Ressourcenorientierung und Empowerment für internationale … · 2018-04-12 · Empowerment und Ressourcenorientierung • Empowerment bedeutet wörtlich übersetzt Selbstbefähigung,

Alice Salomon Hochschule BerlinUniversity of Applied Sciences

Ressourcenorientierung und Empowerment für internationale Studierende

Franziska Fiebrich, International Office

Alice Salomon Hochschule Berlin

7. März 2018

Inhalt

• Kurzüberblick über die ASH Berlin

• 3 Thesen: Warum Empowerment und

Ressourcenorientierung für die Arbeit

mit internationalen Studierenden

wichtig ist

• Theoretischer Input: Empowerment

und Ressourcenorientierung

• Transfer: Anwendung auf die Arbeit mit

internationalen Studierenden

• Praxisbeispiel: Workshops mit

Incomings an der ASH Berlin

• Gruppenarbeit

• Zusammenfassung

Die Alice Salomon Hochschule (ASH) Berlin

Kurzüberblick über die ASH Berlin

Die ASH Berlin ist Deutschlands größte SAGE-

Hochschule (Soziale Arbeit und Gesundheit).

• Fünf Bachelorstudiengänge: Soziale Arbeit, BASA-

online, Pflege- und Gesundheitsmanagement,

Physiotherapie/ Ergotherapie, Erziehung und Bildung im

Kindesalter

• Drei konsekutive Masterstudiengänge (u.a.

Praxisforschung in Sozialer Arbeit und Pädagogik) sowie

mehrere weiterbildende Masterstudiengänge (u.a.

Klinische Sozialarbeit, Intercultural Conflict Management,

engl. / span. und Social Work as a Human Rights

Profession, engl.)

• Derzeit sind 3.735 Studierende immatrikuliert (Stand:

WiSe 2017-18), ca. 10% sind internationale

Studierende. Pro Semester begrüßen wir ca. 65-95

Austauschstudierende aus bis zu 20 verschiedenen

Ländern.

Empowerment und Ressourcenorientierung

3 Thesen:Warum Empowerment und

Ressourcenorientierung für

die Arbeit mit internationalen

Studierenden wichtig ist.

3 Thesen zum Einstieg

These 1: Indidivualisierungstheorem

• Dem Soziologen Ulrich Beck (1944-2015) folgend ändert sich die Gesellschaft seit Beginn der

Industrialisierung und verlangt eine Individualisierung des Menschen. „Individualisierung bedeutet

[…], dass die Biographie der Menschen aus vorgegebenen Fixierungen herausgelöst, offen,

entscheidungsabhängig und als Aufgabe in das Handeln des Einzelnen gelegt wird“ (zitiert nach

Herriger 41).

• Zur sich beschleunigenden Individualisierung tragen u.a. die dynamischen Veränderungen von

Anforderungen und Strukturen des Arbeitsmarktes und die Erosion traditioneller Gemeinschaften und

Vorstellungen von Geschlecht, Religion und Identität bei, aber auch sich neu eröffnende

Verfügbarkeiten von Bildungschancen und Möglichkeiten von Identitäten und Mobilität.

Individualisierung birgt also gleichermaßen Chancen und Risiken. „Von den einen wird

Individualisierung als Überwindung vorgefertigter normativer Entwicklungsschablonen interpretiert und

als neue Ressource von Emanzipation gefeiert; von anderen hingegen wird Individualisierung als der

Verlust verläßlicher und unstrittiger Basissicherheiten […] beklagt“ (Herriger 43f).

• In jedem Fall jedoch ist das Grundkapital für das Gelingen eines solchen Identitätsprojekts „die

Fähigkeit, sich auf Menschen du Situationen offen einzulassen, sie neugierig zu erkunden, zu nutzen,

aus der Energien Gratifikationen und Ich-Stärkung geschöpft werden können“ (Herriger 50).

Empowerment und Ressourcenorientierung helfen, diese Fähigkeiten zu fördern.

These 2: Internationales Studium als erweiterte Individualität

Internationale Studierenden erleben

mit dem Wechsel an den neuen

Studienort in Deutschland eine

erweiterte Individualisierung.

Bisherige kulturelle, soziale und familiäre

Stabilitäten werden infrage gestellt.

Reflexions- und Veränderungs-

bereitschaft sind Schlüsselkompetenzen,

um eventuelle Diskontinuitäten, Brüche

und erlebte Ohnmacht zu überwinden.

Diese Schlüsselkompetenzen können

durch Empowerment und

Ressourcenorientierung gestärkt

werden.

These 3: Professionelles Selbstverständnis

Empowerment und

Ressourcenorientierung

können uns helfen, unser

professionelles

Selbstverständnis und

unsere Rolle, unsere Leitbilder

und Methoden zu reflektieren

und zu hinterfragen.


• Empowerment bedeutet wörtlich übersetzt Selbstbefähigung,

Selbstermächtigung, Stärkung von Eigenmacht und Autonomie

• Empowerment „bezeichnet Entwicklungsprozesse in der Dimension der

Zeit, in deren Verlauf Menschen die Kraft gewinnen, derer sie bedürfen,

um ein nach eigenen Maßstäben buchstabiertes ‚besseres Leben‘ zu

führen“ (Herriger 13)

• Die obige Definition ist der kleinste gemeinsame Nenner von

Empowerment, da der Begriff offen ist und so verschiedene Verständnisse

und Ideologien unterfüttern kann wie den von Empowerment als

Bestandteil von partizipatorischer Demokratie, aber auch das Konzept

von einem schlanken Sozialstaat, der Lebensrisiken reprivatisiert und

auslagert. „Ein allgemein akzeptierter Begriff von Empowerment, der

sowohl den wissenschaftlichen Diskurs als auch die psychosoziale

Praxis verbindlich anleiten könnte, existiert nicht“ (ebd.)


Herriger unterscheidet vier verschiedene Zugänge zu Empowerment:

Politisch buchstabiert

Lebensweltlich buchstabiert

Reflexiv buchstabiert

Transitiv buchstabiert


• Power = politische Macht

• Begriff entwickelt sich im Kontexten von

Bürgerrechtsbewegungen, Feminismus,

Selbsthilfebewegungen und anderer sozialer

Emanzipationsbewegungen

• Im politischen Zugang liegen die historischen

Wurzeln des Begriffs, denn die ersten Anfänge des

Nachdenkens über Empowerment stehen ganz in

der Tradition der schwarzen Bürgerrechts-

bewegungen der USA, die das „Grundkapital einer

(sich später ausdifferenzierenden) Praxis des

Empowerment in politische Selbstorganisation“

geschaffen hat (Herriger 25): die Befreiung von

Menschen aus ohnmächtiger Resignation und

die aktive Aneignung von demokratischem

Partizipationsvermögen und politischer

Entscheidungsmacht aneignen

• 1976 zum ersten Mal in der wissenschaftlichen

Literatur bei Barbara B. Solomon „Black

Empowerment: Social Work in oppressed

communities“





http://www.naswfoundation.org/pioneers/s/BarbaraB.Solomon.htm


• Power = Stärke, Kompetenz, Durchsetzungskraft

• Empowerment im Sinne von Autonomie und

Selbstorganisation des Einzelnen

• „Das Vermögen von Menschen, die Unüberschau-

barkeiten, Komplikationen und Belastungen des

Alltags in eigener Kraft zu bewältigen, eine

eigenbestimmte Lebensregie zu führen und ein

nach eigenen Maßstäben gelingendes

Lebensmanagement zu realisieren.“ (Herriger 15)

• Konsequenz für helfende Berufe: „Leitfaden des

Empowerment-Konzeptes […] ist das Vertrauen in die

Stärken der Menschen und der Glaube an ihre

Fähigkeiten, Regie über das eigene Leben zu führen.

Es formuliert damit eine Absage an den Defizit-

Blickwinkel, der bis heute das Klientenbild der

traditionellen psychosozialen Arbeit einfärbt. […]

Im Mittelpunkt stehen vielmehr seine Stärken und

seine Fähigkeiten, auch in Lebensetappen der

Schwäche und der Verletzlichkeit die Umstände

und Situationen seines Lebens selbstbestimmt zu

gestalten“ (zit. nach Herriger 15)






• Empowerment als Selbstaneignung von

Lebenskräften in Sinne eines Aufbruchs:

„Menschen verlassen das Gehäuse der

Abhängigkeit und der Bevormundung. Sie

befreien sich aus eigener Kraft aus der Position

der Schwäche, Ohnmacht und Abhängigkeit und

werden zu aktiv handelnden Akteuren“ (Herriger

16)

• Selbsthilfe und aktive Selbstorganisation

• Dieser Blickwinkel stellt klar: „Empowerment

kann nicht direkt von Fachleuten bewirkt,

hergestellt oder gar verordnet werden. Es

geht vielmehr um Prozesse der

Selbstermächtigung Betroffener, um das

Auffinden eigene Ressourcen, um das Sich-

Bewußtwerden und die Mobilisierung von

Selbstgestaltungskräften“ (Weiß, zit. nach

Herriger 17)






• transitiv = übergehend

• Dieser Zugang betont Aspekte des

Ermöglichens, der Unterstützung und der

Förderung von Selbstbestimmung durch andere

(!)

• „In den Blick rücken hier die beruflichen

Helfer […], die ihren Adressaten Hilfestellungen

bei der Eroberung neuer Territorien der

Selbstbestimmung geben, sie zur Suche der

eigenen Stärken ermutigen und zur Erprobung

von Selbstgestaltungskräften anstoßen“

(Herriger 17)

• Handlungsziel ist es, „Menschen vielfältige

Vorräte von Ressourcen für ein gelingendes

Lebensmanagement zur Verfügung zu

stellen, auf die diese ‚bei Bedarf‘

zurückgreifen können, um Lebensstärke und

Kompetenz zur Selbstgestaltung der

Lebenswelt zu gewinnen“ (ebd.)






• Der transitive Zugang verknüpft Empowerment

mit Ressourcenorientierung an, da es darum

geht, individuelle, soziale und materielle

Ressourcen zu erkennen, zu benennen und zu

fördern

• Ressourcenorientierung verändert den

Blickwinkel auf Adressant_innen und

verursacht einen Paradigmenwechsel in der Rolle

der Helfenden: anstelle der ‚Reparaturmentalität‘,

besteht die Aufgabe darin, „einen Prozeß zu

ermöglichen und anzustoßen, durch den

KlientInnen […] Ressourcen erhalten“ (Stark,

zit. Nach Herriger 17)

• Individuelle Ressourcen: persönl. Kompetenzen,

Talente, Eigenarten und Emotionen

• Soziale Ressourcen: soz. Netzwerke, Freunde

und Familie, professionelle

Unterstützungssysteme

• Materielle Ressourcen: finanzielle Unterstützung,

Gehalt, Wohnraum






Empowerment als kollektiver oder

individueller Prozess der Selbst-

aneignung von (politischer) Macht

↕Empowerment als professionelles

Konzept in den helfenden Berufen

zur Unterstützung von Selbst-

bestimmung






Empowerment als kollektiver oder

individueller Prozess der Selbst-

aneignung von (politischer) Macht

Empowerment als professionelles

Konzept in den helfenden Berufen zur

Unterstützung von Selbstbestimmung

• Beide Zugänge zu Empowerment sind durchaus widersprüchlich zueinander. Erstere

geht in Distanz und Widerstand zu (teilweise staatlicher) fürsorglicher Belagerung

durch wohlmeinende Expert_innen und Pädagog_innen.

• Daher enthält Empowerment als Konzept für Helfende immer auch ein Moment der

kritischen Reflexion mit der eigenen Rolle und den (explizit oder implizit) dahinter

stehenden Machtstrukturen, Normen und Zuschreibungen. Helfende Arbeit, die

Empowerment konsequent zu Ende denkt, sollte Platz lassen für selbstkritische

Fragen:

Geht mein Angebot an den Interessen der Angesprochenen vorbei?

Woher kommen überhaupt meine Annahmen über das, was für die Zielgruppe

nötig ist?

Welche Zuschreibungen der Zielgruppe stehen, explizit oder implizit, dahinter?

Welche Normen spiegeln sich in dem Hilfeangebot?

Transfer: Empowerment und Ressourcen-orientierung in der Arbeit mit internationalen Studierenden

Arbeitsdefinition(en) von Empowerment, die für unsere Arbeit ‚passend‘ sein könnte(n):

• Der Begriff „Empowerment“ bedeutet Selbstbefähigung und Selbstermächtigung,

Stärkung von Eigenmacht, Autonomie und Selbstverfügung. Empowerment beschreibt

mutmachende Prozesse der Selbstbemächtigung.

• Empowerment ist die Fähigkeit, aus der bunten Vielzahl der angebotenen

Lebensoptionen auswählen und eigenverantwortliche Entscheidungen (auch in

Zeiten der Unsicherheit) für die eigene Person treffen zu können.

• Die Fähigkeit, sich aktiv Zugang zu Informationen, Dienstleistungen und

Unterstützungsressourcen zu schaffen und diese zum eigenen Nutzen einzusetzen

• Die Einsamkeit überwinden und die Bereitschaft, sich in solidarische

Gemeinschaften einzubinden

• Die Bereitschaft und die Fähigkeit, sich belastenden Lebensproblemen aktiv zu

stellen, wünschenswerte Veränderungen zu buchstabieren und hilfreiche Ressourcen

der Veränderung zu mobilisieren

• Die Erfahrung, als Subjekt die Umstände des eigenen Lebens produktiv zu gestalten

und erwünschte Veränderungen in eigener Regie bewirken zu können (Erfahrung von

Selbstwirksamkeit und Gestaltungsvermögen)

Anwendungsbereiche und Praxisideen: StudierendeWenn wir (nach Urich Beck) die Herausforderungen an individualisierte Subjekte zusammenfassen,

könnten sich folgende Möglichkeiten der Empowerment-Arbeit ergeben:

Anforderungsbereiche

an das individualisierte

Subjekt

Möglichkeiten der

Empowerment-Arbeit

Praxisideen für die Arbeit mit

internationalen Studierenden

Fähigkeiten und

Kompetenzen

Eigene Ressourcen

finden und stärken

Reflexionsanlässe schaffen, Propädeutika oder

Workshops zur Ressourcenfindung,

Workshops von Studis für Studis,

psychologische Beratung

Umgang mit multiplen

Identitäten und deren

Kohärenz

Beständige und

kreative Arbeit an dem

Puzzle der Identität

Reflexionsanlässe schaffen, z.B. ‚Brief an mich

selbst‘, Interview mit ehemaligen oder

aktuellen Studierenden zu deren Erfahrungen

Gestaltung von sozialen

Netzwerken

Erkennen und Pflege

von Netzwerken und

Verbindungen

Einen guten Boden für Netzwerkarbeit und

Gruppenbildung bereiten, z.B. durch O-

Wochen, Kennlern-Aktivitäten und Spiele,

Peer-to-peer-Projekte, Internationale Clubs,

Facebook-Gruppen

Gemeinschaftlichkeit und

Eröffnung von

Partizipationsräumen

Kommunitaristische

Projekte und Solidarität

ermöglichen

Studentische Selbstverwaltung, Peer-to-peer-

Projekte, Internationale Clubs, LEI

Anwendungsbereiche und Praxisideen: Berater_innen

Anforderungsbereiche

an das individualisierte

Subjekt

Möglichkeiten der

Empowerment-Arbeit

Beispiele für uns Berater_innen

Fähigkeiten und

Kompetenzen

Eigene Ressourcen

finden und stärken

Selbstreflexion, Mitarbeiter_innen-Gespräche,

Weiterbildungen und Workshops

Umgang mit multiplen

Identitäten und deren

Kohärenz

Beständige und

kreative Arbeit an dem

Puzzle der Identität

Workshops wie diese, HS- oder IO-interne

Arbeit an einer Berater_innen-Identität oder

einem Leitbild

Gestaltung von sozialen

Netzwerken

Erkennen und Pflege

von Netzwerken und

Verbindungen

Tagungen und Konferenzen, regionale

Gruppen, Vernetzung, Oktopus, iDA usw.

Gemeinschaftlichkeit und

Eröffnung von

Partizipationsräumen

Kommunitaristische

Projekte und Solidarität

ermöglichen

Erasmus-Forum, Oktopus-Forum, eigene

regionale oder HS-Gruppen

Praxisbeispiel: Workshop mit Incomings an der ASH Berlin

• Workshop für Erasmus- und

Austauschstudierende

• Entstand aus der Beobachtung, dass

während der Orientierungstage kaum

Zeit und Anlässe zu (Selbst-)Reflexion

vorhanden sind, der Bedarf aber

durchaus besteht (auch für mich)

• Seit dem WiSe 2015/16 und in jedem

Semester in geänderter Form

• Zeitlich in die Orientierungstage

eingebaut, (dt.) / engl., Teilnahme

freiwillig

• TN-Zahlen: zw. 30 und 60% der

Incoming-Studierenden

• Dauer: 1,5-2h


1. Kurze Anmoderation: Warum

es diesen Workshop gibt

2. Interviewrunde mit 1-2

Austauschstudierenden, die

schon ein Semester bei uns

sind und die wir zu ihren

Erfahrungen und Tipps

befragen

3. ‚Skala der Erfahrungen‘: Der

Raum ist mit Zahlen von 1 bis

10 eingeteilt (1= sehr wenig /

sehr schlecht, 10 = sehr oft,

sehr gut) und die Studierenden

positionieren sich je nach

Frage (z.B. „Wie oft hast du

dich schon in Berlin

verfahren?“), gemeinsame

Reflexion der Verteilung


4. Gruppenarbeit: Studierende

diskutieren die typischen

Phasen eines Austausch-

aufenthalts (Start / Mitte /

Ende), mögliche Gefühle /

Herausforderungen / Dinge, die

passieren sowie welche

Ressourcen Ihnen zur

Verfügung stehen.

Gemeinsame Auswertung.

5. Brief an mich selbst:

Studierende erhalten Vorlage

(mit 4 Fragen) und Umschlag.

Wir sammeln die Briefe ein und

geben sie bei den Abschluss-

gesprächen wieder aus.








Übung und Gruppenarbeit

Beispiel / Übung zum ressourcenorientierten

Blickwinkel:

• https://www.youtube.com/watch?v=jmgV3O

Fn0aE (0:53) Was haben Sie gesehen?

Defizit- vs. Ressourcenorientierter Ansatz!

Gruppenarbeit:

• Sammeln Sie (Praxis-)Ideen zur Umsetzung

von Empowerment und

Ressourcenorientierung in der Arbeit mit

internationalen Studierenden.

• Tauschen Sie sich darüber aus, ob es an

Ihren Hochschulen / Universitäten bereits

Ansätze / Weiterbildungen / Workshops

oder gar Beauftragte in diesem Bereich gibt.

https://www.youtube.com/watch?v=jmgV3OFn0aE

Fotoprotokoll der Gruppenarbeit (7.3.2018)

Zusammenfassung

Aus einem Empowerment- und Ressourcenorientierten Ansatz ergibt sich für

unsere Arbeit, …

• dass wir die Bedeutung von Ressourcen (individuelle, soziale, materielle) von

Anfang an thematisieren, hervorheben und stärken

• dass wir Netzwerke offenlegen und kommunizieren

• dass wir die Unterstützung der Studierenden somit von Anfang an auf mehrere

Säulen stellen und die Studierenden sich über die ‚Säulen‘ (oder Netzwerke) der

Unterstützung im Klaren sind

Weiterhin ergibt sich daraus wiederum eine

Veränderung unserer Rolle in der Beratung:

• „Orientierungsgröße ist nicht mehr in erster Linie

das individuelle […] Defizit. Kompetenzen und

Potenziale der Adressant/innen und ihres

Umfelds, die zur Bewältigung der anstehenden

Probleme aktiviert werden können, werden zur

Bezugsgröße für die Problembearbeitung.“

(Möbius 15)

Quellen und Bildnachweise

• Herriger, Norbert: Empowerment in der

Sozialen Arbeit. Eine Einführung.

Stuttgart: Kohlhammer, 2014.

• Möbius, Thomas (Hrsg.): Ressourcen-

orientiert Arbeiten. Anleitung zu einem

gelingenden Praxistransfer im

Sozialbereich. Wiesbaden: Verlag für

Sozialwissenschaften, 2010.

• Bildnachweise: ASH Berlin (Folie 3-5,

36), International Office der ASH Berlin

(Folie 1, 19, 23-32), Pixabay (6-9, 33-35)

Alice Salomon Hochschule BerlinUniversity of Applied Sciences

Vielen Dank für die Aufmerksamkeit!

Alice Salomon Hochschule

Alice-Salomon-Platz 5

D-12627 Berlin

International Office

Tel.: +49 (0)30 99 245 - 379

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www.ash-berlin.eu/

internationales

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