UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIAFACULTAD DE INGENIERAMedelln, 21 de octubre de 2006

Algunas reflexiones sobre los profesores de ingeniera

Vicente Albniz Laclaustra

0. Introduccin1. El profesor universitario2. Formacin en ingeniera3. El profesor de ingeniera4. Conclusiones provisionales

0. IntroduccinBueno es saber que los vasos nos sirven para beber.Lo malo es que no sabemos para qu sirve la sed A. Machado

EstudianteEducacinSuperiorSociedadConocimiento

EstudianteSociedad Estudiante Conocimiento Sociedad Conocimiento

Educacin SuperiorSociedadEstudianteConocimiento

SOCIEDADLos efectos de la globalizacinLa distribucin de la riquezaEl trabajo y el empleoLa utilizacin de los recursosEl impacto medio-ambientalLos procesos de integracin regionalLos procesos de construccin de nuevas identidadesLa transformacin de ideas y creenciasTransicin cultural

CONOCIMIENTOLas revoluciones cientficas y tecnolgicasLas dos culturasLas NTICLa nueva alfabetizacinLa internacionalizacin y mundializacin del conocimiento acadmicoLos estudios y movimientos CTS+I+ALa sociedad del conocimiento

ESTUDIANTEEdad, madurez, orientacin, compromisoPosmoderno, anfibio culturalLa omnipresencia de la tecnologaLa tirana de lo audiovisualLa preponderancia de la informacinFlexibilidad, creatividad, imaginacinEl peso de lo econmicoLo pragmtico rentable, inmediatoProfesin: vocacin + oficio (?)

SCESE

S C E1SE1S C E2SE2S C E3

Cuando la velocidad de cambio en el exterior supera la velocidad de cambio en el interior, el fin est a la vista.Jack Welch

Cuando se encuentre en los albores de su segundo milenio, la Universidad, en tanto que entidad corprea, no se parecer mucho a lo que hasta hoy ha sido, si es que contina existiendo de forma reconocible.G. CasperPresidente de la Universidad de StanfordSan Francisco, abril de 1995

ProfesorCambios enEducacinSuperiorCurrculoInstitucinDefinir la secuencia es una decisin poltica

El cambio educativo ya ha sido postulado desde hace varias dcadas, y la experiencia parece indicar que, en lugar de seguir insistiendo en su necesidad, sera importante comenzar a reconocer la significativa dificultad que existe para implementar en forma eficaz los cambios educativosJ. C. Tedesco

Podras decirme qu camino debo seguir?,pregunt AliciaEso depende del lugar a donde quieras ir,respondi el gato.-No me importa mucho a dnde ir,replic Alicia.-Entonces, tampoco importa el camino que tomes,repuso el gato.

El misterio del magisterio en su culminacin se une a esta facultad de perpetua decepcin que constituye el tormento, confesado o no, de los hombres ms ejemplares Lo esencial contina siendo esta bsqueda desigual, este deseo de lo imposible, que el autntico maestro vive da a da y que terminar por matarlo. Mas esta historia nadie puede comprenderla y, por otra parte, a nadie interesa G. Gusdorf

PROFESOR UNIVERSITARIO

InvestigadorProfesorDocenteProfesional expertoEspecialistaen conocimiento?

DOCENCIAINVESTIGACINEXTENSINGESTINRol del Profesor?

ROL DEL PROFESOR?Responsable de la formacin integral Encargado del desarrollo cognitivoEntrenador de habilidades profesionalesGua experto en la construccin del conocimientoTransmisor de informacin y conocimientos elaboradosProfesional autnomo, creativo, responsableEjecutor de actividades diseadas externamenteActor ticamente comprometido con determinados valoresFuncionario burocrtico con reglas formales establecidas

PROFESOR UNIVERSITARIOAlto conocimiento de todos los aspectos de la materia que enseaConocimiento didctico de su contenidoPara ensear, no basta con saber la asignaturapero hay que saber la asignatura!

EL PROFESOR UNIVERSITARIOEn primer lugar, el profesor universitario, en cuanto profesor, es una persona profesionalmente dedicada a la enseanza, es un profesional de la educacin que necesariamente comparte con los profesores de otros niveles unas funciones bsicas orientadas a que otras personas (los estudiantes) aprendan.()

EL PROFESOR UNIVERSITARIO()En segundo lugar, es un especialista, al ms alto nivel, en una ciencia, lo cual comporta la capacidad y hbitos investigadores que le permitan acercarse a, y ampliar, las fronteras de sus ramas del saber. ()

EL PROFESOR UNIVERSITARIO()En tercer lugar, es miembro de una comunidad acadmica, lo que supone la aceptacin y conformacin de la conducta, a un conjunto especfico de pautas, valores y actitudes que, de alguna manera, reflejan una determinada percepcin de la realidad y caracterizan y dan sentido a una forma de vida.Arturo de la Orden

Es necesario sealar que todas (estas) competencias no tienen que darse en una sola persona, sino en equipos de trabajo en los que pueda darse la especializacin en alguna de (estas) competencias.Conferencia mundial sobre la Educacin SuperiorUNESCO, 1998

COMPETENCIAS del PROFESORADO

La enseanza se caracteriza por la inexistencia de las frmulas hechas para la accin concreta del profesor en una vicisitud de su quehacer educativo, y por la consiguiente inevitabilidad de que sea el profesor, en la soledad seria de su reflexin o en la masividad superficial de su rutina, quien cubra el vaco residual de indeterminacin tcnica que dejan todas las normas pedaggicas.Fernndez Prez

El carcter profesional de la formacin del docente requiere la compleja y enriquecedora fusin de la teoria y la practica; de la ciencia, la tcnica y el arte; de la sensibilidad y la razn; de la lgica y la intuicin. Es decir, se impone un largo proceso de formacin del pensamiento prctico del docente, no slo como esquemas tericos, sino como estrategias de intervencin, reflexin y valoracin de la propia intervencin.A. Prez Gmez

Ensear es ms difcil que aprender. Quien de verdad ensea, slo aventaja a sus discpulos en que tiene que aprender mucho ms que ellos: tiene que aprender a dejar aprender.M. Heidegger

La formacin docente tiene el honor de ser, simultaneamente, el peor problema y la mejor solucion en educacion.

Michael Fullan

La formacin pedaggica debe ser percibida por el profesor ms como una herramienta de solucin de problemas que como una fuente de problemas o como un agujero negro Donnay. Enseigner l'Universit: un mtier qui s apprend?

Docendo discimusConocimientoEnseanzaReflexinDescubrir y transmitir la pasin y el gusto por el conocimiento, y la modestia por lo conocido

La calidad de las instituciones educativas depende de quienes producen, transforman y transmiten el saber, es decir, de los profesores, docentes e investigadores. Las instituciones de educacin superior son lo que son sus profesores, su historia es la historia de sus acadmicos. En ltimas, la excelencia acadmica radica en la calidad, la competencia, el compromiso y la motivacin del cuerpo profesoralAgenda de transformacin de la educacin superior

Mejorar la calidad de la educacin ha de ir ala par con el mejoramiento de la condiciny el nivel de profesionalismo de los maestros y con el respeto que la sociedad les guarda. Los maestros no son nicamente el instrumento de la educacin:son su espritu y su alma

Federico Mayor Zaragoza Director general de la UNESCO

FORMACIN EN INGENIERANo se han de estimar intiles aquellas ciencias que no tienen uso, siempre que agucen y disciplinen el ingenioF. Bacon

INGENIERACIENCIA?TECNOLOGAARTEPROFESIN

Es fcil reconocer en el campo cientfico, tal y como existe ahora, un cierto nmero de ingenieros, distintos de los hombres de ciencia propiamente dichos. Esta importante clase naci necesariamente cuando la Teora y la Prctica, que salieron de puntos distantes, se acercaron lo suficiente para darse la mano. Esto es lo que hace que su status propio est an poco definido. En cuanto a las doctrinas caracterscas adecuadas para establecer la existencia especial de la clase de los ingenieros, su verdadera naturaleza no puede indicarse fcilmente porque slo existen sus fundamentos ()

()El establecimiento de la clase de los ingenieros con sus propias caractersticas es de la mayor importancia, porque esta clase constituir, sin duda, el instrumento de coalicin directo y necesario entre los hombres de ciencia y los industriales por medio de los cuales solamente puede empezar un nuevo orden social A. Comte, 1825

Existe la costumbre de pensar que la ingenieria es parte de una triloga: ciencia pura, ciencia aplicada, ingeniera.Se debe hace nfasis en que esta triloga es solamente parte de una triada de trilogas en las cuales encaja la ingeniera. La primera es ciencia pura, ciencia tcnica e ingeniera; la segunda es teora econmica, finanzas, ingeniera; y la tercera, relaciones sociales, relaciones industriales e ingenieraHardy Cross

INGENIERACiencia puraCiencia tcnicaTeora econmicaFinanzasRelaciones socialesRelaciones industriales

TcnicaCienciaOrganizacinTecnologaNecesidades sociales

Situacin actualSituacin futura Tensin AccinRuta del tiempo PROYECTO

PerfilegresadoPerfil profesional F. continuaPrctica prof Proyecto de formacin

CONOCIMIENTOSABERProcedimentalPrcticoAprendizajeProposicionalDeclarativoComprensin

Dnde est la sabidura que hemos perdido en el conocimiento?Dnde est el conocimientoque hemos perdido con la informacin?T. S. Eliot

?

No basta con ensear al estudiante una especialidad. Eventualmente esto, puede convertirlo en una especie de mquina til y no tendr una personalidad armnicamente desarrollada. Es esencial que el estudiante adquiera una comprensin de los valores y una profunda afinidad hacia ellos. Debe adquirir un vigoroso sentimiento de lo bello y de lo moralmente bueno. De otro modo, con la especializacin de sus conocimientos parecer ms un perro bien adiestrado que una persona armnicamente desarrollada.()

()Debe aprender a comprender las motivaciones de los seres humanos, sus ilusiones y sufrimientos para lograr una relacin adecuada con el prjimo y la comunidad. Estas cosas preciosas se transmiten a las generaciones jvenes mediante el contacto personal con los que ensean, no (al menos en lo bsico) mediante libros de texto. Esto constituye aspectos bsicos de la cultura()

()La insistencia exagerada en un sistema competitivo y en la especializacin prematura con base en la utilidad inmediata matan el espritu en que se basa toda la vida cultural, incluyendo el conocimiento especializado. Es vital para una educacin fecunda que se desarrolle en el joven una capacidad de pensamiento crtico e independiente desarrollo que corre riesgos si se le sobrecarga con muchas y variadas disciplinas. Este exceso conduce a la superficialidad. La enseanza debera ser de tal naturaleza que se reciba como un don valioso, como una posibilidad de desarrollar el conocimiento y su aplicacin, y no como un penoso deber.Albert Einstein

PROFESOR DE INGENIERAque os libris de la esclavitud de tal o cual autor, que soltis el freno a vuestro razonamiento y suprimis la tenacidad y obstinacin de vuestros sentidos, que se niegan a dar odos avoces nunca odas. Quienes as no lo hagan, mereceran encontrarse con la cabeza de la Medusa, para que los transformara en estatuas de roca o an de diamante, para ser ms perfectos de lo que son, y pudiera ser que incluso esta metamorfosis les supusiese cierta ventaja, que an creo que sea mejor no pensar, que pensar torpemente Galileo

SITUACIN DE LA EDUCACIN SUPERIOREL PROFESOR UNIVERSITARIOLA FORMACIN EN INGENIERAEL PROFESOR DE INGENIERA

INGENIEROSPROFESIONALESCIENTFICOS=/=Estilo y ritmo de trabajoIng. M. Sobrevila, Argentina

EL PROFESOR DE INGENIERIAConocimientos:Formacin de alto nivel en su disciplinaConocimiento de la profesinActualizacin en su formacin y conocimiento(Investigacin)Dominio de la metodologa investigativaSuficiente formacin interdisciplinarFormacin prctica en didctica universitaria

EL PROFESOR DE INGENIERIAActitudes: PersonaComprometida con su tarea profesionalReflexiva y criticaServicialRespetuosaEn formacin permanenteAbierta al cambio y a la innovacin

EL PROFESOR DE INGENIERIA

Destrezas:Personalidad abiertaFacilidad para la relacion interpersonalHabilidad para la comunicacin educativaCapacidad para seleccionar y organizar contenidosCapacidad para organizar y estructurar el conocimientoCapacidad para planificar las actividades docentesCapacidad para seleccionar mtodos didcticos

PROFESIN

VOCACINOFICIOIngeniero profesorMaestro, trabajador, profesor?

El profesor de ingenieraes un profesional reconocido de la educacin superior

El BARN DE

MUNCHAUSEN

3. Conclusiones, siempre provisionalesCaminante, no hay camino,se hace camino al andarA. Machadopara seguir caminando

Creer en uno mismo. Tener confianza

Acostumbrarse a trabajar bajo presin

Perseverar:intentarlo hasta el finalLUCHE !

La realizacin no siempre est de acuerdo con lo planeado

No establecer metas muy audaces

La estructura tradicional no siempre es la ms adecuada

Es importante prestar atencin a las seales del mercado

Conviene encontrar soluciones eficientes

No hay soluciones universales: lo vlido para uno, puede no servir para otro

Se trata de encontrar la solucin ms adecuada para cada situacin

El uso de soluciones tecnolgicas es inevitable

No se debe olvidar elentrenamiento de los usuarios

Hay que tener en cuenta las dificultades personales

La experiencia en simulaciones puede resultar muy til

Las ayudas on-line pueden ser necesarias

Pero no crea en todo lo que encuentra en Internet

En cuanto educadores no nos queda ms remedio que ser optimistas,ay! Y es que la enseanza presupone el optimismo tal como la natacin exige un medio lquido para ejercitarse. Quien no quiera mojarse, debe abandonar la natacin; quien sienta repugnancia ante el optimismo, que deje la enseanza y que no pretenda pensar en qu consiste la educacin. ()

() Porque educar es creer en la perfectibilidad humana, en la capacidad innata de aprender y en el deseo de saber que le anima, en que hay cosas que pueden ser sabidas y merecen serlo, en que los hombres podemos mejorarnos unos a otros por medio del conocimiento. ()

() De todas estas creencias optimistas puede uno muy bien descreer en privado, pero en cuanto intenta educar o entender en qu consiste la educacin no queda ms remedio que aceptarlas. Con verdadero pesimismo puede escribirse contra la educacin, pero el optimismo es imprescindible para estudiarla... y para ejercerla. Los pesimistas pueden ser buenos domadores pero no buenos maestrosF. Savater

Muchas graciasvalbeniz@escuelaing.edu.co