NMS im Dialog PHT – LSR für Tirol

„Ist NMS drin, wo NMS drauf steht?“

17. September 2015 PHT

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Guten Morgen!

Das ist KEINE Lehrer

Lämpel – Veranstaltung!

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Guten Morgen!

http://team-rheinland.de/wp-

content/uploads/2015/06/Blog_Kommunika

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Es geht um Information –

Kommunikation – Vernetzung

Austausch

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• (Regionale) Schauplätze der Evaluation, die nachdenklich stimmen

• Hauptaussage der österreichweiten Evaluation

• Regelungen/Empfehlungen Lerndesign – kriteriale

Leistungsbeurteilung

• Regelungen/Empfehlungen KEL-Gespräche

Themen

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Regionale Schauplätze der Evaluation Die Sicht der Eltern

• NMS wird nicht als Leistungsschule gesehen – große Bedenken, ob

im Anschluss eine höhere Schule positiv absolviert werden kann

• Große Bedenken, dass ohne Leistungsgruppen die

leistungsfähigen Schüler/innen zu kurz kommen und

unterfordert sind

• Die mit dem NMS-Abschlusszeugnis verbundenen

Berechtigungen sind großteils nicht bekannt

• Zu viele Ausländer/innen in der Klasse senken die Leistung

• Bedenken über Gewalt in der Schule

• Sehen die Tatsache, dass Volksschulnoten nicht vergleichbar

sind

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Regionale Schauplätze der Evaluation Rückmeldungen aus den Schulen

• Unterschiedliche, unklare Vorgaben

• Unterschiedliche Aussagen der Entwicklungsbegleitung

• Verschiedene Referenten und Referentinnen sagen Unterschiedliches

zum gleichen Thema

• Zeitfaktor stresst – Entwicklung dauert

• Einstellungsänderungen und neue Haltungen des Lehrpersonals sind

notwendig

• Lehrer/innen fühlen sich überfordert

• Rolle der Lerndesigner/innen nicht immer klar

• Schulleiter/innen als zentrale Schlüsselposition der NMS-Entwicklung

• Schulen, die zunehmend unter Druck durch die Eltern kommen

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Haupterkenntnis – NMS-Evaluation BIFIE

Zentrale Aussage – etwas pointiert:

„Wo das Konzept der NMS konsequent umgesetzt wird,

funktioniert es!“

„Austauschen der Türschilder und Hissen der NMS-

Fahne haben keine Wirkung!“

Konsequenz BMBF:

Schulaufsicht erhält einen speziellen Auftrag zur

verlässlichen Sicherung der Umsetzung des NMS-Konzepts

in allen NMS der Region mit umfassender Berichtspflicht!

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Qualitätsinitiative NMS

PHT

Schulaufsicht

Weitere Unterstützungssysteme

Conclusio

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Daraus resultierende Maßnahmen

• School Walkthrough bildet Grundlage für die gesamte NMS-Entwicklungsarbeit

• Aussendung von Richtlinien und Empfehlungen zu verschiedenen Themenfeldern

• Bildung von Arbeitsgruppen zur kompetenzorientierten Aufgabenstellung und Dissemination der Ergebnisse

• Konferenz aller Referent/en/innen ( Fort- und Weiterbildung) im Juni 2015 – gemeinsame Abstimmung der Inhalte/Begriffe

• Relaunch der Homepage http://nms.tsn.at • Gezielte Veranstaltungen für die verschiedenen Zielgruppen • ….

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Erwartungen an die Absolvent/en/innen:

Absolvent/en/innen

• sind fachlich ausgezeichnet ausgebildet

• sind in ihrer Grundhaltung Lernbegleiter/innen –

Ermöglicher - Lerncoaches

• sind im Detail mit dem NMS Konzept vertraut

• sind mit der Sprache der NMS vertraut

• beherrschen kompetenzorientierte Lehr- und

Lernkonzepte

• sind Teamarbeiter/innen

• sind offen gegenüber neuen Lehr- und Lernformen

• haben diagnostische Kompetenzen im Sinne von

Lernstandsanalysen

Was muss die Ausbildung leisten?

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Verbindliches Instrument für die Qualitätssicherung für alle

NMS in Tirol

SCHOOL

WALKTHROUGH

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School Walkthrough - Beispiel

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Zentrale Vorgaben durch die Schulaufsicht:

• KOMPETENZORIENTIERTE Jahresplanungen

• LERNDESIGN als verbindliches Modell der mittelfristigen

Planung

• Leistungsbeurteilung/Leistungsfeststellung/Leistungs-

bewertung auf Grundlage von KRITERIALEN

BEURTEILUNGSRASTERN

• Ergänzende differenzierte Leistungsbeurteilung (EDL)

mit vorgegebenen Kriterien

• Kind/Eltern-Lehrergespräche (KEL) verbindlich einmal

im Jahr mit jedem Schüler/jeder Schülerin innerhalb

standardisierter Rahmenbedingungen

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(rückwärtiges)

LERNDESIGN

Lerndesign

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Schulwirksamkeitsforschung (vgl. Hattie 2012, S. 93):

„Learning starts with backward design. … Learning starts with the teacher (and preferably also the student) knowing the desired results (expressed as success criteria related to learning

intentions)“

Wirksame Lehrpersonen ermitteln stets die Informationen über die Lücke zwischen dem Zielbild und dem aktuellen Lernstand

der Schüler/innen. Das ermöglicht: - Wirksames Feedback an die Lernenden - datenbasierte Entscheidungen über die nächsten

Schritte im Unterricht

Warum ist Lerndesign „wirksam“

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Gesetzliche Grundlage(n)

„Dritter Teil

Schul- und Unterrichtsplanung

„Für die Qualität des Unterrichts ist es wesentlich, dass standortspezifische Bedingungen und Bedürfnisse,

spezielle Fähigkeiten von Lehrerinnen und Lehrern, Schülerinnen und Schülern oder besondere Formen

der Ausstattung konstruktiv in den Unterricht eingebracht werden. Die Konkretisierung und Realisierung

der Vorgaben des Lehrplans hat gemäß § 17 des Schulunterrichtsgesetzes nach Maßgabe folgender

Bestimmungen standortbezogen zu erfolgen. Dabei sind im Sinne des Lerndesigns ausgehend von den Lernzielen deduktiv Inhalte,

Aufgaben und Prozesse zur Erreichung der Lernziele im Rahmen der Unterrichtsgestaltung sowie Kriterien für die

Leistungsfeststellung vorzubereiten.“ Bundesgesetzblatt Teil II, ausgegeben am 30. Mai 2012, 185. Verordnung: NMS Umsetzungspaket, S. 13

Lerndesign

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Gesetzliche Grundlage(n) (I):

„7. Sicherung des Unterrichtsertrages und Rückmeldungen; neue

Prüfungskultur und Leistungsbeurteilung:

Eine detaillierte Rückmeldung über die jeweiligen Lernfortschritte,

über die aktuelle Ausprägung von Stärken und Schwächen und über

die erreichte Leistung (erworbene Kompetenzen) ist wichtig und soll

auch bei der Leistungsbeurteilung im Vordergrund stehen. Klar

definierte und transparente Bewertungskriterien sollen Anleitung zur

Selbsteinschätzung bieten und Motivation, Ausdauer und

Selbstvertrauen der Schülerinnen und Schüler stärken.“

Bundesgesetzblatt Teil II, ausgegeben am 30. Mai 2012, 185. Verordnung: NMS Umsetzungspaket, S. 11, 12:

Lerndesign – kriteriale Leistungsbeurteilung

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Gesetzliche Grundlage(n):

„Die Unterrichtsplanung umfasst die zeitliche Verteilung sowie die Gewichtung der Ziele und Inhalte. Sie bezieht sich auf die Methoden, die zur Bearbeitung der Inhalte und zur Erreichung

der Ziele angewendet werden sowie auf die Lehrmittel und Medien, die eingesetzt werden. Die Planung erfolgt in mehreren Schritten, als Jahresplanung sowie als ergänzende mittel- und kurzfristige Planung während des Schuljahres.“

Bundesgesetzblatt Teil II, ausgegeben am 30. Mai 2012, 185. Verordnung: NMS Umsetzungspaket, S. 13

Lerndesign

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Gesetzliche Grundlage(n) (IV):

„4. Leistungsfeststellung:

„Die Lehrerinnen und Lehrer haben ihr Gesamtkonzept der Rückmeldung und Leistungsfeststellung den Schülerinnen und Schülern sowie den Erziehungsberechtigten zu Beginn jedes

Unterrichtsjahres in geeigneter Weise bekannt zu geben.“

Bundesgesetzblatt Teil II, ausgegeben am 30. Mai 2012, 185. Verordnung: NMS Umsetzungspaket, S. 13

Lerndesign

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1. Ein regelmäßig erstelltes Lerndesign bildet die Grundlage des

Unterrichts.

2. Der Zeitabschnitt für das Lerndesign wird standortbezogen festgelegt.

3. Ein Lerndesign zu einem Thema im Unterricht besteht aus:

• Kernideen und Kernfragen

• Lernzielen (Wissen, Verstehen und Tun-Können), die einen klaren

Bezug zu den Bildungsstandards aufweisen

• Einer oder mehreren authentischen Leistungsaufgaben, die den

Lernerfolg sichtbar machen

• Kriterien, anhand derer die Lernleistung/das Lernprodukt auf

unterschiedlichen Qualitätsstufen beschrieben und letztendlich

beurteilt werden kann.

Lerndesign – Rahmenvorgabe:

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Verantwortlichkeit/Zuständigkeit

Lerndesign

Für die Erstellung der Lerndesigns ist jede Lehrperson bzw. jedes Fachteam verantwortlich!

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Zielbildbeschreibung School Walkthrough (ZB erreicht)

Lerndesign

Ziel (Zielbild vollständig erreicht)

Lernzielorientierung Lernziele sind in Verstehen, Wissen und Können unterteilt. Sie sind untereinander stimmig und stellen ein klares Kompetenzbild dar. Das Zielbild ist im Einklang mit den Bildungsstandards und dem Fachlehrplan. Erfolgskriterien sind authentisch und stimmen mit dem Zielbild überein.

Klarheit & Transparenz Lernziele und Erfolgskriterien sind transparent und für alle als Zielbild nachvollziehbar. Sie fungieren stets als Orinetierung für Lehr- und Lernprozesse. Das Wechselspiel offener, sinnstiftender kernfragen und Kernideen stellt das Erkennen und Verstehen in den Mittelpunkt.

Planungsflexibilität Das Zielbild dient als Referenzrahmen für Lehr- und Lernprozesse. Sowohl Lehrende als auch Lernende haben Spielraum für die Gestaltung von Lehr- und Lernprozessen und treffen Entscheidungen über nächste Schritte auf Basis von Erfolgskriterien.

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• Kompetenzorientierte Aufgabenstellung als zentraler

Punkt des Lerndesigns

• Unterscheidung nach Komplexitätsgrad der Aufgabe

• Lehrer/innen müssen in der Lage sein, Aufgaben in

unterschiedlichen Komplexitätsgraden zu erstellen

Kompetenzorientierte Aufgabenstellung

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WEBB-MODELL „Depths of Knowledge“

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Grundlagenliteratur

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Kriteriale

Leistungsbeurteilung

Kriteriale Leistungsbeurteilung

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Leistungsbeurteilung

Leistungsfeststellung

Leistungsmessung

Leistungsbeurteilungsverordnung

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Förderliche Rückmeldekultur

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Das Dilemma seit es Noten gibt

Selektionsfunktion

der Note

Rückmeldefunktion

der Note

Eröffnet oder verhindert Chancen Gibt wichtige Rückschlüsse auf

das Gelingen von Lernen (und

Lehren)

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Wie es die Eltern sehen

Selektionsfunktion

der Note

Rückmeldefunktion

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Pädagogisch sinnvoll…

Selektions-

funktion

der Note

Rückmelde-

funktion

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An den Tiroler NMS gibt es EINHEITLICHE STANDARDS

zur Leistungsbeurteilung und Leistungsfeststellung

Schulnoten und Aufgabenstellungen sind

vergleichbar

Leistungsbeurteilung ist transparent und

nachvollziehbar

Leistungsbeurteilung entspricht den gesetzlichen

Kriterien und wissenschaftlichen Ansprüchen

Ziel

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Kriterialer Beurteilungsraster

Zielbild übertroffen

Das Plakat beinhaltet alle angeforderten Elemente und auch zusätzliche

Informationen, die zur Qualität beitragen. Alle wichtigen Elemente sind klar

bezeichnet und die Bezeichnungen sind von einem Meter weg lesbar. Alle

grafischen Elemente sind relevant zum Thema und stärken die Botschaft oder

Informationen. Quellen für Grafiken sind angegeben. Das Design ist

außerordentlich attraktiv. Es gibt keine Rechtschreibfehler.

Zielbild erreicht

Das Plakat beinhaltet alle angeforderten Elemente.

Fast alle wichtigen Elemente sind klar bezeichnet und die Bezeichnungen sind

von einem Meter weg lesbar. Alle grafischen Elemente sind relevant zum Thema

und die Meisten stärken die Botschaft oder Informationen. Quellen für Grafiken

sind angegeben. Das Layout ist attraktiv. Es gibt 1-2 Rechtschreibfehler.

Zielbild teilweise

erreicht

Ein Element fehlt, sonst beinhaltet das Plakat alle angeforderten Elemente.

Viele wichtige Elemente sind klar bezeichnet und die Bezeichnungen sind von

einem Meter weg lesbar.

Alle grafischen Elemente sind relevant zum Thema. Nicht alle Quellenangaben

sind vorhanden.

Das Layout ist attraktiv, obwohl manche Teile nicht schön gestaltet sind.

Es gibt 3-4 Rechtschreibfehler.

Zielbild mit Hilfe

teilweise erreicht

Einige Elemente fehlen. Die Bezeichnungen sind zu klein ODER sind nicht

vorhanden.

Grafiken sind nicht relevant ODER einige Quellenangaben sind nicht vorhanden.

Das Design ist nicht ansprechend oder das Layout nicht gelungen.

Es gibt mehr als 4 Rechtschreibfehler.

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4.0 Skala von Marzano et al.

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Rahmenrichtlinien und pädagogische Grundsätze:

• Kriteriale Beurteilungsraster sind integrativer Bestandteil im Lerndesign

• Kriteriale Beurteilungsraster beschreiben das Zielbild im

Lernprozess/Lernabschnitt mit seinen unterschiedlichen Ausprägungen im

Grad der Zielerreichung

• Da die Konzeption der Kriterien gemäß den gesetzlichen Vorgaben

standortbezogen zu erfolgen hat, ist eine einheitliche zentrale Vorgabe

nicht möglich.

• Verantwortlich für die Erstellung der kriterialen Beurteilungsraster sind

durch die gesetzlichen Vorgaben die Lehrerin bzw. der Lehrer für das

jeweilige Fach bzw. das Lehrer/innenteam im Team Teaching

Kriteriale Leistungsbeurteilung

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• Kriteriale Beurteilungsraster werden bereits bei der Erstellung des Lerndesign erarbeitet und fixiert.

• Um den gesetzlichen Anforderungen in Bezug auf

Transparenz zu entsprechen, werden die Zielbilder und deren Erreichung in unterschiedlichen Ausprägungen den Schüler/innen zu Beginn der Lernphase bekannt gegeben.

• Die Leistungen der Schüler/innen im Lernabschnitt werden

laufend schriftlich dokumentiert und bilden die Grundlage für die Leistungsbeurteilung

Kriteriale Leistungsbeurteilung

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Kriteriale Leistungsbeurteilung

Ziel (Ziel vollständig erreicht)

Kriterienorientierung Erfolgskriterien für die Leistungsfeststellung sind authentisch und durch den Bezug zu realen Handlungssituationen glaubwürdig. Beurteilungsraster beschreiben entsprechend der Anforderungen der Schulstufe bzw. den Bildungsstandards die unterschiedlichen Qualitätsstufen von Leistungen und werden bei Leistungsfeststellungen konsequent verwendet.

Transparenz Die Schüler/innen wissen, welche Kompetenzen wesentlich sind und verstehen die Kriterien und Qualitätsstufen. Sie nützen Beurteilungsraster zur Selbst- und Peereinschätzung sowie zur Dokumentation ihrer eigenen Kompetenzentwicklung. Es ist ihnen klar, wie eine Note ermittelt wird. Sie wissen, inwieweit Schwächen im Kernbereich durch Stärken kompensiert werden können. Eine Note ist aussagekräftig über den aktuellen Kompetenzstand.

Zielbildbeschreibung School Walkthrough (ZB erreicht)

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Grundlagenliteratur

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KEL-Gespräche

KEL-Gespräche

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Gesetzliche Grundlage für KEL-Gespräche:

SchUG § 19 (1a): An der Neuen Mittelschule sind darüber hinaus regelmäßige Gespräche zwischen Lehrer, Erziehungsberechtigten und Schüler

vorzusehen, in denen die Leistungsstärken und der Leistungsstand des Schülers, auf der 7. und 8. Schulstufe insbesondere auch in Hinblick auf das Bildungsziel der vertieften Allgemeinbildung, gemeinsam zu erörtern sind.

KEL-Gespräche

Hier steht das Datum Hier steht der Autor/die Autorin

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Organisatorischer Rahmen:

• Mindestens einmal jährlich für jeden Schüler/jede Schülerin

• Dauer eines KEL-Gesprächs ca. 10 - 20 Minuten • Einteilung der Lehrer/innen in Abstimmung mit der Erfüllung

der Jahresnorm durch Schulleiter/in • Teilnehmer/innen: Schülerin/Schüler, mindestens ein

Erziehungsberechtigter/eine Erziehungsberechtigte und 1 – 2

Lehrpersonen

• Schriftliche Dokumentation der Durchführung

KEL-Gespräche

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Pädagogisch-inhaltlicher Rahmen:

• Grundlage für die inhaltliche Gestaltung der KEL-Gespräche bildet die „Orientierungshilfe Leistungsbeurteilung, Teil 2, KEL-

Gespräche“ des Zentrums für lernende Schulen.

• KEL-Gespräche werden grundsätzlich stärkenorientiert geführt.

• HauptakteurIn im Gespräch ist die Schülerin/der Schüler

• Wertschätzende Gesprächsatmosphäre

• Treffen gemeinsamer Zielvereinbarungen

KEL-Gespräche

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KEL-Gespräche

3 Phasen-Gespräch:

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Leitfragen (I) für die Schüler/innen (Phase I):

Was ist mir gelungen? Was hat mir dabei geholfen?

Wer hat mir dabei geholfen? Worauf bin ich besonders stolz? Wo habe ich mich besonders anstrengen müssen? Habe ich aufgegeben? Wenn ja, warum?

Was hat mich besonders interessiert? Was hat mir weniger gefallen?

KEL-Gespräche

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Leitfragen (II) für die Schüler/innen (Phase 1):

• Wie geht es mir in der Klassengemeinschaft? • Mit wem verstehe ich mich besonders gut?

• Wer ärgert mich? Vor wem fürchte ich mich? • Wie geht es mir, wenn ich alleine arbeite? • Was hilft mir? Was hilft mir nicht? • Was ist für mich schwierig? Was strengt mich an?

• Was nehme ich mir für die kommenden Wochen vor?

KEL-Gespräche

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Leitsätze zur Reflexion (Phase 2):

Was mich überrascht / fasziniert… Es erstaunt mich, dass...

Ich freue mich über… Ich war beeindruckt von… Das ist mir auch schon aufgefallen, dass… Ich habe gelernt, dass…

Was bei mir angekommen ist… Was bei mir ausgelöst wurde ist... Es tut mir leid, dass…

KEL-Gespräche

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Leitsätze für Vereinbarungen (Phase 3):

Was ich dazu beitragen kann… Meine Rolle dabei ist… Ich bin verantwortlich für…

Ich werde mich bemühen, …

KEL-Gespräche