Multimediakompetenz B/C F.-J. Scharfenberg, Didaktik Biologie; W. Wagner, Didaktik Chemie

Multimediakompetenz B/C

F.-J. Scharfenberg, Didaktik Biologie; W. Wagner, Didaktik Chemie


1. Einführung• Ablauf: 2 SWS Seminar Plenum; 1 SWS freie Übung• Termine• Leistungsnachweise


Leistungsnachweise

Quelle: http://bayern.didaktikchemie.uni-bayreuth.de/medienfuehrerschein/medienfuehrerschein_fo.pptx


http://bayern.didaktikchemie.uni-bayreuth.de/medienfuehrerschein/medienfuehrerschein_fo.pptx

Leistungsnachweise

Quelle: http://bayern.didaktikchemie.uni-bayreuth.de/medienfuehrerschein/medienfuehrerschein_fo.pptx


X(LP); X(DB); X(AS); X(B2)

http://bayern.didaktikchemie.uni-bayreuth.de/medienfuehrerschein/medienfuehrerschein_fo.pptx

Leistungsnachweise



Computer als Unterrichtsmittel


• multimedial

• multicodal•

multimodal• multilinear


Computer als Unterrichtsmittel: MNU 2002


Quelle: MNU (Hrsg.), 2002: http://www.mnu.de/images/Dokumente/rubberdoc/computereinsatz2002.pdf

http://www.mnu.de/images/Dokumente/rubberdoc/computereinsatz2002.pdf





Visualisierung komplexer dynamische Systeme und Modelle








Computer als Unterrichtsmittel: Ziele1. Vergleich mit den Fachwissenschaften in Forschung, Produktion und Analytik

• Steuerung von Analyse-Geräten, einschließlich Auswertung• Recherche von Fachliteratur oder Messdaten• molecular modelling und molecular design• Steuerung von Produktionsverfahren

2. Erschließung neuer Versuche oder komplizierter Auswertungsverfahren für den Unterricht

3. Nutzung von Datenbanken4. Motivierende Wirkung5. Möglicher Ersatz traditioneller Unterrichtsmittel:

• Filme und Modelle durch interaktive Simulationen• zeitintensive oder gefährliche Experimente durch Simulationen oder Automation• schlecht abzulesende Messgeräte durch Großanzeigen (Bildschirm / Beamer)• Standbilder auf Farbfolien und/oder Dias sowie Tondokumente durch

Präsentationen von Datenträgern• Arbeitsblätter zur Bearbeitung am Bildschirm



Bsph. Lehrplanbezüge Biologie/Chemie


C 10 NTG / B 11B 9

C 8 NTG

Ergebnis einer Umfrage I (n=445)

1. 65% der Chemielehrer bewerten den Computereinsatz „positiv“:• Anwendungen: Unterrichtsvorbereitung, Experimen-

tieren (45 %).• Man schätzt das zusätzliche motivierende Element.• Neue Schülergruppen werden erreicht.• Die Daten sind auch zu Hause verfügbar.

Quelle: B. Domke, Freiburg 1995 (!)


Ergebnis einer Umfrage I (2)

2. Kritik:• sinnvolle Unterrichtsbeispiele fehlen, • der materielle Aufwand ist sehr hoch,• lange Einarbeitungszeit der Schüler nötig,• viele Schüler sind zu leistungsschwach für den

EDV-Einsatz.

Quelle: B. Domke, Freiburg 1995.


Ergebnis einer Umfrage I (3)

3. Wünsche:• Regionale Lehrerfortbildungen,• regelmäßige Anwendertreffs zu schulrelevan-

ten Themen,• dringend Verbesserung der Ausstattungs-

situation.

Quelle: B. Domke, Freiburg 1995.


Ergebnis einer Umfrage II (1)

1. Stichprobe:• Summe 4978 bayerische Lehrkräfte,• Realschule 1082, Gymnasium 1032,

FOS/BOS 825,• keine regionalen Differenzen.

Quelle: Bofinger, J. (2007): Digitale Medien im Fachunterricht:Schulische Medienarbeit auf dem Prüfstand – Arbeitsbericht. Auer: Donauwörth, S. 69. .



2. Fächer u. Vergleich 2006/2002:

Quelle: Verändert nach: Bofinger, J. (2007): Digitale Medien im Fachunterricht:Schulische Medienarbeit auf dem Prüfstand – Arbeitsbericht. Auer: Donauwörth. .


Einsatz digitaler Medien in den Unterrichtsfächern 2002 und 2006

05

101520253035%

20022006

3. Mehrwert digitaler Medien aus Lehrersicht:




0% 50% 100%

Ausdrucksfähigkeit

Klassenklima

Teamfähigkeit

Selbstbewusstsein

Arbeitsverhalten

Fachkompetenz

Selbstständigkeit

Techn. Kompetenz

Lernmotivation

(deutlich) erkennbar bis (sehr) hochkann ich nicht beurteilen/ unauffällig

4. Schülerselbsttätigkeit im digitalen Unterricht:




- Schülerrecherche im Intra- /Internet- Fachl. Wiederholungsübungen- Schülerübungen mit Standardsoftware- Digitale Hausaufgabe- Schülerexperimente am PC- Kommunizieren im Internet

sehr oftmanchmal(sehr) seltennie

9%

24%

29%

38%

5. Verzichtsgründe :




Befragung 2002 Befragung 2006

wenig erkennbarer Mehrwert 30% zu hoher allgemeiner Zeitdruck 27%

zu wenig Geräte 27% wenig erkennbarer Mehrwert 26%

unpassende/fehlendeSoftware 26% andere Methoden geeigneter 25%

andere Methoden geeigneter 24% zu wenig Geräte 23%

schulische Raumprobleme 22% schulische Raumprobleme 23%

zu hoher Zeitbedarf für Medien 15% bewährter eigener Unterricht 23%

Lehrer-Schüler-Kontakt istwichtiger 13% zu große Klassen 21%

zu wenig technische Kenntnisse 11% unpassende/fehlendeSoftware 20%

Überforderung/Ablenkungder Schüler 11% zu wenig technische Kenntnisse 17%

1. Stichprobe :- Gymnasiallehrer (mat.-nat., N = 305)- qualitative Interviewstudie (face to face)

- Auswahl nach Quote (Bundesland, Geschlecht, Alter)

- Themen: - Technische Ausstattung von Schulen (Hard- und Software) - Einfluss technischer Ausstattung - Einsatz von Online-Angeboten im Unterricht - Zufriedenheit mit technischer Ausstattung und Online-Angeboten - Vorhandene und gewünschte Unterstützung

Ergebnis einer Umfrage III (1)

Quelle: Peterhans, M., & Sagl, S. (2011): Bildungsstudie: Didgitale Medien in der Schule. Königsdruck: o.O.; http://www.initiatived21.de/wp-content/uploads/2011/05/NOA_Bildungsstudie_140211.pdf

(online 30.3.13)F.-J. Scharfenberg, Didaktik Biologie; W. Wagner, Didaktik Chemie

http://www.initiatived21.de/wp-content/uploads/2011/05/NOA_Bildungsstudie_140211.pdf

2. Ausstattung :





2. Ausstattung :





2. Ausstattung :





3. Einsatz im Unterricht :





4. Software-Nutzung :





5. Zufriedenheit :





6. Unterstützung :





Jahr 1995 2000 2005 2010 2015 Computer 2700 DM 2900 DM 1500 € 1200 € Pentium 75 MHz III 700MHz IV 3GHz V/dual 3G Cache 256 KB 512 1 MB 4 MB RAM [MB] 8 128 512 4000 FDD 1,44 1,44 - HDD [GB] 0,84 20 120 700 CD-ROM 2x 48xRW DVD - + multi blueray Streamer 250 MB - - Grafik SVGA 1MB 3Dfx 16MB Tastatur MF-II funk USB Maus (+) IR IR laser Monitor 15“ 17“ 19“ 21“ Drucker Nadel sw Tinte foto Tinte foto laser sw Betr.Syst. DOS Win98 XP XP Office Word5 2000 2003 2010 Internet Modem ISDN DSL DSL

HDD

Konfigurationen über die Zeit


Steckkarten und Peripherie

Legende: nur Eingabe, nur Ausgabe, Ein- und Ausgabe, chemietypische Erweiterung.

ZentraleinheitGame

USB 2

Joystick

Tastatur

MausScanner

DVISound

Bild-schirm

Laut-sprecher

Drucker

A/D-Wandler

Ethernet

USB 2 Controller

USB 3

Video

Internet

HDD

extHDD

DVD


Ergonomie


Quelle: Berufsgenossenschaftlicher Arbeitsmedizinischer und Sicherheitstechnischer Dienst e.V. (BAD)

Software für Chemielehrer

BIOS• Intern in Bausteinen (ROM, EPROM, EEPROM) gespeichert.• Startet automatisch beim Einschalten.• Installation durch Hersteller; Einstellungen und updates durch

Fachmann.

Betriebssystem(z.B. Windows, Linux, Unix...)

• Auf HDD C: installiert.• wird vom BIOS gestartet (automatisch).• Installation durch Händler; Anpassung von Optionen durch Nutzer.

Anwendungen(z.B. Text-, Bild-, HTML-Editor, Browser..)

• Auf beliebigem Datenträger (CD-ROM, HDD, DVD...).• Start wahlweise automatisch oder durch Nutzer.• Installation und Anpassung von Optionen durch Nutzer.




Quelle: Schanda, F. (1995). Computer-Lernprogramme, Weinheim: Beltz.



Quelle: veränd. nach Gropengießer, H., & Kattmann, U. (2008). Fachdidaktik Biologie.Köln: Aulis, 8. Aufl., S. 378

Typische Computernutzung durch Chemielehrer

• 60% Text editieren (Unterrichtsskizzen,...)• 20% Präsentation (Folien, Arbeitsblätter)• 5% Tabellenkalkulation• 10% Bilder / Grafiken scannen / bearbeiten• 3% messen, testen, demonstrieren,

Daten verwalten, rechnen, ...• 2% HTML editieren.

Schätzung


Sicherung auf HDD: Beschreibungz.B. HDD 1000 GB:1. Partition 1: Laufwerk C:, ca. 400GB

Inhalt: Betriebssystem und Installationen der Anwendungen.Bsp.: Windows, Office, Photoshop...

2. Partition 2: Laufwerk D:, ca. 400GBInhalt: Daten, die sich oft ändernBsp.: Dokumente, Kalkulationstabellen, Bilder

3. Partition 3: Laufwerk E:, ca. 200GBInhalt: Daten, die sich selten ändern; gepackte Anwendungen vor Installation, Bildarchive, Sicherungskopien, Downloads.


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