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Korrekturanweisung Deutsch 2016 Mittlerer Schulabschluss

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Korrekturanweisung Deutsch 2016 Mittlerer Schulabschluss

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Herausgeber Ministerium für Schule und Berufsbildung des Landes Schleswig-Holstein Brunswiker Str. 16 -22, 24105 Kiel Aufgabenentwicklung Ministerium für Schule und Berufsbildung des Landes Schleswig-Holstein Institut für Qualitätsentwicklung an Schulen Schleswig-Holstein Fachkommissionen für die Zentralen Abschlussarbeiten in der Sekundarstufe I Umsetzung und Begleitung Ministerium für Schule und Berufsbildung des Landes Schleswig-Holstein [email protected] Übungsheft © Kiel, März 2016

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Hinweis: Wenn im Korrekturheft „sinngemäß richtig“, „sinngemäß richtige Lösung/en“ oder „inhaltlich passend“ steht, müssen die Schülerantworten nicht wörtlich den aufgeführten Lösungsbespielen entsprechen um die vorgegebene Punktzahl zu erreichen.

A Lesen

A1 Kreuze an.

In dem Textausschnitt geht es hauptsächlich um die Themen

D: X Lebenssinn und Verunsicherung.

/2 P.

A2 Lies den folgenden Textausschnitt.

...

Pierre Anthon behauptet, nicht auf die anderen zu zielen.

Inwiefern kann diese Behauptung angezweifelt werden? Schreibe auf.

sinngemäß richtige Lösungen:

• Pierre Anthon versichert eindringlich, sie nicht treffen zu wollen. Das macht ihn verdächtig.

• Um die anderen ärgern zu können, strengt Pierre Anthon sich an. Er will sie nicht zufällig ärgern, sondern gezielt.

• Er schiebt die Schuld auf den Zufall, weiß also, dass es nicht in Ordnung ist, so mit Pflaumen herumzuwerfen, dass andere getroffen werden.

• Pierre Anthon gibt sich viel Mühe, ständig Pflaumen zu werfen, um von einem Zufall sprechen zu können. Außerdem ist es anstrengend, so lange in einem Baum zu sitzen, anstatt sich zu bewegen. Das spricht gegen einen Zufall.

• Es wird in dem Baum nicht so viele Pflaumen geben, dass Pierre Anthon es sich erlauben könnte, daneben zu zielen.

• ...

/2 P.

dem Muster entsprechend angekreuzt richtig 2 P.

jede andere oder keine Ankreuzung falsch 0 P.

für die sinngemäß richtige Antwort richtig 2 P.

falsche oder keine Antwort falsch 0 P.

3

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A3 Lies den folgenden Textausschnitt.

... Welche Arten von Mühe meint Pierre Anthon? Schreibe zwei Beispiele aus dem Text auf.

sinngemäß richtige Lösungen:

Gemeint ist die Mühe,

• zur Schule zu gehen (statt immer frei zu haben). • etwas aus sich zu machen, sich zu entwickeln, erwachsen zu werden,

selbstständig zu sein. • eine Persönlichkeit zu werden, Anerkennung von anderen zu

bekommen. • sich anderen gegenüber zu behaupten und in Konkurrenz zu gehen,

sich durchzusetzen. • ...

/2 P.

A4 Lies das folgende Zitat.

...

Stelle einen Bezug zu Pierre Anthons Haltung her.

sinngemäß richtige Lösung:

Pierre Anthon gibt dem Leben keinen Sinn, weil er der Meinung ist, dass es sich nicht lohne, irgendetwas zu tun. Nichts bedeutet für ihn etwas. Das Leben ist nach seiner Auffassung die Mühe nicht wert. Alles ist egal. Pierre Anthon erwartet, dass das Leben an sich, unabhängig von ihm, einen Sinn hat.

/2 P.

für jedes sinngemäß richtige Beispiel richtig 1 P. max 2 P.

falsches oder kein Beispiel falsch 0 P.

für jede sinngemäß richtige Antwort richtig 1 P. max. 2 P.

falsche oder keine Antwort falsch 0 P.

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A5 Lies die folgende Aussage.

„Im Textauszug erscheint einiges unrealistisch.“ Führe zwei Beispiele für die Aussage an.

sinngemäß richtige Lösungen:

Es erscheint unrealistisch, dass • der Schulverweigerer bzw. Schulabgänger (7. Klasse) Pierre Anthon

von Eltern, Pädagogen und Behörden völlig in Ruhe gelassen wird. • Pierre Anthon die Schule verlässt / die Schule abbricht, um im

Pflaumenbaum zu sitzen. • er großen Einfluss hat und sogar als der klügste von allen Mitschülern

der Klasse angesehen wird. • ein Schulabgänger, der „nichts tut“, anscheinend von einer gesamten

Gruppe nicht als Versager angesehen wird.

/4 P.

A6 Vergleiche den Inhalt der Jugendstudie mit dem Textausschnitt.

...

Kreuze in jeder Zeile das Zutreffende an.

für jedes sinngemäß richtige Beispiel richtig 2 P. max. 4 P.

falsches oder kein Beispiel falsch 0 P.

richtig falsch

Die Studie zeigt Gemeinsamkeiten mit der Erwartungs-haltung der Erwachsenen an die Jugendlichen in Taering. X

Die Jugendlichen in Taering und die in der Studie streben nach viel Freizeit. X

Die meisten Jugendlichen in Taering haben ähnliche Zukunftspläne wie die in der Studie. X

In der Studie und bei den Jugendlichen in Taering geht es (auch) um Zukunftsvorstellungen von Jugendlichen. X

In der Studie und bei den Jugendlichen in Taering geht es um Leistungsdruck (bei Jugendlichen). X

In der Studie und bei den Jugendlichen in Taering geht es um Bevormundung von Jugendlichen. X

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/3 P.

A7 Kreuze in jeder Zeile das Zutreffende an.

/3 P.

dem Muster entsprechend angekreuzt richtig 3 P. fünf oder vier Zeilen dem Muster entsprechend angekreuzt

richtig 2 P.

drei oder zwei Zeilen dem Muster entsprechend angekreuzt

richtig 1 P.

eine oder keine richtige Ankreuzung falsch 0 P.

Die Ich-Erzählerin Agnes richtig falsch

teilt ihre Gedanken mit. X

teilt ihre Beobachtungen mit. X

beschreibt das Aussehen von Personen. X

spricht die Leserin/den Leser direkt an. X

erzählt rückblickend. X

erzählt chronologisch. X

dem Muster entsprechend angekreuzt richtig 3 P. fünf oder vier Zeilen dem Muster entsprechend angekreuzt

richtig 2 P.

drei oder zwei Zeilen dem Muster entsprechend angekreuzt

richtig 1 P.

eine oder keine richtige Ankreuzung falsch 0 P.

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A8 Lies den folgenden Textausschnitt.

Pierre Anthon verließ an dem Tag die Schule, als er herausfand, dass nichts etwas bedeutete und es sich deshalb nicht lohnte, irgendetwas zu tun. Wir anderen blieben. Und auch wenn die Lehrer sich bemühten, rasch hinter ihm aufzuräumen – sowohl im Klassenzimmer als auch in unseren Köpfen –, so blieb doch ein bisschen von Pierre Anthon in uns hängen. Vielleicht kam deshalb alles so, wie es kam.

Unterstreiche den Satz, in dem die Ich-Erzählerin Agnes das Geschehen kommentiert.

/2 P.

A9 Lies den folgenden Textausschnitt.

...

Erkläre, was der Lehrer damit sagen will.

sinngemäß richtige Lösung:

Das Schöne/die Ferien empfinden wir nur deshalb als schön, weil wir den „Gegensatz“/das Andere/die Schule als unangenehm/anstrengend/unschön kennen.

/2 P.

für die richtige Unterstreichung richtig 2 P.

falsche oder keine Unterstreichung falsch 0 P.

für eine sinngemäß richtige Erklärung richtig 2 P.

falsche oder keine Erklärung falsch 0 P.

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A10 Ordne den Aussagen je eine passende Textstelle zu.

Trage die zur Textstelle gehörende Zahl ein.

/3 P.

A11 Lies den folgenden Textausschnitt.

...

Warum nehmen die Schüler die vorgegebene Ordnung einfach hin?

Kreuze an.

C: X Sie gehen von einer vorübergehenden Ordnung aus.

/2 P.

Aussage A B C D E F

Textstelle 2 3 8 9 7 5

alle Aussagen korrekt zugeordnet richtig 3 P. fünf oder vier Aussagen korrekt zugeordnet richtig 2 P. drei oder zwei Aussagen korrekt zugeordnet richtig 1 P. eine oder keine Aussagen korrekt zugeordnet falsch 0 P.

dem Muster entsprechend angekreuzt richtig 2 P.

jede andere oder keine Ankreuzung falsch 0 P.

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A12 Lies den folgenden Textausschnitt.

...

Pierre Anthons Abgang ist eindrucksvoll.

Wodurch entsteht diese Wirkung? Führe zwei Ursachen an.

sinngemäß richtige Lösungen:

• das unerwartete Aufstehen (Anlass und Reaktion stehen auf den ersten Blick in keinem direkten Zusammenhang)

• die philosophische Begründung von Pierre Anthon

• der Mut gegenüber Lehrern und Mitschülern

• das emotionslos, kontrolliert Beherrschte, kein Türenknallen

• die Plötzlichkeit der Erkenntnis, seine Konsequenz

• …

/4 P.

A13 Lies den folgenden Textausschnitt.

Erläutere den Zusammenhang zwischen dem Etwas-werden und dem „Das lag [...] in unseren Kopfkissen“.

sinngemäß richtige Lösungen:

• Kopfkissen sind so selbstverständlich wie die Tatsache, dass aus den Jugendlichen in Taering etwas werden muss.

• Das Kopfkissen ist ein Symbol dafür, dass das Ziel, etwas zu werden, von den Jugendlichen unbewusst verinnerlicht wurde, ihnen „wie im Schlaf geläufig“ ist, dass es ihnen „in Fleisch und Blut übergegangen“ ist.

• das Kopfkissen steht für Sicherheit, Geborgenheit und Normen des Elternhauses und damit auch für den Wert, etwas zu werden.

/2 P.

für jede sinngemäß richtige Antwort richtig 2 P. max. 4 P.

falsche oder keine Antwort falsch 0 P.

für die sinngemäß richtige Antwort richtig 2 P.

falsche oder keine Antwort falsch 0 P.

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A14 Lies den folgenden Textausschnitt.

...

Kreuze in jeder Zeile das Zutreffende an.

/3 P.

A15 Lies den folgenden Textausschnitt.

...

Die Tür hat zwei unterschiedliche Wirkungen auf die Ich-Erzählerin.

Erkläre diese.

sinngemäß richtige Lösungen:

Einerseits lächelt die Tür, wirkt verführerisch und freundlich, sie lädt die Ich-Erzählerin ein, Pierre Anthon zu folgen, die Schule zu verlassen und auch seiner Erkenntnis zu folgen.

Andererseits empfindet sie die Tür auch als bedrohlich, wie eine tückisch grinsende Falle, die Sicherheit der von den Eltern übernommenen Vorstellungen aufzugeben, im Nichts zu verschwinden.

/4 P.

Aussage richtig falsch

Taering ist eine mittelgroße Provinzstadt. X

Taering ist ein in den letzten Jahren entstandenes Neubaugebiet. X

Die Ich-Erzählerin wohnt in einer Villa. X

Die Art des Wohnens beeinflusst die sozialen Kontakte. X

Die Jugendlichen beurteilen einander nach der Wohnsituation. X

Die sozialen Unterschiede werden in den Familien thematisiert. X

dem Muster entsprechend angekreuzt richtig 3 P. fünf oder vier Zeilen dem Muster entsprechend angekreuzt

richtig 2 P.

drei oder zwei Zeilen dem Muster entsprechend angekreuzt

richtig 1 P.

eine oder keine richtige Ankreuzung falsch 0 P.

für jede sinngemäß richtige/schlüssige Antwort richtig 2 P. max. 4 P.

falsche oder keine Antwort falsch 0 P.

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B Sprache

B1 Lies den folgenden Textausschnitt.

Kreuze die richtige Lösung an.

Die Textstelle enthält folgende Form:

A: X Hauptsatz – Nebensatz – Nebensatz – Hauptsatz

/2 P.

B2 Lies den folgenden Textausschnitt.

...

Begründe die Kommasetzung.

richtige Lösung:

1) Komma zwischen Haupt- und Nebensatz (Relativsatz / Attributsatz)

2) und 3) Kommata begrenzen eingeschobenen Nebensatz ( Temporalsatz/

Konjunktionalsatz)

/2 P.

B3 Lies den folgenden Satz.

Forme die Aussage Pierre Anthons in die indirekte Rede um.

richtige Lösung:

Er sagte, dass nichts etwas bedeute.

/2 P.

dem Muster entsprechend angekreuzt richtig 2 P.

jede andere oder keine Ankreuzung falsch 0 P.

für jede richtige Begründung richtig 1 P. max. 2 P.

falsche oder keine Begründung falsch 0 P.

für die korrekte Verwendung des Konjunktivs I richtig 2 P.

falscher Eintrag oder keine Bearbeitung falsch 0 P.

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B4 Lies den folgenden Textausschnitt.

...

In dieser Textstelle werden sprachliche Mittel verwendet.

Nenne zwei.

richtige Lösungen:

• Wortwiederholung/Anapher

• verkürzte Sätze/Ellipsen

• Steigerung/Klimax

/2 P.

B5 Lies den folgenden Textausschnitt.

Pierre Anthon war von der Schule abgegangen, um im Pflaumenbaum zu sitzen und mit unreifen Pflaumen zu werfen. Manche trafen uns. Nicht, weil Pierre Anthon auf uns zielte, das sei die Mühe nicht wert, beteuerte er. Der Zufall wolle es halt so.

Unterstreiche die Konjunktivformen und erkläre ihre Funktion in diesem Satz.

sinngemäß richtige Lösung:

Der Konjunktiv I drückt hier die indirekte Rede aus.

/2 P.

für jede richtige Lösung richtig 1 P. max. 2 P.

falsche oder keine Lösung falsch 0 P.

für die Unterstreichung beider Konjunktivformen richtig 1 P. für eine sinngemäß richtige Erklärung der Funktion des Konjunktivs I richtig 1 P.

für falsche Unterstreichungen, falsche Erklärung oder keine Bearbeitung falsch 0 P.

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C Schreiben Bewertung In Übereinstimmung mit den Fachanforderungen wird die Textproduktion nach inhaltlicher (Inhalt/Aufbau und Gedankenführung) und sprachlicher (Ausdruck/ Sprachrichtigkeit) Qualität bewertet. Die Punkte verteilen sich dabei wie folgt:

Inhalt 25 P. Aufbau/Gedankenführung 7 P. Ausdruck 8 P. Sprachrichtigkeit 10 P.

Schreibaufgabe 1: Brief

Inhalt insgesamt max. 25 Punkte

Der Brief ist text-, adressaten- und aufgabenbezogen, d. h. in ihm werden

• Argumente angeführt, die starre Haltung aufzugeben • mögliche kritische Einwände gegen die Änderung der Haltung aufgegriffen• Sorge um den Freund, Mitgefühl und Verständnis ausgedrückt • Merkmale eines persönlichen Briefes berücksichtigt

Lösungshinweise: Mögliche Argumente dafür, den Baum zu verlassen:

• Das Leben ist nicht sinnlos. Jeder hat es selbst in der Hand, seinem Tun einen Sinn zu geben, sich Ziele im Leben zu setzen. Man muss nicht den vorgegebenen Zielen der Erwachsenen folgen und das werden, was sie sind; man könnte zum Beispiel Taering später verlassen.

• Man selbst und Pierre Anthon sind noch sehr jung, sie könnten viel miteinander erleben und auch bewegen, zum Beispiel gemeinsam dem Lehrer und den Eltern die Meinung sagen.

• Pierre Anthon hat die anderen nun genug wachgerüttelt und sollte sich mit ihnen zusammentun, damit man etwas verändern kann. So erreicht er nur, dass die Klassenkameraden auf ihn wütend werden könnten und sich gegen ihn wehren. Die Erwachsenen, ein möglicher Auslöser und Ursache des Ärgers, erreicht er auf diese Weise gar nicht.

• Dem Nichts nachzugeben, heißt auch, es sich sehr leicht zu machen und aufzugeben, indem man einfach nicht mehr mitspielt, sich zurückzieht und die anderen die Arbeit machen lässt, während man selbst zum Beispiel faul auf einem Baum sitzt.

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• Nur weil man weiß, dass man einmal sterben muss, bedeutet das nicht, dass man in der Zwischenzeit nichts Positives leisten sollte. Das eigene Leben zu gestalten und das der anderen ein wenig zu verbessern, gehört auch zum menschlichen Dasein.

• Das Aufgeben einer festen Haltung zugunsten von Kompromissbereitschaft ist nicht feige, sondern im Gegenteil sehr mutig, weil man über seinen eigenen Schatten springen muss. Der Freund könnte Pierre Anthon helfen, das Gesicht zu wahren.

• Es ist fraglich, ob der Protest wirklich Pierre Anthons eigener Protest ist oder ob er sich auf seine Art so provokant verhält wie seine Eltern, also seine Eltern nachahmt. Es ist auch möglich, dass er vorgibt, einer neu gewonnenen inneren Einstellung zu folgen und tatsächlich nur gegen sein alternatives Elternhaus aufbegehrt. Wenn er sich darüber klar werden könnte, hätte er keinen Grund mehr, auf dem Baum sitzen zu bleiben.

• … Mögliche kritische Einwände Pierre Anthons, die vorweggenommen werden:

• Pierre Anthon ist klug, er übt berechtigte Gesellschaftskritik (angepasstes, fremdbestimmtes Leben; schulische und elterliche Zwänge steuern das eigene Verhalten),

• Pierre Anthon denkt: Aussteigen ist mutig, Anpassung feige. • …

Adressatenbezug und Perspektivenübernahme (Sorge, Mitgefühl, Verständnis):

• Man will den Freund nicht verlieren, der auf dem Baum seine Gesundheit aufs Spiel setzt.

• Bitte um Aufgabe der starren Haltung, um Durchhaltevermögen im normalen Leben und Fortsetzung der alten Klassenkameradschaft bzw. Freundschaft

• Entschuldigung, sich womöglich nicht intensiver um den Freund gekümmert, nicht genug mit ihm unternommen zu haben

• Verständnis für die Flucht aus dem vermutlich nicht sehr attraktiven Elternhaus

• … Merkmale einer ausreichenden Leistung (12 – 16 Punkte):

• Es wird ansatzweise überzeugend argumentiert. • Ein kritischer Einwand wird genannt und sinnvoll dargestellt. • Der Adressatenbezug und die Perspektive eines Freundes sind erkennbar.

Merkmale einer guten bis sehr guten (21 – 25 Punkte) Leistung:

• Es werden ausführlich mindestens zwei oder mehr plausible Argumente formuliert, die Pierre Anthon zum Verlassen des Baumes bewegen könnten.

• Mehrere kritische Einwände werden genannt und ihnen wird sinnvoll entgegnet.

• Ein deutlicher Adressatenbezug wird hergestellt, die Perspektive eines Freundes wird durchgängig eingehalten.

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Aufbau und Gedankenführung Insgesamt max. 7 Punkte

Eine ausreichende Leistung (4 Punkte) weist folgende Merkmale auf:

• Der Brief enthält Anrede, eine kurze Einleitung und einen Hauptteil sowie eine Grußformel.

• Die Argumente und der Einwand werden nachvollziehbar dargestellt. • Es gibt Absätze.

Zusätzliche Punkte gibt es für folgende Merkmale:

• Der Schülertext ist klar und einleuchtend gegliedert. • Der Hauptteil ist logisch, zielführend und differenziert gegliedert (Der

Leser kann Argumente und Einwände nachvollziehen und wird zu einem Ziel hingeführt).

• Es gibt einen Schlusssatz.

Ausdruck Insgesamt max. 8 Punkte

Eine ausreichende Leistung in diesem Teilbereich (4 Punkte) weist folgende Merkmale auf: Der Schülertext benutzt weitgehend Standardsprache. Zusätzliche Punkte gibt es,

• je differenzierter die Sprache wird • je treffender der sprachliche Ausdruck wird

Sprachrichtigkeit Insgesamt max. 10 Punkte (Rechtschreibung, Grammatik, Zeichensetzung)

Die Punkteverteilung ergibt sich aus dem Fehlerquotienten, der aus der Anzahl der geschriebenen Wörter geteilt durch die Anzahl der Fehler berechnet wird:

Punkte 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

MSA 1 Fehler auf ≥100 99-70 69-50 49-42 41-33 32-20 19-18 17-16 15-14 13-12 11-0

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Schreibaufgabe 2 Charakteristik Inhalt insgesamt max. 25 Punkte

Die Charakteristik verdeutlicht, welche äußeren und inneren Merkmale die Ich- Erzählerin Agnes kennzeichnen. Die Leistung ist umso besser zu bewerten, je selbständiger und aspektreicher sie ist. Die angeführten Aspekte erheben keinen Anspruch auf Vollständigkeit. Lösungshinweise: a) äußere Merkmale: Siebtklässlerin (ca. 13 Jahre alt), gut situierte Familie mit Eigenheim, lebt in Taering, dem Vorort einer mittelgroßen Provinzstadt in Dänemark b) Fähigkeiten/Fertigkeiten: k. A. c) Wesensmerkmale:

• etwas träge, geduldig; akzeptiert Verhältnisse, wie sie sind; regt sich nicht auf (erträgt Ordnung, Gerüche etc. in der Schule; lacht über immer gleichen Witz)

• Bewusstsein von sozialen Unterschieden (unterscheidet die „ziemlich vornehmen“ Bewohner von Eigenheimen von denen in den Wohnungen, „mit denen wir nicht spielten“)

• ehrgeizig, will „etwas werden“ bzw. „jemand werden“; will gesellschaftliches Ansehen, ein Haus o.Ä.

• übernimmt elterliche Vorstellungen, ohne diese zu verstehen bzw. zu hinterfragen („Hippies, die in den Achtundsechzigern stecken geblieben waren …“)

• spürt unbewusste Unsicherheit, ob das, was sie glaubt/denkt/will/tut, einen Sinn hat bzw. wertvoll ist (hat deshalb Angst vor Pierre Anthon und der Tür)

Merkmale einer ausreichenden Leistung (12 - 16 Punkte):

• Es werden die äußeren Merkmale zutreffend benannt. • Zwei Wesensmerkmale von Agnes werden erkannt, u.a. das „Etwas-

werden-Wollen“. • Die Merkmale werden ansatzweise erläutert und am Text belegt.

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Merkmale einer guten bis sehr guten (21 – 25 Punkte) Leistung:

• Äußere Merkmale und mehrere Wesensmerkmale werden treffend benannt.

• Agnes‘ Wesensmerkmale werden differenziert dargestellt und Belegstellen aus dem Text nicht nur genannt, sondern auch gedeutet.

Aufbau und Gedankenführung Insgesamt max. 7 Punkte

Eine ausreichende Leistung (4 Punkte) weist folgende Merkmale auf: Die Charakteristik

• verwendet Präsens, 3. Person; • enthält Einleitung, Hauptteil und Schluss; • ist durch Absätze äußerlich gegliedert; • gliedert nach äußeren Merkmalen und Wesensmerkmalen;

Zusätzliche Punkte gibt es für folgende Merkmale:

• lässt eine überzeugende Darstellung der Wesensmerkmale erkennen; • entwickelt Gedanken schlüssig; • bettet Textbelege in die Darstellung ein, anstatt sie nur anzufügen.

Ausdruck Insgesamt max. 8 Punkte

Eine ausreichende Leistung im Teilbereich Ausdruck (4 Punkte) weist besonders folgende Merkmale auf: Die Schülerin/ der Schüler benutzt Standardsprache und nimmt im Ganzen angemessene sprachliche Verknüpfungen vor. Zusätzliche Punkte gibt es,

• je ausdrucksstärker bzw. differenzierter die Standardsprache wird, • je flüssiger der sprachliche Ausdruck wird (abwechslungsreiche

Überleitungen, Vermeidung von Wiederholungen etc.). • wenn korrekt zitiert wird.

Sprachrichtigkeit Insgesamt max. 10 Punkte(Rechtschreibung, Grammatik, Zeichensetzung)

Die Punkteverteilung ergibt sich aus dem Fehlerquotienten, der aus der Anzahl der geschriebenen Wörter geteilt durch die Anzahl der Fehler berechnet wird:

Punkte 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

MSA 1 Fehler auf ≥100 99-70 69-50 49-42 41-33 32-20 19-18 17-16 15-14 13-12 11-0

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Für Schülerinnen und Schüler mit anerkannter Legasthenie entfällt in der Schreibaufgabe die Bewertung der Sprachrichtigkeit. Ihre Höchstpunktzahl in der Schreibaufgabe beträgt demnach 40 Punkte, die Gesamtpunktzahl beträgt 90:

Bewertungsschlüssel Prozent Note Punkte 100-92 = 1 100-92 91-81 = 2 91-81 80-67 = 3 80-67 66-50 = 4 66-50 49-30 = 5 49-30 29-0 = 6 29-0

Bewertungsschlüssel für Schülerinnen und Schüler mit anerkannter Legasthenie Prozent Note Punkte 100-92 = 1 90-82 91-81 = 2 81-72 80-67 = 3 71-60 66-50 = 4 59-45 49-30 = 5 44-27 29-0 = 6 26-0

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