beinhalteteinerseits die Erfassung der kindlichen Entwicklung und andererseitsdiejenige der Interaktion des Kindes mit seinem Umfeld. Er ist derAusgangspunkt der therapeutischen Intervention und des interaktivenCoachings zwischen Eltern und pädagogisch tätigen Fachleuten und zeigtEltern ganz konkret, wie sie die Entwicklung ihres Kindes unterstützenkönnen. (Schopler, Mesibov, 1984; Aarts, 1996)

Nach der Beschreibung meines Konzepts der Erstabklärung und demjeni-gen des interaktiven Coachings nach MARTE MEO, lade ich Sie in meinePraxis ein, um an Hand eines Fallbeispiels, meine Arbeitsweise beiKindern mit Sprachentwicklungsverzögerung, Kommunikationsproblemen

10

MARTE

MEO

Magazi

ne

2008

/2-V

OL.39

Logopädie

11

MARTE

MEO

Magazi

ne

2008

/2-V

OL.39

oder Kindern mit Autismusspektrumsstörung, auf-zuzeigen.

2. Das Konzept der Erstabklärung

Während meiner Arbeit mit Kindern mit Sprach-entwicklungs- und Kommunikationsstörungenhabe ich bei Eltern unterschiedliche Interaktionenzwischen den Eltern, den Kindern mit besonderenEntwicklungsbedürfnissen und solchen, die keinespeziellen Entwicklungsprobleme zeigten, beobach-tet. Bei Kindern mit Sprach- und Kommunika-tionsproblemen zeigen Eltern weniger häufigunterstützendes Verhalten. Sie pflegen derenInitiativen weniger zu folgen, benennen derenHandlungen nicht so oft und zeigen, im Gegensatzzu ihren Geschwistern ohne Entwicklungspro-bleme, ein geringeres entwicklungsunterstützen-des Verhalten. Die Interaktionen des Kindes imMikrosystem (Familie und unmittelbare Umwelt)hat, gemäß ökopsychologischer Forschung(Bronfenbrenner, 1981), den größten Einfluss aufdie kindliche Entwicklung. Aufgrund dieserAnnahmen muss der Abklärungsprozess nicht nurdie Besonderheiten der allgemeinen Entwicklung,der Sprache und Kommunikation erfassen, son-dern auch die Interaktionen des Kindes mit seinerFamilie (Eltern und Geschwister) beobachten undinterpretieren, um diese zu ermutigen, ein wirk-sames und unterstützenden Erziehungsverhalteneinzusetzen.

Der Abklärungsprozess umfasst eine Anamnese,gezielte Beobachtung, die Erfassung der kind-lichen Entwicklung und eine Analyse mittelsVideosequenzen von alltäglichen Interaktionenzwischen dem Kind und seinen Eltern. Die vielenInstrumente, welche zur Erfassung der Entwick-lung herangezogen werden können, erleichterndie Abklärung der kindlichen Entwicklung. Ander-erseits gibt es wenig Instrumente, welche zurgezielten Beobachtung und Erfassung der Inter-aktion und der Planung der notwendigen Entwick-lungsunterstützung herangezogen werden kön-nen. Neuere Konzepte der Interaktionsanalysemüssen verwendet werden, welche die Bedürf-nisse der Kinder und deren Eltern in diesemBereich erfassen. Das Verhalten des Kindes zeigtauf, was noch entwickelt werden muss und welcheUnterstützung das Kind benötigt. Wir zeigen denEltern auf konkrete Weise, wie und welche täg-liche Unterstützung ihr Kind benötigt und wiediese in das eigene Erziehungsrepertoire integriertwerden kann. Aufgrund dieser Überlegungen habeich ein Abklärungskonzept entwickelt (Baeriswyl,2005), welches sowohl für die Erstabklärung alsauch für alle weiteren Folgeabklärungen verwen-

det werden kann. Während die Entwicklungsab-klärung den Ausgangspunkt für die Entwicklungs-förderung darstellt, ist die Interaktionsanalyse einInstrument welches für das interaktive Coachingnach MARTE MEO herangezogen werden kann.(Aarts, 2002).

2.1. Entwicklungsabklärung

Die Wahl des Entwicklungsinstrumentes wirddurch die Fragestellungen bestimmt, die beant-wortet werden sollen. Es ist beispielsweisewichtig, dass ein Instrument nicht nur die expres-sive Sprache, sondern auch andere wichtigeBereiche erfasst, die bei der Entwicklung vonSprache und Kommunikation beteiligt sind. DasEntwicklungs- und Verhaltensprofil PEP-R (“PsychoEducational Profile – Revised”. Schopler; Reichler,2002), welches für die Abklärung der Entwicklungund des Verhalten autistischer und kommunika-tionsbehinderter Kinder entwickelt wurde, hat sichals sehr wertvoll erwiesen. Es ist ein Instrument,welches den Entwicklungsstand in den verschie-denen Bereichen der Imitation, Wahrnehmung,Motorik, Hand-Auge-Koordination, den kognitivenund kognitiv-verbalen Leistungen erfasst und miteinem Minimum an sprachlichen Leistungendurchgeführt werden kann. Zwei Profile könnendargestellt werden: Ein Entwicklungsprofil, welchesdie Leistungen in den verschiedenen Entwick-lungsbereichen zusammenfasst, und ein Verhal-tensprofil, welches die spezifisch autistischenVerhaltensweisen eines Kindes mit einerAutismusspektrumsstörung identifiziert.

Das Entwicklungsprofil, das nach demAbklärungsprozess gezeichnet werden kann, zeigtauf, welche Items richtig und welche nur inAnsätzen gelöst werden konnten. Diese teilweiseentwickelten Fähigkeiten, zeigen das Entwicklungs-potential des Kindes auf, welche Vygotzkij alsproximale Zone der Entwicklung definierte. DasProfil in den sieben Bereichen liefert wertvolleInformationen über die Schwierigkeiten undFähigkeiten des Kindes und zeigt durch die teil-weise gelösten Items sein Entwicklungspotentialauf (Schopler, E.; Reichler, R.J., 1990). Bei derEntwicklungsförderung gehen wir immer von denteilweise gekonnten Leistungen aus. Sie bestim-men die Förder- und Therapieziele. Die Abklärungdes Interaktionsprozesses zwischen Eltern-Kind(Interaktionsumfeld), erlaubt es, die elterlichenErziehungsressourcen bewusst zu machen und zuunterstützen.

2.2. Abklärung der sozialen Interaktion

Die gegenseitige Beeinflussung von Menschen mit

12

MARTE

MEO

Magazi

ne

2008

/2-V

OL.39

ihrem Umfeld muss, nach Bronfenbrenner (1981),bei therapeutischen und erzieherischen Inter-ventionen miteinbezogen werden. Das Milieu desKindes mit besonderen Bedürfnissen mussbeobachtet und genau analysiert werden. DieBeurteilung von Interaktionen, welche auf derTheorie der Ökopsychologie beruht, hat sichinnerhalb des Abklärungsprozesses als wichtigesElement erwiesen. Die Beobachtung der Inter-aktionen gibt uns Informationen darüber, was dasKind noch nicht entwickelt hat und wie die Elternunterstützt werden können, damit sie dieSprachentwicklung, die sozial-emotionalen- unddie kommunikativen Fähigkeiten aktivieren undunterstützen können. Das Konzept des Inter-aktiven Coachings nach MARTE MEO hat sich für dieErfassung der Interaktion und die Beratung derEltern und Fachleute als sehr nützlich erwiesen.

3. Das MARTE MEO Konzept

Das MARTE MEO KONZEPT (nachfolgend “MARTE MEO”)beobachtet und beurteilt konkrete Alltagssitua-tionen, welche auf Video aufgenommen werden.Die Videosequenzen werden analysiert und zeigenden Eltern konkret, wie sie die Entwicklung ihresKindes unterstützen können. Diese Strategienwerden unmittelbar in den Alltag des Einzelnenübertragen und sind nachhaltig, was sich positivauf die Entwicklung des ZNS auswirkt (Spitzer,2006).

MARTE MEO wurde vor zirka dreißig Jahren vonMaria Aarts (1996) in den Niederlanden entwickelt.Abgeleitet aus dem Lateinischen bedeutet MARTE

MEO “aus eigener Kraft”. Das interaktive Coaching(interactive guidance), zielt darauf ab, die sozial-emotionale, kommunikative Entwicklung und dieAutonomie der Personen zu fördern, die in diesenBereichen Unterstützung benötigen. Das Konzeptzeigt anhand von konkreten alltäglichenSituationen, wie man Gelegenheit zur Entwicklungerkennt und welche natürlichen, unterstützendenVerhaltensweisen es braucht, um die Entwicklungzu ermöglichen. Der zentrale Gedanken des inter-aktiven Coachings ist, Menschen zu ermutigen,ihre eigene Kraft zu nutzen, indem sie ihre Fähig-keiten zu konstruktiven Interaktionen und Ent-wicklungen erkennen, aktivieren und sie gezieltweiter entwickeln. Die Personen, die MARTE MEO

benützen, übernehmen nichts für Andere, sie leitennur an. Der Ansatz kann nach Aarts (2000), indi-viduell, unabhängig von Alter, Behinderung oderkulturellem Hintergrund eingesetzt werden: einemKind mit Verhaltensproblemen, einem Erwachsenenmit geistiger Behinderung oder einer älteren Person,die teilweise ihre Autonomie verloren hat, etc.

Verschiedene Theorien liegen dem Konzept zuGrunde: Entwicklungspsychologie, die soziale undsozial-kommunikative Lerntheorie, die Ökopsycho-logie, systemische Ansätze, die auf der gegensei-tigen Interaktion zwischen Individuen beruhensowie Kommunikationstheorien. Ein internationalesNetzwerk gewährleistet die Ausbildung und denprofessionellen Austausch. Zusätzlich wird anverschiedenen europäischen Universitäten an For-schungsprojekten gearbeitet.

3.1. Die Basiselemente

Die Kenntnis der regulären Entwicklung ist dieGrundlage, wie in vielen Ansätzen gezeigt wird,um Personen mit atypischen Entwicklungsver-läufen zu unterstützen. Die MARTE MEO “Basis-elemente” beziehen sich auf Beobachtung positiverInteraktionen von Kindern und ihren Familien(Aarts, 2000). Um Eltern zu unterstützen ist einegute Kenntnis der Basiselemente notwendig. Sieunterstützen die Interaktion und bewegen sich aufzwei Hauptachsen: eine, welche die Handlungstrukturiert (Initiativen sehen, folgen und benen-

nen, etc.) und eine andere, die auf die sozialeEntwicklung fokussiert (positive Führung, Schritt

für Schritt Führung, etc.). Die meisten Interaktio-nen bewegen sich auf beiden Achsen und sindinterdependent. Die getrennte Betrachtung erlaubteine genauere Beobachtung und Interpretationund ermöglicht spezifische Entwicklungszielefestzulegen, die sich an drei Fragen orientieren:Was soll man tun?Wann soll man etwas tun?Wozu soll man es tun?

3.2. Das interaktive Coaching

Wird eine MARTE MEO Intervention geplant, schlägtdie Fachperson Videoaufnahmen von Interaktion-situationen vor. Diese werden zu Hause oder ineiner anderen Alltagssituation erfasst. Meistwerden zwei Sequenzen aufgenommen: je fünfMinuten einer strukturierten und einer unstruktu-rierten Situation. Während den Videoaufnahmenbeteiligt sich die Fachperson nicht, um so einemöglichst natürliche Situation abzubilden. Danachwird das Video analysiert, eine “professionelleDiagnose” gestellt und Ziele festgelegt. Mit denEltern oder Fachleuten werden in einem“Reviewing” ausgewählte Videosequenzen ange-schaut. Diese zeigen ganz konkret die Förderzieleund das Potential der Eltern oder der Fachleute.Während des “Reviewings” ist die Person mit denbesonderen Bedürfnissen nicht anwesend. Dieserlaubt, sich auf die Bilder und die Kommentarezu konzentrieren und Raum für die Diskussion zuhaben.

13

MARTE

MEO

Magazi

ne

2008

/2-V

OL.39

In speziellen Fällen wird ohne Video gearbeitet,beispielsweise dann, wenn die Familie nichtgefilmt werden will oder wenn festgelegt wird,dass Aufnahmen zu diesem Zeitpunkt nicht ange-bracht sind. In diesem Fall werden die Inter-aktionen zwischen den Beteiligten beobachtet, diewichtigen Elemente in vivo kommentiert und dieZiele des interaktiven Coachings festgelegt.

4. Klinische Anpassungen

Sprach- und Kommunikationstherapie basiert inmeiner Praxis prinzipiell auf zwei Achsen: die indi-viduelle Therapie mit dem Kind und das interak-tive Coaching mit den Eltern. In speziellen Fällen,bei Kindern mit einer Autismusspektrumsstörungbeispielsweise, wird nur das Coaching mit MARTE

MEO angeboten, weil eine andere Fachperson dasKind sprachtherapeutisch behandelt. Lehrer, diebeispielsweise Kinder mit einem Aspergersyndromin ihrer Klasse integrieren, können ebenfalls eininteraktives Coaching in Anspruch nehmen.

Viele Kinder, die in meiner Praxis angemeldetwerden, haben große Entwicklungsprobleme imBereich von Sprache und Kommunikation. Einigehaben eine tiefgreifende Entwicklungsstörung,beziehungsweise Autismusspektrumsstörungenoder Interaktionsprobleme. Zur Planung derEntwicklungsunterstützung ist vorerst eine um-fassende Entwicklungsabklärung erforderlich. Siebeinhaltet anamnestische Informationen, gezielteBeobachtung, eine Entwicklungsabklärung undeine Analyse der Interaktion zwischen dem Kindund seiner Familie. Die Resultate des Abklärungs-prozesses legen die Arbeitsschwerpunkte derTherapie und des Coachings fest.

4.1. Erstabklärung

Die Erstabklärung umfasst zwei Teile: eine genaueAbklärung der allgemeinen Entwicklung, derSprach- und Kommunikationsentwicklung undeine gezielte Erfassung der Interaktion. Zu Beginnspielen die Kinder mit ihren Eltern mit der “Brio-Eisenbahn”. Dieses Material verwende ich sowohlfür die strukturierte Interaktionssituation derErstabklärung, als auch für weitere Folgeab-klärungen. Dies ermöglicht mir eine etwas“standardisierte Situation” zu haben, welche ver-lässlichere Vergleiche zwischen verschiedenenAbklärungssequenzen und Situationen ermöglicht.Diese fünf bis zehnminütigen Interaktions-sequenzen werden auf Video aufgenommen. Sieermöglichen die Interaktion zu beobachten, zuanalysieren, eine professionelle Diagnose zu stellenund Entwicklungsziele und Arbeitsschwerpunkte fürdas interaktive Coaching fest zu legen.

Diese Anfangsphase hat sich als sehr nützlicherwiesen. Das Kind und die Mutter können sich anmich und den Raum gewöhnen und entspannterin die Testphase übergehen, welche die all-gemeine Entwicklung, die Sprachentwicklung undKommunikation erfasst. Meist wird das Entwick-lungs- und Verhaltensprofil PEP-R von Schoplers

(1999) für die Entwicklungsabklärung verwendet.Die Resultate des PEP-R sind der Ausgangspunktfür die individuelle therapeutische Intervention.

4.2. Die therapeutische Intervention

Die therapeutische Intervention wird aufgrund derteilweise gekonnten Bereiche, dem Entwicklungs-potential, geplant, welche den “proximalen Zonen”(Vygotzkij) entsprechen. Die so festgelegten Zielebauen auf den individuellen Ressourcen derKinder auf und setzen den Lernprozess auf einemadäquaten Niveau an, was die Wahrscheinlichkeitdes Erfolgs vergrößert. Die Aufgaben sind wederzu schwer noch zu leicht, die Möglichkeit positiverInteraktionen nimmt zu und die Motivation erhöhtsich. Die Eltern, meist die Mütter, sind bei dertherapeutischen Arbeit anwesend, damit zu Hauseeine Weiterführung der Stimulation gewährleistetwerden kann. Die Übertragung der Information indie verschiedenen Lebenskontexte des Kindes istnachhaltig und verbessert die Fähigkeit sich anzu-passen. Transferleistungen sind ein zusätzlichesProblem von Kindern mit einer Autismusspektrums-störung. Die Sprachtherapie wird ein- bis zweimalpro Woche durchgeführt.

4.3. Das interaktive Coaching

Das interaktive Coaching zielt darauf ab, dieEntwicklung im Alltag zu unterstützen. Die Video-sequenzen zeigen, wo dies notwendig ist.Während des Reviewings wird den Eltern konkretund visuell diese Information vermittelt. Dabeiwerden nach Möglichkeit Sequenzen ausgewählt,wo Eltern das unterstützende Verhalten zeigen.Fehlen diese Bilder, werden Sequenzen ange-schaut, wo das Kind zeigt, welche Unterstützunges benötigt. Gleichzeitig wird eine Verbindungzwischen dem festgelegten Ziel und derEntwicklungstheorie hergestellt, damit die Elterndie Relevanz des Ziels nachvollziehen können. DieBeteiligung der Eltern in der Sprachtherapieermöglicht ein Coaching in vivo. Videoaufnahmensind somit nur in größeren Intervallen notwendig.

4.4. Klinische Illustrationen

Die klinische Illustration betrifft ausschließlich dasinteraktive Coaching, ein neuer Aspekt, der bishernoch wenig praktiziert wird. Sie zeigt am Beispielvon Jan, einem Jungen mit einer Autismus-

14

MARTE

MEO

Magazi

ne

2008

/2-V

OL.39

spektrumsstörung, die Praxis der Interaktions-analyse und des Coachings. Jan kommt seit demAlter von 2 Jahren und 7 Monaten in dieSprachtherapie. Er zeigt typische Symptome einesKindes mit Autismus: Abwesenheit von Sprache,wenig bis kein Blickkontakt, stereotype Verhal-tensweisen und kaum Interaktionen zwischenMutter und Kind. Jan zeigt gute visuelle Leis-tungen. Er hat große Schwierigkeiten mit Verän-derungen und Übergängen. Das Entwicklungspro-fil ist sehr heterogen mit großen Schwierigkeitenin den Bereichen der Imitation, der Wahrnehmung,der kognitiven und kognitiv verbalen Fähigkeiten.Sein Entwicklungsquotient ist sehr tief (EQ 50)und liegt unter der Altersnorm.

• Erste Evaluation – 8. Februar 2001 –

Alter 2;7 Jahre:

Die Interaktionsanalyse zeigt, dass Jan nichtschaut und mit seiner Mutter nicht interagiert. DieMutter ihrerseits folgt den Initiativen und denHandlungen ihres Kindes nicht.

Die Arbeitsziele werden festgelegt: den Initiativendes Kindes folgen und benennen, Sie unterstüt-zen die Sprachentwicklung, die Motivation undgeben dem Kind die Gewissheit, dass eswahrgenommen wird und es wichtig ist. Jan beimNamen zu nennen hilft ihm, die soziale undgemeinsame Aufmerksamkeit zu entwickeln.

Die Mutter hat die Arbeitspunkte sehr gut in ihrErziehungsrepertoire und den Erziehungsalltagintegriert. Jans Entwicklungsfortschritte sind stetig.Er ist initiativer geworden, macht in der Sprach-entwicklung große Fortschritte, zeigt besserenBlickkontakt und ist sozial viel aufmerksamergeworden.

• Zweite Evaluation – 4. September, 2001 –

Alter 3;2 Jahre:

Jan ist immer noch wenig initiativreich und mussdauernd stimuliert werden, damit er aktiv etwasunternimmt. Er weißt nicht, wann eine Aufgabebeginnt und wann sie endet, weshalb erSchwierigkeiten hat seine Handlungen zu struk-turieren.

Zusätzlich zu den bereits festgelegten Zielen wer-den neue vorgeschlagen, die positive Leitungbetreffend: einen klaren Anfang, ein klares Endemarkieren, um die Struktur einer Handlung zuerkennen. Schritt für Schritt führen, um den Pro-blemlöseprozess zu aktivieren.

Hier ein typisches Beispiel:

- Jan kann die zwei letzten Schienen nicht zusam-mensetzen, um ein Schienenstrang zu bauen.Er schaut seine Mutter an und sagt “Nein”indem er seinen Kopf schüttelt.

- Seine Mutter sagt in klaren Informationstönen:“Oh doch, das geht!”

- Jan wendet sich erneut dem Zug zu, hat aberimmer noch Schwierigkeiten bei der Aus-führung.

- Die Mutter sieht es und unterstützt ihn Schrittfür Schritt bei der Problemlösung: “Nimm dieSchiene. Gut! Steck das Ende ins Loch. Bravo!Gut gemacht! Schau der Kreis ist fertig! Sehrgut Jan! Jetzt kann der Zug fahren!”.

Der Junge lernt, dass er kompetent sein undAufgaben alleine bewältigen kann. Er nimmt sichselbst als Jemanden wahr, der leistungsfähig ist.Gleichzeitig kann er die nachfolgende Aktivitätantizipieren. Die Fähigkeit zu antizipieren ist eineweitere Schwierigkeit, mit der Kinder mit Autismuskonfrontiert sind und die die Selbständigkeit undEigeninitiative dieser Kinder behindert.

Zusätzlich geben wir der Mutter den Rat, auf dieIntonation der Stimme zu achten und klareaffirmative Töne zu verwenden, die die Aufmerk-samkeit erhöhen und keine “Fragetöne”. DieMutter integriert die Ziele sehr schnell und Janentwickelt sich sehr schnell.

• Dritte Evaluation – 30. April, 2002 –

Alter 3;10 Jahre:

Die Sprache ist nun recht gut entwickelt. Währendden Videoaufnahmen verwendet Jan zum erstenMal “Ich” und “Du” richtig. Er zeigt gutenBlickkontakt und reagiert auf verbale Angebote.Das Asperger Syndrome wird diagnostiziert. Diefehlende Eigeninitiative ist immer noch eineSchwierigkeit. Er zeigt noch zu wenig soziale Auf-merksamkeit und braucht verbale Hilfestellungenbeim “Turn Taking”.

Die Arbeitsschwerpunkte “Personen miteinanderzu verbinden” wie beispielsweise:“Schau Anne, Jan ist mit der Arbeit schon fertig”oder “Jan, kannst du Anne zeigen, was dugemacht hast” und“Kinder bei ihren Namen nennen” werden fest-gelegt.Das “Turn Taking” soll bei verschiedenen Aktivi-täten und in verschiedenen Kontexten, in denendas Kind interagiert, eingeübt werden.

15

MARTE

MEO

Magazi

ne

2008

/2-V

OL.39

Diese Arbeitsziele begünstigen die soziale Auf-merksamkeit. Der Junge lernt, zusammen zuarbeiten und Kooperationsmodelle zu entwickeln.

• Vierte Evaluation während der Therapie im

Alter von 4 und 4;6 Jahren:

Der Junge hat Schwierigkeiten, Gefühle undEmotionen zu identifizieren. Er kann sie nichtbenennen, hat keine Begriffe und kann emo-tionale Ausdrücke nicht interpretieren. Das Ziel,“seine Gefühle und diejenigen anderer Personenzu benennen”, wird festgelegt. Es verbessert diesoziale Aufmerksamkeit und die Kooperation zuund entwickelt Empathie.

Die Fortschritte sind in allen Bereichen konstant.Jan hat gute soziale Aufmerksamkeit entwickelt,hat Strukturen integriert und zeigt mehr Eigen-initiative. Während den Übergängen und wennTransferleistungen erforderlich sind, ist Jan nochmit großen Problemen konfrontiert. Deshalb wirddas interaktive Coaching auch auf die Spielgruppeund später auf den Kindergarten ausgeweitet, wassich nachträglich als sehr wertvoll erwiesen hat.

Die erneute Entwicklungsabklärung mit dem PEP-R zeigt nun ein homogeneres Profil und zeigt auf,dass Jan den Entwicklungsrückstand aufgeholthat. Sein Entwicklungsquotient hat sich von EQ 50auf EQ 101 verbessert und zeigt ein Entwicklungs-potential im oberen Bereich der Norm.

Bibliographie

- AARTS, M. (2002): The MARTE MEO Programme

for Autism (Six Information Sessions on How to

Stimulate Social and Emotional Development)(DVD & Buch). Aarts Productions, Niederlande,DVD 65 Min., Buch 96 S.; ISBN 90-75455-07-0.

- AARTS, M. (2008): Marte Meo. Basic Manual;

Revised 2nd edition. Aarts Productions,Niederlande, 256 S., ISBN 978-90-75455-16-8.Auch veröffentlicht:- in deutscher Sprache (Okt. 2008): Marte Meo.

Ein Handbuch; 2. überarbeitete Ausgabe. AartsProductions, Niederlande, ca. 260 S., ISBN978-90-75455-14-4.- in dänischer Sprache: MARTE MEO. Grundbog,2. udgave (2nd edition). Aarts Productions,Niederlande (2005), 136 S., ISBN 90-75455-10-0.

- AARTS, M. (1996): MARTE MEO Guide. AartsProductions, Niederlande, 144 S., ISBN 90-75455-02-X.

- AARTS, J. (2006): Marte Meo Method for School

(Supportive Communication Skills for Teachers.

School Readiness Skills for Children) (Book &DVD). Aarts Productions, Eindhoven,Niederlande, DVD 76 Min. & Buch 176 S., ISBN978-90-75455-11-3.Auch veröffentlicht in deutscher Sprache: MARTE

MEO-Methode für Schulen (Entwicklungsför-

dernde Kommunikationsstile von Lehrern.

Förderung der Schulfähigkeit von Kindern)(Buch & DVD). Aarts Productions, Eindhoven,Niederlande (2007), DVD 76 Min & Book 176 S.,ISBN 978-90-75455-12-0.

- BAERISWYL-ROUILLER, I. (2005): MARTE MEO in

Early Intervention for Children with Speech,

Communication and Language Delay. MARTE MEO

Magazine, 2005/1, Vol. 29/30, S. 14-16.- BAERISWYL-ROUILLER, I.; ERSKINE-POGET, J.

(2002): Analyse d’interaction et de communica-

Zusammenfassung

Sprach- und Kommunikationstherapie mit demKonzept des interaktiven Coachings nachMARTE MEO zu koppeln, hat sich als sehr über-zeugend erwiesen. Seine Stärke ist dietägliche Unterstützung durch die Familie unddas Umfeld. Die Videoaufnahmen illustrierenabstrakte Konzepte wie beispielsweise “dieUmwelt strukturieren”. Durch den Bezug zurEntwicklungstheorie bekommen die Eltern einbesseres Verständnis zwischen dem Ziel undder Wirkung auf die Entwicklung. Die Zieleerlauben, auf die notwendige Unterstützunghinzuweisen und die notwendigen Interventio-nen fest zu legen. Das Verhalten des Kindesgibt uns die Botschaft “Ich habe dieseFähigkeit noch nicht entwickelt, ich benötigeUnterstützung”.Die MARTE MEO Basiselemente zeigen, wieKompetenzen aufgebaut werden, die die Ent-wicklung unterstützen und fördern.

Die Präsenz der Eltern während der Therapie,verstärkt die Aktivierung der elterlichenRessourcen. Sie geben uns die Möglichkeit,während der Therapie “interaktives Coachingin vivo” durchzuführen. Durch die aktiveTeilnahme können Eltern die Ziele konkretausprobieren und umsetzen oder einfach denProzess beobachten. Dieser Zugang hat sichbei Kindern mit tiefgreifenden Entwicklungs-störungen als sehr nützlich erwiesen. Sie sindes, die speziell auf diese tägliche Unter-stützung angewiesen sind.

16

MARTE

MEO

Magazi

ne

2008

/2-V

OL.39

tion, départ pour un travail de partenariat:

l’approche MARTE MEO. In: PETITPIERRE, G. Eds(2002): Enrichir les compétences. Lucerne,Lausanne SZH, S. 16-23.

- BRONFENBRENNER, U. (1981): Die Ökologie der

menschlichen Entwicklung. Natürliche und ge-

plante Experimente. Klett-Cotta.- DODGE, K.A. et al. (1987): Social Competence

in Children. Monographe of the Society forResearch and Child Development, 51 (SerialNo. 213).

- DONG, W.K.; GREENOUGH, W. T. (2004):Plasticity of neuronal brain tissue: roles in

developmental disorders. Mental Retardationand Development disabilities Research Reviews,10 (2), S. 85-90.

- KOCHANSKA, G. (1997): Mutually responsive

orientation between mothers and their young

children: Implication for early socialization.Child Dévelopement, 681, S. 94-112.

- LINDSAY, E.W. et al. (1997): Mutuality in

parents-child play: Consequences for children’s

peer competence. Journal of Social PersonalRelationship, 141, S. 523-538.

- McCOLLUM, J.A.; CHEN, Y.-J. (2001): Maternal

Roles and Social Competence: Parent-Infant

Interactions in Two Cultures. In: Early ChildDevelopment and Care, Vol. 166(2001), S. 119-133.

- SCHOPLER, E.; REICHLER, R. (2003): Entwick-

lungs- und Verhaltensprofil “P.E.P.-R”.

Förderung autistischer und entwicklungsbe-

hinderter Kinder. Dortmund: verlag moderneslernen.

- SCHOPLER, E.; et al. (1998): Stratégies éduca-

tives de l’autisme et des autres troubles du

développement. Paris: Masson, médecine etpsychothérapie.

- SCHOPLER, E.; MESIBOV, G.; Eds. (1993):Preschool Issues in Autism. New York: PlenumPress.

- SCHOPLER, E.; REICHLER, R.J.; BASHFORD, A.;LANSING, M.D.; MARCUS, L.M. (1990): Psycho-

educational Profile Revised (PEP-R). Austin, TX:Pro-Ed.

- SCHOPLER, E.; REICHLER, R.J.; DeVELLIS, R.;SHORT, A.B. (1981): Treatment outcome for

autistic children and their families. In: MITTLER(ed.), Frontiers of knowledge in mental retarda-

tion. Vol. 1: Social, emotional and behavioralaspects (S. 293-300). Baltimore: University Park.

- SCHOPLER, E.; REICHLER, R. (1980):Individualized assessment and treatment for

autistic and developmentally disabled children.New York: Plenum Press.

- SPITZER, M. (2002): Lernen. Gehirnforschung

und die Schule des Lebens. Heidelberg, Berlin:Akademischer Verlag Spektrum.

- SPITZER, M. (2006): Lernen. Die Entdeckung

des Selbstverständlichen. Beltz, Transfer-zentrum für Neurowissenschaften und Lernen.

- VYGOTZKIJ, Lev (2002). Denken und Sprechen.Beltz.

Weitere Informationen:

Irène Baeriswyl-RouillerE-mail: irene.baeriswyl@bluewin.ch

Systemische Praxis:MARTE MEO und Neurobiologische Forschung

Spuren des Erfolgs

RAINER SCHWING | Diplom-Psychologe; approbierter Psychotherapeut;systemischer Therapeut DGSF; Lehrtherapeut und Lehrberater DGSF;Supervisor DGSv/BDP. Geschäftsführung des Instituts u. LeitungRegionalinstitut Süd: “praxis - institut für systemische beratung”, Hanau,Deutschland

Mit einer deutlich sichtbaren Mischung von Skepsis und Hoffnung sitzendie Eltern von Sabine vor dem TV-Gerät. Sabine, ihre mittlere Tochter, ist13 Jahre alt, und heftigst in Konflikten mit ihren Eltern gefangen.Angefangen hat es mit Schulproblemen auf dem Gymnasium, inzwischenhält sie sich an kaum eine Regel mehr, wird in Konflikten der Muttergegenüber gewalttätig und ist mehrfach wegen Diebstahl aufgegriffenworden. Beide Eltern, vor allem der Vater, fühlen sich ohnmächtig undschwanken zwischen hilfloser Wut und enttäuschtem Rückzug.

In ihren Gesichtern spiegelt sich Hoffnung

Nach einigen Familiengesprächen bat ich die Familie, eine Videoaufnahmeeiner Essensituation zu machen, um gemeinsam mit ihnen an einigenInteraktionsmustern zu arbeiten. Wir schauten Teile der Aufnahme mit derganzen Familie an, die zweite Hälfte der Sitzung war ich mit den Elternalleine. Angeregt von den Prinzipien der MARTE MEO Methode von MariaAarts betrachtete ich mit Ihnen ausgewählte Ausschnitte, kurze Situatio-nen, in denen etwas anderes passierte, als der gewohnte Konflikt-Tanz:Sabine reicht der Mutter das Brot, sie lacht auf eine frotzelndeBemerkung des Vaters, sie reagiert auf eine interessierte Frage der Mutter,sie freut sich über ein Dank des Vaters.

Situationen, die in den Wogen der Konflikte untergegangen sind und vonden Eltern nicht mehr wahrgenommen werden. Einige Bilder lasse ichlänger stehen, sie verfehlen ihre Wirkung nicht. Die Eltern sind über-rascht, dass es so etwas auch noch gibt; sie sind emotional berührt überdiese Zeichen von Bindung und Interesse; in ihren Gesichtern spiegeltsich der Wechsel zwischen Hoffnung, dass sich auf diese kleinen Zeicheneine Veränderung bauen ließe und der durch die Kämpfe der letztenMonaten genährten Skepsis.

Nicht nur ein “Haufen Mist”: es steckt viel Wertvolles in ihm

Eine andere Situation: in einem Erstgespräch mit einem Jugendlichen,der, wie er selber sagt, “ziemlich viel Mist gebaut hat”, zähle ich gegenEnde die Stärken auf, die ich bei ihm und in seinen Schilderungen ent-deckt habe. Er wehrt das beharrlich ab als “Psycho-Gequatsche”; ichbleibe ebenso beharrlich dabei und sehe in seinem Gesicht immer wieder

17

MARTE

MEO

Magazi

ne

2008

/2-V

OL.39

neuro

bio

logis

che F

ors

chung

18

MARTE

MEO

Magazi

ne

2008

/2-V

OL.39

das Aufblitzen von verblüfft-neugierig-freudigenRegungen. Sie kommen und gehen schnell undsind doch von Mal zu Mal Sekundenbruchteilelänger zu beobachten.Er kauft es mir nicht ab, was ich sage, und dochscheine ich den Samen einer Hoffnung gesät zuhaben, dass er nicht nur ein “Haufen Mist” ist,sondern dass viel Wertvolles in ihm steckt.

Die Neuroplastizität tritt besonders stark auf,

wenn wir positiv gestimmt sind

Solche und ähnliche Situationen tauchen regel-mäßig vor meinem inneren Auge auf, wenn ichneurobiologische Literatur über Lernprozesse lese.Das menschliche Gehirn verändert sich bis inshohe Alter; mit jeder Lernsituationen bilden sichneue Strukturen im Gehirn, neue Verschaltungen,Bahnungen, neuronale Netze. Dieses als Neuro-plastizität bezeichnete Phänomen tritt besondersdann stark auf, wenn wir positiv gestimmt sindund im positiven Sinne überrascht oder verblüfftreagieren. Dopamin, ein Neurotransmitter, wird ver-stärkt ausgeschüttet, was zu einer Erhöhung vonkörpereigenen Opioiden und sogenannten neuro-plastischen Transmitterstoffen in bestimmtenGehirnregionen führt. Das führt, verkürzt gesagt,dazu, dass wir erstens besser gestimmt sind undzweitens das wir in dieser Situation Erlebtesbesser abspeichern können. Die Lernbereitschaftdes Gehirns wird hochgefahren, wenn wir über-raschend Positives erleben, so als ob ein in derEvolution entstandenes inneres Programm uns insolchen Situationen zuraunen würde: “Das ist jetztwichtig und wertvoll, was gerade abläuft, das soll-ten wir uns gut merken.”

Diese Befunde sind eine starke Bestätigung fürdas, was viele unserer systemischen und familien-therapeutischen Lehrerinnen und Lehrer immerwieder betont haben, und was in der therapeuti-schen Wirksamkeitsforschung immer wieder belegtwird: Die hohe Bedeutung der Ressourcen-orientierung und des positiven Reframings für denTherapieerfolg. Besonders denke ich daran, wiesehr Virginia Satir den Aspekt des Selbstwertesbetont hat (und nebenbei gesagt, freut es mich,

dass ihr Buch “Selbstwert und Kommunikation”nach vielen Jahrzehnten immer noch so gefragtist; offensichtlich hat sie uns auch heute noch vielzu sagen.)1)

Was Maria Aarts und GeraldHüther mit Dopamin zu tun haben

Eine Übersetzung der neurobiologischen

Erkenntnisse in das konkrete Handeln

Im Institut hatten wir in den letzten Jahren imRahmen unserer “praxis impulse”-Abende einigeVorträge durchgeführt, sowohl mit Maria Aarts, derBegründerin der MARTE MEO Methode wie auch mitProf. Dr. Gerald Hüther, dem Leiter der Abteilungfür Neurobiologische Grundlagenforschung an derPsychiatrischen Klinik der Universität Göttingen.Schon bei diesen Fachvorträgen war eine MengeDopamin im Spiel: Beide verstehen es ausgezeich-net, mit viel Humor komplexe Dinge auf den Punktzu bringen und verständlich zu vermitteln; geht esnun um neuronale Vernetzungsmuster oder umInteraktionsmuster in Familien. Beide vermittelnIhre Botschaften mit hohem, von einer starkenWertehaltung gespeistem Engagement, und beibeiden gingen die Zuhörerinnen und Zuhörer mitviel Lern-Gewinn für Herz und Hirn aus den Ver-anstaltungen.

Aber es waren nicht nur diese Ähnlichkeiten, diemich auf die Idee brachte, beide in einem Fachtagzusammen zu bringen, es war die Nähe derKonzepte: jedes Mal, wenn ich über MARTE-MEO-Praxis hörte, erschien mir das wie eine Überset-zung der neurobiologischen Erkenntnisse in daskonkrete Handeln, und immer wenn ich GeraldHüthers Vorträgen folgte, blitzten kleine konkreteErinnerungen an Situationen aus der MARTE-MEO

Praxis quasi als Veranschaulichung auf. Die konse-quente Betonung der eigenen Stärken in derMARTE MEO Methode als zentraler Ausgangs- undBezugspunkt für das professionelle Handeln, unddie genial einfache Umsetzung in konkrete Metho-dik entspricht genau den neuesten Erkenntnissenüber die Struktur von menschlichen Lernprozessen.

Die neuronalen Verbindungen werden

ausgebaut, je häufiger ein erfolgreiches

Verhalten wiederholt wird

In den unzähligen Videobeispielen und in derkonkreten Arbeit wird deutlich, wie nachhaltigMenschen lernen und Veränderungen zulassen undgestalten, wenn sie in den Bildern Spuren voneigenem erfolgreichen Handeln, zum Beispiel alsEltern, vor Augen geführt bekommen und selber

Die Lernbereitschaft des

Gehirns wird hochgefahren,

wenn wir überraschend

positives erleben, …

19

MARTE

MEO

Magazi

ne

2008

/2-V

OL.39

auch entdecken (auch wenn diese Erfolgsspurenzu Beginn manchmal nur in der Konzentration vonSpurenelementen auffindbar sind: wir wissen,dass Spurenelemente lebenswichtig für uns sind,auch wenn sie nur in Mikro-Konzentration zu findensind). Und es ist für uns als Berater enorm wichtigund hilfreich, die manchmal mühsame Suche nachkleinen und winzigen Erfolgsspuren aufzunehmenund sie dann ins Rampenlicht zu stellen und großzu machen. Das geschieht in der durch die all-tägliche Praxis und die neurobiologische Forschunggenährten Hoffnung, dass diese Erfolgsspuren zuWegen und später zu gut ausgebauten Auto-bahnen werden, und zwar umso eher, je häufigerwir diesen Spuren folgen, diese Wege beschreiten.Dies gilt neurobiologisch im Wortsinne: die neuro-nalen Verbindungen werden ausgebaut, je häufigerein erfolgreiches Verhalten wiederholt wird (“neu-

rons that fire, wire”). Das gilt leider auch für allesdestruktive Verhalten; was deutlich macht, wieviel Raum das positive Neue in der Veränderungs-arbeit haben muss. Und das gilt genauso in derBetrachtung von Interaktionsmustern in sozialenSystemen.

Das faszinierende an der MARTE MEO Methode istes, dass durch die Konzentration auf wenigewichtige Essenzen in der menschlichen Interaktionweit reichende Veränderungen angestoßen werden.Und die vielleicht wichtigste Essenz ist das Lernenam eigenen Erfolg, was nach vielen Frustrationenund negativen Gefühlen in den Familien deneigenen Selbstwert stärkt wie auch die Freudeaneinander und die Bindung zwischen denMenschen. Um es flapsig-vereinfachend zu sagen:In den Gesichtern der Menschen bei MARTE MEO-Reviews ist förmlich abzulesen, dass die Dopamin-Konzentration in ihren Gehirnen erhöht ist; dasssie sich freuen, stolz sind, nachdenklich sind,neues geradezu in sich aufsaugen.

Interaktion und Entwicklung:“MARTE MEO meets neurobiology”

Maria Aarts und Gerald Hüther am einen Tisch:

eine Idee wurde geboren

Der Zufall wollte es nun, dass sich beide in Hanau2007 kennen lernten: Maria Aarts leitete geradeeine Ausbildungsgruppe an unserem Institut undGerald Hüther war zu einem Abendvortrag überschulische Lern- und Bildungsprozesse gekommen.Zeitlich ließ es sich einrichten, dass Maria und ihrMann Hans zu dem Vortrag mitkamen; beim Essenund Wein danach gingen die Diskussionen sehranregend weiter, und schnell war die Idee eines

gemeinsamen Fachtags geboren. Der Fachtag fandunter dem Titel “Interaktion und Entwicklung -

MARTE MEO meets neurobiology” am 16. Januar 2008im Congress-Park Hanau statt. Er wurde vom “praxis

- institut für systemische beratung” gemeinsam mitder DGSF, der “Deutschen Gesellschaft für systemi-

sche Therapie und Familientherapie” durchgeführt.Die DGSF führt seit einigen Jahren bundesweitregelmäßig Fachtage in Kooperation mit ihren über50 Weiterbildungsinstituten oder ihren Fach- undRegionalgruppen durch, die Impulse für dieEntwicklung der systemischen Praxis und Theoriesetzen sollen. (Mehr dazu: www.dgsf.org.)

Ungefähr 450 Teilnehmerinnen und Teilnehmerfanden dieses Projekt offensichtlich genausospannend wie wir und kamen aus der gesamtenBundesrepublik und einigen Nachbarländern nachHanau; wie uns die vielen ganz häufig begeis-terten Rückmeldungen zeigten, hat wohl kaumjemand bereut, diese Zeit und den Fahrtaufwandinvestiert zu haben.

MARIA AARTS:

Sicherheit und Halt geben

Der Tag wurde im Dialog gestaltet. Der Vormittagwar der normalen Entwicklung in Schwangerschaft,Geburt und den ersten Jahren der kindlichenEntwicklung gewidmet.Maria Aarts eröffnete den Reigen; mit ihrer begeis-ternden und mitreißenden Art führte sie in dieEntstehung und Prinzipien von MARTE MEO ein. Siezeigte anhand von beeindruckenden Videobeispie-len, wie sie ihre Methode für die Förderung starkproblembelasteter Familien aus der Beobachtungfröhlicher, gesunder Familien formte, sich dabeiweniger an Theorien und Lehrmeinungen orien-tierte, sondern das meiste aus der direktenBeobachtung entwickelte und sich dabei von “derIntelligenz der Natur” leiten ließ. Sie zeigte, wieEltern durch so einfache Dinge wie Erkennen undBenennen der kindlichen Impulse, Benennen dereigenen Aktionen, Kontakt herstellen und aufrecht-erhalten, klare Leitung ausführen, den KindernSicherheit und Halt geben, ihnen bei der Entwick-lung eigener stabiler psychischer und kognitiverStrukturen helfen und gleichzeitig auf wundervolleArt ihre Bindung stärken.2)

Und die vielleicht wichtigste

Essenz ist das Lernen am

eigenen Erfolg, …

20

MARTE

MEO

Magazi

ne

2008

/2-V

OL.39

GERALD HÜTHER:

Kinder mit lösbaren Problemen und

Herausforderungen konfrontieren

Gerald Hüther spannte den weiten Bogen von denPantoffeltierchen bis hin zu komplexen mensch-lichen Hirnstrukturen im Präfrontalen Kortex, beidenen es um unser Selbstbild und unser grund-legendes Konzept von der Welt geht. Es stimmtschon nachdenklich, wie selbstverständlichPantoffeltierchen (eine oft “primitiv” genannteLebensform) ihre Erkenntnisse, die sie in verschie-denen Lebenskontexten gewonnen haben, mitein-ander austauschen und so ihre Überlebensfähig-keit stärken. Er präsentierte Ergebnisse aus derGehirnwissenschaft, wie sehr schon in der vorge-burtlichen Entwicklung Interaktionen und Gehirn-entwicklung auf das engste verschränkt sind, wiedas Gehirn als Problemlöseorgan funktioniert undwie wichtig es für die Entwicklung von Kindern ist,immer wieder mit lösbaren Problemen undHerausforderungen konfrontiert zu werden unddabei Erfolge zu erleben. Dies stärkt Selbstwert,das Gefühl von Selbstwirksamkeit, Vertrauen inmenschliche Beziehungen und eine grundlegendeZuversicht in das Leben. Was das genau heißt,wurde an vielen Beispielen aufgezeigt; wie kaumein anderer versteht es Gerald Hüther, aus denkomplexen und abstrakten Ergebnissen der Neuro-biologie pragmatische und klare Folgerungen fürdie Förderung von Kindern abzuleiten. (Wer mehrdavon erfahren möchte, sei auf die zahlreichenBücher von Gerald Hüther verwiesen oder auf dieInternetseite www.win-future.de, einem Netzwerkfür Erziehung und Sozialisation, das er nebenzahlreichen anderen Institutionen mitbegründethat.3)

Duett Gerald Hüther & Maria Aarts:

Wie sich zwei Fachgebiete, unabhängig

voneinander entwickelt, gegenseitig

bereichern können

“Am Nachmittag wurde dann das Beispiel der

Pantoffeltierchen zur Tagungsrealität. Maria Aarts

und Gerald Hüther zeigten im Duett, wie fruchtbar

ein kooperatives Miteinander sein kann.”

So beschrieb es Reinert Hanswille in seinemKongressbericht für die DGSF und die ZeitschriftKontext (nachzulesen unter www.dgsf.org).4, 5)

Der Nachmittag war der Beratung und Therapiebei gestörter und beschädigter Entwicklung gewid-met.

Maria Aarts berichtete mit Video-Fallbeispielen,wie durch eine gezielte Förderung der Interaktionbeeindruckende Verbesserungen zu erzielen sind:Die Beispiele behandelten die Therapie mit einem

11jährigen autistischen Kind, und einem 16jährigenJugendlichen, der als Pflegesohn in einer Familieunter starken sozialen und kommunikativenBeeinträchtigungen litt.6, 7)

Gerald Hüther kommentierte im Dialog, welcheneurobiologischen Erkenntnisse uns ein tieferesVerständnis davon ermöglichen, was im Gehirndieser Menschen vor sich geht und was in derBehandlung und Betreuung wichtig und förderlichist. Er wies immer wieder darauf hin, wie plastischdas Gehirn (auch im fortgeschrittenen Alter) aufInteraktionen mit der Umwelt reagiert und wie esauch bei starken Beeinträchtigungen immer dieHoffnung gibt, neues zu entwickeln. Und – erhei-ternd und eindrücklich – er stellte einige Spontan-Skulpturen mit Maria und sich selber, umBeziehungskonstellationen zu verdeutlichen.

Fazit

Neben den unzähligen fachlichen Anregungen,die die Teilnehmerinnen mitnehmen konnten,machte es einen starken Eindruck, wie sichzwei Fachgebiete, die sich unabhängig von-einander und in sehr verschiedenen Kontextenentwickelt haben, gegenseitig bereichern kön-nen. Dies hängt (wie so vieles) natürlich sehrvon den konkreten Persönlichkeiten MariaAarts und Gerald Hüther ab. Dazu noch einmalReinert Hanswille:

“Die gegenseitigen Kommentare und Anmer-

kungen zeigten auch, wie viel Freude es den

Referenten machte, sich gegenseitig zu

ergänzen und zu befruchten – eben wie bei den

Pantoffeltierchen. Die Energie und Begeiste-

rung der beiden Vortragenden sprang immer

wieder zum Publikum über und die Freude des

Publikums animierte die Referenten.”

Ich vermute, dass, hätten wir es messen kön-nen, auch im Saal des Congressparks Hanau(der im Übrigen ein hervorragendes Ambientefür einen schönen Tag bot) die Konzentrationdes Neurotransmitters Dopamin in bestimmtenHirnregionen deutlich erhöht war. Das zeigtender lang anhaltende Schlussapplaus und dievielen begeisterten Rückmeldungen, die wirpersönlich oder über Emails erhielten. Unddas zeigt vielleicht auch die leider begrenzteAuswahl der schönen Bilder, die Marias Ehe-mann Hans während der Veranstaltungmachte.

21

MARTE

MEO

Magazi

ne

2008

/2-V

OL.39

Doppel-DVD:

Fachtag “Interaktion und Entwicklung”

MARTE MEO ist auch ein Familienunternehmen: Diebeiden Schwestern, Josje und Gonnie Aarts (“Sisin biz“ = sisters in business) waren ebenfalls mitdabei und nahmen den Tag mit professionellerVideo-Ausrüstung auf. So gibt es für alle, die nichtdabei sein konnten, eine Doppel-DVD, die bei unsim Institut oder direkt bei Maria Aarts (AartsProductions, Eindhoven, Niederlande, website:www.martemeo.com) bestellt werden kann.(Doppel-DVD, Durchlaufzeit 240 Minuten. Anfor-derung: Siehe Anmerkung Nr. 8.)8)

“Systemische Hirngespinste“

Doch es gibt noch eine weitere Chance: AmFreitag, den 12. September 2008 werden wir, derAutor Rainer Schwing, Maria Aarts und GeraldHüther, im Rahmen der wissenschaftlichen Jahres-tagung der DGSF die Frage vertiefen, welcheZusammenhänge es zwischen systemischer Praxis,MARTE MEO und neurobiologischer Forschung gibt.Die sehr lohnenswerte Jahrestagung der DGSFwird in diesem Jahr unter dem Titel “Systemische

Hirngespinste” vom “ifs” in Essen veranstaltet(Website: www.ifs-essen.de/jahrestagung-dgsf-2008).Sie dauert vom 10.-13. September 2008 und ver-eint namhafte Referenten und systemische Praktiker,die ausloten werden, welche Impulse aus derNeurobiologischen Forschung für die systemischePraxis und Theorie zu erwarten sind. Wer alsoInteresse an diesen Themen hat und diese Dis-kussion weiter verfolgen möchte, wird dort eineVielfalt spannender fachlicher Impuls mitnehmenkönnen.9)

Anmerkungen:

1) Selbstwert und Kommunikation (Familientherapie

für Berater und zur Selbsthilfe) (Leben Lernen18), Virginia Satir. Verlag: Klett-Cotta (18.Auflage, März 2007), 304 S., ISBN: 978-3-608-89044-0, € 24,50 [D] (bei Amazon.de).Auf englisch: People making. Science andbehavior books, Inc., Palo Alto (1972).Website: www.sbbks.com.

2) Über die MARTE MEO Methode und MARTE MEO

Video-Analyse: “MARTE MEO. Ein Handbuch”, 2.überarbeitete Auflage, Maria Aarts. Verlag:Aarts Productions, Niederlande (Okt. 2008), ca.260 S., ISBN 978-90-75455-14-4, € 25,- [NL].

3) Die wichtigste Literaturhinweise bzw. Prof. Dr. G. Hüther:

- Das serotonerge System, Prof. Dr. G. Hüther,Prof. Dr. E. Rüther (Hrsg.), Psychiatrische Klinikder Universität Göttingen. Verlag: UNI-MEDScience, Bremen (1. Auflage, 2000), 112 S., 26Abb., Hardcover, ISBN 978-3-89599-441-8,€ 44,80 [D].- Wie aus Stress Gefühle werden (Betrachtungen

eines Hirnforschers), Gerald Hüther; Photo-graphien Rolf Menge. Verlag: Vandenhoeck &Ruprecht, Göttingen (3. Auflage, 2005), 76 S.,ISBN 978-3-525-45838-9, € 17,90 [D].- Biologie der Angst (Wie aus Streß Gefühle wer-

den), Gerald Hüther. Verlag: Vandenhoeck &Ruprecht, Göttingen (8. Auflage, 2007), 130 S.,ISBN 978-3-525-01439-4, € 15,90 [D].- Die Evolution der Liebe (Was Darwin bereits

ahnte und die Darwinisten nicht wahrhaben

wollen), Gerald Hüther. Verlag: Vandenhoeck &Ruprecht, Göttingen (4. Auflage, 2007), 104 S.,ISBN 978-3-525-01452-3, € 15,90 [D].- Bedienungsanleitung für ein menschliches

Gehirn, Gerald Hüther. Verlag: Vandenhoeck &Ruprecht, Göttingen (7. Auflage, 2007), 130 S.,ISBN 978-3-525-01464-6, € 15,90 [D].- Die Macht der inneren Bilder (Wie Visionen das

Gehirn, den Menschen und die Welt verändern),Gerald Hüther. Verlag: Vandenhoeck &Ruprecht, Göttingen (4. Auflage, 2008), 137 S.,ISBN 978-3-525-46213-3, € 14,90 [D].- Damit das Denken Sinn bekommt, GeraldHüther, Michael von Brück. Verlag: Herder,Freiburg (Juli, 2008), 160 S., ISBN 978-3451059841, € 8,90 [D].

4) Pantoffeltierchen und systemisches Arbeiten,von Reinert Hanswille. Bericht über den DGSF-Fachtag “Marte Meo meets neurobiology: Maria

Aarts und Gerald Hüther im Gespräch”, ver-anstaltet vom Institut “praxis“, Hanau, zusam-men mit der DGSF am 16. Januar 2008.Website: www.dgsf.org; genaue Fundstelle:http://www.dgsf.org/dgsf/jahrestagung/weitere-tagungsberichte/pantoffeltierchen-und-sys-temisches-arbeiten/?searchterm=h%C3%BCther.

5) “Kontext” ist das Organ der Deutschen Gesell-schaft für Systemische Therapie und Familien-therapie (DGSF). Sie ist sowohl wissen-schaftliche Zeitschrift mit Forschungsbeiträgenund praxisbezogenen Arbeiten als auchInformationsbörse für berufspolitische Nach-richten. Redaktion: Dipl.-Sozialwirt GünterPresting MPH, Vandenhoeck & Ruprecht,Theaterstraße 13, 37073 Göttingen; Tel.: 0551/50 84-421, E-Mail: g.presting@vanden-hoeck-ruprecht.de.

22

MARTE

MEO

Magazi

ne

2008

/2-V

OL.39

6) Bzw. 11jährigen autistischen Kind: “The MARTE

MEO Programme For Autism (Six Information

Sessions On How To Stimulate Social And

Emotional Development). Especially helpful for

parents and caregivers of children on the autis-

tic spectrum and children with emotional and

social development problems”, von Maria Aarts.Verlag: Aarts Productions, Eindhoven, TheNetherlands (1. Auflage, Buch + DVD, 2002),96 S. & DVD 65 Minuten, ISBN 978-90-75455-07-6, € 50,00 [NL].Eine Übersetzung auf deutscher Sprache von“The Marte Meo Programme For Autism“ ist inVorbereitung; ISBN: 978-90-75455-13-7. Fürweitere Auskunft e-mail: aartsmaria@martemeo.com.

7) Bzw. 16jährigen Jugendlichen: “Mir fällt nix ein”

(MARTE MEO Kommunikationstraining mit einem

16-jährigen Jugendlichen aus einer Pflegefamilie),Hildegard Rausch, in: MARTE MEO Magazine

2008/1, S. 5 ff. Verlag: Aarts Productions (2008),Eindhoven, Niederlande(e-mail: aartsmaria@martemeo.com;website: www.martemeo.com.)Auch in englischer Sprache erhaltlich: “I Can’t

Think Of Anything” (Communication Training

With A 16-Year-Old Adolescent From A Foster

Family), Hildegard Rausch, in MARTE MEO

Magazine 2008/1, p. 11 et seq. Publisher: AartsProductions (2008), Eindhoven, The Netherlands(e-mail: aartsmaria@martemeo.com; web site:www.martemeo.com.)

8) Doppel-DVD: “Fachtag: »Interaktion und Ent-

wicklung« MARTE MEO-Praxis und Neurobiologie.Ein Dialog zwischen Maria Aarts und Prof. Dr.

Gerald Hüther”, Maria Aarts & Gerald Hüther.Fachtag 16-1-2008, Hanau, Deutschland. EineInitiative von Rainer Schwing, “praxis – institutfür systemische beratung“ in Kooperation mitDGSF. Verlag: Aarts Productions, Eindhoven(2008), Durchlaufzeit: 240 Minuten, ISBN: 978-90-75455-15-1, € 20,00.Zu bekommen:a. “praxis – institut für systemische beratung“,Ulanenplatz 6, 63452 Hanau, Deutschland. Tel.(+49)-(0)6181-253003; e-mail: schwing@praxis-institut.de; Website: www.praxis-institut.de.

b. Aarts Productions, Molenweg 20, 5611 EXEindhoven, Niederlande.Tel. (+31)-(0)40-2460560;e-mail: aartsmaria@martemeo.com;Website: www.martemeo.com.

9) Vom 10.-13.9.2008 veranstaltet das “ifs“ die 8.wissenschaftliche Jahrestagung des DGSF inEssen. Das Thema: “Systemische Hirngespinste

- Neurobiologische Impulse und andere Ideen

für die Systemische Theorie und Praxis”.Tagungsort ist die Universität Essen. Kontakt:Kongress2008@ifs-essen.de; “ifs“, Institut fürFamilientherapie, Systemische Supervision undOrganisationsentwicklung, Bochemer Str. 50,45276 Essen, Deutschland. Tel. (+49)-(0)201-848 65 60; e-mail: info@ifs-essen.de; Website:www.ifs-essen.de. Das “ifs“ über die Veranstaltung: “Wir werdenuns während der Tagung in vielen Vorträgen,Seminaren und Workshops mit dem Zuein-ander von neurobiologischer Forschung undsystemischer Therapie beschäftigen. Forschungs-ergebnisse der Neurobiologie verweisen aufdie Notwendigkeit einer Weiterentwicklungberaterischer und therapeutischer Theorie undPraxis. In diesem Kontext erscheint es als sinn-voll, traditionelle Krankheitsbilder, therapeuti-sche Techniken und Methoden, beraterischeVorstellungen über Lernen und Veränderung zuüberprüfen. Mit der 8. wissenschaftlichenJahrestagung laden wir zur Diskussion darüberein, wie sich auch die systemische Theorie undPraxis angesichts der Ergebnisse neu orien-tieren oder sich in bewährter Weise weiter-entwickeln könnten.“Im Rahmen des Kongresses feiert das “ifs“sein 20-jähriges Bestehen. Das Vorbereitungs-team: Gerda Jerusalem, Klaus Rader, JochenDittmer und Reinert Hanswille. Anmeldung undBuchung, siehe Website: www.ifs-essen.de.

Weitere Informationen:

Rainer Schwing,praxis-institut für systemische beratung,Ulanenplatz 6, 63452 Hanau, DeutschlandTel. (+49)-(0)6181-253003E-mail: schwing@praxis-institut.deWebsite: www.praxis-institut.de

Systemic Practice:Marte Meo andNeurobiological Research

Tracks of Success

RAINER SCHWING | Certified psychologist; Approbated psychotherapist;Systemic therapist DGSF; Teaching therapist and teaching counsellorDGSF; Supervisor DGSv/BDP. Management of Institute and direction ofregional institute south: “practice – institution for systemic counselling”,Hanau, Germany.

Sabine’s parents sit in front of the TV, their faces literally showing amixture of scepticism and hope. Their daughter Sabine, the middle one,is 13 years old and very often gets into conflict with her parents. It beganwith academic problems in the grammar school, by now she breaksalmost every rule, resorts to violence against her mother when in conflictand has been charged with theft several times. Both parents, particularlythe father, experience a feeling of powerlessness and range betweendestitute anger and disappointed retreat.

Their Faces Reflect Hope

After some family sessions, I asked them to record a video of a dinnersituation to be able to work together with them around some interactionmodels. We watched parts of the video with the whole family, the secondpart of the session I shared with the parents only. Animated by theprinciples of the MARTE MEO method by Maria Aarts, I examined chosenpassages with them, short situations in which something else happenedother than the normal procedure of the conflict: Sabine passed her motherthe bread, she laughs in reaction to a mocking comment of her father,she is responsive to an interested question of her mother, she is pleasedabout a thanks from her dad.

These situations had disappeared in the course of massive conflict andhad not been noticed by the parents anymore. A few pictures I holdlonger, they do not miss the mark. The parents are surprised that some-thing like this still exists; they are emotionally touched about the signsof attachment and interest; in their faces one can see hope for a changeresulting from these little signals alternating with scepticism because ofthe fights of the last months.

Not Only “A Lot of Bullshit”:

There are Plenty Valuable Things in Him

Another situation: during an initial meeting with a teenager who, as hehimself stated, had fabricated “a lot of bullshit”, I list his strengths thatI discovered in him and his narrations towards the close of the session.He persistently fends this off as “psycho talk” and I persist in my view-point likewise and can observe every now and then a flash of puzzled,

23

MARTE

MEO

Magazi

ne

2008

/2-V

OL.39

Neuro

bio

logic

al R

esearc

h

24

MARTE

MEO

Magazi

ne

2008

/2-V

OL.39

curious and joyous impulses. They come and goquite fast, but yet can be observed to remain asplit second longer time after time.He does not believe that I am being sincere,though I seem to have sowed some seeds of hopein him so that he does not perceive himself as “alot of bullshit” but as someone valuable.

The Neuroplasticity Occurs Strongly,

Especially When We are in a Good Mood

Such and similar situations regularly pop up infront of my inner eye when I read neurobiologicalliterature on learning processes. The human brainchanges up to an old age; with every learningsituation new structures are built within the brain,new connections, tracks and new neuronal net-works. This phenomenon, which is called neuro-plasticity, occurs strongly especially when we arein a good mood and are baffled or surprised in agood way. Dopamine, a neurotransmitter, is in-creasingly released which leads to an increase ofthe body’s own opioids and so-called neuroplastictransmitter substances in certain parts of the brain.This results, to make a long story short, that firstof all we are in a good temper and secondly wecan memorise better experiences in this situation.The brain’s willingness to learn is increased whenwe surprisingly experience something positive asif an inner programme arisen during the evolutionwould whisper to us: “What is happening now isimportant and useful to us, we should really keepit in mind.”

These medical findings are a potent confirmationfor what many of our systemic and family thera-peutic teachers have emphasised again and againand what is continually proven in research ontherapeutic effectiveness: The great importance oforientation of resources and positive reframing forthe success of a therapy. In particular I rememberin what way Virginia Satir underlined the aspect ofself-worth. And by the way, I am glad that there isstill after many decades so much demand for herbook “Selbstwert und Kommunikation” (in Englishpublished as: “People making”. Ed.), obviouslyeven today she can tell us a lot.1)

What Maria Aarts and GeraldHüther have to do with Dopamine

A Translation of Neurobiological Findings into

Concrete Action

In the institute we have in the context of our“practice impulses” evening lectures in the pastyears, with both Maria Aarts, the founder of theMARTE MEO method and Prof. Dr. Gerald Hüther, thehead of the department concerned with theresearch on basic neurobiological principles in thepsychiatric clinic, situated in Göttingen, Germany.Already in these lectures there was a lot ofdopamine involved: Both people understand itperfectly to present complex matters accuratelyand understandingly with a lot of humour; whetherit is about neuronal network patterns or aboutinteraction patterns in families. The two mediatetheir messages with a high commitment, fed fromstrong moral concepts, and in both lectures theaudience left having won a lot for heart and brain.

Not only these similarities gave me the idea tobring them together on a symposium but thecloseness of concepts: every time I heard aboutMARTE MEO practice it sounded like a translation ofthe neurobiological findings into concrete action.Every time I followed Hüther’s lectures, situationsfrom the MARTE MEO practice were evoked. Theconsistent emphasis of the own strengths in theMARTE MEO method as source and reference pointfor professional action and the ingenious simpletransformation into concrete methodology equatesto the latest findings on the structure of humanlearning processes.

The Neuronal Connections are Expanded When

Successful Behaviour is Repeated Frequently

In the various examples of videos and in theconcrete work it becomes apparent how effectivepeople learn and allow or form changes whenthey are shown or detect themselves traces ofown successful actions (e.g. as parents) in thepictures (even though they are sometimes at firstonly detectable in concentration of trace elements:we know that trace elements are vitally importantto us though they might only be found in microconcentrations). It is crucial and helpful for us ascounsellors when we start the sometimes difficultsearch for these small and tiny traces of success,put focus on them and make them big. Thishappens in consequence of the hope that wasencouraged by everyday practice and researchsaying these traces of success will become lanesand later motorways in fact the sooner the morefrequent we follow these traces, tread these paths.

The brain’s willingness

to learn is increased when we

surprisingly experience

something positive…

25

MARTE

MEO

Magazi

ne

2008

/2-V

OL.39

This applies in the neurobiological sense: the neu-ronal connections are expanded when successfulbehaviour is repeated frequently (“neurons that

fire, wire”). Unfortunately, it also applies to alldestructive behaviour revealing how much roomthe positive new changes have to have in thework of altering habits. In regard to patterns ofinteraction in social systems, this is also the case.

The fascinating point about the MARTE MEO methodis that far-reaching changes are initiated throughfocus on few but important essences in the humaninteraction. The most important essence is learningthrough one’s own success in strengthening theself-worth in the families, after having gonethrough many situations of frustration and negativefeelings, as the joy together and the attachmentbetween the family members. To say it in a simpli-fied way: One can literally read in the people’sfaces during MARTE MEO reviews that the dopamineconcentration in their brains is increased; thatthey are glad, proud, pensive and almost absorbnew things.

Interaction and Development:“MARTE MEO Meets Neurobiology”

Maria Aarts and Gerald Hüther at One Table:

An Idea was Born

As luck would have it, the two got to know eachother in Hanau 2007: Maria Aarts just managed aneducational group in our institute and Gerald

Hüther had arrived for a lecture in the eveningabout academic learning and education processes.It was arranged that Maria and her husband Hanswere able to come to the lecture; afterwards thediscussion continued sprightly over glasses ofwine and food and soon the idea of a jointsymposium was born. The symposium themed“Interaction and development – MARTE MEO meets

neurobiology” took place on January 16th 2008in the Congress-Park Hanau. It was realised by“praxis – institut für systemische beratung” (praxis

– institute for systemic counselling) together withthe DGSF (“Deutschen Gesellschaft für systemische

Therapie und Familientherapie” – German societyfor systemic therapy and family therapy). For severalyears, the DGSF has been regularly holding con-gresses nationwide in cooperation with their morethan 50 institutes for further training or theirsections or regional groups, which shall give newimpetus for the development of the systematicpractice and theory. (More information underwww.dgsf.org.)Approximately 450 participants obviously foundthis project as interesting as we did and went ona journey coming from all over Germany and someneighbouring countries to arrive in Hanau. As a lotof enthusiastic feedback showed us, hardly any-one regretted having invested so much time andeffort to get there.

Maria Aarts: Giving Confidence and Foothold

The day was organised in the form of a dialogue.During the morning, it was dedicated to the normaldevelopment during pregnancy, birth and the firstyears of child development.Maria Aarts opened the discussion; with herinspiring nature she introduced the formation andprinciples of MARTE MEO. By means of impressiveexamples of videos she showed how she formedher method for the promotion of families heavilyburdened with problems from observing happyand healthy families and how she thereby orien-tated herself less on theories and doctrines butlet herself be guided more by the “intelligence ofnature”. She presented how parents could makeand maintain contact, accomplish clear guidance,give their children confidence and foothold, to aidthem in the development of their own stablepsychical and cognitive structures and simultan-eously strengthen their attachment in a wonderfulway by the means of doing such simple things asidentifying and naming the child’s impulses, nam-ing their own actions.2)

Gerald Hüther:To Confront Children with

Solvable Problems and Challenges

Gerald Hüther covered the wide spectrum fromparamecia to the point of the complex humanbrain structure in the prefrontal cortex, whichdeals with our self-perception and our basicconcept of the world. It is thought provoking toget to know how naturally paramecia (“Pantoffel-

tierchen”, a life-form often called “primitive”)exchange experiences and cognitions under eachother, which they have won in various contexts oflife, and thus strengthen their ability to survive.He presented results of sciences concerning thebrain, stating how closely interaction and cerebraldevelopment are linked in the prenatal develop-

…most important essence is

learning through one’s own

success in strengthening the

self-worth in the families,…

26

MARTE

MEO

Magazi

ne

2008

/2-V

OL.39

ment, how the brain functions as a problem-solving-organ and how important it is to thechildren’s development to be confronted withsolvable problems and challenges again andagain and to experience success in doing so. Thisboosts self-perception, the feeling of self-efficacy,trust in human relationships and an essentialconfidence in life. What this exactly means wasshown by means of many examples; like no other,Gerald Hüther is able to derive pragmatic and clearconsequences for the support of children by usingthe complex and abstract result from the neuro-biology as basis. (If anyone is interested in learningmore, one can refer to the numerous bookswritten by Gerald Hüther or to the websitewww.win-future.de, a network for education andsocialisation which he has co-founded besidesseveral other institutions).3)

Duet Gerald Hüther & Maria Aarts:

How Two Professional Disciplines, Developed

Autonomously, Can Enrich One Another

“In the afternoon, the example of the paramecia

became the reality of the symposium. Maria Aarts

and Gerald Hüther presented how prolific a coop-

eration can be.”

That way Reinert Hanswille described it in his con-gress record for DGSF and the magazine “Kontext”(reference under www.dgsf.org).4, 5) The afternoonaddressed counselling and therapy with disorderedor damaged development.

Maria Aarts reported by use of video case reportshow impressive improvement can be reached bydirected support of interaction: The examples dealtwith the therapy of an 11-year-old autistic childand a 16-year-old teenager who, as a foster child,suffered from strong social and communicativeimpairment.6, 7)

Gerald Hüther commented in dialogue, which neuro-biological findings can offer us a deeper under-standing of what happens in the brain of suchhumans and what is important and beneficial intreatment and mentoring. Again and again, hepointed at the fact, how plastic the brain (also inadvanced age) reacts to interaction with the envi-ronment and how hope always exists to developsomething new even in cases of strong impairment.Additionally, he created spontaneous sculpturesusing Maria Aarts and his own person to clarifyrelationship constellations, which was bothexhilarating and impressive.

Double-DVD: Symposium “Interaction and

Development”

MARTE MEO is a family firm as well: The two sisters,Josje and Gonnie Aarts (“Siz in biz” = sisters inbusiness) were also present and recorded thewhole day with professional video equipment.Thus, everyone who was not able to attend thecongress can order a double-DVD, either from ourinstitute or directly from Aarts Productions. (2-DVD,runtime 240 minutes. Ordering: See note no. 8.)8)

“Systemic Woolgathering”

But there is another chance: On Friday September12th 2008 we, the author Rainer Schwing, Maria

Aarts and Gerald Hüther, will deepen the questionin the context of the scientific annual conferenceof the DGSF which coherences similarities thereare between systemic practice, MARTE MEO and

Conclusion

In addition to the various professional sug-gestions the participants could comprehend,it made a strong impression how two profes-sional disciplines, developed autonomouslyand in very different contexts, can enrich eachother. Of course, this greatly depends (like somany things) on the unique personalities ofMaria Aarts and Gerald Hüther. By referencethereto, another time the words of Reinert

Hanswille:

“The mutual comments and explanations also

showed how much the speakers enjoyed to

complement and inspire one another – the

very same as with the paramecia. The energy

and enthusiasm of the two lecturers ignited

the audience over and over again and the joy

of the audience in turn animated the referees.”

I assume that, if we had been able to measureit, also in the hall of the Congress-Park in Hanau(which by the way served as an excellentambiance for a nice day), the concentration ofthe neurotransmitter dopamine would havebeen found to be higher in certain areas ofthe brain. This demonstrated the long applauseat the end and the enthusiastic feedback ofwhich we personally received via e-mail. Andmaybe the beautiful pictures that Maria’s hus-band Hans took during the event, eventhough the sample unfortunately is limited,show this atmosphere as well.

27

MARTE

MEO

Magazi

ne

2008

/2-V

OL.39

neurobiological research. The very worthwhileannual conference of the DGSF will be held underthe title “Systemic woolgathering” from “ifs”

(Institut für Familientherapie, Systemische Super-vision und Organisationsentwicklung) in Essen(website: www.ifs-essen.de/jahrestagung-dgsf-2008).The conference will last from September 10th to13th 2008 and unites reputable referees andsystemic practitioners who will analyse whichimpulses from neurobiological research can beexpected for the systematic practice and theory.Whoever is interested in these topics and wantsto follow up the matter, will be able to experiencea diversity of fascinating professional impulsesthere.9)

Notes:

1) Selbstwert und Kommunikation (Familien-

therapie für Berater und zur Selbsthilfe)

(Leben Lernen 18), Virginia Satir. Publisher:Klett-Cotta (18. edition, May 2007), 304 p.,ISBN: 978-3-608-89044-0, € 24,50 [D; atAmazon.de].In English: People making. Science andbehavior books, Inc., Palo Alto (1972). Website: www.sbbks.com.

2) About the MARTE MEO Method and MARTE MEO

Video Analysis: “Marte Meo. Basic Manual – 2.

Revised Edition”, Maria Aarts. Publisher: AartsProductions, The Netherlands (Aug. 2008), 256p., ISBN 978-90-75455-16-8, € 25 [NL].In German: “Marte Meo. Ein Handbuch – 2.

überarbeitete Ausgabe”, Maria Aarts. Publisher:Aarts Productions, The Netherlands (Oct. 2008),ca. 260 p., ISBN 978-90-75455-14-4, € 25,- [NL]

3) Some of the most important publications byProf. Dr. G. Hüther:

- Das serotonerge System, Prof. Dr. G. Hüther,Prof. Dr. E. Rüther (Ed.), Psychiatrische Klinikder Universität Göttingen. Publisher: UNI-MEDScience, Bremen (1. ed., 2000), 112 p., 26 ill.,hardcover, ISBN 978-3-89599-441-8, € 44,80[D].- Wie aus Stress Gefühle werden (Betrachtungen

eines Hirnforschers), Gerald Hüther; photo-graphs Rolf Menge. Publisher: Vandenhoeck &Ruprecht, Göttingen (3. ed., 2005), 76 p., ISBN978-3-525-45838-9, € 17,90 [D].- Biologie der Angst (Wie aus Streß Gefühle

werden), Gerald Hüther. Publisher: Vandenhoeck& Ruprecht, Göttingen (8. ed., 2007), 130 p.,ISBN 978-3-525-01439-4, € 15,90 [D].

- Die Evolution der Liebe (Was Darwin bereits

ahnte und die Darwinisten nicht wahrhaben

wollen), Gerald Hüther. Publisher: Vandenhoeck& Ruprecht, Göttingen (4. ed., 2007), 104 p.,ISBN 978-3-525-01452-3, € 15,90 [D].- Bedienungsanleitung für ein menschliches

Gehirn, Gerald Hüther. Publisher: Vandenhoeck& Ruprecht, Göttingen (7. ed., 2007), 130 p.,ISBN 978-3-525-01464-6, € 15,90 [D].- Die Macht der inneren Bilder (Wie Visionen das

Gehirn, den Menschen und die Welt verändern),

Gerald Hüther. Publisher: Vandenhoeck &Ruprecht, Göttingen (4. ed., 2008), 137 p.,ISBN 978-3-525-46213-3, € 14,90 [D].- Damit das Denken Sinn bekommt, GeraldHüther, Michael von Brück. Publisher: Herder,Freiburg (July, 2008), 160 p.,ISBN 978-3451059841, € 8,90 [D].

4) Pantoffeltierchen und systemisches Arbeiten, byReinert Hanswille. Report on the DGSFSymposium „Marte Meo meets neurobiology:

Maria Aarts & Gerald Hüther in Dialogue“,initiated by the Institute „praxis“ (initiator:Rainer Schwing), Hanau, in cooperation withthe DGSF on the 16th of January 2008. Web site:www.dgsf.org; source:http://www.dgsf.org/dgsf/jahrestagung/weitere-tagungsberichte/pantoffeltierchen-und-sys-temisches-arbeiten/?searchterm=h%C3%BCther.

5) „Kontext“ is a journal published by theDeutschen Gesellschaft für SystemischeTherapie und Familientherapie (DGSF). Editor:Dipl.-Sozialwirt Günter Presting MPH,Vandenhoeck & Ruprecht, Theaterstraße 13,37073 Göttingen, Germany.Tel.: (+49)-551-5084421; e-mail: g.presting@vandenhoeck-ruprecht.de.

6) Regarding an autistic child, 11-years of age:“The Marte Meo Programme For Autism (Six

information sessions on how to stimulate social

and emotional development). Especially helpful

for parents and caregivers of children on the

autistic spectrum and children with emotional

and social development problems”, by MariaAarts. Publisher: Aarts Productions, Eindhoven,The Netherlands (2002), book 96 p. & DVDruntime 65 minutes, ISBN 978-90-75455-07-6,€ 50,00 [NL].By the end of 2008 a German translation willbe published: “Marte Meo Programme für

Autismus”, ISBN: 978-90-75455-13-7. Furtherinformation: aartsmaria@martemeo.com.

28

MARTE

MEO

Magazi

ne

2008

/2-V

OL.39

7) Regarding an adolescent, 16-years of age: “I

Can’t Think Of Anything” (Communication

training with a 16-year-old adolescent from a

foster family), Hildegard Rausch, in MARTE MEO

Magazine 2008/1, p. 11 et seq. Publisher: AartsProductions (2008), Eindhoven, The Nether-lands (e-mail: aartsmaria@martemeo.com; website: www.martemeo.com.)In German: “Mir fällt nix ein” (Marte Meo

Kommunikationstraining mit einem 16-jährigen

Jugendlichen aus einer Pflegefamilie), HildegardRausch, in: MARTE MEO Magazine 2008/1, p. 5 etseq.

8) 2-DVD: „Fachtag: “Interaktion und Entwicklung:

Marte Meo-Praxis und Neurobiologie. Ein Dialog

zwischen Maria Aarts und Prof. Dr. Gerald

Hüther”, Maria Aarts & Gerald Hüther.Symposium 16-1-2008, Hanau, Germany.Initiator: Rainer Schwing, “praxis – institut fürsystemische beratung” in cooperation withDGSF. Publisher: Aarts Productions, Eindhoven(2008), runtime: 240 minutes, ISBN: 978-9075455-15-1, € 20 [NL].

Order:a. „praxis – institut für systemische beratung“,Ulanenplatz 6, 63452 Hanau, Germany. Tel. (+49)-(0)6181-253003;e-mail: schwing@praxis-institut.de; web site:www.praxis-institut.de.b. Aarts Productions, Molenweg 20, 5611 EXEindhoven, The Netherlands. Tel. (+31)-(0)40-2460560; e-mail: aartsmaria@martemeo.com;web site: www.martemeo.com.

9) From 10th to 13th of September 2008 the „ifs“organises the DGSF 8th scientific symposiumin Essen, Germany. The theme: “Systemische

Hirngespinste - Neurobiologische Impulse und

andere Ideen für die Systemische Theorie und

Praxis“. Venue: University of Essen. Contact:Kongress2008@ifs-essen.de; „ifs“, Institut fürFamilientherapie, Systemische Supervision undOrganisationsentwicklung, Bochemer Str. 50,45276 Essen, Germany. Tel. (+49)-(0)201-8 4865 60; e-mail: info@ifs-essen.de; web site:www.ifs-essen.de.

MARTE MEO International | Molenveld 20 – Eindhoven

Marte Meo Basisausbildungswoche fürSupervisoren [Deutsch]

In der Woche 48 wird eine MARTE MEO BasisAusbildungswoche für Supervisoren veranstaltet von“MARTE MEO International”, Molenveld 20, Eindhoven (Niederlande).

Anmeldungen MARTE MEO Website: www.martemeo.com > Courses & Presentations > Training Weeks (oder: > Revision Courses & Days). Anmeldungen auch möglich durch e-mail: AartsMaria@martemeo.com; oder Telefon: (+31)-(0)40-246 05 60. Für weitere Informationen, bitte e-mail MARIA AARTS: AartsMaria@martemeo.com.

Basisausbildungswoche für MARTE MEO Supervisoren | Woche 48/2008Datum & Zeit: Anfang: 23-11-2008, 10.00 U. / Ende: 27-11-2008, 15.00 U. (Woche 48)Ort: MARTE MEO International, Molenveld 20, Eindhoven, NiederlandeKursleitung: Maria Aarts & Josje Aarts, Sprache: Deutsch Kursbetrag: € 750,00.

MARTE MEO InternationalRegistration and Information: MARIA AARTS, MARTE MEO InternationalMolenveld 20 – 5611 EX Eindhoven – The Netherlands. Tel. (+31)-(0)40-246 05 60e-mail: AartsMaria@martemeo.com | Web site: www.martemeo.com

Australian MARTE MEO MethodIntroduction Tour

Some Responses By AustralianProfessionals

MARIA AARTS, Ed. | Director of Marte Meo International, Eindhoven,The Netherlands

As I always say: “The network works!” How to spread the news? Peoplepick up information about MARTE MEO, they meet professionals from withinthe network, they show their MARTE MEO work to others/colleagues, andthe MARTE MEO ideas start snowballing!

The First Contacts

Robyn Dolby met Klara Schlömer (Sozialpädagogische Fachschule/Professional School for Social-Pedagogic Studies, Erkelenz, Germany) atan “Our Children The Future Conference” in Adelaide in 2005. Klara intro-duced Robyn to MARTE MEO through a DVD that showed its application toearly childhood teacher training at her institute. Robyn wanted to learnmore and visited me in Harderwijk later that year and again in Eindhovenin 2006. She was very impressed by the short MARTE MEO introductionsessions I did for her. Robyn, having her big network in Australia, tookit with her to Australia and mademany colleagues enthusiastic.Three of her colleagues cameto Holland and followed athree-week MARTE MEO introduc-tion training.John Lord and Robyn kept onspreading the news. Also Greg

Antcliff (Senior Manager, TheBenevolent Society) made astudy trip and visited me alsoto enjoy some special, privateMARTE MEO days in Eindhoven.

The AAIMHI, CYWHS & DADHC Invitations

So after this introductory meetings, I was invited by the Australian Asso-ciation for Infant Mental Health Inc. (AAIMHI) to come to Australia, withthe intention of spreading the MARTE MEO information in Australia myself,so more Australian professionals would be able to become acquaintedwith the method in as short a time as possible. We made the big journeyto “Downunder” in February 2008. The introduction weeks at Adelaideand Sydney ran very smoothly, thanks to all the initial work done bypeople like Sally Watson in Adelaide, Patricia Glossop in Sydney and thewhole network from AAIMHI.

29

MARTE

MEO

Magazi

ne

2008

/2-V

OL.39

Mart

e M

eo

Photo l.t.r.: Sally Watson; Maria AartsM

art

e M

eo In A

ustr

alia

Photo l.t.r.: Maria Aarts; Robyn Dolby;

Josje Aarts

30

MARTE

MEO

Magazi

ne

2008

/2-V

OL.39

John Lord (Manager Behaviour Support at DADHC,Northern Region), who works in the areas of agedcare and developmental disability and who alsoworks closely with indigenous families and anAboriginal group “Rekindling the Spirit”, askedme to do an introduction in Sydney about MARTE

MEO for workers in his field. Especially these work-ers loved the “Copy of the Nature” Project. I pre-sented by the title of the “Nature is so generous”,showing them how I analysed natural supportingmodels from parents and children; how I madethis information useful for children with specialneeds.The DADHC-organisation (DADHC: Department ofAgeing, Disabilities and Home Care, Australia)made a set of DVD’s from my presentation atSydney, that will be available in Europe as well inSummer 2008. We made further plans to trainwithin their organisation professionals workingwithin this field.

Anita MacPherson asked me to present a MARTE

MEO introduction day for her institute at CYWHS,Adelaide (CYWHS: Children, Youth and Women’sHealth Service, the Government of South Australia).They also made a professional DVD from my pres-entation day in Adelaide, at Maughn Church. Butmy Australian trip started with a one-day presen-tation at venue of Adelaide’s University, Faculty ofMedicine, organised by AAIMHI.In August, 2008, I will start further training sessionat their Institute.

Fell In Love With Australia The Very Instant

Getting Off The Boeing 747

Not only working “Downunder” was so successful,but I also fell almost immediately in love with

Australia. Endless space, unexpected naturalbeauty, clear infrastructure, the marvellous scenery,particular history, an atmosphere of security evenin big cities, endless roads and beaches that arestunningly beautiful, fresh food direct from theAustralian fields, and most of all those wonderful,friendly people. So, after everybody turned out tobe so thankful for and happy with my MARTE MEO

Method information, I happily said: “Yes, of course

I like to come back!”

Returning In August 2008 & 2009

Having started in Adelaide, professionals every-where else asked me to come back soon. Timeseemed to be the only problem, but that wasquickly solved. During my August holidays (2008)we will meet again in Adelaide and Sydney. My sister, Josje Aarts, was invited to present herknowledge on working with the MARTE MEO Methodin the school and day care field.

I want you to share some of the stimulatingreactions of professionals in Australia during myFebruary-2008-trip, which my husband Hans startedto call on our website “The MARTE MEO Australian

Tour”. (See: www.martemeo.com > News > ShortNews.)

Reactions of AustralianProfessionalsDuring the MM Australia Tour,February 2008

Introduction

My first trip to Australia bringing the MARTE MEO

Method started in Adelaide on Monday, the 4th ofFebruary 2008 at Adelaide’s University, Faculty ofMedicine. I introduced the MARTE MEO Method duringa one-day-seminar, which was initiated by theAustralian Association for Infant Mental Health atthe Lecture Theatre of the Basil Hetzel Building,University of South Australia. After this seminar a4-day Introduction Course started in Adelaide andthe participants said they learned an amazing lotin a remarkable short time. They gave this feed-back about the training:

MARTE MEO techniques are deceptively simple

Joy Elford said about her 3rd course day: “I had theprivilege of attending the MARTE MEO Basic Trainingin Adelaide, South Australia. The emphasis of notconcentrating on ‘problems’, but inviting parentsto begin with ‘strengths’, has been encouraging. Ilook forward to being able to incorporate MARTE

MEO techniques in my work at a Children’s hospital.

Photo l.t.r.: Robyn Dolby; Gawain Powell Davies, Robyn’s

husband; John Lord - (Diner at Bill Granger’s restaurant,

Sydney)

31

MARTE

MEO

Magazi

ne

2008

/2-V

OL.39

I will definitely invest in a video camera & laptop!The MARTE MEO techniques are deceptively simpleand wonderful. Thank you for coming to the Land‘Downunder’ to share it.”• JJooyy EEllffoorrdd, Social Worker, Psychological Medicine,

Women’s & Children’s Hospital, North Adelaide.[The Women’s and Children’s Hospital (WCH) ispart of the Children, Youth and Women’s HealthService formed in July 2004 by the joining of theHospital with Child and Youth Health (CYH). TheWCH plays a leading role in improving the healthof women and children in Adelaide, SouthAustralia and throughout the world. Web site:www.wch.sa.gov.au.]

Just like the Australian sunshine!

“We are enjoying Maria’s vibrant energy – just likethe Australian sunshine! We have learned so muchabout being specific and detailed, staying ‘in themoment’ and using only a few words. ‘Step bystep’ in simple language, with a sense of humour,is all we need. Plus, lots of practice!’• CCoommmmuunniittyy PPaarrttnneerrsshhiipp iinn PPaarreennttiinngg ““TThhrroouugghh

tthhee LLooookkiinngg GGllaassss””. [The Through the Looking

Glass is a community partnership in parenting.A clinician and childcare professionals work to-gether as a team to support parents and childrento develop healthy attachment relationships.Together we use group work, individual coun-selling, video reviewing and primary care givingapproaches with families. Families who use ourprogram often experience mental health issues,domestic violence and drug and alcohol abuse.Families are referred to us from child protectionand welfare services, mental health services,and child health nurses and child care centres.Web site: www.throughthelookingglass.org.au.]

You gave me an insight

Ann Trewartha, another participant of the 4-daycourse at Adelaide, said afterwards: “Maria, youhave given me an insight into understanding howpositive interaction at such a young age can influ-ence life long experience.”• AAnnnn TTrreewwaarrtthhaa, Ceduna Community Health, Early

Childhood Intervention Worker.

I see many applications for my work & my

personal life

“Hi, My name is Chris Matthews and I having beenattending Maria’s Basic Training for MARTE MEO inAdelaide, South Australia. I have thoroughly enjoyedthe entire week and found Maria to be a delight-ful, humorous and practical presenter. I’ve beenabsorbed in all the information and see manyapplications for my work as a childcare professio-

nal and for my personal life. I intend to spread theword about this fantastic program and hope toexpand upon this most enjoyable and enlighteningexperience. Thank you Maria; come back soon!”• CChhrriiss MMaatttthheewwss, Adelaide.

Sitting in church…

Joy Elford mailed me at the Stamford Grand Hotelin Glenelg: “Dear Maria, I had to share with youthat I now see MARTE MEO moments everywhere. Iwas sitting in church this morning and watchingall the parents with their babies – instead oflistening to the sermon! Thank you once again forthe incredible insight you shared with us all lastweek. I look forward to catching up with you inthe future and am busily working out how I canpurchase a camera and a laptop so I can beginpractising.”• JJooyy EEllffoorrdd, Social Worker, Women’s and Children’s

Hospital.

MARTE MEO brings a sense of joy

At the MARTE MEO Introduction Course, Adelaide,SA: “We are from a Public Training Organisation(TAFE SA) and provide education and training forearly childhood professionals who work in daycare. MARTE MEO is a concrete approach, whichimpacts on all areas of our lives. It brings a senseof joy to us that children, in particular, can benefitso much from adults who have this knowledge.We will be incorporating this approach in thecourses we are teaching so that students under-stand the critical role they play in children’s socialand emotional development.”• IIttaalliiaa PPaarrlleettttaa,, JJeennnnyy ZZaaddaa,, LLoouuiissee CCoorrnneelliiuuss, TAFE

SA [“TAFE SA” is a government owned and oper-ated organisation and is the largest provider ofvocational education and training in SouthAustralia. Web site TAFESA: www.tafe.sa.edu.au.]

We are responsible for making the information

understandable

On the Adelaide Course: “Thank you Maria! I havegained much from your generosity! I’m particularlygrateful for your clarity about the following: (1)People are responsible for whether they use theinformation we might have to offer and we areresponsible for making the information under-standable and usable; (2) In order to pass on ourinformation we need to be conscious of what wedo spontaneously; (3) Video allows you to seeinteractions in the moment; MARTE MEO allows youto see what else you could also see; (4) I can trustmy own initiative to support those I live with andthose I work with to trust their own initiatives anddevelop their lives.”

32

MARTE

MEO

Magazi

ne

2008

/2-V

OL.39

• SStteevvee TThhoorrnn, Psychologist, working for Southern

Primary Health, Noarlunga, a suburb 30 km South

of Adelaide. [Southern Primary Health - Noarlunga

Village, provides community health services andaims to provide space and facilities for othergovernment, non-government and communitygroups to meet and deliver services to the com-munity in the outer southern area of Adelaide.The priority health issues for the health villageare children and families, mental health, chronicdisease/physical health, aboriginal health, familyviolence and healthy ageing. Web site:www.southernhealth.sa.gov.au/corporate/a8_publish/modules/publish/content.asp?id=6903&navgrp=2406].

Filled with a new sense of passion and purpose

“In Adelaide, South Australia, we were recentlyinspired and filled with a new sense of passionand purpose by Maria’s visit. Many of us havebeen working with families for many years, buthave not had such a positive and empoweringprogram to share with parents. Maria shared somuch of her wisdom and experience so freely andwe have been very blessed by her generosity ofspirit.”• AA ccoouurrssee ppaarrttiicciippaanntt..

So many possibilities for success for families

from every background

“This training has been so energising and so inspir-ing. It gives so much hope and so many possibilitiesfor success for families from every backgroundencountering so many different problems. This iswithout months, years of assessment and therapyand without getting tangled and bogged down inall of the many problems that families experience.It is so empowering and so focussed on strengthsthat already exist in a family.”• AA ccoouurrssee ppaarrttiicciippaanntt..

During 4 days I learned more than…

On February the 8th, 2008, the first MARTE MEO

Introduction Course in Australia came to an end inAdelaide, South Australia. The initiator of thisevent, Sally Watson, of The Australian Associationfor Infant Mental Health, was very pleased withMaria Aarts’ work during this introduction week,not the least because of excellent results shownon the collected evaluation forms filled out by theparticipants. The participants unanimously askedfor more information and wanted Maria thereforeto come back to Australia in July/August, 2008.The Australian Association for Infant Mental Healthis the Australian affiliate of the World Associationfor Infant Mental Health. It aims to improve

professional and public recognition that infancy isa critical period in psychosocial development forthe infant and the family, and to provide a forumfor multidisciplinary interaction and co-operationfor those who are involved and interested inworking with infants and their caregivers.Every participant says this MARTE MEO IntroductionCourse gives information that they can use 100%in their every day professional work. One ladysaid: »I learned during these 4 days more, than in19 years study and professional work.”During this week participants even started toapply their just learned skills to their private socialcontext; see some more quotations by participantsafter this.

From the Evaluation Sheets at theSydney Introduction Course Week(Sydney 18th-22nd February, 2008)

The Australian Association of Infant Mental Health,NSW Branch, organised an introduction course inSydney. Hereafter there is a selection of the par-ticipants’ quotations from their evaluation sheets.[The Australian Association for Infant Mental Health

Inc., AAIMHI, is a national organisation of profes-sionals from many fields who work with infantsand their families. Their mission is to work towardsimproving professional and community recogni-tion that infancy is a critical time for psycho-socialdevelopment, through promoting research, educa-tion, advocacy and mutual support through net-working. Through the State Branches of theAssociation, AAIMHI provides education and sup-port to the professionals, so they may deal withincreasing confidence with this young vulnerablegroup. AAIMHI is an associate of the WorldAssociation for Infant Mental Health and contributesto international developments and initiatives. Website: www.aaimhi.org.]

… a “science” out of simplicity of interacting

in daily life …

- Question 1 (Content of training): Very interesting& useful. Thank you. Showed me how to moveslowly in any interaction, not to push, give timefor initiatives, carer not too many words, as thenyou don’t allow for learning and retention. I willapply the ideas at therapeutic play groups Iattend & on home visits, watch workers, parents,children & make a few simple suggestions tohelp improve interactions, to make people moresatisfied & happy.

- Question 2 (About the presenter): Great lady,bright abounding energy, has created a “science”

33

MARTE

MEO

Magazi

ne

2008

/2-V

OL.39

out of simplicity of interacting in daily life – con-gratulations!

- Question 5 (Any other comments): Thanks Mariafor showing us that interacting simply & carefullyis the basis for success in our very hurried com-plex world. You greatly bolster hope! You’re quitea comedian!

You don’t need to change your work;

MARTE MEO adapts to you

- Q1: Learned about: (1) Structure, language/com-munication, atmosphere. (2) Importance of autis-tic children working to overcome social & emo-tional difficulties rather then being “spoiled”(pandered to) by the family. (3) Step by step /one step at a time / knowing when to stop. (4)Wait. (5) You don’t need to change your work.MARTE MEO adapts to you. (6) Naming one’s owninitiatives helps children in social development,e.g. being able to involve other children in playwith them. (7) ADHD: Need to learn to stay withone idea; parents help them to deal with gettingtoo many ideas at once.

- Q2: Very informal & relaxed & non-therapeutic.Very interesting; high energy. Clear demonstrations / explanations from videos& stories of previous experiences. Very usefulinteractional analysis. Good sense of humour &wide experience obvious from presentations.Created a good atmosphere, good communica-tion & structure for the presentation. Lots ofgood face.

- Q5: Thank you to Maria for a very valuable,interesting, helpful workshop. Interesting, helpfulworkshop. Thank you to Trish & the other AAIMHIvolunteers. Glad I came.

Looking at positives … to our clients & their

families

- Q1: I love that the training was unstructured &practical to use our own films as examples of howto use MARTE MEO. Looking at positives is some-thing that is usually not in focus to our clients& their families. I’m looking forward to talkingabout positives!

- Q2: Maria is fantastic! She engages really well &I’m always interested in what she has to say.She is very clear in her instructions leaving noroom for misinterpretation. She is not afraid totell someone the truth.

- Q5: Great training. Count me in for spreadingthe word & world of MARTE MEO.

… so impressed that the training was relevant

for everyone in the room …

- Q1: The content has been remarkable in that it

has made me reflect on my interactions withfamilies. I was so impressed that the trainingwas relevant for everyone in the room & we hadprofessionals from Day Care, Elderly, Autism,Family, Early Intervention, Psychologists – anddifferent levels within these disciplines! I willnow try to use videoing in my routine practice.

- Q2: Maria’s presentation style is wonderful. Shemixes humour and experience to engage theparticipants, and imparts her wisdom in a way,which makes you feel you could try it yourself.She empowers you – Wonderful!

- Q5: I really hope to use MARTE MEO from now onand to take it further on. Pleased the BenevolentSociety is supporting this. Thank you Maria.

[The Benevolent Society works with individuals andcommunities in metropolitan, regional and ruralNew South Wales and in South East Queensland,Australia. Each year the 800 staff and 900 volun-teers support over 10,000 people to build on their

strengths and lead happy and fulfilling lives. It isBensoc’s belief that building stronger communitiesis the best way to reduce social and economic dis-advantage. Bensoc’s purpose is to create caringand inclusive communities and a just society. Italso has a proud tradition of creating new lines ofthought, activity and methods of intervention totackle the social issues facing Australia. TheBenevolent Society is Australia’s oldest charity,established in 1813. For almost 200 years it hasbeen leader in identifying the evolving needs ofthe community and pioneering vital social reformsand services. Examples include successfully lob-bying for the aged pension and establishingAustralia’s first maternity hospital. The BenevolentSociety’s web site: www.bensoc.org.au.]

… do not think there are any clients I could

not use this with!

- Q1: Immensely useful training. I do not think thereare any clients I could not use this with! Theideas are very intuitive and it is wonderful tobecome more mindful of these fundamental,common sense skills. I think it will be like learn-ing to ride a bike – Once learned, never forgotten!

- Q2: Maria is the most vibrant, spell bindingpresenter I have ever had the privilege to watch.Witty, energetic and always present with us;even after a gruelling 4 days.

- Q5: Excellent training. I feel privileged to havebeen invited to participate.

… have been looking for this for a long,

long time

- Q1: Very useful. It confirmed my intuitive know-ledge and gave me structure how to translate

34

MARTE

MEO

Magazi

ne

2008

/2-V

OL.39

and apply this knowledge in my work – Thepractical and very concrete tools in how to buildrelationship and connection b/n parent andchild. Thank you Maria! I have been looking forthis for a long, long time.

- Q2: What a wonderful and inspiring presenter!Maria’s presentation is very direct, very engaging.

- Q5: Thank you AAIMHI & Robyn Dolby for bring-ing Maria Aarts to Australia! And introducing herprogram.

… reminding us of fundamental human values

- Q1: That we all have strengths. And want thebest for those we have a relationship with. Bysimplifying the process of where to start, whatto do first and how to proceed. And remindingus of fundamental human values. Smile, love,show your care and remembering to make changewhen necessary. We have received knowledgeabout how we can do our work better. The simplephrases, a good face, you one, timing & tuning– a good atmosphere. All can be used easily inthe work place. I am sure I will be able toremember this and I am positively challenged toensure I develop systems so I can use the videomethod to help my work team and those wecare for to get even better outcomes for children.

- Q5: Thank you all and Maria for taking the risk,coming so far & presenting this very big work-shop. I am sure there will be great outcome.

… the beauty of this training is in the

precision of analysis …

- Q1: This method has provided me with a practicalway for staff and families to develop empathy,perspective taking and connections with clientsand children. For me the beauty of this trainingis in the precision of analysis, the structure,knowing the target audience and not placingunrealistic demands on staff or families i.e.,giving the families/carers the “one step at a timeapproach”. The ideas make perfect sense. Mariahas such a practical wisdom based on years andyears of experience, which has not only enabledher to distil the essential information but alsoto transfer this info to parents and carers.

- Q2: Maria is an entertaining, lively and humor-ous presenter with the ability to convey a deep/clear understanding of her subject. Maria wasable to effortlessly reinforce the key concepts ofthe basic training over these four days. I’m look-ing forward to developing a deeper understand-ing and practically applying MARTE MEO.

- Q5: I can see wonderful practical benefits forparents and staff in our organisation to establishconnections and improve daily communications

for our direct care staff the MARTE MEO programwill benefit the culture of the residential unitand also improve the quality of the implemen-tation of other programs. I feel that there is somuch that feels “right” about the MARTE MEO pro-gram. I feel that the importance of this programis that it is based “in the moment”; the ways inwhich we interact in the moment (how we reactand respond) this overtime creates our lives.Through MARTE MEO we are showing people howto improve their relationships in a very practicaland effective way. Which as Maria says overtimecreates a happy life. Other programs are devel-oped from a theoretical base, which is “topdown”, where as MARTE MEO is “bottom up” and“based in nature”.

… already used the “a problem is a

chance to grow” …

- Q1: I have learnt that MARTE MEO makes thingssimple and easy to transfer to parents. It hasbeen great to see a variety of situations throughvideos and how MARTE MEO can be used acrossthe lifespan. It has been great to be given exam-ples from the initial situation, what was said toparents and how this was used. Some of thevideos almost brought me to tears: “Ulla” (theman who was difficult to feed) & “Sachin” (theAboriginal boy who was autistic).

- Q2: Very inspiring. Maria has been an extremelyengaging presenter. She is very easy to listen to(even through the accent) and related very wellto her audience. She was very patient andaccepting of everyone’s questions and situa-tions. I have lots of little quotes from Maria thatI will take with me. I have already used the “aproblem is a chance to grow”.

- Q5: The week has been very informative. I feelthat I have really learnt a lot! I also feel excitedabout going back to my work and using it withthe families I work with. Hopefully I can makesome of the beautiful videos I have seen overthe week. Thank you very much.

A Research Project in Australiausing MARTE MEO

MARIA AARTS, written in cooperation with DR. ROBYN DOLBY

How do you deepen people’s experience ofimplicit knowing? …this is where Marte Meo makes a special contri-bution!In addition to the 4 day Introduction MARTE MEO

35

MARTE

MEO

Magazi

ne

2008

/2-V

OL.39

course conducted in Sydney I gave one day oftraining to staff on the “Attachment Matters Pre-school Project- from Relationships to Learning”that I am a research associate on (ku.jamescahill@bigpond.com). This preschool project began eightyears ago, and is a joint collaboration of KUChildren’s services, Australia’s oldest child careprovider, and the Benevolent Society. Robyn Dolby

(Senior Research Fellow, the Benevolent Society)asked me to join the project two years ago, alongwith another international contributor, Glen

Cooper from the Circle of Security, in Spokane, USA(www.circleofsecurity.org). The project has threefacets:• program development (to refine an intervention

model that uses video mentoring to support childcare staff to build close relationships with thechildren and support their development);

• academic training (to apply what is learnt fromthe intervention into college and universitytraining of early childhood and preschool teach-ers) and

• transition into school learning (for school teach-ers to offer transition support so that the childrencan prepare and feel respected around eachnew step).

Robyn says that she came back from the lastWAIMH conference in Paris with Daniel Stern’s

plenary message foremost in her mind: how doyou deepen people’s experience of implicit know-ing, of knowing “how to” build connections; andhow do you translate this knowledge to helpworkers have what they need.” (Daniel Stern, Paris2006.) She is excited that this is where MARTE MEO

makes a special contribution.

Since my visit, the staff on the Attachment Mattersproject have formed a MARTE MEO mentor/interestgroup to share their learning and practice “When| What | Why”.1, 2) They see themselves and thechildren differently, they value the respectful modelthat underpins MARTE MEO and they have alreadyspotted children who are natural MARTE MEO

“workers”: i.e. children who can “warm up” otherswith a “good” face. Their organisation, KU Children’sServices, has invited me to be a keynote speakerat their Annual conference when I come back inAugust, 2008.

[KU Children’s Services: KU centres offer a highquality educational play-based program thatextends on children’s interests and supports theirlearning and development within a safe and nur-turing environment. Staff are friendly, professionaland dedicated to early childhood. At KU centreschildren are prepared not only for school but for“life long learning”. If you are interested in enrollingyour child in one of the centres please contact thecentre director for more information. Web site:www.ku.com.au.]

References:

1) About the MARTE MEO 3W’S ADVICESYSTEM:“MARTE MEO Method for School (Supportive

Communication Skills for Teachers; School

Readiness Skills for Children)”, JOSJE AARTS(2006), p. 33-35 and p. 113-132. Aarts Publica-tions, Eindhoven, The Netherlands. Book 176p. & DVD 76 mins, ISBN 978-90-75455-11-3.Price: € 50,- [NL]. Information: info@martemeo.com;website: www.martemeo.com.

2) Also: “Communication Opens The Circle!”

(Mother & 3-year old boy, diagnosed infantile

autism), MARIA AARTS. MARTE MEO Magazine

2006/2, p. 31-39.Information: aartsmaria@martemeo.com.

Robyn Dolby

Österreich: MARTE MEO in derErgotherapie

Eine Mutter zeigt ihrem Sohn jetzt ihrZutrauen in seine Fähigkeiten unddies stärkt wiederum seinSelbstvertrauen

PATRICIA EISNER, ASITA MONSHI & NINA ZOHMANN |Ergotherapeutinnen, tätig in eigener Praxis; Schwerpunkt: Pädiatrie

Seit etwa fünf Jahren sind wir als Ergotherapeutinnen angestellt und infreiberuflicher Praxis in Wien, Niederösterreich und Burgenland tätig. Wirarbeiten im Bereich der Pädiatrie und hier vor allem mit Kindern, dieSchwierigkeiten im Verhalten, in der Wahrnehmung, in der Grob- undFeinmotorik, in der Handlungsplanung und beim Erlernen schulischerFertigkeiten haben, sowie mit Kindern mit ADHS, Autismus und körper-lichen und geistigen Behinderungen.

Als wir Maria und ihre MARTE MEO-Methode in einem Einführungsseminarin Wien kennenlernten, war uns sofort klar: das ist etwas für uns!Kurzerhand haben wir bei einem Glas Wein beschlossen, den Grundkursin Eindhoven zu besuchen.

Gesagt getan – Flug und Kurs waren gebucht.

Einleitung

Da uns immer wieder Kinder begegnen, bei denen wir das Gefühl habenan Grenzen zu stoßen und verschiedene Konzepte der Ergotherapie beimanchen KlientInnen nicht die optimale Unterstützung bieten, hofften wir,dass uns MARTE MEO eine neue Möglichkeit der Förderung aufzeigenwürde. Wir stellten schnell fest, dass sich das MARTE MEO-Konzept gut inunsere Arbeit integrieren lässt.

Zuerst wollen wir darauf eingehen, wie wir MARTE MEO in der Ergotherapieeinsetzen und welche positiven Auswirkungen MARTE MEO auf unsere Arbeithat. Im Anschluss daran werden wir anhand eines detaillierten Fallbei-spieles den Einsatz von MARTE MEO in der Elternarbeit beschreiben.

Die ergotherapeutische Behandlung

In der Ergotherapie mit Kindern arbeiten wir hauptsächlich kindzentriert.Der Schwerpunkt in der Ergotherapie liegt in der Förderung der moto-rischen, sensorischen, kognitiven, sozialen und emotionalen Fähigkeitenund Fertigkeiten, um die Alltagsbewältigung zu erleichtern. Unter Alltags-bewältigung versteht die Ergotherapie u.a. die Bereiche des Kinder-gartens, der Schule, der Freizeit und der Selbständigkeit.Dabei geht es neben leistungsorientierten Zielen v.a. um das Spiel, die

36

MARTE

MEO

Magazi

ne

2008

/2-V

OL.39

Erg

oth

era

pie

Patricia Eisner

Asita Monshi

Nina Zohmann

37

MARTE

MEO

Magazi

ne

2008

/2-V

OL.39

Arbeit des Kindes. Da Kinder im Spiel lernen, istdies das wesentliche Element der Ergotherapie.Dabei geht es um selbstgewählte als auch struk-turierte Aktivitäten, so wie es auch bei MARTE MEO

der Fall ist.

In der ergotherapeutischen Behandlung gestaltenwir den Raum je nach den sensorischen Bedürfnis-sen des Kindes. Das heißt, verschiedene Therapiegeräte (Schaukeln,Rutsche, Bohnenbad, Sprossenwand, …) werdenzur Förderung des Gleichgewichts, des Spürensund der Körperwahrnehmung angeboten.

Gezielter und bewusster wahrnehmen

MARTE MEO ermöglicht es uns gleich zu Beginn derTherapie einen guten Kontakt und eine guteBeziehung zum Kind herzustellen. Durch dasHerstellen der therapeutischen Beziehung lässtsich der Entwicklungsstand gut feststellen undgestattet es, auf der jeweiligen Entwicklungsebeneanzusetzen.Durch ein Video während der Therapiestunde stellenwir die Kooperationsfähigkeit (z.B. Kooperations-töne, Benennen der eigenen Initiative, sozialeAufmerksamkeit, …) des Kindes fest. Zeigt dasKind wenige Kooperationsfähigkeiten, setzen wiran der Basis an, indem wir den Initiativen desKindes folgen, diese benennen und bestätigen.Dadurch aktivieren wir die Entwicklung des Kindesund es kann seine Kooperationsfähigkeiten entfal-ten.

Ist das Kind kooperationsfähig, können wir indivi-duell auf die Schwierigkeiten im Alltag eingehen.Hat das Kind beispielsweise Probleme in derPlanung von Handlungen, können wir mithilfe vonSchritt-für-Schritt-Anleitungen dem Kind helfen, neueModelle zu entwickeln und so sein Handlungs-repertoire zu erweitern.Dies entspricht unserem bisherigen Vorgehen inder Ergotherapie, jedoch haben wir mit MARTE MEO

eine Möglichkeit gefunden, dies gezielter und

bewusster wahrzunehmen. Weiters ist uns durchdie MARTE MEO-Ausbildung klar geworden, wiewichtig der Aufbau der therapeutischen Beziehungund die verbale und nonverbale Kommunikationsind.

Ein weiterer Schwerpunkt in der ergotherapeuti-schen Arbeit mit Kindern ist die Beratung vonEltern, LehrerInnen, KindergartenpädagogInnenund anderen Berufsgruppen.Durch MARTE MEO können wir den Eltern durchindividuelle Beratung in Interaktions- und Kommu-nikationsmomenten mit Videos zeigen, wie sie ihrKind unterstützen und somit die Entwicklung desKindes fördern können.

Paul, ein Kind mit einer

Entwicklungsverzögerung. Beispiel

In die Ergotherapie kommen häufig Kinder mit Ent-wicklungsverzögerungen. Ein solches Kind wollenwir in Bezug auf den MARTE MEO-Prozess im folgen-den Fallbeispiel beschreiben.

Paul ist ein Kind mit einer Sprachverzögerung, miteiner nicht altersentsprechenden Körperwahr-nehmung, mit Schwierigkeiten in der Grob- undFeinmotorik sowie mit wenig Ausdauer und Selbst-vertrauen. Diese Probleme führen dazu, dass erkeine Freunde hat.Der Wunsch der Mutter an die Ergotherapeutin war,zu erlernen, wie sie Paul zusätzlich zur ergothera-peutischen Behandlung im Alltag unterstützenkönne.

Zur Abklärung des ergotherapeutischen Bedarfswurde zuerst ein Anamnesegespräch geführt. Inweiterer Folge wurde mit der Mutter vereinbart,dass sie mit Hilfe der MARTE MEO-Methode ange-leitet würde, die Entwicklung von Paul zu aktivie-ren. Das bedeutet im Konkreten: sie lernt, wannsie was wozu macht (3Ws).1, 2, 3) Im Rahmen derergotherapeutischen Diagnostik wurde daherneben den spezifischen Begutachtungsverfahrenein Video einer freien Spielsituation zwischen Paulund seiner Mutter aufgenommen. So konnteschließlich einerseits im Rahmen der Ergotherapiedurch die Therapeutin und andererseits durchAnleitung der Mutter mit der MARTE MEO-Methodebegonnen werden.

Der erste Schritt war, dass die ErgotherapeutinMARTE MEO-Elemente in ihrer Therapie einsetzte.Dies konnte die Mutter beobachten und an-schließend unter direkter Anleitung ausprobieren.D. h. zusätzlich zum Üben der MARTE MEO-Elementeim Rahmen des Reviewings konnte die Mutter

… ist uns durch die MARTE MEO

Ausbildung klar geworden,

wie wichtig der Aufbau der

therapeutischen Beziehung und

die verbale und nonverbale

Kommunikation sind.

Wir als Ergotherapeutinnen

folgen mit Hilfe der Marte Meo

Methode mehr der Entwicklung

des Kindes.

Dies erleichtert unsere Arbeit,

und die Kinder erfahren sich im

Spiel kompetenter.

38

MARTE

MEO

Magazi

ne

2008

/2-V

OL.39

diese jeweils in den letzten zehn Minuten derTherapiestunde durchführen. Dadurch konnte dieMutter Sicherheit und Vertrauen in die für sie neueMethode gewinnen.

• Initiativen folgen und Benennen

Der erste Schritt, der der Mutter im Rahmen einesReviewings näher gebracht wurde, war den Initia-tiven von Paul zu folgen und seine Aktivitäten zubenennen. Das heißt beispielsweise, wenn Pauldie Bohnen in den Becher gibt, sagt die Mutterdazu: “Ah, du gibst die Bohnen in den Becher.“Das sollte Paul helfen, seine Aktivitäten zu regi-strieren, sodass er länger bei einem Spiel bleibenkönne. Zusätzlich kann die Sprachentwicklung an-geregt werden, indem sie ihm durch das BenennenWörter gibt.

Durch die schnelle Auffassungsgabe der Mutterkonnte die Ergotherapeutin bereits im Folgevideodas Folgen und Benennen in den meistenSituationen beobachten. Paul konnte von denUnterstützungsmomenten der Mutter profitieren,denn es war deutlich sichtbar, dass er länger beieinem selbstgewählten Spiel bleiben konnte under begann seine Aktivitäten zu benennen.Zusätzlich zeigte die Mutter bereits aus eigenerKraft das nächste MARTE MEO-Element: das Bestäti-gen. Das bedeutet, dass, wenn Paul seine Initia-tiven benennt, die Mutter diese wiederholt undihn dadurch bestärkt und er somit Selbstvertrauenaufbauen kann. Dies wurde der Mutter im näch-sten Reviewing rückgemeldet. Mit dem gemein-samen Genießen der schönen Bilder konnte dieMutter in ihren elterlichen Fähigkeiten bestärktwerden.

• Positives Leiten

Da es ein Anliegen der Mutter war, Paul in seinergrob- und feinmotorischen Entwicklung zu fördern,war der nächste Schritt im MARTE MEO-Prozess daspositive Leiten. Dabei sollte Paul lernen, neueHandlungsmodelle zu entwickeln. Dazu wurde dieMutter aufgefordert, ein Video einer strukturiertenAktivität zu filmen. Spontan fiel ihr ein, das

gemeinsame Backen eines Kuchens aufzunehmen.Ihre Aufgabe war es, eine verbale Schritt-für-

Schritt-Anleitung bei für ihn schwierigen Handlungs-abfolgen zu geben. Das heißt beispielsweise beimÖffnen des Backpulvers zu sagen: “Ja, du nimmstdas Sackerl, die eine Hand hält es fest und dieandere zieht an und reißt es auf.“

Im nächsten Reviewing wurde der Mutter mittelsInteraktionsanalyse gezeigt, wie sie die Schritt-für-

Schritt-Anleitungen gut eingesetzt hat. Paul konntevon der detaillierten Anleitung profitieren undbaute mehr und mehr Handlungsmodelle auf,wodurch er seine motorischen Fähigkeiten trainie-ren konnte.

• Timing und Tuning

Die Mutter erzählte beim Reviewing, dass siebeobachtet hätte, dass Paul nach mehrmaligemÜben immer weniger verbale Unterstützung benö-tigte. Sie hatte ein gutes Gespür für die Entwick-lungsebene ihres Sohnes bekommen. So erarbei-tete sie sich selbst die kommende Unterstüt-zungsmöglichkeit für Paul: Timen und Tunen. Dasbedeutet, sie wartet ab, ob Paul den nächstenHandlungsschritt selbständig beginnt. Ist dies derFall, bestätigt sie seine Initiative, bemerkt siejedoch, dass er unsicher ist, hilft sie weiters mitden Schritt-für-Schritt-Anleitungen. Dadurch zeigtsie Paul ihr Vertrauen in seine Fähigkeiten unddies stärkt wiederum sein Selbstvertrauen.

• Resultat

Durch den Einsatz von MARTE MEO im Rahmen derErgotherapie konnten seine Fähigkeiten in derAlltagsbewältigung verbessert werden. So fällt esPaul leichter mit anderen Kindern in Kontakt zutreten und ausdauernder bei Aktivitäten zuverbleiben. Durch die Entwicklung seinermotorischen Fähigkeiten gelingt es ihm besserbeim Spielen mit den anderen Kindern mitzuhal-ten, und er hat dadurch mehr Anschluss in derGruppe.

Mit dem gemeinsamen

Genießen der schönen Bilder

konnte die Mutter in ihren

elterlichen Fähigkeiten bestärkt

werden.

39

MARTE

MEO

Magazi

ne

2008

/2-V

OL.39

Anmerkungen:

1) Siehe in Bezug auf die “3Ws“ (das “MARTE MEO-3W-BERATUNGSSYSTEM“) Kapitel 2 und Kapitel 5:“MARTE MEO-Methode für Schulen“ (Entwicklungs-

fördernde Kommunikationsstile von Lehrern; För-

derung der Schulfähigkeit von Kindern), JOSJEAARTS. Aarts Productions (2007), Niederlande.Buch 176 S. + DVD 80 Minunten. ISBN 978-90-75455-12-0. Weitere Informatio-nen: e-mail: aartsjosje@martemeo.com; oderWebsite: www.martemeo.com.

2) Siehe in diesem MARTE MEO Magazine, IRÈNEBAERISWYL-ROUILLER: “MARTE MEO: Ein Konzept

zur Fördering der Entwicklungsunterstützung“,S. 10 ff.

3) Und, MARIA AARTS: “Communication opens the

circle“, MARTE MEO Magazine 2006/2, S. 31-39.

Weitere Informationen:

PATRICIA EISNERMobil: (+43)-(0)699-11 06 49 47E-mail: patricia.eisner@gmx.at

ASITA MONSHIMobil: (+43)-(0)676-842 13 52 20E-mail: asita.monshi@aon.at

NINA ZOHMANNMobil: (+43)-(0)650-944 84 08E-mail: nina.zohmann@gmx.at

Fazit: Wir arbeiten nun

entwicklungsorientiert

Abschließend möchten wir erläutern, welcheVeränderungen wir als Ergotherapeutinnen inunserer Arbeit wahrgenommen haben.

Wir arbeiten nun weniger leistungs-, sondernentwicklungsorientiert. Es ist für uns nicht mehrso wichtig, dem Kind zu seinen bestmöglichenLeistungen in der Therapie zu verhelfen, son-dern abzuwarten bis das Kind von sich aus,die nächste Entwicklungsstufe erreicht. Durchdiesen Therapieansatz gerät das Kind nicht soschnell an seine Grenzen und investiert seineEnergie in seine eigene Entwicklung.Wir als Ergotherapeutinnen folgen mit Hilfe derMARTE MEO METHODE mehr der Entwicklung desKindes. Dies erleichtert unsere Arbeit, und dieKinder erfahren sich im Spiel kompetenter. Weiters können die Eltern eine längere Thera-piepause, wie z.B. durch den eigenen Urlaub,gut akzeptieren, weil sie wissen wie sie ihr Kindim Alltag unterstützen können.

Rückblickend können wir sagen, dass wir alsErgotherapeutinnen die Arbeit mit denKindern entspannter und erfolgreicher erle-ben, da auch wir die positiven Momente imZuge der Videoanalyse vermehrt erkennen undgenießen können.

Out on the 24th of July 2008:

Complete Revised 2nd Edition of theMarte Meo. Basic Manual by Maria Aarts256 pages | ISBN 978-90-75455-16-8 | Price: € 25,00 *

Since the first edition of the “Marte Meo. Basic Manual” so many professionals in English speaking countriesstarted intensive use of this “Manual”. It became sold out and an update was realised. The well-known,almost famous MARTE MEO Review & Developmental Checklists are in it again of course, accompanied by moreexamples from day-to-day practice. The “MARTE MEO 3W’S ADVICESYSTEM” is explained given working-outs inthemes like “Emotional development”, “Cooperation model”, “Respect model”. Topics like children who arebullied and threatened at school are highlighted as well. Total new is the detailed in-depth exploration ofquite a few MARTE MEO Programmes. The author, founder of the MARTE MEO Method, edited the work of almost40 authors having published in the MARTE MEO Magazine and classified their works in over 100 extra pages inthe Revised Basic Manual. The MARTE MEO method is in effect in 33 countries and almost 30 different MARTE

MEO Programmes were developed over the years. Of more than 17 MARTE MEO applications you will find one ormore editorials on those specific MARTE MEO Programmes.

Ordering: AARTS PRODUCTIONS Molenveld 20 – 5611 EX Eindhoven – The Netherlandse-mail: aartsproductions@martemeo.com – web site: www.martemeo.com Tel. (+31)-40-246 05 60 * excl. shipping costs

Austria:Marte Meo in Occupational Therapy

A Mother Shows her Son her Beliefin his Abilities Which in Turn Boostshis Self-Confidence

PATRICIA EISNER, ASITA MONSHI & NINA ZOHMANN | Occupationaltherapists, active in their own practice, emphasis on paediatrics

For about 5 years we are employed as occupational therapists and areactive in free-lance practice in Vienna, Lower Austria and Burgenland(Austria). We all work in the field of paediatrics particularly with childrenwho have difficulties in behaviour, in perception, in gross motor and finemotor skills and in the learning of academic skills as well as with childrensuffering from ADHS, autism or who are physically or mentally disabled.

We met Maria and got to know her MARTE MEO Method during an intro-ductory seminar in Vienna and we instantly knew: This would suit usperfectly! Spontaneously, while drinking a glass of wine we decided toattend the basic course in Eindhoven.

No sooner said than done – flight and course were booked.

Introduction

Since we work with children with whom we are reaching our limits againand again and various concepts of the occupational therapy do not offerthe ideal support in some cases, we hoped that MARTE MEO would pointout a new opportunity of aid. Quickly we realised that the MARTE MEO

concept could be integrated very well in our work.

Firstly we want to illustrate the way we include MARTE MEO in theoccupational therapy and the positive effects MARTE MEO has on our work.Subsequently we will describe the adoption of MARTE MEO in parentalparticipation by means of a detailed case study.

The Occupational Therapy

In occupational therapy with children, we principally work in a child-centred way. The emphasis in occupational therapy lies on the promotionof motor, sensory, cognitive, social and emotional skills to facilitate theaccomplishment of everyday life. In accomplishment of everyday lifeoccupational therapy understands among other things the scopes ofkindergarten, school, spare time and autonomy. In the process, play andwork of the child are particularly important besides achievement-orien-tated objectives.

40

MARTE

MEO

Magazi

ne

2008

/2-V

OL.39

Patricia Eisner

Asita Monshi

Nina Zohmann

Occupational Thera

py

41

MARTE

MEO

Magazi

ne

2008

/2-V

OL.39

Since children learn while playing, this is theessential element of the occupational therapy.Thereby both self-chosen and structured activitiesplay a relevant role as it does in MARTE MEO.In occupational therapy we arrange the roomaccording to the child’s sensory needs, that is tosay various therapy equipment (swings, slide, ballpool, wall bars, etc.) are offered for encourage-ment of balance, feeling and body perception.

Perceiving More Consciously and Directly

MARTE MEO enables us to immediately establishgood contact and relationship with the child.Through creating a therapeutic relationship thestage of development is easier to diagnose andmakes it possible to begin at that particular stage.With the use of video made during the therapysession we detect the child’s ability of cooperation(e.g. tones of cooperation, naming own initiative,social attention, etc.). If the child shows little abilityto cooperate, we start at the basis by followingthe child’s initiatives, naming and confirming itsactions. Thus we activate the child’s developmentand its cooperation skills can unfold.

When the child is able to cooperate we can indi-vidually respond to difficulties in everyday life. Iffor instance the child has problems in planningactivities we can help the child by use of gradualguidance to develop new models and so expandits repertoire of actions.This conforms to our former procedure in theoccupational therapy but due to MARTE MEO we havethe possibility to perceive this more consciouslyand directly. Furthermore we have, through theMARTE MEO training, realised the importance offorming a therapeutic relationship and of verbaland nonverbal communication.

A further emphasis in the occupational therapeuticwork with children is the counselling of parents,teachers, pedagogues in kindergartens and otheroccupational groups.By the use of MARTE MEO we can show parents

during individual counselling by use of videomaterial displaying moments of interaction andcommunication how they can support their childand hence promote the child’s development.

Paul, A Child with Developmental Disability.

An Example

Often children with developmental disability comeinto occupational therapy. Such a child we want tocharacterise with respect to the MARTE MEO processin the following case study.

Paul is a child having a delayed language develop-ment, a body perception not appropriate for hisage, difficulties in gross and fine motor skills, haslittle patience and self-confidence. These problemslead him to not have any friends.His mother’s request to the occupational therapistswas to learn how she could support Paul in every-day life in addition to the occupational therapy.

To clarify the need for occupational therapy at firsta conversation about the case history was held.Consequently it was agreed that the motherwould be instructed with the help of the MARTE

MEO method to activate Paul’s development. Thisconcretely means: she learns when she has to dosomething, what she has to do and what it is for(MARTE MEO 3WS).1, 2, 3) Therefore a video of a freesituation of playing between Paul and his motherwas recorded within the scope of the occupationaltherapeutic diagnosis besides the specific processof examining an expert opinion. Thus eventually itcould firstly be started with the MARTE MEO methodwithin the scope of the occupational therapy andsecondly through the instruction of the mother.

The first step was for the occupational therapistto include elements of MARTE MEO in her therapy.The mother could observe this and afterwardsgive it a try under the guidance of the therapist.This means in addition to practising the MARTE

MEO elements within the review the mother couldperform these in the last ten minutes of thetherapy session. Thus the mother could gain con-fidence in the new method.

• To Follow Initiatives and Name Them:

The first step was to give the mother an under-standing of following Paul’s initiatives and naminghis activities within the review. If Paul puts beansinto a cup for example the mother is to say: “O,you are putting the beans into the cup.” Thisshould help Paul to capture his activities so thathe could stay engrossed for longer in play.Additionally, language development can be stimu-

…through the MARTE MEO

training, realised the importance

of forming a therapeutic

relationship and of verbal and

nonverbal communication.

42

MARTE

MEO

Magazi

ne

2008

/2-V

OL.39

lated through his mother presenting him withwords by naming his actions.

Due to the mother’s keen perception the occupa-tional therapist could already observe in the nextvideo following and naming in most situations.Paul could benefit from his mother’s support sinceit was obvious that he could remain longer in playand that he began to name his actions.In addition the mother already showed from herown initiative the next MARTE MEO element:affirmation. This means when Paul names his ini-tiative, his mother will repeat it and encouragehim so that he can gain more self-confidence. Inthe next review this was acknowledged. By conjointly enjoying the nice pictures the mothercould be confirmed in her parental abilities.

• Positive Guidance:

Since it was a request of the mother to aid Paulin his gross and fine motor skills, the next step ofthe MARTE MEO process was positive guidance. Inthis process Paul should learn to develop newmodels of action. For this purpose the mother wasencouraged to record a video of a structuredactivity. Spontaneously she came up with the ideato bake a cake. Her task was to give a verbal andgradual instruction in sequences of action thatwere difficult for him. So for example saying whenopening the baking powder: “Yes, you are takingthe little bag, one hand holds it while the otherhand rips it open by pulling.”

In the next review it was demonstrated by meansof the analysis of interaction how the mother hadapplied the gradual instructions very well. Paulwas able to benefit from the detailed instructionand developed more and more models of action,whereby he could train his motor skills.

• Timing and Tuning:

In the next review the mother told of her observa-tion that Paul needed less support after repeatedpractise. She had developed a good intuition forher son’s stage of development. In this way sheworked out the forthcoming possibilities of

support for Paul by herself: “Timing and tuning”.This means she waits for Paul to begin the nextstep of action independently. If that is the case,she will affirm his initiative. However, if shenotices his insecurity, she will proceed to helpwith the gradual, step by step instructions. Thusshe shows Paul her belief in his abilities andstrengthens his self-confidence.

• Result:

By the use of MARTE MEO within the occupationaltherapy his abilities to cope with everyday lifecould be improved. Therefore it is now easier forPaul to get in touch with other children and toremain more persevering in activities. Since hismotor skills have improved he can keep up withother children more easily while playing and thushe has a better attachment to the group.

By conjointly enjoying the

nice pictures the mother could

be confirmed in her

parental abilities.

Conclusion:

We Now Work Development-Orientated

In the following we want to explain whichchanges we notice in our work as occupationaltherapists:We now work less achievement-oriented butmore development-oriented. It is not so impor-tant to us anymore to help the child to get toits best possible achievement during thetherapy but to wait until the child independ-ently reaches the next stage of development.We as occupational therapists follow with theaid of MARTE MEO more of the child’s develop-ment. This facilitates our work and the childrenlearn more about themselves in play.Furthermore the parents can accept a longerbreak in the therapy as e.g. through theirholiday because they know how to supporttheir child in everyday life.

In hindsight, we can say that we as occupa-tional therapists experience our work with thechildren as far more relaxed and successful,since we can increasingly identify and enjoythe positive moments in the course of videoanalysis.

Notes:

1) See regarding “3Ws” (the “MARTE MEO-3WS-ADVICESYSTEM”) chapter 2 and 5: “Marte Meo

Method for School” (Supportive Communication

Skills for Teachers; School Readiness Skills for

43

MARTE

MEO

Magazi

ne

2008

/2-V

OL.39

Children), JOSJE AARTS. Aarts Productions(2006), The Netherlands. Book 176 p. + DVD80 minutes. ISBN 978-90-75455-11-9. Furtherinformation: e-mail: aartsjosje@martemeo.com;or web site: www.martemeo.com.

2) See in this MARTE MEO Magazine, IRÈNEBAERISWYL-ROUILLER: “Marte Meo: A concept

to enhance developmental support” (p. 4 etseq.).

3) And see also, MARIA AARTS: “Communicationopens the circle”, MARTE MEO Magazine 2006/2,p. 31-39.

More information:

PATRICIA EISNERMobile: (+43)-(0)699-11 06 49 47e-mail: patricia.eisner@gmx.at

ASITA MONSHIMobile: (+43)-(0)676-842 13 52 20e-mail: asita.monshi@aon.at

NINA ZOHMANNMobile: (+43)-(0)650-944 84 08

Two New DVD Productions Available at Aarts Productions:

1. Marte Meo: Developmental support for children and adults withdisabilities using Marte Meo. Presented at Sydney Port Side Centre(Australia), February 2008.

Presentation by MARIA AARTS4 DVD’s | ISBN 978-90-75455-17-5 | Price: € 30,00 *

2. Introduction to Marte Meo. Presentation at the Children,Youth & Women’s Health Service (CYWHS). 11th of February, 2008,Adelaide, Australia.

Presentation by MARIA AARTS1 DVD | ISBN 978-90-75455-18-2 | Price: € 15,00 *

Both productions were professional recorded in Australia under the authority of (1) DAHDC:Department of Ageing, Disability & Home Care of the New South Wales Government, and (2)CYWHS: Children, Youth & Women’s Health Service of the Government of South Australia. The DVD-productions are distributed in Australia by DAHDC and CYWHS for information andsupporting reasons. Especially all the helpers and others who are curious about the impact of theMARTE MEO Method who couldn’t attend the first presentations in February 2008 by Maria Aarts inAustralia profit from the distributions. Aarts Productions has the right to sell the productions anddecided to keep the prices low. The productions are of an exceptional good quality and are amarvellous reflection of Maria Aarts’s presentation work. The DVD’s of both productions not onlysupply you with a clear, direct and inspirational insight of the MARTE MEO Method itself, but theyalso shows the video images Maria Aarts always use in her presentations. And then of coursethere is the spontaneous reaction of the audience and Maria’s straight, plain and explicitinteractions.

Ordering: AARTS PRODUCTIONSMolenveld 20 – 5611 EX Eindhoven – The Netherlandse-mail: aartsproductions@martemeo.comtel. (+31)-(0)40-246 05 60 – web site: www.martemeo.com* excl. shipping costs

“Curling Parents”

MARIA AARTS | Director of MARTE MEO International, Eindhoven,The Netherlands

At my presentation in Sweden (Skövde, 1st of April, 2008) I talked aboutparents who take over every problem from their children and in this waythey give their children “an easy life”. I always say to parents about takingaway their children’s little problems:“Helping your little child is nicely meant, but you also take away theopportunity for your child to practise dealing with every day problems!With your behaviour you block the possibility for your child to developsolution models in running its every day life.”

Give Your Children No Easy, But A “Difficult Life”

After I mentioned the content of my Skövde’s presentation at Göteborgto Monica Möllerstrand, she told me:“Maria, in Sweden we call these parents Curling Parents.”In the team sport curling, two players swipe with a broom in front of aset rock to make it travel faster, straighter and clear all the obstacles infront of the curling rock, so that the object is able to glide smoothlytoward the “house” (= the target). That is what parents do when givingtheir children an easy life!

Prof. Gerald Hüther said at our presentation day at Hanau (Germany, 16th

of January, 2008):1)

“You must not give your children an easy life, but a ‘difficult life’, so theyget the opportunity of growing to be strong persons!”(See: “Spuren des Erfolgs”/“Tracks of Success” by Rainer Schwing, p. 17resp p. 23 et seq., in this MARTE MEO Magazine.)

An example of such curling parents I spotted this morning at the swim-ming pool at the luxury hotel next door to our home. An older parentcouple were swimming with their 8 years old son. You could clearly seethis was a child they loved and adored. Father and mother both had alot of ideas to entertain the boy. They both did funny things in the water:staying very long under water and jumping up with a big beaming face.Suddenly the father splashed water on the boy’s face and the motherimmediately went over to the boy to solve his problem: wiping the waterdrips from his face, reassuring him that everything was fine, telling thefather he had to do his tricks a little further away so that the boy wouldnot be alarmed unexpectedly.

Taking Away Any Inconvenient Feeling

The parents kept on doing all kinds of water gymnastics and they surprisedthe boy every time. The boy obviously enjoyed their playing very muchand he seemed to stay in the water to enjoy the “presentations” of hisparents. What surprised me, was that the boy did not take any initiativeto do something funny himself to amuse his parents.

44

MARTE

MEO

Magazi

ne

2008

/2-V

OL.39

Colu

mn

45

MARTE

MEO

Magazi

ne

2008

/2-V

OL.39

One moment the boy got a little overexcited by allthe fun, after which the mother and father bothwent up to him helping him to calm down in a waylike he suffered from a very traumatic experience.“Yeah, yeah, it is okay, calm down,” and themother embraced him like a baby and reassuredhim that everything was fine and they would takecare so that he won’t get overexcited anymore;they promised to do some easy things from nowon.

Helpless As Soon As His Parents Are Gone

At that moment I thought, how should this boypractise in dealing with emotions on his ownstrength? The way his mother and father looked athim as he was a little bit overexcited, would givehim the impression every time that his parents arenot expecting him to be able to deal with thosekind of emotions. All the time the child wouldneed his mother/father to take away those emo-tions; the parents will even take care that theemotions will not appear again.I know for sure that this boy feels helpless as soonas he is without his parents.

Problems Are Opportunities To Grow

On developmental level the parents also tookaway an opportunity for the boy to develop at thelevel of play skills. (See about this subject thedevelopmental checklist in “Marte Meo. BasicManual, Revised 2nd Edition”.)2)

Furthermore, the boy did not get an opportunityto let ideas pop up from inside himself, afterwhich he could get his parents’ guidance on howto work out nice ideas. If he had got that oppor-tunity, he could even develop play ideas and workout play ideas on his own strength. These playskills he could take with him, after he made contactwith other children of his age.

So, it is like I always say: “Problems are oppor-tunities to grow!” It could for instance be done bymeans of the MARTE MEO element “detailed guid-ance” by the child’s parents. In this way the childwould develop the kind of self-confidence whichenables the child to master difficult every day lifesituations, because it practises a lot during its lifetime.

[Eindhoven, 1st of May, 2008]

Further Information:

MARIA AARTS,Molenveld 20, 5611 EX Eindhoven, The NetherlandsE-mail: aartsmaria@martemeo.comWeb site: www.martemeo.com

References:

1) AARTS, M. & HÜTHER, PROF. DR. GERALD,Fachtag: “Interaktion und Entwicklung”. MARTE

MEO-Praxis und Neurobiologie. Ein Dialog

zwischen Maria Aarts und. Prof. Dr. Gerald

Hüther, recorded at Hanau, Germany, 16th ofJanuary, 2008.This DVD of the Hanau presentation is availableat Aarts Productions (www.martemeo.com) orat “praxis – institut für systemische beratung(www.praxis-institut.de); 2 DVD’s, 240 minutes,German language. ISBN 978-90-75455-15-1.

2) AARTS, M. (Aug. 2008), Marte Meo. Basic

Manual, Revised 2nd Edition. Aarts Productions,The Netherlands, 256 p., ISBN 978-90-75455-16-8. Info: www.martemeo.com.Also published in:- German (Oct. 2008): Marte Meo. Ein Handbuch,

2. überarbeitete Ausgabe. Aarts Productions,The Netherlands, ca. 260 p., ISBN 978-90-75455-14-4.- Danish: Marte Meo. Grundbog, 2. udgave (2nd

ed.). Aarts Productions, The Netherlands, 136 p.,ISBN 90-75455-10-0.

“Curling-Eltern“ *

MARIA AARTS | Direktorin MARTE MEO International, Eindhoven,Niederlande

Bei meinem Vortrag in Schweden (am 1. April 2008 in Skövde) sprach ichüber Eltern, die ihren Kindern alle Probleme abnehmen und ihnen damitein “einfaches Leben” ermöglichen. Meine Meinung zu Eltern, die ihrenKindern jedes kleine Problem abnehmen, ist folgende:“Es ist gut gemeint, seinem Kind zu helfen, nimmt dem Kind aber dieGelegenheit zu lernen, mit alltäglichen Schwierigkeiten umzugehen! Mitdiesem Verhalten nimmt man einem Kind die Möglichkeit, eigene Lösungenim Alltag zu entwickeln.”

Gib deinem Kind kein einfaches, sondern ein “schwieriges Leben“

Ich berichtete Monica Möllerstrand** von meinem Vortrag in Skövde. Siegab mir folgende Antwort:“Maria, in Schweden nennen wir diese Eltern Curling-Eltern.”

Beim Mannschaftssport Curling sind zwei Spieler damit beschäftigt, ständigdie Eisoberfläche vor dem Curlingstein zu wischen, um ihn schneller undweiter gleiten zu lassen und alle Hindernisse auf seinem Weg zu beseitigen.Auf diese Weise gelangt der Stein sanft zum “Haus” (= dem Ziel). Genaudies tun Eltern, wenn sie ihren Kindern ein einfaches Leben ermöglichen!

Professor Gerald Hüther sagte anlässlich unseres Fachtags in Hanau (16.Januar 2008 in Deutschland):1)

“Kinder brauchen kein einfaches, sondern ein ‘schwieriges Leben’, sodass sie zu starken Persönlichkeiten heranwachsen können!”(s.: „Spuren des Erfolgs“/„Tracks of Success“ von Rainer Schwing, S. 17resp. S. 23 ff., in dieser Ausgabe des MARTE MEO Magazines.)

Gerade heute morgen konnte ich ein Beispiel für solche Curling-Eltern amSwimmingpool des Luxushotels in unserer Nachbarschaft beobachten. Einälteres Elternpaar schwamm mit seinem achtjährigen Sohn. Es war ganzoffensichtlich, dass dieses Kind geliebt und bewundert wurde. Vater undMutter hatten viele Ideen, wie sie ihn unterhalten konnten. Sie machtenQuatsch im Wasser: blieben lange unter Wasser und tauchten dann miteinem strahlenden Lächeln auf. Bei einer solchen Gelegenheit spritzte derVater seinem Sohn plötzlich Wasser ins Gesicht; die Mutter kam sofortum zu helfen: sie wischte die Wassertropfen von seinem Gesicht, versicher-te ihm, dass alles in Ordnung sei und ermahnte den Vater, dass er beiseinen Tricks einen größeren Abstand zu seinem Sohn einhalten solle, umihn nicht so plötzlich zu ängstigen.

Beseitigung aller unangenehmen Gefühle

Die Eltern fuhren fort mit allen möglichen Arten von Wassergymnastikund überraschten den Jungen jedes Mal. Der Junge fühlte sich dabeioffensichtlich wohl und sah aus, als wolle er noch lange im Wasser bleiben,um die “Vorführungen” seiner Eltern zu genießen. Mich überraschte aller-

46

MARTE

MEO

Magazi

ne

2008

/2-V

OL.39

Kolu

mne

47

MARTE

MEO

Magazi

ne

2008

/2-V

OL.39

dings, dass er keine einzige Initiative ergriff, umseinerseits seine Eltern zu unterhalten.

Als der Junge bei all den Aktionen seiner Elternnach einer Weile ziemlich aufgedreht war, kamenbeide Elternteile und versuchten ihn zu beruhigenals habe er gerade etwas ganz Schrecklicheserlebt.“Ja, ist ja in Ordnung, ganz ruhig,” sagten sie unddabei nahm ihn seine Mutter wie ein Baby in denArm und versicherte ihm, dass er sich keineSorgen zu machen brauche. Sie würden von jetztan drauf achten, ihn nicht mehr so sehr aufzuregenund versprachen, nur noch einige einfache Dingezu tun.

Hilflos ohne die Eltern

In diesem Moment fragte ich mich, wann dieserJunge lernen könnte, aus eigener Kraft mit seinenGefühlen umzugehen? Die Art und Weise, wie seineEltern mit ihm umgingen, als er so aufgedreht war,würde ihm jedes Mal das Gefühl vermitteln, dasssie ihm nicht zutrauten, selber mit diesen Gefühlenumgehen zu können. Mit der Zeit würde er dieÜberzeugung gewinnen, jedes Mal in einer solchenSituation seine Eltern zu brauchen, die ihm dieseGefühle wieder nähmen bzw. dafür sorgten, dasssie erst gar nicht auftauchten.Ich bin sicher, dass sich dieser Junge ohne seineEltern sofort hilflos fühlt.

Probleme sind Wachstumsmöglichkeiten

Entwicklungsdiagnostisch gesehen nahmen dieEltern ihrem Sohn dadurch eine Entwicklungs-möglichkeit auf der Ebene der Spielfähigkeiten(s. hierzu die Entwicklungs-Checkliste in “MARTE

MEO. Ein Handbuch, 2. überarbeitete Ausgabe”.)2)

Ebenso erhielt er keine Möglichkeit, in sich selbstBilder hochkommen zu lassen, die er dann mitHilfe seiner Eltern weiterentwickeln könnte. Hätteer diese Gelegenheit, könnte er aus eigener KraftSpielideen entwickeln und ausarbeiten. DieseFähigkeiten wären immer für ihn verfügbar und erkönnte sie im Kontakt mit gleichaltrigen Kindernnutzen.

Es bleibt also dabei: “Probleme sind Wachstums-möglichkeiten!” In diesem Fall könnten die Elternbeispielsweise nach dem MARTE MEO-Element der

“Schritt-für-Schritt-Leitung” vorgehen. Dadurchwürde das Kind Selbstvertrauen entwickeln; Selbst-vertrauen, das es ihm erlauben würde, durch tag-tägliches Üben Alltagsschwierigkeiten zunehmendzu meistern.

[Eindhoven, 1. Mai, 2008]

Weitere Informationen:

Maria Aarts; e-mail: aartsmaria@martemeo.com.

Anmerkungen:

* Curling ist eine auf dem Eis gespielteWintersportart, die dem Boulespiel oder demBoccia ähnelt. Zwei Mannschaften zu je vierSpielern versuchen, ihre Curlingsteine näher anden Mittelpunkt eines Zielkreises auf einerEisbahn zu spielen als die gegnerischeMannschaft.(aus: Wikipedia; www.wikipedia.de)

** Licensed Marte Meo Supervisor, Göteborg,Schweden. E-mail: monica@mollerstrand.com;internet: www.familjeterapeuterna.se/monica.

1) AARTS, M. & HÜTHER, PROF. DR. GERALD,Fachtag: “Interaktion und Entwicklung”. Marte

Meo-Praxis und Neurobiologie. Ein Dialog zwis-

chen Maria Aarts und. Prof. Dr. Gerald Hüther,

aufgenommen in Hanau, Deutschland, 16. Mai,2008.Die deutschspragige Doppel-DVD, Laufzeit ca.4 Stunden, ist anzufordern: Aarts Productions(www.martemeo.com) oder “praxis – institut fürsystemische beratung (www.praxis-institut.de).ISBN 978-90-75455-15-1.

2) AARTS, M. (Okt. 2008): Marte Meo. Ein

Handbuch, 2. überarbeitete Ausgabe. AartsProductions, Niederlande, ca. 260 S., ISBN978-90-75455-14-4. Info: www.martemeo.com.Auch veröffentlicht in:- englischer Sprache (Aug. 2008): Marte Meo.

Basic Manual, Revised 2nd Edition. AartsProductions, Niederlande, 256 p., ISBN 978-90-75455-16-8.- dänischer Sprache: MARTE MEO. Grundbog, 2.udgave (2nd ed.). Aarts Productions, Nieder-lande, 136 S., ISBN 90-75455-10-0.

Long DistanceSuperVision(FernSupervision)

Die Botschaft hinter heraus-fordernden Verhalten verstehen

MARIA AARTS | Direktorin MARTE MEO International, Eindhoven,Niederlande

Eine MARTE MEO Supervisorin bat mich um eine kurze Supervision zueinem Film, der von einem älteren, dement werdenden Mann in einemAltenpflegeheim handelte.

Das Pflegeteam:

„Wir können bald nicht mehr. Dieser Mann will immer im Mittelpunktstehen; wir kommen kaum zu unserer Routinearbeit.”Die Pflegekräfte leiden darunter, sich ständig von dem Bewohner verfolgtzu fühlen; sie haben das Gefühl, keinen Moment mehr alleine sein zukönnen. Ganz egal, ob sie eine begonnene Tätigkeit fertig stellen odergerade einem anderen Bewohner / einer anderen Bewohnerin behilflichsein wollen, er geht jedes Mal dazwischen und stört die Situation. Siehaben langsam das Gefühl, verrückt zu werden.

Die MARTE MEO Supervisorin zeigte mir einen Filmausschnitt:

Darin sieht man, wie der Bewohner den Pflegekräften hinterherläuft; siereagieren darauf, in dem sie ihn bitten, sitzen zu bleiben. Und sie erklärenihm, dass sie z.B. gerade dabei sind, Kaffee zu kochen oder sonst etwaszu tun. Es kostet ungeheuer viel Aktivität und Energie, ihn an einem Ortzu halten. Er ruft nach Aufmerksamkeit und versucht, den Pflegekräftenüberallhin zu folgen. In diesem Teil des Films kann man sehen, dassweder die Pflegekräfte noch der Bewohner mit der Situation glücklich sindund dass alle Energie, die von beiden Seiten in diese verrückt machendeSituation gesteckt wird, nichts hilft.

Herausforderndes Verhalten – was steckt dahinter?

Oder: Die Botschaft hinter herausforderndem Verhalten verstehen

- Anstatt auf sein Verhalten zu reagieren, wand ich die MARTE MEO-Regel an:Die Botschaft hinter diesem herausfordernden Verhalten verstehen.

- Ich fragte die MARTE MEO-Supervisorin:In welcher Situation befindet sich dieser Mann?Wie lange lebt er schon in der Einrichtung?Wo und wie lebte er vorher?

- Die Supervisorin berichtete mir, dass er zuvor zuhause bei seiner Fraulebte, die ihn versorgte. Vor zwei Monaten verstarb seine Frau plötzlichan einer Herzerkrankung und er musste kurzfristig in die Pflegeeinrich-tung übersiedeln.

48

MARTE

MEO

Magazi

ne

2008

/2-V

OL.39

Altenpflege

LDSV

49

MARTE

MEO

Magazi

ne

2008

/2-V

OL.39

- Daraufhin wurde mir klar, dass dieser Mann ver-suchte, so etwas wie eine “erste Beziehung bzw.Bindung” aufzubauen.

Aufbau einer ersten Beziehung:

Davon ausgehend brachte ich die MARTE MEO-Infor-mation über den Aufbau einer ersten Beziehungbzw. Bindung ein.Wir wissen, dass es hierfür erforderlich ist, einemMenschen auch körperlich nahe zu sein. Jemandzeigt dir, dass er/sie gerne mit dir zusammen ist,dich gerne sieht. Er/sie freut sich, dass du da bist.Er/sie ist an deinen Initiativen interessiert. Aufdiese Weise entwickelt sich eine emotionale Bezie-hung als Basis für eine gute Grundsicherheit.Auf der anderen Seite hilft dieses Vorgehen, dasLeben, den Alltag zu strukturieren und Verhaltens-modelle zu entwickeln die helfen, mit schwierigenSituation umzugehen, Gefühle zu regulieren, usw.

Ich schlug der MARTE MEO-Supervisorin vor, denPflegekräften den Film nun unter diesem Aspektzu zeigen. Und den Bewohner zu behandeln wiejemand, der eine erste Beziehung aufbauen will.Ich bat die Supervisorin, die verfügbare MARTE MEO-Basisinformation zum Bindungsaufbau einzusetzenund dieses Wissen in sehr konkreter und verständ-licher Weise weiterzugeben.

Beispiele für die Anwendung des MARTE MEO-

3W-BERATUNGSSYSTEMS: (1, 2)

Hier einige Beispiele für die Anwendung des MARTE

MEO-3W-BERATUNGSSYSTEMS:

Wann: Sowie sie ihn sehen.Was: Ein freundliches Gesicht zeigen.Warum: Um ihm das Gefühl zu geben „Sie mögen

mich“.

Wann: Sowie er auch nur eine Spur eines posi-tiven Gefühls zeigt.

Was: Das positive Gefühl widerspiegeln.Warum: Um ihm zu zeigen, dass wir an seinen

Gefühlen interessiert sind. Auf diese Weisekann eine gefühlsmäßige Bindung ent-stehen.

Wann: Wenn sie ihn verlassen.Was: Sie sollten ihn noch eine Zeitlang mit

sich nehmen.Warum: Weil er die Nähe zu anderen Menschen

braucht, um sich nicht alleine zu fühlen;andernfalls fühlt er sich verloren undgerät in Zorn und Verzweiflung.

Auf Strukturebene:

Wann: Wenn sie zusammen zur Küche gehen.Was: Sie können ihm die Abläufe in dieser

Einrichtung vermitteln:“So, jetzt gehen wir Kaffee kochen; ja,genau, den bringen wir dann zu …”, usw.

Warum: Auf diese Art und Weise regen sie seinesoziale Orientierung an, er gewinnt nachund nach einen Überblick und damit einGefühl von Sicherheit.

Anmerkung:

1) Sieh bezüglich des MARTE MEO-3W-BERATUNGS-SYSTEMS: “MARTE MEO-Methode für Schulen

(Entwicklungsfördernde Kommunikationsstile

von Lehrern. Fördering der Schulfähigkeit von

Kindern)”, JOSJE AARTS (2007), S. 33-36, undS. 113-132. Aarts Productions, Eindhoven,Niederlande. Buch 176 S. + DVD ca. 80 Min.ISBN 978-90-75455-12-0.

2) Auch: “Communication opens the circle” (Mother

& 3-year old boy, diagnosed infantile autism),MARIA AARTS (2006), MARTE MEO Magazine

2006/2, S. 31-39.

[FernSupervision, Die englische Version wurde veröffentlicht in:

MARTE MEO Magazine 2008/1, S. 23-24]

Zusammenfassung

Auf diese Art gelang es der MARTE MEO-Super-visorin, nach und nach all die Arbeitsschrittezum Punkt „Aufbau einer ersten Beziehung/Bindung“ umzusetzen.Es war sehr anregend sowohl für die Super-visorin als auch für die Pflegekräfte, ihreEnergie nun konstruktiv und unterstützend ein-zusetzen. Der alte Mann wurde dadurch in dieLage versetzt, Tag für Tag neu eine Beziehungaufzubauen, die ihm half, sich im Alltag neuzu orientieren. Und die Pflegekräfte machten eine neueErfahrung, indem sie nicht mehr auf eine Artauf das herausfordernde Verhalten reagierten,die letztlich weder für den Bewohner noch fürsie hilfreich war.

Sie lernten, die Botschaft hinter diesem her-ausfordernden Verhalten zu lesen underfuhren darüber, was dieser Mensch anUnterstützung benötigte, um mit seiner neuenLebenssituation umgehen zu können.

DGSF FACHTAGE ESSEN: 10.-13. SEPTEMBER 2008• Vorträge • Reflexionsgruppen • Workshops • Podien • Poster •Fachgruppen • Forschungskolloquien •

Systemische Hirngespinsteneurobiologische Impulse und andere Ideenfür die Systemische Theorie und Praxis

Das ifs lädt zur 8. wissenschaftlichen Jahrestagung des DGSF (“DeutscheGesellschaft für Systemische Therapie und Familientherapie”) vom 10.-13.September 2008 nach Essen ein. Die Forschungsergebnisse der Neuro-wissenschaften regen zu einer Weiterentwicklung der beraterischen undtherapeutischen Praxis an. Mit der 8. wissenschaftlichen Jahrestagungwollen wir den Diskussionsprozess anregen wie sich die systemische Praxisangesichts dieser Forschungen neu orientieren oder in bewährter Weiseweiterentwickeln könnte. Zahlreiche Referenten aus Forschung und Praxisstellen Ideen, Methoden Konzeptionen vor wie eine systemische Praxisaussehen kann die neurobiologische Ideen aufgreift.

DAS PROGRAMM (kurz):

Mittwoch 10-9-2009:Systemische Hirngespinste - Anstöße aus der Forschung •

Grundlagenvorträge:

• PROF. DR. H. MARKOWITSCH: Was kann die Psychotherapie von den

Ergebnissen der Neurobiologie lernen?

• PROF. DR. G. SCHIEPEK: Wie verändert sich die systemische Praxis auf

der Basis der Neurowissenschaftlichen Forschung?

• ifs-Geburtstagsfeier

Donnerstag 11-9-2008:Systemische Hirngespinste - Auswirkungen auf Konzeptionen:

• DR. GUNTHER SCHMIDT: Evoluierende Gehirne, Körper, Beziehungs-

systeme und mehr.

• DR. LUISE REDDEMANN: Krankheitsideologien versus Gesundheitsideo-

logien und deren Auswirkungen auf trauma-therapeutische Konzepte.

Symposien:- (1): Systemische Therapie und Beratung mit alten Menschen - Lernen

und Veränderung im Alter - PROF. DR. RENATE ZWICKER-PELZER &DR. JOHANNES JOCHIMSEN

- (2): DGSF - Kontrovers - Der Verband diskutiert ein aktuelles Thema.

Referenten: PROF. DR. JOCHEN SCHWEITZER (DGSF Vorsitzender).Moderation: N.N.

- (3): Systemische Supervision - Neuronale und organisationale

Vernetzungen - PROF. DR. JÖRG BAUR & TOM LEVOLD- (4): Systemische Kinder und Jugendtherapie - Verändern die neuro-

wissenschaftlichen Erkenntnisse die therapeutische Praxis? - DR. WILHELM ROTTHAUS

- (5): Systemische Sozialarbeit - Sich wehren bringt Segen - PROF. DR. HERWIG LEMPP

- (6): Systemische Traumatherapie - Neue Wege für die arbeit mit trauma-

tisierten Menschen - ALEXANDER KORITTKO & KARL-HEINZ PLEYER

50

MARTE

MEO

Magazi

ne

2008

/2-V

OL.39

Kongre

ss

51

MARTE

MEO

Magazi

ne

2008

/2-V

OL.39

Workshops und Fachgruppen- ca. 25 Veranstaltungen zu vertiefenden

Themen der Symposien und Vorträge- Mitgliederversammlung des DGSF

- Die Schöne und das Biest (muss extra gebuchtwerden)

Freitag 11-9-2008: Systemische Hirngespinste - Ideen für die Praxis:

• MARIA AARTS: MARTE MEO und Systemische

Therapie

• RAINER SCHWING: Spuren des Erfolgs - Was

lernt die systemische Praxis von der

Neurobiologie

• PROF. DR. GERALD HÜTHER: Selbstorganisierte

Strukturierung und nutzungsbedingte

Modifikation neuronaler Verschaltungsmuster -

Implikationen für die systemische Therapie

gestörter Beziehungen.

Symposien:- (1): Pro und Contra störungsspezifischer

Behandlungsansätze in der Psychotherapie -PROF. DR. FRIEDEBERT KRÖGER & PROF. DR. WOLFGANG SENF

- (2): Systemische Traumatherapie -

Traumatherapie systemisch - ANNETTEKISSENBECK & REINERT HANSWILLE

- (3): Was können Systemiker von anderen

Psychotherapieverfahren lernen? - DR. JOSEF RIEFORTH & DR. STEFFEN FLIEGEL

- (4): Systemische Beratung in Unternehmen -

Bedeutung von Wertewandel und Stressbelas-

tung für Veränderungsprozesse - ULF KLEIN &JÖRG MIDDENDORF

- (5): Beziehungsgestaltung im Zeitalter von Web

2.0 - Wie die neuen Medien die Menschen

verändern - JOACHIM WENZEL & BERND REINERS

- (6): Systemische Kinder und Jugendhilfe -

Verändert sich die Jugendhilfe durch die neuro-

biologischen Erkenntnisse? - PROF. DR. E. NICOLAI & THOMAS RÜTH

25 Seminare, Workshops und Fachgruppen- Clownreflexion

- Kongressfest in der “Dampfe”

Samstag 12-9-2008:Systemische Hirngespinste - Perspektiven für die

Zukunft:

• PROF. DR. JOCHEN SCHWEITZER:Zukunftsgestaltung eines Verbandes:

Hirngespinste systemischer Organisationstheorie

• PROF. DR. HANS FOERSTL: Neurobiologische

Perspektiven einer zukünftigen Psychotherapie

• Abschluss der Tagung und Ausblick auf die

Jahrestagung 2009, Ende

Anmeldung & Weitere Informationen:

Tagungsort:

Universität Essen. Die Universität Essen liegt zentralin der Innenstadt. Mit der U-Bahn sind es vomHauptbahnhof 3 Haltestellen.

Anmeldung:

Um Anmeldung mit der Antwortkarte oder überdas Internet wird gebeten. (Website isf-Jarhres-tagung: www.ifs-essen.de/Jahrestagung-DGSF-2008)

Teilnahmebeitrag:

Bei Anmeldung bis 1.6.2008/ab 2.6.2008:- € 210,- / € 250,- für DGSF-Mitglieder; - € 260,- / € 290,- für Nichtmitglieder; - € 200,- / € 220,- für Studierende und

Erwerbslose;- Tagungsfest: € 40,- / € 45,-; - ifs-Geburtstagsfest: € 35,-

Überweisen:

Unter dem Kennwort “DGSF-Kongress” überweisenSie bitte den Teilnahmebeitrag an die DeutscheBank Essen, Konto-Nr. 482830704, BLZ 360 700 24.

Veranstalter:

ifs (Institut für Familientherapie, Systemische Super-

vision und Organisationsentwicklung),Bochumer Straße 5045276 Essen, Deutschland.Tel. (0049)-(0201)-848 65 60Fax (0049)-(0201)-848 65 70E-Mail: info@ifs-essen.deInternet: www.ifs-essen.de.

52

MARTE

MEO

Magazi

ne

2008

/2-V

OL.39

New Marte MeoCertificate Holders(Period: 1-1-2008 / 30-4-2008)

GONNIE AARTS | Editor,

Here are given per country the names of the students who successfullycompleted their MARTE MEO course and received thereafter a MARTE MEO

Certificate during the period 1-1-2008/30-4-2008. See for the new certificateholders of the previous periods MARTE MEO Magazine 2008/1 (Vol. 38),

and earlier issues of the MARTE MEO Magazine. Every MARTE MEO Certificate has a unique number and isregistered with the organisation of MARTE MEO INTERNATIONAL, Eindhoven. Further information on this subject:Gonnie Aarts, e-mail: AartsGonnie@martemeo.com.

Information courses & certification:

Information about MARTE MEO Courses can be found on the MARTE MEO web site: www.martemeo.com >Courses & Presentations > Training Weeks, or on web page: > ReVision Courses & Days. For further infor-mation about the Procedure Of Certification see: www.martemeo.com > Courses & Presentations >Certification. Or contact: MARTE MEO INTERNATIONAL, Attn. Maria Aarts, Molenveld 20, 5611 EX Eindhoven, TheNetherlands. Tel. (0031)-(0)40-246 05 60; e-mail: AartsMaria@martemeo.com; web site: www.martemeo.com.

New Marte Meo Certificate Holders period 1-1-2008/30-4-2008:

Please notice, that only the new MARTE MEO certificate holders are given as far as they were submitted by theirconcerning supervisors during the period 1-1-2008/30-4-2008 at MARTE MEO INTERNATIONAL, Eindhoven. Newcertificates received after 30-4-2008 will be published in oncoming issues of the MARTE MEO Magazine.

For comments on the list below, please contact:Gonnie Aarts, e-mail: AartsGonnie@martemeo.com.

MARTE MEO Colleague Trainer Certificates DenmarkNAME NO. CITY INSTITUTE PROFESSION

Thomsen, Finn 145 Haderslev CVU Sonderjylland Lektor

MARTE MEO Colleague Trainer Certificates NorwayNAME NO. CITY INSTITUTE PROFESSION

Lorentzen Sørby, Lene 143 Frederikstad Frederikstad Commune, Kindergarden teacher

Jernbanegaten Barnehage

Skjøren Bråthen, Venke 144 Frederikstad Frederikstad Kommune, Kindergarden teacher

Virksomhet Jonas

MARTE MEO Colleague Trainer Certificates GermanyNAME NO. CITY INSTITUTE PROFESSION

Hischer, Thomas 146 Flensburg Dipl. Psychologe /

Berufsschullehrer

53

MARTE

MEO

Magazi

ne

2008

/2-V

OL.39

MARTE MEO Practitioner Certificates Bosnia & HercegovinaNAME NO. CITY INSTITUTE PROFESSION

Papic, Iva 333 Banja Luka Zavod za fizikalnu medicinu Psychologist

MARTE MEO Practitioner Certificates CroatiaNAME NO. CITY INSTITUTE PROFESSION

Aljinovic, Gordana 342 Zagreb Majka za dijete-udruga roditelja President

Andelovic, Nevenka 328 Zagreb Djecji Vrtic Vrbik Preschool teacher

Avelini, Ranka 346 Zagreb Poliklinika SUVAG Speech therapist

Bazmenjak, Vanda 339 Zagreb Gradski ured za Obrazovanje, Defectologist /

kulturu i sport Social pedagogist

Blazevic, Suzana 319 Kastel Novi Centar MIR Pedagogist

Bocina, Jasmina 316 Kastel Novi Centar MIR Pedagogist

Brumec, Danijela 364 Zagreb DV Zaprude Preschool teacher

Danica, Andresic 363 Zagreb Travno Speech therapist

Divjakin, Marijana 322 Zagreb DV Sopot Preschool teacher

Petran, Durdica 335 Zagreb Centar zss Zagreb Defectologist

Gabre, Teo 324 Split Udruga Andjeli Kinesiologist

Grbic, Kristina 360 Zagreb Kocka Vedrine Psychologist

Jagar, Senada 326 Zagrab Mala Kuca, dnevni Cetar za Rehabilitationist

Radnu Terapiju

Jelenic, Jelena 325 Zagrab Mala Kuca, dnevni Cetar za Physiotherapist

Radnu Terapiju

Keller, Marina 341 Zagreb Poliklinika SUVAG Logopedist

Klaric, Doroteja 334 Karlovac Poliklinika Suvag Rehabilitationist

Kovacicek, Snjezana 331 Zagreb Djecji Vrtic Remetinec Preschool teacher

Lajos, Zeljka 361 Zagreb Travno Psychologist

Lelas, Dragomila 318 Zagreb Edukacijsko Rehabilitacijski Speech therapy student

Mikulinjak, Dijana 340 Zagreb Majka za dijete-udrugu roditelja Defectologist /

Social pedagogist

Milosevic, Jadranka 330 Zagreb Djecji Vrtic Remetinec Preschool teacher

Novak, Snjezana 320 Kastel Novi Centar MIR Speech therapist

Paradzik, Marija 365 Zagreb DV Zaprude Preschool teacher

Pekec-Knezevic, Mira 345 Zagreb Centar za socijalnu skrb Social worker

Pentek Orsanic, Ivana 329 Zagreb Udruga PUZ Rehabilitationist

Peros, Ljiljana 343 Zagreb Centar za Rehabilitaciju Zagreb Defectologist /

Logopedist

Radetic, Mirjana 317 Sibenik Centar Za Odgoj i Obrazovanje Subicevac Defectologist

Richter, Milica 362 Zagreb Travno Pedagogist

Rukavina Vukelic, Nevenka 327 Zagreb Djecji Vrtic Vrbik Preschool teacher

Slamic, Natasa 336 Zagreb DV Duga Defectologist

Srdoc, Elma 323 Zagreb DV Sopot Preschool teacher

Versic, Natasa 332 Rijeka Centar za Autizam Zagreb Teacher

Vuko, Marina 321 Zagreb DV Sopot Psychologist

Zamarija, Lada 366 Zagreb Gradski ured Defectologist

54

MARTE

MEO

Magazi

ne

2008

/2-V

OL.39

MARTE MEO Practitioner Certificates GermanyNAME NO. CITY INSTITUTE PROFESSION

Angermund, Sabine 290 Monheim Evangelische Integrative Kinderpflegerin

Kindertagesstätte

Appenmaier, Marianne 379 Argenbühl Fachklinik Bromerhof Psychsoziale Abteilung

Becker, Maria 306 Meppen St. Vitus-Werk, Heilpädagogischer Heilpädagogin

Kindergarten

Bloemendal, Berendine 358 Nordhorn Lebenshilfe, Heilpädagogischer Heilerziehungspflegerin

Kindergarten Regenbogen m. sonderpäd.

Zusatzausbildung

Borgel, Désirée 359 Nordhorn Lebenshilfe, Heilpädagogischer Heilerziehungspflegerin

Kindergarten Regenbogen

Brückner-Winkels, Addy 304 Wuppertal Stadt Mettmann Erzieherin

Brünig-Schlüter, Anne 371 Mettmann Stadt Mettmann Erzieherin

Burchartz, Franziska 298 Düsseldorf Städt Kindertagesstätte Erzieherin

Burghartz, Julia 296 Monheim AWO Kindertagesstätte Krankenschwester

Collet, Gisela 347 Nordhorn Lebenshilfe, Heilpädagogischer Erzieherin

Kindergarten Regenbogen

Führer, Petra 370 Mettmann Jugendamt Erzieherin

Gottfried, Sabine 372 Hamburg Landesbetrieb Erziehung und Dipl.Päd. /

Berufsbildung; Sozialpädagogische Kindergestalttherapeutin

Familienhilfe

Gr. Sextro, Sabine 308 Meppen St. Vitus Werk, Frühförderung Heilpädagogin

Heinz, Ines 378 Argenbühl Fachklinik Bromerhof Leitung Klinikschule

Hermeling, Gisela 307 Meppen St. Vitus Werk, Frühförderung Erzieherin

Herrmann, Dr. med. Gerhard 373 Argenbühl Fachklinik Bromerhof FA Kinder- und

Jugendmedizin

Hoffmann, Kristin 314 Flensburg Adelby 1, Kinder- und Heilpädagogin

Jugenddienste gGmbH

Holtkamp-Haarlammert, 305 Ladbergen DRK-Kindergarten “Die kleinen Strolche” Dipl. Sozialpädagogin /

Elsbeth Kiga-Leitung /

Spieltherapie /

Systemische Beratung

Jäde-Grießhammer, Sabine 348 Nordhorn Lebenshilfe, Heilpädagogischer Erzieherin

Kindergarten Regenbogen

Kamp, Anja 309 Meppen St.Vitus-Werk, Zentrum für Hör- Heilpädagogin

und Sprachtherapie

Kamp, Sarah van der 357 Nordhorn Lebenshilfe, Heilpädagogischer Erzieherin

Kindergarten Regenbogen

Kampen-Oskamp, Maria van 353 Nordhorn Lebenshilfe, Heilpädagogischer Erzieherin

Kindergarten Regenbogen

Kappelhoff, Ursula 350 Nordhorn Lebenshilfe, Heilpädagogischer Erzieherin

Kindergarten Regenbogen

Klaas, Susanne 302 Monheim Evangelische Integrative KITA, MOKI, Kinderpflegerin

Familienzentrum

Klein, Sabine 368 Mettmann Stadt Mettmann Erzieherin

Koers, Oliver 352 Nordhorn Lebenshilfe, Heilpädagogischer Heilerziehungspfleger

Kindergarten Regenbogen

Köse, Jasmin 297 Monheim MOKI Familienzentrum Erzieherin

Lankers-Rosenau, Gerlinde 310 Meppen St. Vitus Werk, Frühförderung Erzieherin

Otten, Britta 311 Meppen St. Vitus Werk, Frühförderung Ergotherapeutin bc

Pesch, Petra 291 Düsseldorf Städtische Tageseinrichtung für Kinder Erzieherin

Pickardt, Melanie 293 Monheim Evangelische Integrative KITA, MOKI, Kinderpflegerin

Familienzentrum

Raabe, Elke - Wien 354 Nordhorn Lebenshilfe, Heilpädagogischer Erzieherin

Kindergarten Regenbogen

55

MARTE

MEO

Magazi

ne

2008

/2-V

OL.39

Röckel, Claudia 300 Düsseldorf Städt. Tageseinrichtung für Kinder Erzieherin

Röttger, Iris 355 Nordhorn Lebenshilfe, Heilpädagogischer Erzieherin

Kindergarten Regenbogen

Rüggenberg-Geduldig, Simone 369 Mettmann Stadt Mettmann Erzieherin

Schmitz, Jutta 295 Düsseldorf Städt. Kindertagesstätte Erzieherin

Schraten, Tina 356 Nordhorn Lebenshilfe, Heilpädagogischer Heilerziehungspflegerin

Kindergarten Regenbogen

Schwarz, Anglika 303 Mettmann Stadt Mettmann Erzieherin

Skiber, Elisabeth 299 Düsseldorf Städt. Tageseinrichtung für Kinder Erzieherin, Motopädin

Stauss, Karin 374 Argenbühl Fachklinik Bromerhof Mitarbeiter Kinderland

Straubinger-Mielke, Gertraud 375 Argenbühl Fachklinik Bromerhof Stellvertreterin Leitung

Kinderland

Strauss, Gabriele 349 Nordhorn Lebenshilfe, Heilpädagogischer Dipl. Rhythmikerin

Kindergarten Regenbogen

Twardowski, Antje 289 Düsseldorf Kindertagesstätte Erzieherin

Ullrich, Nina 351 Nordhorn Lebenshilfe, Heilpädagogischer Erzieherin

Kindergarten Regenbogen

Urban, Bianca 301 Monheim Evangelische KITA Baumberg Kinderpflegerin

Vaupel, Juliane 376 Argenbühl Fachklinik Bromerhof Sportabteilung Kurklinik

Weiß, Nicole 292 Monheim MOKI Familienzentrum Erzieherin

Wismer, Jutta 312 Meppen St. Vitus Werk, Frühförderung Ergotherapeutin

Würtenberger, Maria 377 Argenbühl Fachklinik Bromerhof Psychsoziale Abteilung

NAME NO. CITY INSTITUTE PROFESSION

MARTE MEO Practitioner Certificates MongoliaNAME NO. CITY INSTITUTE PROFESSION

Lamjav, Soyolmaa 413 Mongolia MA Education manager

MARTE MEO Practitioner Certificates SerbiaNAME NO. CITY INSTITUTE PROFESSION

Erceq, Milica 338 Novi Sad SOSO Milan Petrovic Teacher

Pascan, Dragana 337 Novi Sad SOSO Milan Petrovic Defectologist

MARTE MEO Practitioner Certificates SwitzerlandNAME NO. CITY INSTITUTE PROFESSION

Engel, Barbara 414 Oberdiessbach Kleinkindererzieherin

Jau, Franziska 415 Münchenbuchsee Sozialpädagogin

Albert, Gilberte 392 Bern Heilpädagogische Lebensgemeinschaft Fachfrau Betreuung in

Ausbildung

Briefer, Nadine 387 Zürich Ergotherapeutin

Büchi, Thomas 385 Radolfzell Dipl. Psychologe

Carisch, Bea 388 Bätterkinden Sozialarbeiterin

Colantuono, Ilona 380 Singen Erzieherin

Cunico, Margherita 394 Bern Kleinkindererzieherin

d’Arcangelo, Simona 398 Bern Heilpädagogische Lebensgemeinschaft Sozialpädagogin in

Hofmann Ausbildung

Edelhof, Angelika 383 Stockach Eurythmie-Lehrerin

Engeler, Aline 401 Luzern Ergotherapeutin

Eppler, Antje 382 Rieslasingen- Erzieherin

Worblingen

Hotz, Barbara 397 Feldmeilen Dipl. Psychologin

Jaulgey, Catherina 403 Stockach Sonderschullehrerin /

Schulleiterin

Imhof Nielsen, Erika 408 Winterthur Dipl. Sozialpädagogin FH

Marbach, Christian 399 Bern Sozialarbeiter in

Ausbildung

Marty, Helena 389 Altendorf Pflegemutter

Masson, Beatrice 395 Langenthal Sozialpädagogische

Familienbegleiterin

Maurer, Lisa 406 Wahlwies Heilpädagogin /

Kinderdorfmutter

Rauber, Bruno 396 Bern Heilpädagogische Lebensgemeinschaft Koch

Rech, Roman 393 Bern Heilpädagogische Lebensgemeinschaft Sozialpädagoge

Regenscheit, Rosa 404 Sipplingen Dipl. Pädagogin /

Mediatorin

Rooij, Annette van 402 Stockach Sonderschullehrerin

Rothen-Egger, Franca 412 Münsingen BE Kindergärtnerin

Schäfer, Sandra 391 Bern Heilpädagogische Lebensgemeinschaft Kleinkindererzieherin

Scheidegger, Beat 400 Rohrbachgraben Sozialpädagoge in

Ausbildung

Scheidegger, Evelyne 409 Wynigen Lebensgemeischaft Sonnhalde Sozialpädagogin

Schumacher, Dorothea 405 Stockach Dipl. Pädagogin

Stäheli, Julia 407 Basel Familien- und

Erziehungsberatung

Steyer, Henriette 386 Stockach Erzieherin

Stoll, Markus 390 Basel Dipl. Psychologe

Strässle, Sarah 410 Wynigen Lebensgemeischaft Sonnhalde Köchin / Miterzieherin

Taig, Andrea 384 Stockach Erzieherin

Zalitatsch, Boris 381 Hohenfels Erzieher

Zaugg, Ueli 411 Bern Heilpädagogische Lebensgemeinschaft Sonderschullehrer

Hofmann

56

MARTE

MEO

Magazi

ne

2008

/2-V

OL.39

NAME NO. CITY INSTITUTE PROFESSION

MARTE MEO Therapist Certificates GermanyNAME NO. CITY INSTITUTE PROFESSION

Bach-Giese, Rebekka 2435 Duisburg Lebenshilfe Heilpädagogische Motopädin

Sozialdienste gemeinnützige GmbH;

Frühforderung

Bächle, Sigried 2409 Rheinfelden Landratsamt Lörrach, Fachbereich Soz. päd. Erziehungs-/

Jugend & Familie / Soziale und Familienhelferin

Familienhelferin

Barufke, Martina 2403 Waldkirch Dipl. Pädagogin

Basten, Carola 2402 Freiburg Donum Vitae Dipl. Sozialarb. (FH)

Dresler Terhuven, Kerstin 2408 Pforzheim Therapeutische Mädchenwohngruppe Pedagogue

Virginia

Effey, Anke 2433 Duisburg Lebenshilfe Heilpädagogische Dipl. Heilpädagogin

Sozialdienste gemeinnützige GmbH;

Frühforderung

Egly, Klaudia 2406 Emmendingen Dipl. Sozialpädagogin

Flötotto, Barbara 2400 Emmendingen Dipl. Pädagogue

Fröhling, Heike 2410 Welschbillig Jugendhilfezentrum Helenenberg Dipl. Psychologin

DonBosco

Grünagel-Schirmer, Margot 2437 Duisburg Lebenshilfe Heilpädagogische Heilpädagogin

Sozialdienste gemeinnützige GmbH;

Frühforderung

57

MARTE

MEO

Magazi

ne

2008

/2-V

OL.39

Hagenlocher, Caroline 2401 Donaueschingen Beratungsstelle f. Eltern, Kinder u. Kinder- u. Jugendlichen-

Jugendliche, Schwarzwald-Baar-Kreis psychotherapeutin,

Familientherapeutin

Heumann, Katja 2405 Müllheim Beratungsstelle f. Eltern, Kinder u. Dipl. Psychologin

Jugendliche

Hoffmann, Kristin 2455 Flensburg Adelby 1 Kinder- und Heilpädagogin

Jugenddienste gGmbH

Reers, Martina 2413 Altena AWO Sprachheilkindergarten Heilpädagogin

Roos, Karl-Heinz 2404 Müllheim Beratungsstelle f. Eltern, Kinder u. Dipl. Sozialpädagoge (FH)

Jugendliche

Servaty, Klaus 2399 Kall Kinderheim Hermann-Josef-Haus Heilpädagoge

Steiner-Backhausen, Birgit 2407 Freiburg Sonderpädagogische Beratungsstelle Sonderpädagogin

f. Frühförderung

Thelen, Christa 2398 Kall Kinderheim Hermann-Josef-Haus Heilpädagogin

Theussen, Michaela 2432 Duisburg Frühforderung der Lebenshilfe Duisburg Dipl. Heilpädagogin

Urbic, Silvia 2434 Duisburg Lebenshilfe Heilpädagogische Heilpädagogin

Sozialdienste gemeinnützige GmbH;

Frühforderung

Webers, Andrea 2436 Duisburg Lebenshilfe Heilpädagogische Dipl. Heilpädagogin

Sozialdienste gemeinnützige GmbH;

Frühforderung

NAME NO. CITY INSTITUTE PROFESSION

MARTE MEO Therapist Certificates DenmarkNAME NO. CITY INSTITUTE PROFESSION

Abildgaard, Christina 2454 Agedrup Børnehaven Pilebæken Pedagogue

Andersen, Lene 2489 Vejle Havnely Pedagogue

Bech, Sanne 2415 Kgs. Lyngby Lyngby, Taarbæk Kommune Health nurse

Beier, Tine 2452 Frederiksberg Børnehuset Planeten Pedagogue

Bonde, Birte 2469 Haslev Haslev Seminarium Psychologist

Christensen, Hanne 2468 Lyngby Lyngby Taarbak Kommune Social worker

Clausen, Kirsten 2462 Kjellerup Silkeborg Sundhedsplejen Health nurse

Dalbro Frost Larsen, Annette 2470 Viborg Sundhedsplejen Viborg Kommune Health nurse

Demant, Kirsten 2461 Tinglev Støtt- og Specialkorpset Støtte pedagogue

(Britto G. Petersen)

Claire Ebbesen, Michelle 2492 Otterup PPR Pedagogue

Fynbo Hansen, Dorith 2460 Kjellerup Sundhedsplejen Silkeborg Kommune Health nurse

Anne Hansen, Barbara 2396 Haderslev Sundhedsplejen Haderslev Kommune Health nurse

Vangsgaard Hansen, Helle 2444 Køge Specialbørnehaven Vasebæk Pedagogue

Klemme Hansen, Birgitte 2448 Vodskov Sonunord Nurse

Hansen, Inger 2456 Høje Taastrup Hallandsparken Pedagogue

Hedegaard Hansen, Jeanette 2472 Lystrup Pedagogue

Hartung Holm, Anne 2490 Langå Familie Center Vest Pedagogue

Jensen, Birgitte 2443 Ejby-Lille Fogedgården Pedagogue

Skensved

Johansen, Birte 2451 Værløse Baunegård Pedagogue

Schwartz Jørgensen, Dorte 2493 Vejle CFA Pedagogue

Konradsen, Pia 2487 Börkop Kilden Pedagogue

Linnemann, Tina 2459 Taastrup Daginstitution Bisværmen Pedagogue

Buchholdt Lund, Betina 2491 Kolding Daginstitutionen Palmealle Pedagogue

Lygum, Marianne 2441 Glumsø Glumsø School Teacher

Mølgaard, Lillian 2475 Rødding Dagplejen, Vejen Kommune Pedagogue

Steen Møller, Birte 2449 Bindslev Nurse

Møller, Lone 2474 Vejen Vorupparkens Børnehave Pedagogue

58

MARTE

MEO

Magazi

ne

2008

/2-V

OL.39

Nielsen, Elly 2446 Hobro Oue Naturbørnehus Pedagogue

Nielsen, Jonna 2457 Taastrup Daginstitutionen Engen Pedagogue

Nielsen, Anni 2473 Føvling Føvling Børnehave Pedagogue

Nissen Pedersen, Gitte 2488 Vejle CFA Pedagogue

Fredslund Otzen, Bodil 2476 Rødding Børnehuset Luna Pedagogue

Thorgaard Pedersen, Maria 2445 Børkop Kilden Pedagogue

Fogt Petersen, Anne 2414 Kgs. Lyngby Lyngby-Taarbæk Kommune Health nurse

Malene Fryd Petersen, Anne 2416 Charlottenlund Gentofte Rådhus Psychologist

Praëm, Lone 2450 Randers Sundhedsplejen i Randers Kommune Health nurse

Briks Rasmussen, Bente 2442 Bjæverskov Dueslaget Pedagogue

Susy Rosairus 2458 Bjæverskov Pedagogue

Schores, Birgit 2464 Graasten Deutsches Slingergarten Rinkenæs Pedagogue

Schulz, Ida 2477 Glejbjerg Børnehuset Glejbjerg Pedagogue

Skytte Sørensen, Grethe 2471 Brønderslev Pedagogue

Steen, Bente 2467 Hvidovre Poppelgården Familiecenter Social worker

Svanholt, Lisbeth 2440 Solrød, Strand Børn og Unge Rådgivingen Health nurse

Svensson, Kirsten 2439 Solrød, Strand Børn og Unge Rådgivingen Health nurse

Vagnsholdt, Elisabeth 2463 Sønderborg Sønderborg Kommune, Health nurse

fagcenter Sundhed

Vestereng, Annette 2447 Vodskov Social og Sundhedsskolen i Teacher

Hammer Bakker

Willum, Rita 2438 Randers Midgaard Vuggestue og Børnehave Leder

NAME NO. CITY INSTITUTE PROFESSION

MARTE MEO Therapist Certificates NorwayNAME NO. CITY INSTITUTE PROFESSION

Bergem, Kirstin 2419 Kristiansand Sørlandet Kompetansesenter Special pedagogue /

Speech therapist

Holte Bråthen, Marit 2485 Vikersund Modum Bad, Familieavdelingen, Preschool teacher

Vikersund

Tuhus Bråthen, Grethe 2424 Kongsvinger Preschool teacher

Rakel Hafslund, Karen 2417 Psychologist

Halleland, Ingeborg 2483 Bergen Social worker /

Family therapist

Instefjord, Halldis 2486 Vikersund Modum Bad, Familieavdelingen Clinical social worker /

Expressive arts therapist

Iversen, Gunn 2425 Psykiatrisk sykepleier

for Barn og Unge

Kierulf, Evelyn 2418 Oslo Fagscenter Nordstrand Preschool teacher

Ljosland Kvålseth, Randi 2480 Notodden Notodden Helsestasjon Health nurse

Liheim, Line 2421 Skotterud Tollefsbøl Skole Special pedagogue

Nonslid, Audhild 2479 Kristiansand Sørlandet Kompetansesenter Ergo therapeut

Øines, Ruth 2482 Fauske Fauske Familiesenter Kindergarten teacher

Prinz-Trongaard, Eugenie 2423 Flisa PPT Barnevernspedagog /

Barnevern Konsulent

Selven, Tone 2420 Trondheim Kolstad Familiesenter Social worker

Stømner Johnsen, Inger 2422 Koningsvinger Kongsvinger Kommune Nurse

Vilhelmsen, Solveig 2481 Bodø Bodø Kommune, Regnskapsenheten Social pedagogue

59

MARTE

MEO

Magazi

ne

2008

/2-V

OL.39

MARTE MEO Therapist Certificates SwedenNAME NO. CITY INSTITUTE PROFESSION

Allhed, Ulla 2428 HJO Dialogen Preschool teacher

Bäckwall, Jarkko 2429 Simrishamn BUP Simrishamn Social worker

Castor, Anders 2427 HJO Dialogen Social worker

Eriksson, Britt 2411 Strömstad Resurscentrum Special pedagogue

Falk Dahlin, Magdalena 2397 Helsingborg Dynamis Social worker

Granqvist, Åse 2466 Jönköping Spädbarnsverksamheten, Värnamo Social worker, specialized

Sjukvårdsområde, Landstinget i in attachment

Jönköpings län

Andersson Holmer, Maud 2497 Haninge Familjecentralen Brandbergen Family therapist

Johansson, Ann 2412 Strömstad Familjecentralen Preschool teacher

Larsson, Carina 2426 Falköping Aquarellen Social worker

Lindahl, Maria 2495 Umeå Umeå Socialtjänst - Barn, unga Family therapist

och Familj

Magnusson, Karin 2484 Klagstorp Socialförvaltningen, Trelleborgs Kommun Social worker

Malm Andersson, Helene 2465 Vaggeryd Spädbarnsverksamheten, Värnamo Social worker /

Sjukvårdsområde, Landstinget i Child health care

Jönköpings län

Parck, Marianne 2430 Simrishamn Barn- och Ungdomspsykiatrin i Ystad Social worker

Peterson, Lotta 2431 Malmö Child Health Care Unit Psychologist

Parmander, Maria 2496 Haninge Villa Rudan Family therapist

Persson, Anne 2478 Laholm Resurscentrum, Stadshuset Family pedagogue

Sandström, Ewa 2494 Umeå Umeå Socialtjänst - Barn, Family therapist

Unga och Vuxna

MARTE MEO Supervisors Certificates DenmarkNAME NO. CITY INSTITUTE PROFESSION

Marianne Jeppesen, Trine 209 Tåstrup Pædagogisk Udviklingscenter, Rådhuset Pedagogue

Pedersen, Jytte 210 Kolding Health Nurse /

MARTE MEO Therapist

MARTE MEO Supervisors Certificates NorwayNAME NO. CITY INSTITUTE PROFESSION

Kjersti Digerud, Anne 208 Kongsvinger Special need teacher /

Educational therapist

Jorun Karlsen, Else 207 Kristiansand Sørlandet Kompetansesenter Special pedagogue /

Speech therapist

MARTE MEO Supervisors Certificates SwitzerlandNAME NO. CITY INSTITUTE PROFESSION

Grütter, Martha 212 Roggwil Wohn- und lebensgemeinschaften Social pedagogue

WOLEG

Himmelsbach, Michaela 211 Bern HPLG Hofmann, MARTE MEO Zentrum Klinische Heil- und

Bern Sozialpädagogin

Available Publications by

Aarts Productions

• “Interaktion & Entwicklung” – MARIA AARTS & PROF. DR. GERALDHÜTHER (2008)MARTE MEO-Praxis & Neurobiologie: Ein Dialog zwischen Maria Aarts &Gerald Hüther. Doppel DVD (ca. 4 Stunden). Deutsche sprache.ISBN 978-90-75455-15-1. Spezial Angebot: € 20,00

• Developmental support for children and adults with disabilities usingMarte Meo, presented at Sydney Port Side Centre February 2008 – MARIAAARTS (2008). 4-DVD-set, ISBN 978-90-75455-17-5. Price: € 30,00.

• Introduction to Marte Meo by Maria Aarts. Presentation for Children,Youth and Women’s Health Service (CYWHS), Adelaide, 11-2-2008 –MARIA AARTS (2008). DVD, ISBN 978-90-75455-18-2. Price: € 15,00.

• MARTE MEO. Basic Manual / Revised 2nd Edition. MARIAAARTS (August 2008)English language. 256 p., ISBN 978-90-75455-16-8. Price: € 25,00.

• MARTE MEO. Grundbog / 2. Udgave – MARIA AARTS (2005)Danish language. Translation of “MARTE MEO. Basic Manual”, 136 p.’s,ISBN 978-90-75455-10-6. Price: € 25,00.

• MARTE MEO. Ein Handbuch / 2. überarbeitete Ausgabe – MARIA AARTS(Oct. 2008)Übersetzung des Buches: “MARTE MEO. Basic Manual”, ca. 260 Seiten,ISBN: 978-90-75455-14-4. Preis: € 25,00

• MARTE MEO Programm für Autismus (Book & DVD) – MARIA AARTS(2008).Übersetzung des Buches: “MARTE MEO Programme for Autism” + extraBeitragen. Buch ca. 100 Seiten & DVD Durchlaufzeit ca. 65 Minuten),ISBN 978-90-75455-13-7. Preis: € 50,00

• The MARTE MEO Programme For Autism (Book & DVD) – MARIA AARTS(2002).English language. Book 96 pages & Video (running time 65 minutes),ISBN 978-90-75455-07-6. Price: € 50,00

• Subscriptions to MARTE MEO Magazine: (4 issues) (German & English)- In Print: regular post delivery. Price: € 37,00- In Digital format (PDF-file). Price: € 30,00- In Print & Digital: 4 issues. Price: € 42,00

• “MARTE MEO Methode für Schulen”– JOSJE AARTS (2007)Übersetzung des Buches: “MARTE MEO Method for School”, Buch 176 Seiten& DVD, Durchlaufzeit 80 Minuten, ISBN: 978-90-75455-12-0.Preis: € 50,00.

• “MARTE MEO Method for School”– JOSJE AARTS (2006)English language. Book 178 pages & DVD, running time: 76 minutes,ISBN 978-90-75455-11-3. Price: € 50,00

Aarts ProductionsORDERING: AARTS PRODUCTIONS,

Molenveld 20, 5611 EX Eindhoven, The Netherlands

Tel. (+31)-(0)40-246 05 60. e-mail: aartsproductions@martemeo.com

web site: www.martemeo.com

60

MARTE

MEO

Magazi

ne

2008

/2-V

OL.39

New

Comingsoon

Comingsoon

New

New

New

61

MARTE

MEO

Magazi

ne

2008

/2-V

OL.39

Subscription to the MARTE MEO MagazineThe MARTE MEO Magazine is published as a quarterly Magazine.Although articles are preferably published in English and/or German it isnot always possible to do so. Some texts are published in one of theScandinavian languages. After a while sometimes translations might bepublished as well.

Subscribers to the MARTE MEO Magazine [4 ISSUES],have 3 options to subscribe:

€ 37,- • MARTE MEO Magazine, Printed (standard post).€ 30,- • MARTE MEO Magazine, Digital access (4 issues; with your

own code access to the MARTE MEO International web site;readable and downloadable as a PDF file).

€ 42,- • MARTE MEO Magazine, Printed & Digital access.

Subscription

PRIVATE ADDRESS : OFFICE ADDRESS :

Mr. Mrs. Name Institute / Organisation:

Initials:

First name:

Family name: Attention to:

Address: Address Inst./Org.:

Postal code: Postal code Inst./Org.:

City: City Inst./Org.:

Country: Country Inst./Org.:

Tel.: Tel. Inst./Org.:

Fax: Fax Inst./Org.:

E-mail: E-mail Inst./Org.:

Profession:

I WISH TO SUBSCRIBE TO : SEND INVOICE TO :

Magazine Printed • € 37,- Private address

Magazine Digital only • € 30,-

Magazine Printed & Digital • € 42,- Office address

Renewals: Automatic until notice. Notice not later than directly after receiving the last issue during theactual subscription period.Group Subscriptions: ask for information Gonnie Aarts, e-mail: AartsGonnie@martemeo.com.

Fill in the Subscription Order Form below and send, or mail to:MARTE MEO MultiMedia CentreDeken van Baarsstraat 296021 BG Budel | The Netherlands

tel.: (+31)-(0)495-43 02 58; e-mail address: AartsGonnie@martemeo.com. Or subscribe on the MARTE MEO

International Web Site: www.martemeo.com. Further Questions, please e-mail to: info@martemeo.com.

62

MARTE

MEO

Magazi

ne

2008

/2-V

OL.39

MARTE MEO International | Molenveld 16 – Eindhoven

MARTE MEO BasisAusbildungswoche 2008

In der Woche 40/2008 veranstaltet “MARTE MEO International” eine MARTE MEO Basisausbildungswoche:Datum & Zeit: Anfang: 29-9-2008, 10.00 U. / Ende: 2-10-2008, 15.00 U. (Woche 40)Ort: MARTE MEO International | Education, Molenveld 16, 5611 EX Eindhoven, Niederlande.

Tel. (+31)-(0)40-293 00 29Kursleitung: JOSJE AARTS & MARIA AARTSKursgebühr: € 750,-Sprache: DeutschAnmelding: Durch e-mail: AartsJosje@martemeo.com; oder MARTE MEO Website: www.martemeo.com >

Courses & Presentations > Training Weeks (oder: > Revision Courses & Days).Informationen: JOSJE AARTS, tel. (+31)-(0)40-293 00 29, oder e-mail: AartsJosje@martemeo.com.

DAS PROGRAMM:Tag 1: Montag, 29-9-2008. Zeit: 10.00-16.00 U.- “Meet and greet”.- Präsentation der MARTE MEO-Basisinformation über Entwicklungsunterstützung in alltäglichen

Interaktionsmomenten.- Wie kann man die MARTE MEO-Information auf verschiedenen Ebenen nutzen und in verschiedenen Bereichen

einsetzen? Tag 2: Dienstag, 30-9-2008. Zeit: 10.00-16.00 U.- Trainingssessionen „Interaktionsanalyse“.Tag 3: Mittwoch, 1-10-2008. Zeit: 10.00-16.00 U.- Die Teilnehmer können ihr eigenes Videomaterial vorstellen.- Die MARTE MEO Entwicklungscheckliste.- Was lernen die Teilnehmer: Erstellen einer MARTE MEO Entwicklungsdiagnose mit Hilfe der MARTE MEO Checkliste/n.- Das MARTE MEO-3W-BERATUNGSSYSTEM “Wann | Was | Wozu”: Im Anschluss an die MARTE MEO

Interaktionsanalyse erläutern wir Ihnen den Ablauf und die Möglichkeiten des Beratungsgespräches sowohlmit Familien als auch mit Fachleuten. Dies geschieht immer im Hinblick auf die Fragen, Wünsche und Zieleder Beteiligten. Sie bekommen ein Training wie man die “3 W’s” Wann | Was | Wozu des MARTE MEO-3W-BERATUNGSSYSTEM nutzen kann:• Wann| sollten sie etwas tun? (In welchem Moment sollte man unterstützen?)• Was | sollten Sie tun? (Konkrete Information auf Aktionsebene, was zu tun ist.)• Wozu | sollten Sie etwas Tun? (Eine Verbindung zur Bedeutung der Unterstützung herstellen. Welchen

Gewinn hat das Kind, der Erwachsene in Bezug auf ihre Ziele, Wünsche oder Fragen?)Tag 4: Donnerstag, 2-10-2008. Zeit: 9.00-15.00 U.

- Rückmeldungsfähigkeiten: Man erlernt „Rückmeldungsfähigkeiten“ und ebenso diese zu nutzen, umInformation an Eltern oder Fachleute zu geben.

- Spezielle Wünsche der Teilnehmer.

Ihre persönliche Vorbereitung für diese Woche:Sie profitieren am Ehesten, wenn Sie eigene Filme/Clips mitbringen. Um eine MARTE MEO-Entwicklungsdiagnosezu erstellen, ist es sinnvoll verschiedene Filmausschnitte vorzubereiten, und zwar:• 5 Minuten “Strukturierte Situation”: Eine Situation aus dem Familienleben wie zum Beispiel: Gemeinsames

Essen; Kinder-, Bad; Wickeln, etc. Eine Situation aus dem Berufsalltag Fachleute, wie zum Beispiel:Fachpersonal, welches in einer Gruppe arbeitet: 5 Minuten einer Leitungssituation.

• 5 Minuten “Unstrukturierte Situation”: Eltern oder Fachleute in einer freien Spielsituation mit einem Kind;das Kind spielt und der Erwachsene folgt. Spielmaterial: Brio Bahn, Lego, Autos, Garage, Barbiepuppen,Bausteine, etc.

• 5 Minuten “Halbstrukturierte Situation”: Gesellschaftsspiel (Memory, Risk, Farbenspiel, o.ä.). Fachleute oderEltern spielen ein Gesellschafsspiel mit einem Kind oder mehreren Kindern. So können wir an auf ver-schiedenen Ebenen analysieren.

Mit der Analyse können wir eine MARTE MEO Entwickelungsdiagnose erstellen:• Auf Kindebene: Welche Fähigkeiten hat das Kind schon entwickelt und welche Fähigkeiten sollte das Kind

noch lernen?• Auf Erwachsenenebene: Welche Fähigkeiten haben der/die Erwachsene/n schon entwickelt und welche

Fähigkeiten sollten sie noch lernen?

Registration and Information:JOSJE AARTS, MARTE MEO International | Education, Molenveld 16, 5611 EX Eindhoven. Tel. (+31)-(0)40-293 00 29; e-mail: aartsjosje@martemeo.com; website: www.martemeo.com.

63

MARTE

MEO

Magazi

ne

2008

/2-V

OL.39

Professional Journal of the MARTE MEO Method

Fachzeitschrift der MARTE MEO Methodeis published quarterly in print as well as in digital format.

EDITOR IN CHIEF: Maria Aarts, Director of Marte Meo International, Molenveld 20, 5611 EX Eindhoven, The Netherlands, e-mail: aartsmaria@martemeo.com

CONTRIBUTORS VOL. 39: Gonnie Aarts, Josje, Aarts, Maria Aarts, “The Australian Team”,Irène Baeriswyl-Rouiller, Emily Bartlett, Ursula Becker, Heike Boesche, Robyn Dolby,Patricia Eisner, Reinert Hanswille, Lucy Harries, Asita Monshi, Colette O’Donovan, RainerSchwing, Sally Watson, Nina Zohmann

PUBLICATION OF ARTICLES: Please send articles, only concerning subjects in the field ofthe Marte Meo Method, to:Marte Meo International,Attn. Maria Aarts,Molenveld 20 - 5611 EX Eindhoven - The Netherlands.Tel. (+31)-(0)40-246 05 60;e-mail: AartsMaria@martemeo.com;or see the Marte Meo web site: www.martemeo.com.The editor in chief of the MARTE MEO Magazine reserves the right of publication and/orediting of the contributions.

SUBSCRIPTIONS: Subscription rates (4 issues):€ 37,- (4 Magazines; sent by regular post);€ 30,- (4 Magazines only digital, downloadable from www.martemeo.com, by means of apersonal code number);€ 42,- (4 Magazines in print & digital).Subscriptions, address changes, cancellation of subscription and information:Marte Meo MultiMedia Centre, Attn. Gonnie AartsDeken van Baarsstraat 29 - 6021 BG Budel - The NetherlandsTel. (+31)-(0)495-43 02 58; e-mail: AartsGonnie@martemeo.com.Or subscribe by web site: www.martemeo.com.Cancellation of subscriptions: during the month of receiving the 4th issue of the validsubscription period.

DESIGN: Personal Media Solutions, The Netherlands; web site: www.personalmediasolutions.nl.PRINT: De Budelse, The Netherlands; web site: www.debudelse.nl.

© 2008, ALL RIGHTS RESERVED BY THE PUBLISHER of MARTE MEO Magazine: Aarts Productions, Molenveld 20, 5611 EX Eindhoven, The Netherlands. To requestpermission concerning re-publication of MARTE MEO Magazine article(s) please contactAarts Productions, attn. Maria Aarts: e-mail: AartsMaria@martemeo.com. Re-publishingand/or translations only with the publisher’s written permission.

“Aarts Publications” is the rightful publisher of the MARTE MEO Magazine

(Professional Journal of the Marte Meo Method/Fachzeitschrift der Marte Meo Methode)

“MARTE MEO”©® and “MARTE MEO – ON ONE’S OWN STRENGTH”©® is a trademark.MARTE MEO© Books, Video’s, DVD’s and MARTE MEO Magazine are published by AartsProductions, The Netherlands. Aarts Productions is the owner of the MARTE MEO©

logotype, consisting of the words ‘MARTE MEO’©, with or without the sentence «On One’sOwn Strength», and the portrayal of a «Sámi M». It is registered.

All rights reserved. Copyright under the International Copyright Convention.Apart from any fair dealing for the purposes or research or private study, or criticism orreview, as permitted under the Copyright, Designs and Patents Act, 1998, and inaccordance with the terms of licences issued by the Copyright Licensing Agency, no partof the Marte Meo Magazine may be reproduced or transmitted in any form or by anymeans, electronic or mechanical, including photocopying, scanning, recording, or by anyinformation storage and e-publishing or retrieval system, without permission in writingfrom the publisher.

METHOD OF QUOTATION: Author’s name, Title of the article, MARTE MEO Magazine,Year/Number of issue, volume, page number.[Example: Ingeborg Hedegaard Kristensen, Use of the Marte Meo Method in Danish PublicHealth Care, MARTE MEO Magazine, 2003/27, (Vol. 30), page …].

Colo

phon

MARTE MEO Magazine is also digitallypublished. Subscribers will be able todownload the actual issue fromwww.martemeo.com, by means of a personalcode number.

Ask for more information Gonnie Aarts:AartsGonnie@martemeo.com.

MARTE MEO Magazine

Photos: (1) The Adelaide 5-Day Basic Training Group; Sally Watson in front at the right. (2) The Sydney 5-Day BasicTraining Group; Robyn Dolby said: “In Australia everything is big; even the basic training groups are big.” (3) InAustralia it is a law that school children playing outside must wear a hat. The rule is: “No hat, no play.” Childrenfrom the Benevolent Society, Sir Philip Baxter Child Care Centre, Sydney, playing in the garden, extra covered by ahuge sunscreen. (4) Even grown-up children have to wear a hat, like Emily Bartlett from Sydney kindly shows us.

Photo front cover (l.t.r): Prof. Dr. Gerald Hüther. & Maria Aarts (See: Spuren des Erfolgs, p. 17 & Tracks of Success, p. 23)

MARTE MEO International - Eindhoven, The NetherlandsSee the web site: www.martemeo.com for more information,Registration and/or Ordering publications. Contact: MARTE

MEO International, Attn. Maria Aarts, Molenveld 20, 5611 EXEindhoven, The Netherlands; tel. (+31)-(0)40-246 05 60; e-mail: AartsMaria@martemeo.com; web site: www.martemeo.com

1 2

34

MARTE MEOOn One’s Own Strength