Matzka 2011Matzka 2011

Zur Praxis des Zur Praxis des kompetenzorientierten kompetenzorientierten

UnterrichtsUnterrichts

Christian MatzkaChristian Matzka

KPH Wien/KremsKPH Wien/Krems Universität WienUniversität Wien

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Historische Sachkompetenz Historische Sachkompetenz „„Wozu muss ich das wissen, ich Wozu muss ich das wissen, ich

werde sowieso nur Lehrer.“ werde sowieso nur Lehrer.“

(Ein Teilnehmer an der (Ein Teilnehmer an der Lehrveranstaltung Einführung in das Lehrveranstaltung Einführung in das Lehramtsstudium an der Universität Lehramtsstudium an der Universität Wien) Wien)

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Sachkompetenz von Sachkompetenz von LehrerInnenLehrerInnen

Welche Sachkompetenz sollten Lehrerinnen Welche Sachkompetenz sollten Lehrerinnen und Lehrer entwickeln, um sachkompetent zu und Lehrer entwickeln, um sachkompetent zu unterrichten und Sachkompetenz bei unterrichten und Sachkompetenz bei Schülerinnen und Schülern zu ermöglichen? Schülerinnen und Schülern zu ermöglichen?

2. Orientierungswissen und spezielle Kenntnisse der Geschichte unter Berücksichtigung der kulturellen, politischen, sozialen, wirtschaftlichen sowie all jener Aspekte, die das Verständnis unterschiedlicher Kulturen in Vergangenheit und Gegenwart fördern. (Studienplan Lehramt Uni Wien)

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Sachwissen ist eine Grundlage zur Sachwissen ist eine Grundlage zur Entwicklung von Kompetenz und damit Entwicklung von Kompetenz und damit auch zur Überprüfung von Kompetenzen. auch zur Überprüfung von Kompetenzen. Nützlich ist dabei die Trennung zwischen Nützlich ist dabei die Trennung zwischen dem Grundwissen, über das die Lernenden dem Grundwissen, über das die Lernenden unabhängig von der Prüfung verfügen unabhängig von der Prüfung verfügen sollen, und dem Detailwissen, das für die sollen, und dem Detailwissen, das für die Prüfungsaufgaben nötig ist. Prüfungsaufgaben nötig ist.

Kompetenzmodell für «Historisches Lernen» – eineKompetenzmodell für «Historisches Lernen» – eineOrientierungshilfe für Lehrerinnen und LehrerOrientierungshilfe für Lehrerinnen und LehrerPeter Gautschi, Jan Hodel, Hans Utz (Fassung August 20091)Peter Gautschi, Jan Hodel, Hans Utz (Fassung August 20091)

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Kompetenzen von Kompetenzen von Lehramtsanwärter/innen für Geschichte Lehramtsanwärter/innen für Geschichte

in der Ausbildung (nach Pandel)in der Ausbildung (nach Pandel) KompetenzdiagnostikKompetenzdiagnostik Ausprägungen des Geschichtsbewusstseins Ausprägungen des Geschichtsbewusstseins

(er-)kennen können(er-)kennen können den aktuellen empirischen Stand der den aktuellen empirischen Stand der

Geschichtsbewusstseinsforschung kennen und Geschichtsbewusstseinsforschung kennen und anwendenanwenden

Beherrschen einer noch zu entwickelnden Beherrschen einer noch zu entwickelnden KompetenzdiagnostikKompetenzdiagnostik

Curriculare KompetenzCurriculare Kompetenz Fähigkeit des (H)Erstellens eines Fähigkeit des (H)Erstellens eines

epochenübergreifenden Lehrplanes für die epochenübergreifenden Lehrplanes für die Schülerinnen und SchülerSchülerinnen und Schüler

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Kategoriale KompetenzKategoriale Kompetenz Kenntnis und Vermittlung grundlegender Kenntnis und Vermittlung grundlegender

Operationen historischen DenkensOperationen historischen Denkens Vermittlung und Anwendung der Grundbegriffe Vermittlung und Anwendung der Grundbegriffe

historischer Logik und historischen Forschenshistorischer Logik und historischen Forschens PlanungskompetenzPlanungskompetenz Kreativen Unterricht planen und durchführenKreativen Unterricht planen und durchführen Überraschende MethodenarrangementsÜberraschende Methodenarrangements Problemorientierte UnterrichtsgestaltungProblemorientierte Unterrichtsgestaltung

http://http://studienseminar.rlp.destudienseminar.rlp.de//rsrs//triertrier//ausbildungausbildung//fachseminarefachseminare//geschichtegeschichte//druck.htmldruck.html

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Sachkompetenz im Lehrplan Sachkompetenz im Lehrplan der Sek I der Sek I

Bei der Bearbeitung von Begriffen und Bei der Bearbeitung von Begriffen und Konzepten ist darauf zu achten, dass Konzepten ist darauf zu achten, dass sie in historischen Kontexten sie in historischen Kontexten vermittelt werden und an das vermittelt werden und an das vorhandene Wissen anschließen. Im vorhandene Wissen anschließen. Im Unterricht dienen Begriffe und Unterricht dienen Begriffe und Konzepte zur Erfassung von Konzepte zur Erfassung von historischen Sachverhalten. historischen Sachverhalten.

http://http://www.bmukk.gv.atwww.bmukk.gv.at//medienpoolmedienpool/879//879/gsk_pb_hs.pdfgsk_pb_hs.pdf

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Wer wählt die Inhalte aus, an denen Wer wählt die Inhalte aus, an denen Kompetenzen erworben werden sollen? Kompetenzen erworben werden sollen?

Lehrplan, Schulbehörde Lehrplan, Schulbehörde Schulbuchautoren/innen, Verlage Schulbuchautoren/innen, Verlage Lehrerin/Lehrer Lehrerin/Lehrer Schülerin/Schüler Schülerin/Schüler Eltern Eltern Öffentliche Meinung, Öffentliche Meinung,

Interessensvertretungen,Interessensvertretungen,Religionsgemeinschaften etc. Religionsgemeinschaften etc.

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Lehrplan 4. Klasse AHSLehrplan 4. Klasse AHS Entwicklung und Krise der Demokratie

in Österreich -Verfassung, Parteien, Wehrverbände, autoritäres System, Bürgerkrieg, NS-Zeit.

Wer entscheidet die Inhalte? Wie werden diese Begriffe mit Inhalten erfüllt?

Welches Wissen ist gesellschaftlich vereinbart?

Matzka 2011Matzka 2011Quelle und copyright: Stadtarchiv und Stadtmuseum Purkersdorf

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Wissenschaftliche Disziplinen Wissenschaftliche Disziplinen und Sachkompetenz in der und Sachkompetenz in der

Schule Schule Geschichte in der gesamten Geschichte in der gesamten

fachlichen Differenzierung fachlichen Differenzierung Politikwissenschaft Politikwissenschaft Soziologie Soziologie Wirtschaftswissenschaften Wirtschaftswissenschaften Demographie Demographie Etc……………Etc……………

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Fachdidaktik als wissenschaftliche Fachdidaktik als wissenschaftliche Disziplin zur Bündelung der Disziplin zur Bündelung der wissenschaftlichen Befunde der wissenschaftlichen Befunde der wissenschaftlichen Disziplinen als wissenschaftlichen Disziplinen als Grundlage für den Schuluntericht.Grundlage für den Schuluntericht.

Bildung von Fachdidaktiker/innen, die Bildung von Fachdidaktiker/innen, die Fachwissenschaft, Fachdidaktik und Fachwissenschaft, Fachdidaktik und Pädagogische Aspekte in Pädagogische Aspekte in Personalunion repräsentieren. Personalunion repräsentieren.

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Forderung: Forderung: Entwicklung einer wissenschaftlichen Entwicklung einer wissenschaftlichen

Abbildung des Schulfaches an den Abbildung des Schulfaches an den Universitäten. Universitäten.

Schließung der Lücke zwischen der Schließung der Lücke zwischen der Menge von fachwissenschaftlichen Menge von fachwissenschaftlichen Forschungsergebnissen und den Forschungsergebnissen und den Inhalten der Schulbücher. Inhalten der Schulbücher.

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Lehrerinnen und Lehrer brauchen große Lehrerinnen und Lehrer brauchen große wissenschaftliche historische wissenschaftliche historische Sachkompetenz um kompetent Sachkompetenz um kompetent Unterricht gestalten zu können. Unterricht gestalten zu können.

Entwicklung eines an die historische Entwicklung eines an die historische Forschung angebundenen Unterrichts. Forschung angebundenen Unterrichts.

Entwicklung eines historisch Entwicklung eines historisch forschenden Unterrichts, als Grundlage forschenden Unterrichts, als Grundlage der Entwicklung hoher Sachkompetenz. der Entwicklung hoher Sachkompetenz.

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Danke für Ihre Aufmerksamkeit. Danke für Ihre Aufmerksamkeit.