Otto - von - Guericke Universität Magdeburg Neue Methoden des Lehrens und Lernens

Otto - von - Guericke Universität Magdeburg

Neue Methoden des Lehrens und Lernens

Storyline - MethodeStoryline - Methode

Vorgestellt von:Vorgestellt von:

Judith SchlegelJudith Schlegel

Michaela ZellerMichaela Zeller

33

StorylineStoryline

Gliederung:Gliederung:

1. Geschichte der Storyline- Methode1. Geschichte der Storyline- Methode

2. Beschreibung des Storyline- Ansatzes2. Beschreibung des Storyline- Ansatzes

3. Das Gerüst einer Storyline („Topic Plan“)3. Das Gerüst einer Storyline („Topic Plan“)

4. Praktische Beispiele4. Praktische Beispiele

4.1. „Our Ideal School“4.1. „Our Ideal School“

4.2. Harry Potter4.2. Harry Potter

44

5. Merkmale eines Storyline- 5. Merkmale eines Storyline- KlassenzimmersKlassenzimmers

5.1. Wandfries5.1. Wandfries

5.2. Wordbanks5.2. Wordbanks

5.3. Arbeitsmittel5.3. Arbeitsmittel

5.4. Arbeitsformen5.4. Arbeitsformen

6. Möglichkeiten der Leistungsbewertung6. Möglichkeiten der Leistungsbewertung

7. Evaluation7. Evaluation

8. Literaturverzeichnis 8. Literaturverzeichnis

55

1. Geschichte der Storyline- 1. Geschichte der Storyline- MethodeMethode

wurde 1965 in Schottland entwickeltwurde 1965 in Schottland entwickelt

soll den Schülern ein fächerüberreifendes soll den Schülern ein fächerüberreifendes und kontextualisiertes Lernen ermöglichenund kontextualisiertes Lernen ermöglichen

66

ein Team von Erziehungswissenschaftlern ein Team von Erziehungswissenschaftlern konzipierte, in Zusammenarbeit mit konzipierte, in Zusammenarbeit mit Lehrkräften, das Konzept der Lehrkräften, das Konzept der ganzheitlichen Themenarbeit (Topic Work)ganzheitlichen Themenarbeit (Topic Work)

zu Beginn der 1980er Jahre auch in zu Beginn der 1980er Jahre auch in

Deutschland unter dem Namen Deutschland unter dem Namen Methode Methode GlasgowGlasgow bekannt bekannt

77

2. Beschreibung des Storyline- 2. Beschreibung des Storyline- AnsatzesAnsatzes

ein Thema wird in eine relativ in sich ein Thema wird in eine relativ in sich geschlossene Geschichte eingekleidetgeschlossene Geschichte eingekleidet

Storyline bildet ein narratives Gerüst für die Storyline bildet ein narratives Gerüst für die Gliederung des Unterrichtsstoffs Gliederung des Unterrichtsstoffs (Teilthemen)(Teilthemen)

wird von der Lehrperson angeleitet wird von der Lehrperson angeleitet

88

Ablauf von StorylineAblauf von StorylineNarrative OutlineNarrative Outline Story LineStory Line Educational OutlineEducational Outline

OpeningOpening

Development of the storyDevelopment of the story

Through:Through: introducing charactersintroducing characters Setting the scene in Setting the scene in time/placetime/place creating ways of living creating ways of living

Starting the ActionStarting the Action

Introducing IncidentsIntroducing Incidents

EndingEnding

First episodeFirst episode

Next episodesNext episodes

Last episodeLast episode

Exploration of each episode as Exploration of each episode as a meaningful problema meaningful problem

through: through: key questionskey questions learning tasks/activitieslearning tasks/activities resources/mediaresources/media cooperative interactioncooperative interaction

99

Die story line bildet das Gerüst für die Geschichte und ihre Episoden (narrative outline) sowie für die Strukturierung des Unterrichtsprozesses in einzelne Lernschritte und Aktivitäten (pedagogical outline). Bei einem Storyline-Projekt wählt die Lehrerin oder der Lehrer ein Thema (möglichst unter Beteiligung der Schülerinnen und Schüler) und entwirft einen Handlungsrahmen mit den wesentlichen Elementen der geplanten Geschichte, mit Akteuren und ihrem Lebensraum (setting), mit einer Abfolge von inhaltlich aufeinander bezogenen Episoden zu Teilaspekten des Projektthemas, mit einem Überraschungsmoment (incident) und einem logischen Schluss.

4. Praktische Beispiele4. Praktische Beispiele


4.2. Harry Potter`s Story, A 4.2. Harry Potter`s Story, A Fantasy Topic Fantasy Topic

1111


„„real-life story“real-life story“ Nimmt ca. 6 bis 8 Doppelstunden in Nimmt ca. 6 bis 8 Doppelstunden in

AnspruchAnspruch Verfolgung von zwei Zielsetzungen:Verfolgung von zwei Zielsetzungen:

-> Erprobung der Storyline als Unterrichts--> Erprobung der Storyline als Unterrichts-methodemethode-> Beschaffung von Informationen für eine-> Beschaffung von Informationen für eineNeugestaltung der SchuleNeugestaltung der Schule

1212

Einstieg: Einstieg:

-> z.B. mit dem Lied „The Wall“ von Pink -> z.B. mit dem Lied „The Wall“ von Pink Floyd, jenes dazu dienen soll, über die Floyd, jenes dazu dienen soll, über die positiven und negativen Aspekte des positiven und negativen Aspekte des Schullebens nachzudenken Schullebens nachzudenken

-> oder Einsatz von einer Karikatur, die die -> oder Einsatz von einer Karikatur, die die Lernenden zu einer Stellungnahme Lernenden zu einer Stellungnahme herausfordert (hierbei ist es angebracht, herausfordert (hierbei ist es angebracht, die einzelnen Kritikpunkte auf einem die einzelnen Kritikpunkte auf einem Plakat zu sammeln)Plakat zu sammeln)

1313

Weiterer Verlauf: (erste Episode)Weiterer Verlauf: (erste Episode)

-> Klasse wird in Gruppen aufgeteilt, in -> Klasse wird in Gruppen aufgeteilt, in diesen sich die Schüler über eine diesen sich die Schüler über eine Neugestaltung der Schule Gedanken Neugestaltung der Schule Gedanken machen sollen (unterschiedliche machen sollen (unterschiedliche Rollenverteilung)Rollenverteilung)

-> Rollen z.B. „pupils, parents, teachers“ -> Rollen z.B. „pupils, parents, teachers“ (bei wenig Erfahrungen mit dem Storyline (bei wenig Erfahrungen mit dem Storyline – Ansatz empfiehlt es sich auf wenige – Ansatz empfiehlt es sich auf wenige Rollen zu beschränken)Rollen zu beschränken)

1414

Zweite Episode:Zweite Episode:-> Möglichkeiten zur Anregung bei der -> Möglichkeiten zur Anregung bei der Ausgestaltung von Klassenräumen Ausgestaltung von Klassenräumen schaffen (z.B. durch Diaaufnahmen bzw. schaffen (z.B. durch Diaaufnahmen bzw. Fotoaufnahmen aus anderen Fotoaufnahmen aus anderen Klassenräumen anderer Schulen)Klassenräumen anderer Schulen)-> nach der Beschreibung und eventuelle -> nach der Beschreibung und eventuelle Diskussion über die Bilder sollen Entwürfe Diskussion über die Bilder sollen Entwürfe der „ideal classrooms“ angefertigt werden der „ideal classrooms“ angefertigt werden (dies soll aus der jeweiligen Perspektive (dies soll aus der jeweiligen Perspektive der jeweiligen übernommenen Rolle der jeweiligen übernommenen Rolle stattfinden!)stattfinden!)

1515

Wichtig!Wichtig!

-> es muss ein „timelimit“ festgesetzt -> es muss ein „timelimit“ festgesetzt werden und die „teamleaders“ sorgen werden und die „teamleaders“ sorgen dafür, dass sich die Gruppen an die dafür, dass sich die Gruppen an die besprochenen Bedingungen haltenbesprochenen Bedingungen halten

-> jede Gruppen muss mit Wörterbüchern -> jede Gruppen muss mit Wörterbüchern und verschiedenen Bastelmaterialien und verschiedenen Bastelmaterialien ausgestattet sein (jedoch sollen die ausgestattet sein (jedoch sollen die jeweiligen Gruppen kreativ ihre jeweiligen Gruppen kreativ ihre individuellen Vorstellungen umsetzen individuellen Vorstellungen umsetzen können)können)

1616

nach der Fertigstellung der „classroom nach der Fertigstellung der „classroom designs“, z.B. in Form von Skizzen, designs“, z.B. in Form von Skizzen, Collagen etc. und einer schriftlichen Collagen etc. und einer schriftlichen Beschreibung, erfolgt eine Präsentation der Beschreibung, erfolgt eine Präsentation der Ergebnisse in der KlasseErgebnisse in der Klasse

1717

Leistungsmessung / Bewertung:Leistungsmessung / Bewertung:

-> mögliche Bewertungskriterien und -> mögliche Bewertungskriterien und Formen der Rückmeldung werden auf ein Formen der Rückmeldung werden auf ein Plakat gesammelt (möglich ist zu Beginn Plakat gesammelt (möglich ist zu Beginn der Storyline und in jeder Evaluations-der Storyline und in jeder Evaluations-phase)phase)

-> im Anschluss soll ein Gespräch erfolgen, -> im Anschluss soll ein Gespräch erfolgen, in jenem abgestimmt werden soll, welche in jenem abgestimmt werden soll, welche Version der Umsetzung von der Klasse Version der Umsetzung von der Klasse favorisiert wirdfavorisiert wird

1818

Ergebnisse:Ergebnisse: Die Lernenden bzw. Lehrenden werden angeregt, Die Lernenden bzw. Lehrenden werden angeregt,

sich auf die Verbesserung im eigenen Lernumfeld sich auf die Verbesserung im eigenen Lernumfeld zu besinnenzu besinnen

Des Weiteren soll das Storyline- Projekt z.B. bei Des Weiteren soll das Storyline- Projekt z.B. bei Projekttagen, Besuchern bzw. Besucherinnen Projekttagen, Besuchern bzw. Besucherinnen vorgestellt werden (so ist jedes Klassenmitglied vorgestellt werden (so ist jedes Klassenmitglied aufgefordert, einen kurzen Beitrag vorzubereiten)aufgefordert, einen kurzen Beitrag vorzubereiten)

es ist ein direkter Lernbezug zu den Schülerinnen es ist ein direkter Lernbezug zu den Schülerinnen und Schülern hergestellt und sie werden ermutigt, und Schülern hergestellt und sie werden ermutigt, am öffentlichen Leben aktiv teilzunehmen sowie am öffentlichen Leben aktiv teilzunehmen sowie sich für ihre Belange einzusetzen und ihr sich für ihre Belange einzusetzen und ihr Lebensumfeld kreativ mitzugestalten Lebensumfeld kreativ mitzugestalten

1919

Thema:Thema: Our Ideal SchoolOur Ideal School

Episode 1:Episode 1: Facts and views about schoolFacts and views about school

Episode 2:Episode 2: Designing an ideal schoolDesigning an ideal school

Episode 3:Episode 3: A letter from the mayor (A letter from the mayor (incidentincident))

Episode 4:Episode 4: Presenting the ideal school to a visitorPresenting the ideal school to a visitor

2020

4.2. Harry Potter`s Story, a Fantasy 4.2. Harry Potter`s Story, a Fantasy TopicTopic

Besteht aus neun EpisodenBesteht aus neun Episoden Kann aus Verbindung von Englisch-Unterricht und Kann aus Verbindung von Englisch-Unterricht und

anderen Fächern bestehen, zum Beispiel Kunstanderen Fächern bestehen, zum Beispiel Kunst Man kann daran zum Beispiel die Merkmale einer Man kann daran zum Beispiel die Merkmale einer

Fantasy Story erläutern Fantasy Story erläutern Es ist nicht Bedingung, dass alle Schüler das Es ist nicht Bedingung, dass alle Schüler das

Buch gelesen haben, es reicht auch, wenn man Buch gelesen haben, es reicht auch, wenn man ihnen Kopien bestimmter Kapitel gibt oder diese ihnen Kopien bestimmter Kapitel gibt oder diese vorliestvorliest

2121

StorylineStoryline-episode-episode

Key-Key-

questionquestionss

Activities Activities OrganisOrganisationation

ResourcResourceses

ProductProduct AssesmAssesment/ent/Tasks Tasks

First First EpisodeEpisode::Entering Entering the the Wizard Wizard WorldWorld

Teacher Teacher introduces introduces story story based on based on first 3 first 3 chapters chapters in: Harry in: Harry Potter and Potter and the the PhilosophPhilosopher‘s Stoneer‘s Stone

ClassClass The book: The book: „Harry „Harry Potter and Potter and the the PhilosophPhilosopher‘s Stone“er‘s Stone“

Listening Listening TaskTask

2222


Key-Key-questionquestionss

ActivitiesActivities OrganisaOrganisationtion

ResourcResourceses

ProductProduct AssesseAssessement/ment/TasksTasks

Reading Reading from from chapter 4 chapter 4 (p. 55-61)(p. 55-61)

Stopping at Stopping at the the sentence: sentence: Questions Questions exploded exploded inside inside Harry‘s Harry‘s head like head like fireworks fireworks and he and he couldn‘t couldn‘t decide decide which to which to ask first…ask first…

2323


Key-Key-questionquestionss

ActivitiesActivities OrganisaOrganisationtion

ResourcResourceses

ProductProduct AssesseAssessement/ment/TasksTasks

Discuss Discuss what would what would b b interesting interesting to know to know about the about the wizard wizard world and world and list the list the questions questions on the on the black boardblack board

And in a And in a logbooklogbook

Teacher Teacher reading reading rest of rest of chapter 4 chapter 4 aloudaloud

GroupsGroups

classclass

Folder for Folder for each pupil each pupil to use as a to use as a logbooklogbook

Written Written questions questions in logbooksin logbooks

Writing taskWriting task

2424

Storyline-episode

Key-questions

Activities Organisation

Resources

Product Assessments/Tasks

Second Episode:

Design Diagon Alley

What things do you think wizard and witch shops sell?

Handing out a few pages from Harry Potter book (p. 76-83)

Brainstorming on magical items.Each group will become a design team. In small groups or individuals, pupils now invent magical items (e.g. crystal ball, wand…)

Homework: Read the text and think about what wizard and witch shops might sell.

Class/large groups

Teacher‘s rewritten pages from Harry Potter book with few translations in the margin

Variety of material like:Cloths, wool, card, paper, glue and scissors

Draw magical items

Reading task. Look up interesting words and write them in your vocabulary logbook.

Creating and designing, learning new wordsPupils working together as a whole class

2525

Storyline-episode

Key-questions


Resources

Product Assessement/Tasks

Magical items

Can you design a wizard and witch shop?

How would you explain what the magical item can do?

Teacher helping organizing different shops to be made.

E.g. starter: activity with adjectives and verbs

Pairs Computers

Recording of results in a frieze

Cards for later use

Talking about the frieze

Writing Using computerFocus on adjectives and verbs

2626

Storyline-Episode

Key-questions


Resources

Product Assessment/Tasks

Each item isgoing to have acard describingthe magical item and explaining what magic the item can do.The text is going to be typed on a computer, printed out and made into small cards.

2727

Storyline-episode

Key-questions


Resources

Product Assessement/Tasks

Third Episode:

Creating the character Harry Potter

What do you think does Harry look like?

Talking about Harry and how he might look like. E.g. check the text for information about wizard clothes etc. Creating Harry Potter

Individual -Cloths-wool-- glue and scissors

Harry Potter doll

Oral task Designing and making

2828

Storyline-Episode

Key- questions


Resources


Fourth Episode:

Role Play & Games

„On the market“

„Bingo“

What can Harry buy in the shops?

Role Play: Pupils (Harry) can now visit the shops and buy magical items.Pupils can walk around each other buying/selling things

(The teacher can talk about intonations when questions are asked.)

Guessing game

Pairs

class

Cards from the shops

Cards from the shop + drawings

Oral task/Communication,Phonetic

Reading and listening task

2929

Storyline-Episode

Key- questions

Activities Organization

Resources


Fifth Episode:

Traveling

Hogwarts Express

How do you think travels Harry to Hogwarts school of witchcraft and wizardry?

To find out what J.K. Rowling came up with the pupils have to find the right order of the text.

Discuss in groups and list ideas on how a wizard like Harry can travel to the school, without muggel knowing.

Handing out a few pages from the Harry Potter book. (p…101-105) “Harry getting to platform Nine and Three Quarters”

Small groups

Pairs

Three pages from the Harry Potter book with few translations in the margin.The text is going to be cut up in 6 paragraphs

List ideas

The text in the right order

Talking/listening task.

Reading task.

3030

Storyline-Episode

Key- questions


Resources


Sixth Episode

Creating Ron & Hermione

Can you create Ron & Hermione?

Its up to the teacher if Ron and Hermione are going to be main characters in the storyline.E.g. Read aloud or retell the plot where Harry meets them.It could also be up to the pupils to create Harry’s friends, e.g. what is a good friend?

Individual

Variety of materials like:-Cloths- wool-Card-Paper-Glue and scissors

Designing and makingGroup interaction

3131

Storyline-Episode

Key- questions


Resources


Designing Hogwarts Express and Castle

How do you think Hogwarts school of witchcraft and wizardry looks like?

Designing the Hogwarts Express and Hogwarts Castle.Teacher helps organizing different activities. Some pupils can make the train and others make the castle or trees.

The teacher can ask pupils to describe the characters and where they live.(Which house…)

Class

Large Groups

Continuing designing the frieze

E.g. a written text about the characters and Hogwarts.

Pupils working together as whole class.

Written task.

3232

Storyline-Episode

Key- questions


Resources


The Invisibility Cloak

What can Harry use the Invisibility Cloak for?

The teacher can read or retell the plot where Harry receives The Invisibility Cloak.

Group discussion on what Harry can use an Invisibility Cloak for and what the pupils would use a cloak if they had one. Followed by a class discussion.

ClassLarge Groups

( If reading from the book about this episode it is at p.217-232)Parts of the text can be left out

Oral exercise

3333

Storyline-Episode

Key- questions


Resources


The Mirror of Erised

What kind of mirror does Harry find?

Imagine what you might see.

Reading activity. The teacher hands out pages (224-227) from the chapter “Harry discovers The Mirror of Erised”

Class discussion on what it is the mirror shows.Group discussion on what the pupils might see if they had discovered the mirror.

IndividualCan be homework.

ClassLarge Groups

Three pages from the book with a few translations in the margin.

New words in the pupils logbook.

Reading task.

Oral exercise.

3434

Storyline-Storyline-

EpisodeEpisode

Key- Key- questionquestionss

ActivitiesActivities OrganizaOrganizationtion

ResourcResourceses

ProductProduct AssessmAssessment/ent/TasksTasks

Seventh Seventh Episode:Episode:

The The PhilosophPhilosopher’s Stoneer’s Stone

What do you What do you think would be think would be good and bad good and bad having a having a Philosopher’s Philosopher’s Stone?Stone?

The teacher The teacher introduces the introduces the Philosopher’s Philosopher’s Stone (page Stone (page 135-153)135-153)

Group Group discussion discussion about the about the stone. Write a stone. Write a list of list of advantages advantages and and disadvantages disadvantages having the having the stone.stone.

Followed by Followed by class class discussion on discussion on being able to being able to live forever live forever and be rich.and be rich.

Does money Does money buy buy everything?everything?

ClassClass

GroupsGroups Class list with Class list with advantages advantages and and disadvantages disadvantages of having the of having the stone.stone.

Oral and Oral and writing writing exercise.exercise.

3535

Storyline-Episode

Key- questions


Resources


Voldemort What do you think might happen if Voldemort gets the Philosopher’s Stone?

The story goes on and the teacher tells the class how the stone is about to get into wrong hands.E.g. read aloud from page 311 where Harry faces Voldemort.(Pupils already knew about the Mirror of Erised and the Philsopher’s Stone)

Class

3636

Storyline-Episode

Key- questions


Resources


How do you think Harry deals with Voldemort?

Group work on continuing the story. E.g. role-play dramatising Harry facing Voldemort

Large Groups

Drama with dolls or pupils themselves

Oral exercise

3737

Storyline-Episode

Key- questions


Resources


Ninth Episode:

Summer Holiday

How is it to live in the Muggel world?

Ron, Hermione and Harry are talking on the train. Ron is from a wizard family and does not know much about the Muggle world.

ClassIndividual

Crayons and Paper

3838

Storyline-Episode

Key- questions


Resources


Back on Hogwarts Express

What is Muggles world like compared to wizard/fantasy world?

Class discussion about Muggles’s (our) world. How do we communicate without owls? How do we travel without broomsticks? Etc. To help Ron’s comprehension, pupils can draw a phone, computer…

ClassIndividual

Crayons and Paper

Drawings with explanations

Oral exercises

Drawing and writing

3939

5. Merkmale eines Storyline- 5. Merkmale eines Storyline- KlassenzimmersKlassenzimmers

5.1. Wandfries5.1. Wandfries


5.3. Arbeitsmittel5.3. Arbeitsmittel


4040

5.1. Wandfries5.1. Wandfries Ausstellungsfläche für alle Produkte, die während des Ausstellungsfläche für alle Produkte, die während des

Projekts entstehen. Projekts entstehen.

Die Zwischenergebnisse der einzelnen Phasen werden für Die Zwischenergebnisse der einzelnen Phasen werden für alle sichtbar festgehalten alle sichtbar festgehalten

finden sich die ge schaffenen Charaktere, Collagen und finden sich die ge schaffenen Charaktere, Collagen und schülereigenen Texte schülereigenen Texte

können aber auch Fragen oder Informationen an die anderen können aber auch Fragen oder Informationen an die anderen Gruppen veröffentlicht werden.Gruppen veröffentlicht werden.

schafft eine motivierende Lernumgebung, steigert den schafft eine motivierende Lernumgebung, steigert den Lerneffekt der Schüler und gibt Orientierung und Anlass zu Lerneffekt der Schüler und gibt Orientierung und Anlass zu Diskussionen, denn an ihm kommen die Ergebnisse der Diskussionen, denn an ihm kommen die Ergebnisse der einzelnen Gruppen für die gesamte Dauer des Projekts zur einzelnen Gruppen für die gesamte Dauer des Projekts zur GeltungGeltung

4141


Sammlung themenspezifischer Wörter auf Karten Sammlung themenspezifischer Wörter auf Karten (Datenbanken)(Datenbanken)

Lernen können mit einem Blick darauf zurückgreifenLernen können mit einem Blick darauf zurückgreifen Während Arbeit im Storyline Klassenzimmer begegnen denWährend Arbeit im Storyline Klassenzimmer begegnen den

Lernenden ständig neue Wörter, diese werden Lernenden ständig neue Wörter, diese werden systematisch in wordbanks zusammengestelltsystematisch in wordbanks zusammengestellt

Öffentlichkeit des Wörterbuchs trägt dazu bei, dass Öffentlichkeit des Wörterbuchs trägt dazu bei, dass bestimmte sprachliche Mittel allen Schülern zur Verfügung bestimmte sprachliche Mittel allen Schülern zur Verfügung stehen stehen

4242

5.3. Arbeitsmittel5.3. Arbeitsmittel z.B. Bastel- und Werkmaterialien sowie Literatur in Form z.B. Bastel- und Werkmaterialien sowie Literatur in Form

von Sach- und Fachbüchern oder Zeitschriften, Lexika von Sach- und Fachbüchern oder Zeitschriften, Lexika und Wörterbücher und Wörterbücher

auch Computer sollte den Lernern zur Verfügung stehenauch Computer sollte den Lernern zur Verfügung stehen

als weitere Medien dienen Video- und als weitere Medien dienen Video- und Tonaufnahmegeräte Tonaufnahmegeräte

die Lernenden können sich, passend zum Thema, nach die Lernenden können sich, passend zum Thema, nach Bedarf weiteres Informationsmaterial in Form von Bedarf weiteres Informationsmaterial in Form von Broschüren oder Karten beschaffenBroschüren oder Karten beschaffen

4343


vielfältige Arbeitsformen im Storyline-Geschehenvielfältige Arbeitsformen im Storyline-Geschehen Lernenden lesen, schreiben, malen, basteln, Lernenden lesen, schreiben, malen, basteln,

hören zu, kommunizieren miteinander…hören zu, kommunizieren miteinander… Auch der Unterrichtsgang oder der Besuch eines Auch der Unterrichtsgang oder der Besuch eines

außerschulischen Lernorts gehört zu den außerschulischen Lernorts gehört zu den möglichen Arbeitsformen, deren Wahl bei Storyline möglichen Arbeitsformen, deren Wahl bei Storyline fast keine Grenzen gesetzt sindfast keine Grenzen gesetzt sind

4444

6. Möglichkeiten der 6. Möglichkeiten der LeistungsbewertungLeistungsbewertung

sollte ein Verfahren gewählt werden, das sollte ein Verfahren gewählt werden, das mehrere von den Lernenden erbrachte mehrere von den Lernenden erbrachte Leistungen berücksichtigt und folgende Leistungen berücksichtigt und folgende Einzelbewertungen in eine Gesamtbewertung Einzelbewertungen in eine Gesamtbewertung einbezieht: einbezieht: -> ein schriftlicher Test im Sinne einer -> ein schriftlicher Test im Sinne einer Klassenarbeit, Klassenarbeit, -> die individuelle Bewertung von schriftlichen -> die individuelle Bewertung von schriftlichen Projektaufgaben und Textprodukten jeglicher Art, Projektaufgaben und Textprodukten jeglicher Art, -> eine Note für die Gruppenarbeit (z. B. das -> eine Note für die Gruppenarbeit (z. B. das Herstellen einer Figur, eines Posters oder eines Herstellen einer Figur, eines Posters oder eines Textes), Textes),

4545

-> die Beobachtungen der Lehrerin bzw. des -> die Beobachtungen der Lehrerin bzw. des Lehrers Lehrers

(z. B. mündliche Note für die Präsentation (z. B. mündliche Note für die Präsentation der Arbeitsergebnisse in der Klasse), der Arbeitsergebnisse in der Klasse),

-> die Selbsteinschätzung und -beurteilung -> die Selbsteinschätzung und -beurteilung der Schülerinnen und Schüler. der Schülerinnen und Schüler.

4646

7. Evaluation7. Evaluation

um Storyline von Schülern evaluieren zu lassen, um Storyline von Schülern evaluieren zu lassen, eignet sich Fragebogeneignet sich Fragebogen

Z.B. mit Multiple-choice Fragen mit Raum für Z.B. mit Multiple-choice Fragen mit Raum für eigene Ergänzungeneigene Ergänzungen

Die Fragen beziehen sich auf die eigene Die Fragen beziehen sich auf die eigene Einschätzung der Arbeit des Schülers und auf die Einschätzung der Arbeit des Schülers und auf die Bewertung des ProjektsBewertung des Projekts

Auswertung der Fragebögen kann in Form von Auswertung der Fragebögen kann in Form von Diagrammen erfolgen Diagrammen erfolgen

4747

Fragebogen Fragebogen Our Ideal SchoolOur Ideal SchoolKlasse: Zeitpunkt:Klasse: Zeitpunkt:

Frage 1: Alter… Mädchen JungeFrage 1: Alter… Mädchen JungeFrage 2: Was hat Dir bei dem Projekt „Our Ideal School“ am Frage 2: Was hat Dir bei dem Projekt „Our Ideal School“ am

besten gefallen?besten gefallen?Frage 3. Was hast Du nicht so gut gefunden?Frage 3. Was hast Du nicht so gut gefunden?Frage 4: Was könnte man besser machen?Frage 4: Was könnte man besser machen?Frage 5. Hättest Du gerne noch länger an dem Projekt „Our Frage 5. Hättest Du gerne noch länger an dem Projekt „Our

Ideal School“ gearbeitet?Ideal School“ gearbeitet?

Wenn Wenn jaja,, wie lange? wie lange?

Wenn Wenn neinnein, warum nicht?, warum nicht?

Frage 6: Was hast Du bei diesem Projekt gelerntFrage 6: Was hast Du bei diesem Projekt gelernt??

4848

Fragebogen Fragebogen Our Ideal SchoolOur Ideal School

Frage 7: Würdest Du gerne öfters so ein Projekt in Gruppen Frage 7: Würdest Du gerne öfters so ein Projekt in Gruppen machen?machen?

Wen Wen jaja, wie oft im Schuljahr?, wie oft im Schuljahr?

Wenn Wenn neinnein, warum nicht?, warum nicht? Frage 8: Hast Du Vorschläge für neue Projekte im Frage 8: Hast Du Vorschläge für neue Projekte im

Englischunterricht?Englischunterricht? Frage 9: Was gefällt Dir am normalen Englischunterricht besser?Frage 9: Was gefällt Dir am normalen Englischunterricht besser? Frage 10: Wie findest Du das Aufhängen der Arbeitsergebnisse Frage 10: Wie findest Du das Aufhängen der Arbeitsergebnisse

(Texte, Skizzen, Zeichnungen usw.) im Klassenzimmer? (Texte, Skizzen, Zeichnungen usw.) im Klassenzimmer? Schreibe bitte Deine Meinung auf!Schreibe bitte Deine Meinung auf!

Frage 11: Hast Du weitere Meinungen und Vorschläge? Frage 11: Hast Du weitere Meinungen und Vorschläge?

4949

LiteraturverzeichnisLiteraturverzeichnis

Kocher, Doris: Das Klassenzimmer als Kocher, Doris: Das Klassenzimmer als Lernwerkstatt. Medien und Kommunikation im Lernwerkstatt. Medien und Kommunikation im Englischunterricht nach der Storyline- Methode, Englischunterricht nach der Storyline- Methode, Hamburg 1999. Hamburg 1999. Fehse, Klaus-Dieter: Storyline - ein Modell für Fehse, Klaus-Dieter: Storyline - ein Modell für inhalts- und handlungsorientiertes Lernen im inhalts- und handlungsorientiertes Lernen im Fremdsprachenunterricht, in: Die Neueren Fremdsprachenunterricht, in: Die Neueren Sprachen, H. 94 (1995), S. 26-53. Sprachen, H. 94 (1995), S. 26-53. Letschert, Jos: Kinder lieben Geschichten. Zur Letschert, Jos: Kinder lieben Geschichten. Zur Bedeutung der storyline in Unterricht und Bedeutung der storyline in Unterricht und Erziehung, in: Die Grundschulzeitschrift, Jg. 8, Erziehung, in: Die Grundschulzeitschrift, Jg. 8, H. 80 (1994), S. 14-19. H. 80 (1994), S. 14-19.

5050

Fehse, Klaus-Dieter/ Kocher, Doris.: Das Fehse, Klaus-Dieter/ Kocher, Doris.: Das fremdsprachliche Klassenzimmer als fremdsprachliche Klassenzimmer als Erzählraum und Bühne. Ein Beispiel zum Erzählraum und Bühne. Ein Beispiel zum Storyline – Konzept, in: Der fremdsprachliche Storyline – Konzept, in: Der fremdsprachliche Unterricht Englisch, Jg. 10 (2000), H. 3, S. 18-Unterricht Englisch, Jg. 10 (2000), H. 3, S. 18-23.23.Rowling, J.K.: Harry Potter and the Rowling, J.K.: Harry Potter and the Philosopher‘s Stone, Bloomsbury 2000.Philosopher‘s Stone, Bloomsbury 2000.Rowling, J.K.: Harry Potter and the Prisoner of Rowling, J.K.: Harry Potter and the Prisoner of Azkaban, Bloomsbury 1999.Azkaban, Bloomsbury 1999.

5151

LinksLinks

Piqueras, Jesús: URL: Piqueras, Jesús: URL: http://www.storyline-scotland.com/jesus.htmlhttp://www.storyline-scotland.com/jesus.html (9.02.2006). (9.02.2006). McGuire, Margit: URL: McGuire, Margit: URL: http://fac-staff.seattleu.edu/mmcguire/storypath.hthttp://fac-staff.seattleu.edu/mmcguire/storypath.htmlml (9.02.2006). (9.02.2006). Hartwig, Uta (2001): URL: Hartwig, Uta (2001): URL: http://www.englischunterricht-online.de/usa.htmhttp://www.englischunterricht-online.de/usa.htm (9.02.2006). (9.02.2006). Storyline Design: URL: Storyline Design: URL: http://http://www.storyline.orgwww.storyline.org (09.02.2006). (09.02.2006). http://www.acskive.dk/storyline/Germany/ph-freiburhttp://www.acskive.dk/storyline/Germany/ph-freiburg.htmg.htm (05.02.06)(05.02.06)

5252

Wang Hansen, Connie (2000): URL: Wang Hansen, Connie (2000): URL: http://home24.inet.tele.dk/wangbrooks/engelskehttp://home24.inet.tele.dk/wangbrooks/engelskema.htmma.htm (06.02.2006) (06.02.2006)

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