Populäre Musik und Klassenmusizieren?

Populäre Musik und Klassenmusizieren?

Dr. Bert Gerhardt

Ein Projekt am Seminar für Didaktik und Lehrerbildung - Stuttgart

Erkenntnis-Interessen• Funktion von Klassenmusizieren für Unterricht zum Thema

Populäre Musik

• Sinnvolle Integration des Musikmachens in einen Unterricht, der mehr will, als musikpraktische Fähigkeiten auszubilden und die Motivation zu steigern

• Erprobung eines integrativen Moduls zur Reflexion und Entwicklung von Unterricht innerhalb der zweiten Ausbildungsphase

• Sehr konkretes exemplarisches und empirisches Vorgehen aufgrund fehlender Basisdaten

Populäre Musik und Klassenmusizieren? Dr. Bert Gerhardt - Seminar Stuttgart http://schulmusiker.info/popprojekt

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Projektplanung• Materialien (Stundenverläufe, Arbeitsblätter, Arrangements, Songs,

Didaktische Informationen, Beispiel-Videos, Fragebögen, Beobachtungsbögen) unter http://schulmusiker.info/popprojekt/

• Sequenz mit 4+1 Unterrichtsstunden

• „Sting“ als Beispiel für Popularität von End-70ern bis heute• 3 populäre Songs (1x Singen, 1x Musizieren, 1x Analysieren)• 3 „Kompetenzbereiche“: Gestalten, Wahrnehmen, Reflektieren• Multiperspektivisch, selbstständiges Arbeiten, differenzierte Angebote• Thematisch: Popularisierung von Musik, Selbstreferentialität von Musik,

Visualisierung und Vermarktung von Musik (TV, Internet)


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http://schulmusiker.info/popprojekt/

Unterrichtsverlauf• 1. Stunde: „Fields Of Gold“ – Sting als Künstler – Singen – arbeitsteilige

Analyse (Text, Sound, Musik) zur Popularität• 2. Stunde: Klassenmusizieren „Englishman In New York“ – Höranalyse –

differenzierte Rhythmus-Begleitpatterns – Singen• 3. Stunde: 3-4 Coverversionen von „Englishman In New York“ – eigenes

Cover als „Live-Arrangement“• 4. Stunde: Videoclip „Russians“ – Musik- und Text-Analyse – Historischer

Hintergrund – Symbolik der Ebenen des Videos – Vergleich mit anderen „Art“-, „Artist“- und „Story“-Videos - Diskussion der Funktion von Videoclips

• Abschluss-Stunde: Biografischer Überblick und Zusammenfassung – Üben der musikpraktischen Anteile - Evaluation


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Untersuchungs-Gruppe• 92 valide Schüler-Fragebögen

(59 Mädchen / 33 Jungen)

• 4 Schulen im Großraum Stuttgart(City, Stadtrand, Kleinstadt)

• Klassenstufen 8, 9 und 11 (13-19 Jahre, Ø 15,4)

• Fachbewertung Ø 2,3 (Schulen 1,8 / 2,3 / 2,5 / 2,6; – min. 1 / max. 5; kein signifikanter Zusammenhang mit Alter; Mädchen 2,2 / Jungen 2,6)


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Musikspezifische Daten• Leistungsstand:

Musik Ø 2,1 (altersunabhängig; Mädchen 2,0 / Jungen 2,4) Kunst Ø 2,0Deutsch Ø 2,3 - Englisch Ø 2,3 - Mathematik Ø 2,8

• Musikinstrument 56,8 %Musikgruppe 30,4 % (Chor, Orchester, Band, AG)

• Musik-Hör-Präferenzen:60,4 Ø „Pop“17,2 Ø Rock9,8 Ø Hip-Hop 3,4 Ø „Klassik“ 1,1 Ø Jazz


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Projekt-Gesamtbewertung• Ø 1,7

• unabhängig von Fachbewertung• unabhängig von Musiknote

(auch von Deutsch- und Mathematik-Noten)

• Schulen Ø 1,4 / 1,6 / 1,7 / 2,1• Ø Mädchen 1,6 / Jungen 1,9• Bewertung deutlich positiver mit steigendem Alter

• Ø Musikinstrument 1,6 / kein Instrument 1,9• Ø Musikgruppe 1,5 (Chor 1,4)• Rock- + Hip-Hop-Hörer etwas unter Durchschnitt,

Klassik-Hörer etwas darüber(Metal-Hörer - N=1 - weit darunter)


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Inhaltliche Voraussetzungen• 75% kannten Sting als Künstler• 58,6 % finden ihn interessant

(31,0 % unentschieden)

• Interessante Aspekte: 63% Melodien / 22,8% Texte /2,2% Person / 1,1 % Videos und Biografie

• Songs:Englishman In New York 37%Fields Of Gold 25%Every Breath You Take 22,8%Russians 7,6%


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Test-Ergebnisse

• Was ist eine Cover-Version?


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Test-Ergebnisse

• Welche Funktion haben Videos für Popmusiker?


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Test-Ergebnisse

• Weshalb ist „Fields Of Gold“ ein populärer Song geworden?


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Test-Ergebnisse

• Was ist das Charakteristische am Song „Englishman In New York“?

( bei allen Fragen kaum abhängig von

Geschlecht, Alter, Musiknote oder

Instrument)

( bei allen Fragen kaum abhängig von

Geschlecht, Alter, Musiknote oder

Instrument)


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Bewertung der Phasen1. Hören von „Englishman in New York“ Ø 1,486

2. Singen von „Englishman in New York“ Ø 1,588

3. Vergleichen mit Coverversionen Ø 1,819

4. Singen von „Fields Of Gold“ Ø 1,825

5. Musizieren von „Englishman in New York“ Ø 1,841

6. Vergleich mit anderen Videos Ø 2,037

7. Analysieren des Videos „Russians“ Ø 2,047

8. Hören und Analysieren von „Fields Of Gold“ Ø 2,261


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Klassen-SingenBewertung der Phase

„Singen von Englishman In New York“ (Ø 1,6)

• abhängig von Musiknote (z.B. bei 1=1,2 / bei 5=2,5)

• abhängig von Geschlecht (Mädchen 1,4 / Jungen 2,0)

• abhängig von Instrument / Chorteilnahme(mit 1,4 / ohne 1,8 / Chor 1,2)

• stark abhängig von Interesse für Sting(Ja 1,4 / Nein 2,7)

• fast unabhängig vom Alter


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Klassen-Musizieren• sehr ähnliche Abhängigkeiten beim Musizieren• etwas ausgeglichenere Bewertungen beim

Singen von „Fields Of Gold“

Bewertung der Phase „Musizieren von Englishman In New York“ (Ø 1,8)

• stärkere Abhängigkeit von Musiknote (z.B. bei 1=1,5 / bei 5=4,0)

• geringerer Geschlechtsunterschied(Mädchen 1,7 / Jungen 2,0)

• deutlich geringere Abhängigkeit von Interesse an Sting(Ja 1,7 / Nein 2,0; bei Singen 1,4 / 2,7)

• mit höherem Alter etwas bessere Bewertung(z.B. 14=1,7 / 17=1,5)


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Vergleich mit Analyse-Phase

Bewertung der Videoanalyse „Russians“ (Ø 2,0)

• deutlich positiver mit höherem Alter• hier stark von Interesse an Sting abhängig

• kaum abhängig von Musiknote, Instrument• fast gender-unabhängig

• Größte Abhängigkeit von Fachbewertung bei der Phase ´Hören und Analysieren von „Fields Of Gold“´


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Projekt-Ergebnisse

• Konzeption insgesamt sehr positiv bewertet !(auch bei Lehrenden und Beobachtern)

• Fach Musik steht nicht so schlecht da …

• musik-immanente Phasen (Singen, Musizieren, Hören) genießen hohe Priorität

• genderspezifische „Problemgruppe“: Jungen• Motivation extrinsisch beeinflusst (Interessen, Gewohnheiten)• Erfolg des Klassenmusizierens von Fähigkeiten abhängig

(Kontinuität; Heterogenität)• „Analyse“ / Reflektion am schwierigsten vermittelbar

(altersspezifisch, Chance für „Nicht-Instrumentalisten“)


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Thesen• Klassenmusizieren motiviert• „Schülermusik“ motiviert

(Vgl. „Singstar“ und „Grüne Hefte“)• arbeitsteilige Differenzierung hat sich bewährt• formulierte Ziele zur Didaktik der Populären Musik erreichbar

(historische, stilistische, fächerverbindende, biografische, mediale, ökonomische)

• Mit mehr Zeit (Projektarbeit, Eigenproduktionen) evtl. noch stärkere Integration von Klassenmusizieren und Reflektion (Analyse / Interpretation) erreichbar

• Modul führt zu exemplarisch vertieftem didaktischem Nachdenken• Projekt- und Team-Arbeit im Referendariat motiviert und bereichert


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