Schreiben müssen? Schreiben können? Wie Schreiben die Sprachkompetenz fördern kann

CREATIVITY AND INNOVATION TO PROMOTE MULTILUNGUALISM AND INTERCULTURAL DIALOGUE Konferenz Iasi, 25./26. Juni 2009

Schreiben müssen? Schreiben können? Wie Schreiben die Sprachkompetenz fördern kann

Schreiben müssen?Schreiben können?

Wie Schreiben die

Sprachkompetenz fördern kann



Schreiben in Hilfsfunktion (instrumentelles Schreiben)

• Schreiben, das häufig gar nicht als solches wahrgenommen wird, jedoch in Lückentexten, Einsetzübungen u.ä. zentraler Bestandteil jedes Arbeitsbuches ist. • Schreiben in seiner Funktion als Gedächtnisstütze

Mögliche Gründe für „Reserviertheit“ von Lernenden:• Orthographie der fremden Sprache erlernen;• Lernbiographisch begründete Vorurteile und Ängste, z.B. vor negativer Rückmeldung • Schreiben als beliebte Strafe

(Gliederung nach: Thonhauser-Jursnick: Wozu Schreiben im FU. In DaF 37.4, S.195-198)

Funktionen von Schreiben (1)



Schreiben als Chance zur Reflexion“Reflexion” = Schreiben schafft grundsätzlich Distanz in Raum und Zeit; ermöglicht Lernernden, Lernfortschritt selbst wahrzunehmen und zu reflektieren

• Phasen des Schreibprozesses (Entwerfen – Überarbeiten – Abschließen) zur lernerorientierten und lernergesteuerten Arbeit an Texten nutzen• Auswahl von Textsorten, die authentische kommunikative Schreibanlässe im FU schaffen (z.B. Lernjournale, Kurstagebücher)• kooperative Schreibformen, die gruppendynamisches Potential für die Fertigkeit nutzbar machen

Entsprechende Formen der Rückmeldung und Evaluation




Schreiben und Motivation(gemeint jene Funktion des Schreibens, die häufig mit “kreativem, freiem Schreiben” verbunden wird)

• attraktive Schreibanlässe • Funktion für den Spracherwerb : v.a. Motivation• Kooperative Aufgaben

(= Schreiben als spielerisches Ausprobieren der erworbenen Fertigkeiten; es geht nicht um kreative Höchstleistungen)




Schreiben als Teilfertigkeit von Kompetenzprüfungen

• Bestimmte Formate von standardisierten Tests

• den Aufgaben entsprechende Beurteilungskriterien

• Aufgaben großteils durch GER definiert: vgl. Kannbeschreibungen zu schriftlicher Interaktion und Produktion • Mögliche Gründe für „Reserviertheit“ von Lernenden:• Schreiben bei Prüfungen: Jeder Fehler wird gezählt – Stress!!!• Kriterien der Beurteilung oft völlig undurchsichtig




Orthographie und Diktat = oje!!! Oje??? (1)

Partnerdiktat• Jeder Lernende hat beide Rollen, Ansagen und Schreiben• gemeinsame Korrektur der Fehler, v.a. schrittweises Hinführen des Partners, wo der Fehler liegt• Selbstkorrektur wird in Ansätzen möglich: Behalten ist bei Selbstkorrektur viel wahrscheinlicher als bei Fremdkorrektur• fördert gegenseitiges Respektieren




Dosendiktat (Schachtel, Faltblatt) • Lernende gehen zu einer „freien“ Dose (mit Farbe oder Nummer) und lesen den Satz leise / memorieren den Satz.• Lernende gehen zu ihrem Platz und schreiben den Satz auf: Farbe oder Nummer nicht vergessen. • Wenn Lernende bereits einige Sätze notiert haben: L schaut über die Schulter und schickt Lernende zur entsprechenden Dose zurück.




Laufdiktat (3-er Gruppen) • Diktattext steht für Plenum nicht sichtbar auf Klapptafel hinten oder auf Papierbogen. • 1 Lernender schreibt, die beiden andern laufen abwechselnd zur Tafel und diktieren dem Schreibenden Satz für Satz schwierige Wörter buchstabieren!• Wenn alle fertig sind, Zettel austauschen: Zuerst kontrolliert die Gruppe, bei Unsicherheiten geht jemand zur Tafel kontrollieren.



Wörter richtig stellen

Lehrer schreibt 10-12 Wörter zu einem Themaauf, mit Artikel, die Buchstaben sind vertauscht:

das TEBT das Bettder FNERSEEHR der Fernseherder DREH der Herd

Für die Vorgaben GROSSBUCHSTABEN verwenden.



Was muss man schreiben können?

• Was gehört dazu, wenn man „Schreiben“ auf den A-Niveaus trainieren will?

• Schreiben als Sprachhandlung: Kriterien zur Beurteilung + inhaltliche Kriterien + formale Kriterien

• Wie sieht es mit den Kannbeschreibungen zur Fertigkeit „Schreiben“ aus?



Prüfungen und Zertifikate

Der Backwash Effekt

TestDaF...• ••• Test Deutsch als Fremdsprache •

•••



START DEUTSCH A1 und A2Deutschprüfungen für Erwachsene

KannbeschreibungIn diesem Kapitel finden Sie

• eine Beschreibung, was auf den beiden Stufen A1 und A2 unter elementarer Sprachverwendung zu verstehen ist

• detaillierte Angaben, was Prüfungsteilnehmende in allen Fertigkeiten für die Kompetenzstufen A1 und A2 leisten können



Schriftliche Produktion / Interaktion

• Kann in kurzen Mitteilungen Informationen aus

dem alltäglichen Leben erfragen oder

weitergeben.• Kann in Formulare, z.B. Anmeldezettel im Hotel

oder bei der Einreise, persönliche Daten […] eintragen

• Kann einfache Wendungen und Sätze über sich selbst und andere schreiben: wo sie leben und was sie tun.



Schriftliche Produktion / Interaktion

Folgende Textsorten können bewältigt werden:

• Formular (z.B. Anmeldung)• (Post-)Karte, kurzer persönlicher Brief, kurzes

Fax bzw. E-Mail• kurze einfache Notiz oder Mitteilung



Aufgabe Teil 2

Schreiben Sie an die Touristeninformation in Dresden:

- Sie kommen im August nach Dresden.- Bitten Sie um Informationen über Film, Theater, Museen (Kulturprogramm). - Bitten Sie um Hoteladressen.

Schreiben Sie zu jedem Punkt ein bis zwei Sätze auf den Antwortbogen.



Kreativ + Schreiben = kreatives Schreiben?

• kreatives Schreiben als Pragmatik des Schreibens in Literatur, Theater, Film und Wissenschaft

• kreatives Schreiben in der schulischen Schreibdidaktik

• kreatives Schreiben als Methode der autobiografischen Selbstreflexion

• kreatives Schreiben als Spiel mit der Sprache



INN – NICK – BIS – SINN – BUS – BUICK – KINN – KUR – BIN – NUR –UNS – RUBIN – INA - IN

Eine Mail aus I N N S B R U C K

• kreatives Schreiben als Spiel mit der Sprache (I)

Liebe INA,mein Freund NICK ist gestern mit seine BUICK IN den INN gefahren. Es ist nichts passiert, NUR das KINN braucht ein KUR. Ich BIN BIS Sonntag in München, mit dem BUS. Ich



Alle brauchen Chemiker.Der Erste farbt ganze Haus. Ich kaufe Lebensmittel (E270, E384).Manche naschen Obers (E92, E188, E302) + Pastete. „Quatsch!“ - „Richtig!“ Suchtige tut Uhu vor die „wunga“ (= schwedisch für Nase).Petter (Technikstudent) und Åsa (Chemiestudentin)

Lückenloses Alphabet

• kreatives Schreiben als Spiel mit der Sprache (II)



xxxxxx xxx xxx xxx xxxxxx xxx xxx xxx xxx

Ein Elfchen: Thema „Wien“

• kreatives Schreiben als Spiel mit der Sprache (III)

Großstadt,nicht groß.Zentrum am Rand.Wien ist im Zentrumgewesen.



• Der Prozess als solches ist wertvoll, nicht erst der korrigierte Text • Texte und ihre Funktion bestimmen Korrektur - Persönliche Mitteilung - Erprobung von Ausdrucksmöglichkeiten - Übungskontext - Prüfungsvorbereitung • Korrektur mit Augenmaß - Fokussierung auf Schwerpunkte - Hilfe zur Selbstkorrektur - Techniken zur Überarbeitung anbieten und trainieren

Schreiben und Korrektur



Aufgaben lösen (= ergebnisoffen)

Ich-Bezug

Mit dem Wenigen viel machen

Das gehört doch zu Unterricht, ...

… jedenfalls zu gutem Unterricht. Oder

nicht??

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