Prof. Dr. Olaf KöllerHumboldt-Universität zu BerlinInstitut zur Qualitätsentwicklungim Bildungsweseniqboffice@iqb.hu-berlin.dewww.iqb.hu-berlin.de

Konsequenzen des funktionalis-tischen Bildungskonzeptes für die

Unterrichtspraxis

Überblick

Basiskompetenzen und Berufserfolg: Empirische Befunde

Das Bildungskonzept in PISA (Literacy/Grundbildung) Basiskompetenzen und vertiefte Allgemeinbildung Bildungsstandards als Zielsetzungen für

Basiskompetenzen Folgen der Bildungsstandards für den Unterricht

Wahrscheinlichkeit einer hochqualifizierten Tätigkeit im Dienstleistungsbereich (Transport und Kommunikation) in Abhängigkeit vom Bildungsabschluss und von der Lesekompetenz

Zugehörigkeit zu den oberen 60% der Gehalts-gruppen nach Kompetenzstufe im Leseverständnis und in der mathematischen Grundbildung

Erläuterungen: Prose: Leseverständnis (Prosa-Texte), Document (Sachtexte, kontinuierlich und diskontinuierlich; Quantitative: mathematische Grundbildung; Datengrundlage International Adult Literacy Survey (vgl. Statistics Canada, 2000).

„Wer Englisch kann, bekommt dafür zwar noch keine Pluspunkte; aber wer Englisch nicht kann, schließt sich aus dem Wettbewerb der Leistungsgesellschaft aus“ (Tenorth, 2001, S. 157).

„Die Muttersprache stellt das zentrale Werkzeug zur Aneignung der eigenen Kultur dar, die Mathematik repräsentiert eine Kunstsprache, die zu einem selbstverständlichen Kommunikationsmittel in vielen Berufen und wissenschaftlichen Disziplinen geworden ist. Schwerwiegende Defizite in der Beherrschung dieser Werkzeuge stellen Risikofaktoren im Hinblick auf eine gelingende Berufs- und Lebensperspektive dar“ (Baumert u.a., 2001).

Die Bedeutung von Basis-kompetenzen

Vier Kernbereiche schulischerBildung (vgl. PISA-Studie)

Lesekompetenz (Reading Literacy) Mathematische Grundbildung (Mathematical Literacy) Naturwissenschaftliche Grundbildung (Scientific Literacy) Fächerübergreifende Kompetenzen (Cross-Curricular

Competencies)

Grundphilosophie der OECDDiese Basiskompetenzen sind notwendig zur befriedigenden Lebensführung in persönlicher und wirtschaftlicher Hinsicht und für eine aktive Teilnahme am gesellschaftlichen Leben.Hinreichende Kompetenzen in diesen vier Domänen tragen zur gelingenden Lebensbewältigung im jungen Erwachsenenalter bei und bilden die Basis für kontinuierliches Weiterlernen über die Lebensspanne.

Reading Literacy in PISA

Lesekompetenz

Primär textinterne Information nutzen Externes Wissen heranziehen

Text als Ganzesbetrachten

Inhalt StrukturSich auf bestimm-

te Textteilekonzentrieren

AllgemeinesVerständnis

Informationermitteln

TextimmanenteInterpretation

entwickeln

Über den Inhalt des Textesreflektieren

Über die Formdes Textesreflektieren

Unabhängige Ein-zelinformationen

Beziehungenverstehen

Mathematische Grundbildung

Vorbereitung auf offene Aufgabenstellungen, da realistische Probleme und Aufgaben in der Regel nicht gut definiert sind,

Fähigkeit, die Anwendungsmöglichkeiten mathematischer Konzepte und Modelle auf alltägliche und komplexe Problemstellungen zu erkennen,

Fähigkeit, die einem Problem zu Grunde liegende mathematische Struktur zu sehen,

Fähigkeit, Aufgabenstellungen in geeignete Operationen zu übersetzen, und

ausreichende Fähigkeit und Beherrschung von Lösungsroutinen.

Modi der Welterfahrung und Basiskompetenzen

Basale Sprach- und Selbstregulationskompetenzen (Kulturwerkzeuge) Modi der Welterfahrung (Kanonisches Orientierungswissen)

Beherrschung der Verkehrssprache

Mathematisie-rungskompetenz

Fremdsprachl. Kompetenz

IT-Kompe-tenz

Selbstregula-tion des Wis-senserwerbs

Kognitiv-instrumentelle Modellierung der Welt

Mathematik Naturwissenschaften Aesthetisch-expressive Begegnung und Gestaltung

Sprache/Literatur Musik/Malerei/Bildende Kunst

Physische Expression Normativ-evaluative Auseinandersetzung mit Wirtschaft und Gesellschaft

Geschichte Ökonomie Politik/Gesellschaft Recht Propleme konstitutiver Rationalität

Religion Philosophie

Bildungsstandards

beschreiben die fachbezogenen Basiskom-petenzen, die Schülerinnen und Schüler bis zu einem bestimmten Zeitpunkt ihres Bildungsganges erreicht haben sollen

stellen verbindliche Kriterien für alle 16 Länder dar

können mit Hilfe von Testaufgaben operationalisiert und überprüft werden

können als Grundlage für einen kompetenzorientierten Unterricht dienen

Idee der BildungsstandardsBeispiel Mathematik in der Grundschule„Can do Statements“

Eine Mathematik-Beispiel-aufgabe für die Sekundarstufe I

In Carlstadt gibt es drei Kindertagesstätten, die Kinder im Alter von 0 bis 6 Jahren betreuen, d. h. sowohl Kinder im Kindergartenalter (ab dem 3. Geburtstag) als auch Kinder im Kinderkrippenalter (bis zum 3. Geburtstag). Das Diagramm zeigt, wie sich in den drei Tagesstätten Ententeich (E), Sonnenhof (S) und Kuckucksnest (K) die Zahl der betreuten Kinder auf die zwei Altersgruppen verteilt.

0

10

20

30

40

50

60

E S K

bis 3 Jahre

ab 3 Jahre

Wie viele Kinder im Kinderkrippen-alter werden in den drei Tagesstätten insgesamt betreut?

Wie viel Prozent der betreuten Kinder im Ententeich sind im Kinderkrippen-alter?

Daten und Zufall; Darstellungen verwenden; Kommunikation

Bildungsstandards in der ersten Fremdsprache

Funktionale Kommunikative Kompetenzen

Kommunikative Fertigkeiten Verfügung über die sprachlichen Mittel

LeseverstehenHör- und Hör-/SehverstehenSprechen (An Gesprächen teilnehmenZusammenhängendes Sprechen)SchreibenSprachmittlung

WortschatzGrammatikAussprache und IntonationOrthographie

Interkulturelle Kompetenzen

Soziokulturelles OrientierungswissenVerständnisvoller Umgang mit kultureller DifferenzPraktische Bewältigung interkultureller Begegnungssituationen

Methodische Kompetenzen

Textrezeption (Leseverstehen und Hörverstehen); Interaktion; Textproduktion (Sprechen und Schreiben); Lernstrategien; Präsentation und Mediennutzung;Lernbewusstheit und Lernorganisation

Idee der BildungsstandardsErste Fremdsprache Leseverstehen (MSA): „Can do Statements“

Die Schülerinnen und Schüler können …

Korrespondenz lesen, die sich auf das eigene Interessengebiet bezieht und die wesentliche Aussage erfassen (B2),

klar formulierte Anweisungen, unkomplizierte Anleitungen, Hinweise und Vorschriften verstehen (B1/ B2),

längere Texte nach gewünschten Informationen durchsuchen und Informationen aus verschiedenen Texten zusammentragen, um eine bestimmte Aufgabe zu lösen (B1+),

in kürzeren literarischen Texten (z. B. Short Stories) die wesentlichen Aussagen erfassen und diese zusammentragen, um eine bestimmte Aufgabe zu lösen (B1),

die Aussagen einfacher literarischer Texte verstehen, in klar geschriebenen argumentativen Texten zu vertrautenThemen die wesentlichen Schlussfolgerungen erkennen, z. B. in

Zeitungsartikeln (B1/ B1+).

Beispielaufgabe „Bear Safety“ (B1)

Beispielaufgabe „Bear Safety“ (B1)

Read the text. Then decide if the statements are true, false or not given in the text. Tick () the correct box. There is an example at the beginning (0).

Bear Safety

Backcountry hiking and camping are wonderful ways to see wildlife in the open. When travelling through bear country, however, it is important to follow a few rules for your own safety.

Safety rules while hiking

Make your presence known. Singing, speaking loudly or making similar human-sounding noises as you hike will make grizzly bears aware of your presence and help ensure that any bears in the area have enough time to leave. […]

True False Not given

Q1 Singing and speaking loudly attracts bears.

Eigenschaften von Testaufgaben

relativ kurz, wenig komplex

Unabhängige Items

eindeutige Lösung

oft geschlossenes Antwortformat

Ziel: Möglichst viele Aufgaben in kurzer Zeit (Maximierung der Reliabilität)

Ziel: Unterricht im Sinne der Bildungsstandards zu realisieren

Statt bloßer Aufgabensammlungen Beschreibung von Modulen zur Implementation

Aufgaben sollen sich von Testaufgaben unterscheiden um teaching to the test zu vermeiden

Anstöße zur Qualitätsentwicklung auf der Basis von Bildungsstandards

Qualitätssteigerung durch die Entwicklung von Unterrichts-Materialien: Der Fall Mathematik

Das Handbuch zum kompetenzbasierten Unterricht illustriert nicht nur die Bildungsstandards, sondern vermittelt auch den „Geist“ der Bildungsstandards

Das unterrichtliche Potenzial der Aufgaben wird betrachtet

Als Folge werden Aufgaben im Sinne der Standards vor dem Hintergrund des täglichen Unterrichts beschrieben

Aufgabe „Filmverpackung“:

Zur Fußballweltmeisterschaft 2006 hat sich eine Firma für Kleinbildfilme eine besondere Verpackung ausgedacht: Jeweils 4 Filme werden in einer Schachtel verpackt, die an einen Fußball erinnern soll.

Die Schachtel besteht aus Quadraten (Seitenlänge 4 cm) und Dreiecken. Die nach innen gehenden Dreiecke sind rechtwinklig und gleichschenklig.

a) Aus wie vielen Quadraten und („inneren“ bzw. „äußeren“) Dreiecken besteht diese Verpackung?

b) Berechne die Größe der Oberfläche der Verpackung.

c) Wichtig ist auch, wie viel Platz überhaupt in der Verpackung ist. Die Designer geben an, dass das Volumen (gerundet) 528 cm³ beträgt. Mache zwei Vorschläge, wie du das Volumen berechnen könntest. Rechne mit einem deiner Vorschläge nach: Bekommst du auch 528 cm³ heraus?

d) Jeder der vier Filme steckt in einem zylinderförmigen Döschen (Durchmesser: 3,1 cm; Höhe: 5,2 cm). Wie viel Prozent der Schachtel bleiben leer, wenn die vier Filme eingepackt sind? Schätze zuerst die Prozentzahl und berechne erst danach das Ergebnis.

e) Begründe folgende Aussage: Zwei solche Filmdosen passen in der Schachtel nicht übereinander.

Bildungsstandards Mathematik: konkret

Zu a):Wes. Leitidee: Raum und FormWes. Kompetenzen: Probleme lösen, Darstellungen verwenden

Zu c):Wes. Leitidee: MessenWes. Kompetenzen: Probleme lösen, symbolisch-technisch arbeiten

Zu e):Wes. Leitidee: Raum und FormWes. Kompetenzen: Argumentieren, Probleme lösen

Analyse der Aufgabe

Ein zweites Beispiel: Backen als reichhaltiges Thema für den Unterricht

Aufgabenentwicklung für den Unterricht in Englisch und Französisch

An Rahmenaufgaben orientiertes Fremdsprachenlernen zur Förderung der

kommunikativen Kompetenzen

Anlass: KommunikationsarmerFremdsprachenunterrichtKernbefunde aus DESI

Schülerinnen und Schüler häufig zum Sprechen kommen

Lehrkräfte den Schülerinnen und Schülern Zeit zum Antworten geben

Englisch die überwiegende Unterrichtssprache ist

Schülerinnen und Schüler Gelegenheit zur Selbstkorrektur bekommen

Ein-Wort-Sätze selten und Schüler-Lehrer-Gespräche häufig sind

Die Zeit in einer störungsfreien Unterrichtssituation genutzt wird

Die Leistungsentwicklung ist dort am günstigsten, wo …

Mehrsprachigkeit und Task-based learning zur Förderung kommunikativerFremdsprachenkompetenzen

Lernen durch komplexe Rahmenaufgaben (d.h. Projekte, complex tasks, tâches complexes) (z.B. Nunan, 1989) in einem innovativen Fremdsprachenunterricht (z.B. Leupold, 2002) durch:

a) Förderung von Partner- und Gruppenarbeit

b) Fokussierung auf authentische Sprachaktivitäten

c) Fokussierung auf den Lernprozess und das Lernprodukt

Kompatibilität mit Bildungsstandards

Resümee

Bildungsstandards beschreiben Basiskompetenzen, die Schülerinnen und Schüler bis zu bestimmten Zeitpunkten ihrer Schulkarriere erreicht haben sollten.

Diese Zielvorgaben erfordern eine Umorientierung auf einen handlungsorientierten, kognitiv aktivierenden Unterricht

Materialien für den Unterricht müssen kompetenzorientiert sein und in der Regel komplexer und anspruchsvoller als Testaufgaben

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