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Naturwissenschaftlich e Bildungsstandards Berufsbildende Höhere und Mittlere Schulen

Naturwissenschaftliche Bildungsstandards Berufsbildende Höhere und Mittlere Schulen

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Page 1: Naturwissenschaftliche Bildungsstandards Berufsbildende Höhere und Mittlere Schulen

Naturwissenschaftliche Bildungsstandards

Berufsbildende Höhere und Mittlere Schulen

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• ... legen fest, welche Kompetenzen Schüler/innen bis zu einer bestimmten Jahrgangsstufe nachhaltig erworben haben sollen

• … definieren Grundkompetenzen

• … konzentrieren sich auf die Kernbereiche eines Unterrichtsgegenstandes

• … beschreiben erwartete Lernergebnisse

• … werden durch Aufgaben konkretisiert

• … sind ein nützliches Instrument zur Qualitätssicherung (Schulentwicklung)

Bildungsstandards

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• … legen nicht fest, was guter Unterricht ist.

• … liefern keine erschöpfende Beschreibung von Bildungszielen, sondern definieren Grundkompetenzen.

• … reglementieren nicht das Lehren und Lernen. Methodenfreiheit bleibt gewahrt.

• … sind kein Instrument für ein Qualitätsranking, sondern Hilfsmittel für Selbstbewertung und Orientierung

• … sind kein Ersatz /Teil für die Leistungsbeurteilung

• … dienen nicht für Leistungsfeststellungen bei Lehrer/innen

Bildungsstandards

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beobachten (A)& erfassen

untersuchen (B)& bearbeiten

bewerten (C)& anwenden

Handlungs-kompetenz

Anforderungs-niveau

inhaltliche Dimension

Niveau 2

Niveau 1

KOMPETENZMODELL

Deskriptoren

Aufgaben/Beispiele

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beobachten (A)& erfassen

untersuchen (B)& bearbeiten

bewerten (C)& anwenden

Handlungs-kompetenz

Anforderungs-niveau

inhaltliche Dimension

Niveau 2

Niveau 1

Kompetenzmodell

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beobachten (A)& erfassen

untersuchen (B)& bearbeiten

bewerten (C)& anwenden

Handlungs-kompetenz

Anforderungs-niveau

inhaltliche Dimension

Niveau 2

Niveau 1

Ausgangspunkt:Naturwissenschaftliche Arbeitsweise

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Bereich A: Beobachten & erfassenA.1 Ich kann Vorgänge und Erscheinungsformen der Natur beobachten und

naturwissenschaftliche Zusammenhänge erfassen.

A.2 Ich kann Vorgänge und Erscheinungsformen in Natur und Umwelt systematisch Basiskonzepten oder Prinzipien zuordnen und in der entsprechenden Fachsprache beschreiben.

A.3 Ich kann Vorgänge und Erscheinungsformen der Natur mit Hilfe von Formeln, Größen und Einheiten beschreiben.

A.4 Ich kann Vorgänge und Erscheinungsformen der Natur mit Hilfe von einfachen Gesetzmäßigkeiten beschreiben, darstellen und erläutern.

A.5 Ich kann die Bedeutung naturwissenschaftlicher Vorgänge für Wirtschaft, Technik und Umwelt erfassen und verstehen.

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B.1 Ich kann aus unterschiedlichen Medien fachspezifische Informationen beschaffen.

B.2 Ich kann naturwissenschaftliche Fragestellungen analysieren und Untersuchungsfragen stellen.

B.3 Ich kann mögliche Untersuchungsmethoden nennen, Lösungsansätze formulieren und mögliche Untersuchungsergebnisse vorab abschätzen.

B.4 Ich kann einfache naturwissenschaftliche Untersuchungen planen, typische naturwissenschaftliche Arbeitsmethoden anwenden und entsprechende Ergebnisse erhalten.

B.5 Ich kann gewonnene Ergebnisse interpretieren und dokumentieren.

Bereich B: Untersuchen & bearbeiten

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C.1 Ich kann gewonnene Ergebnisse der Naturwissenschaften mit gültigen wissenschaftlichen sowie aktuellen kulturell-gesellschaftlichen Kriterien bewerten.

C.2 Ich kann die Verlässlichkeit einer Aussage hinterfragen und Gültigkeits-grenzen von naturwissenschaftlichen Aussagen und Prognosen erkennen.

C.3 Ich kann die Konsequenzen von naturwissenschaftlichen Aussagen abschätzen und Schlussfolgerungen daraus ziehen.

C.4 Ich kann die förderliche Anwendung von naturwissenschaftlichen Erkenntnissen und Prognosen für mich sowie für die Gesellschaft (Wirtschaft, Umwelt und Technik) erkennen und diese beschreiben.

C.5 Ich kann naturwissenschaftliche Inhalte präsentieren sowie persönliche Standpunkte darlegen und begründen.

Bereich C: Bewerten & anwenden

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beobachten (A)& erfassen

untersuchen (B)& bearbeiten

bewerten (C)& anwenden

Handlungs-kompetenz

Anforderungs-niveau

inhaltliche Dimension

Niveau 2

Niveau 1

Inhaltsdimensionen

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BIOLOGIE CHEMIE PHYSIK

1 Stoffe, Teilchen und Strukturen

1.1-bio Vom Molekül zur Zelle zum Organismus1.2-bio Arbeitsweisen der Biologie

1.1-ch Aufbau der Materie1.2-ch Arbeitsweisen der Chemie

1.1-ph Eigenschaften der Materie1.2-ph Arbeitsweise der Physik

2 Wechsel-wirkungen

2.1-bio Stoffwechsel & Steuer- und Regelmechanismen2.2-bio Humanökologie

2.1-ch Chemische Bindungen2.2-ch Chemische Reaktionen

2.1-ph Wechselwirkungs- arten2.2-ph Wellen und Materie

3 Entwicklungen und Prozesse

3.1-bio Vererbung und Evolution3.2-bio Bio- und Lebens- mitteltechnologie

3.1-ch Chemische Technologie3.2-ch Chemie und Gesellschaft

3.1-ph Physikalische Weltbilder3.2-ph Physik und Gesellschaft

4 Systeme

4.1-bio Zelle als System4.2-bio Ökologie

4.1-ch Periodensystem der Elemente4.2-ch Chemische Grund- lagen der Ökologie

4.1-ph Erhaltungsgrößen in Systemen4.2-ph Raum und Zeit

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beobachten (A)& erfassen

untersuchen (B)& bearbeiten

bewerten (C)& anwenden

Handlungs-kompetenz

Anforderungs-niveau

inhaltliche Dimension

Niveau 2

Niveau 1

Anforderungsniveaus

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beobachten (A)& erfassen

untersuchen (B)& bearbeiten

bewerten (C)& anwenden

Handlungs-kompetenz

Anforderungs-niveau

inhaltliche Dimension

Niveau 2

Niveau 1

Vernetzung der Achsen

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BEISPIELE =prototypischen Aufgaben

Diese haben den Charakter von Unterrichtsbeispielen.

Das Kompetenzmodell, die Deskriptoren und die prototypischen Aufgaben sind die Instrumente, die für die Darstellung der Standards in der Berufsbildung verwendet werden.

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Beispiele

• Für die Lehrkräfte:• Mit Übersichtsblatt• Mit Arbeitsaufträgen im

entsprechenden Dateiformat• Mit Zuordnungen zum

Kompetenzmodell• Mit Lösungen

• Für die Schüler/innen• Aufgabenstellungen mit

Material zur Informationz.B. im PDF- Format

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Arbeit mit Abbildungen

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Die Zelle- Multiple Choice

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Die Zelle- Textarbeit

Unkontrolliertes Wachstum (= Zellteilungen) von Körperzellen führt zu Krebs. Ein Kontrollsystem hindert normale Zellen daran, sich zu oft zu teilen. Der Funktionsverlust von Anti-Onkogenen bewirkt einen anhaltenden Wachstumsimpuls …

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Ich kann Vorgänge und Erscheinungsformen der Natur mit Hilfe von einfachen Gesetzmäßigkeiten beschreiben, darstellen und erläutern.

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Sicherheit beim Auto- Videos bzw. Animationen

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Animierte Graphiken und Crash-Video

Ich kann die Konsequenzen von naturwissenschaftlichen Aussagen abschätzen und Schlussfolgerungen daraus ziehen.

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Fester Zustand

Flüssiger Zustand

Gasförmiger Zustand

Die drei Zustände fest, flüssig und gasförmig bezeichnet man als die drei Aggregatzustände der Stoffe. 

Je nach Aggregatzustand besitzen Stoffe verschiedene Eigen-schaften, welche man mithilfe des Teilchenmodells erklären kann.

Material und Arbeitsaufgaben z.B. als .doc, .pdf oder als Präsentation

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Arbeitsauftrag: Vervollständige die Tabelle, indem du den jeweils passenden Text in die entsprechende Zelle kopierst

Fest Flüssig Gasförmig

Kräfte zwischen den Teilchen

Beweglichkeit der Teilchen

Form

Volumen

groß groß mittel klein klein sehr groß unbestimmt

gefäßabhängig gefäßabhängig bestimmt bestimmt bestimmt

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Übergänge zwischen den Aggregatzuständen

• Durch Wärmeentzug (abkühlen) werden folgende Übergänge möglich:

– ErstarrenÜbergang von … zu…

– KondensierenÜbergang von … zu…

– ResublimierenÜbergang von …zu...

Setze die Bezeichnungen für die Übergänge in die Tabellen ein!

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Quelle: LEIFI-PHYSIK

Hier geht es um die Impulserhaltung. Die Impulse von Mike und von Speedy bzw. Poncho sind genau entgegengesetzt gleich. Speedy und Poncho liefern den gleichen Kraftstoß, um Mike anzuhalten. Sie sind gleich wirksam um Mike zu stoppen.

Mike schmerzt die Kollision mit Speedy mehr, weil Speedy mehr kinetische Energie besitzt als Poncho. Speedy läuft viermal so schnell wie Poncho. Bei gleicher Masse wäre seine kinetische Energie 16mal so groß. Speedy besitzt aber nur ein Viertel der Masse von Poncho- er hat ein Viertel von 16mal soviel kinetische Energie, d.h. viermal soviel. Und deswegen schmerzt es mehr, von Speedy als von Poncho angegriffen zu werden.

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Chemische Bindungen

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