Mehrsprachigkeit – Fit für Babel Referentin: Birgit Boller

Mehrsprachigkeit – Fit für Babel

Referentin: Birgit Boller

• 80er Jahre: „Zu viele Sprachen gleichzeitig verwirren den Sprachlerner.“

• Meinung, das führe zu Interferenzen


„When do I become a beefsteak?“


• Sprachpurismus

• genaueste Trennung des Fremdsprachenunterrichts

• Vermeiden der Muttersprache im Fremdsprachenunterricht


• für andere Kulturen Mehrsprachigkeit häufig selbstverständlich

Entspannter Umgang mit Vielsprachigkeit

nicht auch hier wünschenswert?


• in der EU rund 60 Sprachen, 20 Amtssprachen

• Förderung der Mehrsprachigkeit seit dem „Weißbuch 1995“ Anliegen der EU

• wir benötigen Pädagogen, die sinnvolle Sprachkonzepte entwerfen


• heute: Mehrsprachigkeit für Einige eine Chance

• Forschungsergebnisse sprechen für die Möglichkeit einer positiven Nutzung

• Interferenzen werden nicht mehr verdrängt


Untersuchung von Britta Hufeisen, 1990er Jahre

• 450 Deutschlerner aus verschiedenen Hintergründen

• Ägypter, Ungarn, Indonesier, Japaner

• Fremdsprachenkenntnisse vorhanden


• etwa 1/10 aller Fehler beim Deutschsprechen englische oder französische Interferenzen

• Anzahl der Elemente aus anderen Sprachen unabhängig von unterschiedlichen Vorbedingungen


• Interaktion der verschiedenen Sprachen im Kopf ist unvermeidlich

• großer Vorteil des Transferierens von bereits erworbenem Wissen in die neue Lernsituation

• Fehler im Vergleich sehr gering

?Mehrsprachigkeit – Fit für Babel

Unbekannter fremdsprachlicher Text

Vorhandenes Wissen

Entschlüsselter Text

• zurückgreifen auf Vokabular aus anderen Sprachen

• Nutzen von Weltwissen

Schnellkurs Ausländisch


Aufgabe: Versuche, den folgenden fremdsprachlichen Text zu entschlüsseln und beobachte, was du dabei

gedanklich tust.

Det här är Lasse och Pelle. De är bröder. Lasse är fem år. De bor i Stockholm. De har en liten syster, som heter Åsa. Hon är tre år. De har en hund, som heter Tusse. Lasse har en cykel. Han kan cykla. Pelle kan läsa. Han har många böcker. Lasse kan inte läsa. Åsa cyklar inte. Hon läser inte. Hon leker med Tusse.


• Aktivierung des Weltwissens

• Aktivierung von Vorkenntnissen aus anderen Sprachen

• Aktivierung von Entschlüsselungsstrategien

• Aktivierung von Textwissen

• Aktivierung von syntaktischem Wissen


1970er Jahre: Studie in Schweden von Astrid Stedie, Uni Umeå

Ergebnis: mehrere Fremdsprachen befruchten sich gegenseitig

• Finnische Muttersprachler

• lernen Deutsch

• beherrschen Schwedisch


• besseres Sprachlernen

• schnelleres Vorankommen

Unterschied zu denjenigen, die noch keine Fremdsprache gelernt hatten:

• schwedische Interferenzen


• auffällig: bei bereits gelernter Sprache schnellere Fortschritte

• vor allem rezeptiv

• im Produktiven Fortschritte durch Interferenzen gemindert

Erst-Fremdsprachenlerner vs.

Fremdsprachenlerner mit Vorkenntnissen


Neurolinguistische Forschungen der Forschungsgruppen von Rita Franceschini, FU Bozen und Georg Lüdi, Uni Basel

• Untersuchung der Gehirnaktivität Mehrsprachiger

• Aufgaben in Muttersprache und Fremdsprachen, um alle vier Sprachmodi zu testen


• Muttersprache an anderen Orten im Gehirn verarbeitet als Fremdsprachen

• Gehirnaktivität bei den Fremdsprachen näher beieinander als bei der jeweiligen Muttersprache

Deutet auf ein im Gehirn hin.

allgemeines Fremdsprachenzentrum


• bis etwa zur Vollendung des 5. Lebensjahres auch Fremdsprachen an der Stelle der Muttersprache gespeichert

• Beginnen erst in der Schule zweites Prozessierungsareal auch für die weiteren Fremdsprachen

• erste Fremdsprache = Brückensprache

• bei Texten in einer neuen Fremdsprache eher erste Fremdsprache als Muttersprache hilfreich


• beim Fremdsprachenlernen begeben wir uns in einen Foreign Language Mode

• wichtig, zu klären, wie es zu der positiven Beziehung zwischen den Fremdsprachen kommt

• multiples Sprachenlernen mittlerweile häufig als Regelfall gesehen – Zweitspracherwerb als Unterform


• Rolle wächst

• entscheidet darüber, ob dem Kind das Erlernen der Folgesprachen leicht oder schwer fallen wird

Erste Fremdsprache:

• aktiviert Ressourcen und Fähigkeiten, die den Lernprozess fördern oder behindern können


• Defizite in der Muttersprache

• Lernstrategie

Kriterien, die das Fremdsprachenlernen beeinflussen:

• Motivation


Kriterien für funktionierende Brückensprache:

• Bewusstsein für Sprachstrukturen

• Geläufigkeit grammatischer Kenntnisse

• erkennen und einsetzen von Ähnlichkeiten und Unterschieden

• passende Strategien fürs Vokabellernen


Fördern des Lernfortschritts durch Bewusstmachungsphasen;Untersuchung von Nicole Marx, TU Darmstadt

• zwei gleichartige Anfänger-Lerngruppen

• Studierende für Deutsch als Fremdsprache

• zweite Gruppe bekam zusätzliche Anregungen

• erste Gruppe „herkömmlich“ unterrichtet

Die zweite Gruppe hatte ein besseres

Hörverstehen und eine größere Lernmotivation.


• Erkennen des eigentlichen Hintergrunds von Interferenzen

• häufig Prozesse der Hypothesenbildung über das Funktionieren einer Sprache

Bsp.: „hilfsvoll“

hilf- s -voll


Polen (Uni Gdansk):

• Zweisprachen-Studiengänge

• Inhalte mehrerer Zielsprachen miteinander verzahnt

• Ausbildung, Grammatik oder Landeskunde auch im Blick auf eine zweite Sprache und ein zweites Land zu lehren


Schweiz (Päd. Hochschule Luzern):

• Sprachen integriert unterrichtet

• Unterricht in den Einzelsprachen aufeinander abgestimmt

• Bezug auf andere zu lernende Sprache gefördert


Initiativen in Deutschland:

• Gerhard Neuner, Uni Kassel

• „Tertiärsprachendidaktik“

• 1999-2003 erprobt

• „Deutsch-nach-Englisch“-Methode


EuroCom-Methode

• geht davon aus, dass Lese- und Hörverstehen die Schlüsselkompetenzen der Zukunft sind

• arbeitet mit Transferbasen

• Lese- und Hörkompetenz erleichtert das Sprechen- und Schreibenlernen

• Förderung der Motivation gerade für ausländische Schüler


• 10. Klasse

• Französischkenntnisse

• erwarben binnen zwei Wochen Lesekompetenz in Italienisch, Spanisch, Portugiesisch u.a. romanischen Sprachen

• weg von der Produktion, hin zur Rezeption

Heinrich-Böll-Gesamtschule, Hattersheim


• Ziel: lesen und hören, um sich ein Bild von der neuen Sprache zu machen

• kein Anfang bei null, sondern mit komplexen Texten

• intelligentes Raten und Bilden von Hypothesen


• auch junge Lerner übernehmen Verantwortung für den eigenen Lernprozess

• lernen den eigenen Lerntyp kennen (Bsp.: Archivieren von Vokabeln)

Lehrer müssen auf die verschiedenen Möglichkeiten hinweisen!

abc


Produktives Lernen benötigt eine breite Basis, die nur so geschaffen werden kann:

• Verzahnung der Sprachen bereits in der Lehrerausbildung

• Anpassung der schulischen Lehrpläne

Bisher: Einzig Erprobung solcher Projekte in einzelnen Schulen.

Eines zeigen die praktischen Ergebnisse: Schüler und Studenten sind keineswegs

verrückt, wenn sie sich vornehmen, mehrere Sprachen zu lernen. Sie nutzen

bereits Gelerntes geschickt, um sich rasch Neues anzueignen. In einem Europa der Sprachenvielfalt keine

schlechte Strategie.


Hufeisen, Britta (2005): „Mehrsprachigkeit. Fit für Babel“, in: Gehirn und Geist, 06/2005, S. 28-33

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